荷塘月色课件 篇1
《荷塘月色》一课，是人教版高中语文必修二第一单元第一课，是朱自清先生的一篇写景抒情散文。本单元的重点是学生在整体把握散文思想内容及艺术形式的基础上，学会品味散文的语言、鉴赏散文的表现手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其结构美、语言美、意境美历来为人所称道。文章结构采用了内在和外在双层结构，一层表现作者赏荷的路径，一层表现作者内心情感的变化。本文的语言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的叠词、形象生动的动词，再加上新颖别致的通感修辞，营造出淡雅出尘的艺术之境。读完全文，一副清新美丽的荷塘月色图就会浮现在眼前。学习本文，除了体悟语言艺术之美，学会鉴赏抒情散文，更能培养学生欣赏美、感悟美的艺术思维。
1.本课教学的重点在于鉴赏语言艺术之美，尤其是通感修辞。
2.难点在于让学生深入到作者的情感世界，理解作者为什么颇不宁静，他的情感变化过程，并分析写江南采莲旧俗的原因。
1.本课教学对象是高一下学期的学生，经过初中和高一上学期的学习，他们有了一定散文知识的积累，但是如何利用审美技巧对艺术作品进行全方位的赏析，还需要教师的进一步引导。
2.我的学生多来自城乡结合部，在知识面和社会阅历方面还很浅，对于散文的内涵理解不深，有待于深入学习。
根据教学大纲，对教材和学生情况的.分析，我确定了如下三个教学目标：
1.知识与技能：了解作家作品，积累精彩语句;背诵第4-6段。
2.过程与方法：通过鉴赏作者运用语言的技巧，学习作者情景交融的写作手法。
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。
借助反复品读，引导学生体味朱自清先生散文语言的“新而不失自然”的特点;通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案;
一节新课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，让学生在美的画面和歌声里感知荷塘月色，沉浸到一种淡雅唯美的氛围中，有助于学生更好地理解散文的意境。导入之后，板书课题。
引导学生自读课文，这一部分大约需十分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
(1)介绍作者和写作背景。
3.学生自由朗读。之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(3)抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。
(4)再次自读，听完范读后还是让学生自己读课文。 这次自读有两个任务：一是借助词典和注解，掌握重点词语的读音和意思;二是分清文章中主要写景和抒情的段落各是哪些段。
在学生分清了写景和抒情的段落以后，接下来是对整篇文章最精彩、最重点片段的品读，并体会作者是如何运用高超的语言技巧，巧妙安排整篇文章的结构，在情景交融中抒发思想感情的。
本文很巧妙之处在于它的环形双层结构，因此通过理清文章思路来发现内在和外在双结构，就显得尤为重要。不但可以帮助学生弄清文章内外结构，而且可以给学生以后的赏析散文以及写作散文以启发。因此，在深入品读环节，我首先引导学生发现文章的整体结构。
对学生的引导主要采用问答法，引导学生去思考去质疑。问答的方式，我是这样设计的：
(1)同学们，通过读课文，你们发现作者夜里去赏荷的原因了吗?去赏荷，他首先做了什么?
(2)作者决定去赏荷花，在到达荷塘之前，他经过了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?为什么会想到这些?
(3)在荷塘赏荷花，作者都看到了哪些景色?这时候他的心情又是怎样的?
(4)赏完荷花，作者不知不觉回到了自己的家，这时他的心情会是怎样的呢?
(5)根据这些问题，你能发现作者赏荷所走的整个路径、他看到不同的景物而产生的不同的心情了吗?请每个小组派代表来画出你们所得到的本文的线索(结构)图。
学生以小组为单位，对这些问题进行5分钟左右的讨论，然后每个小组派出代表尝试画出结构图。根据学生的讨论结果，我会进行总结评价，并和学生们一起得出最后的双层环形结构图。课文结构如下：(1)1-3段：夜里赏荷的缘起：心里颇不宁静(为什么?)
由此，我们得出了文章的双层结构，一个是以作者的游玩顺序为线索的外在结构，另一个是以作者的心境变化为线索的内在结构。而且，每层结构都构成了一个圆形。(板书：课文的双层结构)完成此环节大约需要15分钟的时间。
(2)本文的语言特色：
在得出了文章的结构以后，着重来看本文的语言特色。在这一环节，我会问学生们最喜欢的段落是哪些?在我的预想里，学生们一般比较喜欢第4、5段，或者第7、9段。请同学说出他们喜欢这些段落的原因，就可以引导同学们对本文语言特点的质疑上来：这么美的语言，到底是什么修辞手法呢?
在学生的质疑之后，我会让学生找出作者采用的修辞手法，他们会说出比喻、叠音词，有的人也许还会发现动词的精妙使用。我会根据大家的发言，总结比喻、叠音、动词在本文描写中的作用，然后出示两个例句：
请同学们看一下，下面两个句子有何特点?它给了你什么特别的感觉吗?
A.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。
B.塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
根据同学们的回答，老师来进行图示分析：
两种感觉相通，这便是通感，更加增强了作者所描写的景色的感染力。
然后，老师对通感这一新的修辞手法进行概念的定义和作用的说明。通感：人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照、互相补充，从而具体表达感受，以增强语言感染力的修辞手法。
品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。
设计这一环节的目的是希望通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。
4.小结：
总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
5.布置作业：
1、熟读课文，背诵四、五自然段。
继续品位语言，深入领会作者思想感情。
1、请学生朗读课文;
2、引导学生重点赏析第六自然段;
3、讲解作者写江南采莲旧俗在全文的作用;
4、检查背诵第四、五段，背过的同学尝试背诵第六段。
6、布置作业：学习本文情景交融的方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
荷塘月色课件 篇2
[教学目标]
一．知识和能力
1．了解散文情景交融的特点。
2．学习运用比喻、通感、拟人等修辞格多侧面描写景物的方法。
二．过程和方法
1．学生读品味课文，理解课文精巧的构思。
2．把握重点字词来理解文章。
三．情感态度和价值观
理解作者在文中流露的忧国忧民的思想。
[重点难点]
重点：体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果
难点：借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
[教学课时] 三课时
[教学设想]
1.从整体上阅读后感受文章。
2.引导学生层层深入地理解文章。
3.抓住课文语句进行分析。
第一课时一。导语有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。今天，让我们一起跟着散文大师朱自清先生作心灵漫步，去游荷塘、赏月景，感受荷香月韵。
二．作家作品及写作背景同学们，今天我们读的是朱自清的名篇。我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。他有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。他出生在江苏东海县。而他的祖籍，则是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。作品有：著名长诗：《毁灭》（1923）散文名篇：《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《春》《背影》《荷塘月色》。散文诗集：《踪迹》散文集：《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》杂文集：《论雅俗共赏》《标准与尺度》等朱自清的父亲是苏东坡的铁杆迷，朱自清出生后，他父亲从东坡的诗句“腹有诗书气自华”得到灵感，给新生儿取名“自华”。“朱自清”这个名字的由来，据朱自清先生的胞弟朱国华回忆：“父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。为了早日结束学业，为家中分担债务，他想了个办法，把名字‘自华’改为‘自清’，直接报考本科。这就是‘自清’这个名字的由来。
作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。他19岁考入北大哲学系，毕业后在江浙一带做了5年的中学语文教师，他的教学和为人极受中学生欢迎和敬重。27岁任清华大学教授。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授。1946年由昆明返回北平，任清华大学中文系主任。
不过，朱自清最感动人的还不是他的文字，而是他的气节。他长期患有严重的胃病，贫病交加，家里孩子又多，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病。国民党政府为了笼络知识分子，曾发给他可以低价买“美援面粉”的配给证。这配给证可以说是救命稻草，但他出于一个爱国知识分子的良心和气节，拒绝了配给证。1948年8月，朱自清贫困交加，患胃病在北京逝世。临终前，他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”在朱自清逝世一年后，毛泽东在《别了，司徒雷登》中，郑重颂扬了他，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’的‘骨气’，表现了我们民族的英雄气概”。
说明：贪贱不能移的骨气在朱自清身上体现得淋漓尽致。不吃美国“救济粮”不仅是高贵人格的表现，更是国格的表现。
今天让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景，表现他的细腻思想感情的。
三． 整体感知课文
1.让学生通读全文加强第一感受2.通过放录音，让学生细细品味
3. 题解
从课题来看，本文属于哪类散文？作者写了哪些景？这些景物描写在文章的哪些段落？（由分析题目的短语类型入手）
我们来看一下“荷塘月色”这个标题，本文属于写景散文，重点写了荷塘和月色，荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘上的月色，构成了一幅美丽清新的自然风景画，体现在文章的第四五六自然段。
四．景物分析（分析第4～6自然段）听第４至６自然段朗读录音，思考各段描写的景物有什么不同？
明确：第4段写月色下的荷塘；5段写荷塘上的月色；6段写荷塘的四周。
（一）分析第4段：（月下荷塘）1、女生朗读第4段，其余同学要求用“－”画出它所描写了的景物，并思考作者写的景物顺序是如何安排的？有何特点？
先总写荷塘，再写荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，远→近，上→下，静→动。
2．为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？（比喻、拟人等修辞）
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这句中“亭亭的舞女”是些高挑有风姿的女郎。“亭亭的舞女的裙”更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻既新奇又形象生动地写出了叶子出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。“明珠”写荷花之洁净，“星星”写荷花之明亮。“刚出浴的美人”既写出了纤尘不染，使人想到了“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵，又使人想到水中月雾中花，灯下看美人那种朦胧美的意境。
（博喻是三个或三个以上的比喻连用共同描述同一个事物的修辞方法。其通过不同的喻体从不同角度或侧面表现同一事物某一方面或几方面的特征。如写点缀“层层的叶子”的荷花时，连续用“明珠”、“星星”、“美人”来比喻荷花，非常准确、生动。）
再来看一下拟人，拟人手法主要体现在“袅娜”与“羞涩”这两个词上。“袅娜”常用来形容女子体态优美，这写出了荷花柔软妩媚。“羞涩”也是专写人的情态之词，于此，写出了荷花含苞待放的难为之状，忸怩之态。这两个词写出了荷花的妩媚多姿。
3．我们再来看看这一句：“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴涵了几种感官感觉？
［解释］通感是一种把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞格。由于感官发生了转移，所以这种修辞格又叫移觉。
本文中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，把嗅觉与听觉沟通了。风的流动，送来的缕缕清香，最先触及的是嗅觉，所以，在描绘时，再现了人们的这种感觉：微风过处的缕缕清香的断断续续若有若无，和女子在高楼上唱歌，由于楼高和距离的遥远，人们在听到时，总是断断续续的，作者借助通感将这一情景形象的描述出来。这正是作者的手法的高妙之处。
4．动静结合。
5．叠词：叠字的运用，既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。
文中的叠词具有增加作品音乐美感，读起来朗朗上口，听起来清脆悦耳，记起来轻松自如的效果。今后在阅读时，无论是在散文中还是在诗词里，我们都可以去感悟其丰富的表现力。
6．这一段作者有没有提到月？有没有描写月色？
在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。这正是“不着一字，尽得风流”的高妙写法。
（二）分析第5段：（荷上月色）1、齐声朗读第5段。（读得太快了，给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。）
2．本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的什么特点？
明确：叶子、荷花、树，写出月色朦胧飘渺的特点。
3．用“—”划出描写月光的动词，并说明用这些词语来写的好处。
（1）泻——一个“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。
（2）浮——写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）
（3）洗——一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴，从侧面反映月光的柔和与洁净。
（4）笼——《泊秦淮》“烟笼寒水月笼纱”，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
4、“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？
“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。作者更喜欢小睡，表明他不希望过于激烈的行为，喜欢一种平和的心态。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
5．“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 运用了什么修辞方法？有什么好处？
通感，将视觉化为听觉形象，它们之间的相通之处是指光与影在微风中和谐的摇动，它与梵婀玲上的名曲的和谐有着相通之处。这里，作者将视觉与听觉连接在一起，写出了荷塘月色的不均匀，光与影的和谐与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，把我们带入一种环境中去。
（三）分析第6段：（荷塘四周）1．这一段景物描写的着笔点是什么？着眼点是什么？着笔点是树，着眼点是月，以树写月。
2．和前面的画面比，这幅画的色彩是暗一点还是明一点？找出有关词语：重重阴阴隐隐约约
3．这一段描写景物的次序是怎样安排的？由外到内到外；由远到近到远。
4．“我什么也没有”中的“什么”指代的内容是什么？
明确：不仅有“热闹”也有喜悦的情感。与前面作者抒发的感情相称。在这里，作者以景带情，景物暗淡微弱，情感转入低落消沉。
五、课堂小结通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，创设了一个素淡艨胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。不过，我们还有一个问题，那就是作者开篇所说的“这几天心里颇不宁静”所流露出的那种不安的情感是否就在这月色下、这荷塘上消融了呢?作者的心绪又会产生怎样的变化呢?请大家课下再次学习这篇文章，来寻找一个答案。荷塘月色画面是—美丽的 气氛是—宁静的 格调是—雅致的
六、板书设计
荷叶：多、美近上
月下荷塘荷花：色、态、光
荷香：似渺茫的歌声
荷波：快远下
如流水一般泻 ——正面
薄薄的青雾浮反
塘上月色象牛乳 洗侧衬
象轻纱笼面
黑影、倩影
近景：杨柳 静
荷塘四周 远景：远山、灯光
蝉鸣哇叫———— 动
第二课时一．导入：
荷花端庄清静，自古就有“花中君子”之美誉，自古以来，借描写荷叶、荷花来抒发思想感情的诗文俯拾皆是，像周敦颐的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等，但是因为作者的生活经历、审美情感不尽相同，所以他们笔下所描绘的同一事物也不尽相同。这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他在《荷塘月色》中，抒发了怎样的独特情怀！
二、分析课文作者所描写之景的共同特点是什么？
在学生思考讨论中，提示学生“作者描绘的景色是浓丽明媚还是素淡朦胧”，从中来选择。
明确：素淡朦胧
从所描绘的景中，让学生体会作者的情感是怎样的？对于这一问题，学生也许不能概括出来，因此，可先避开，引导学生来解决下面几个问题。
1.要求学生阅读课文第2自然段，说一说此处景的特点是什么。（从文中寻找关键性的词语）
明确：“幽僻”
2.作者此处之景写的如此幽僻，说明作者的心情是怎样的？
明确：哀愁
3.这种“哀愁”是不是浓烈的呢？那是怎样的？
让学生从文中寻找语句，体会分析进行概括。
明确：不是“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，这说明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。
4.作者的心情为什么是“哀愁”的？
引导学生从文中寻找关键性的语句
明确：“这几天心里颇不宁静”——这是全文的文眼。
5.作者只交待了“不宁静”，为什么“不宁静”呢？是不是家里有矛盾？
我也不知道，因为这可能永远是个迷。但是，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情“不宁静”的原因，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，就有人认为是源于对蒋介石“四~一二”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；还有人根据一些史料，认为朱自清的不宁静是源于家庭生活的困苦和诸多矛盾；如此等等，还有其他的说法。在这个问题上，没有一个权威性的惟一答案，仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！
写作背景：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
6.作者此处的景写得“幽僻”，而“荷塘月色”之景又写得“素淡朦胧”，这说明作者的心情有无变化？（有）
这种心情的变化是怎样的？
进一步引导学生阅读第3段寻找关键性的语句
明确：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”
这说明作者的心情由哀变得喜。由情与景的结合看，这种喜也只能是淡淡的喜悦。
7.通过上面的分析，我们可以看到在本文中作者的感情是怎样的呢？
明确：淡淡的喜悦和淡淡的哀愁——这是全文的感情基调
8．从荷塘出来，作者为什么写到“江南采莲”和“西洲曲”？写这些有什么作用？
《采莲赋》：少男少女在荷塘那种纯纯的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者却在叹息：“可惜我们现在早已无福消受了。”
明确：作者借描写古代江南采莲的热闹欢快，表现了对美好的自由自在的生活的向往和对黑暗现实的不满。
《西洲曲》：一幅生气盎然的少女采莲图，和风日丽，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起对心上人如水的思念，这是一种多么幸福的生活图景啊！
作用：写《西洲曲》是借写采莲女无期的别离之愁，抒写心中无尽的忧国忧民的思想感情。
形成冷与热、静与动的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。
三、 总结
作者游荷塘是起因于心里“不宁静”，写“荷塘月色”是为了排遣内心的苦闷，想暂时忘却忧愁，偷得片段的逍遥，然而蝉声蛙声又使作者“不宁静”起来。作者自然而然地“忽然想起采莲的事情来了”，但古代江南采莲的欢快场面，却只能想想而已，因而就更加重了内心的“不宁静”。
文中所提及的《西洲曲》是作者与采莲女的思想共鸣：同是满腹的忧愁，同是置身莲花荷香之中，同是借景消愁愁更愁。而采莲女的愁与作者不同，采莲女的愁是男女的离别之愁，而作者的愁是忧国忧民的国愁。
全文明写了荷塘月色、江南采莲、南国忧思，暗写了一个担忧着民族前途命运的爱国志士焦虑的心志，表现出一个民主战士强烈的爱国主义感情。全文风格委婉含蓄。
四、知识拓展
1．作者为什么要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢?
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。
江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江似流水。（张若虚《春江花月夜》）
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。（李白《花间独酌》）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）
春花秋月何时了，往事知多少。（李煜《虞美人》）
但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）
床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞诗》）
掬水月在手，弄花香满衣。（于史良《春山夜月》）
2．朱自清将清华园中一个普通的荷塘描绘的秀美静谧，令人神往。这源于作者的想象力，试就“圆”这一图形的某一特性入手，展开想象，说明一个人生道理。
【提示】人生就像一个圆，一个空心圆，需要用自己的生命去填满它。─—只有通过奋斗才会换来一个充实、圆满的人生。
外表的圆满并不能掩饰其内部的空虚。——外强中干，“纵然生的好皮囊，腹内原来草莽”
能把自己的终点和起点联起来的人是最幸福的——为人处世要善始善终
在事业的圆中，以目标为圆心，以努力为半径，远的大小总与半径成正比。——努力与成功的关系。同样一条直线，贪婪的人把它无限延伸，谦虚的人把它曲成一个圆。——赞谦虚鄙贪婪
五、 板书设计
“这几天心里颇不宁静”——文眼
“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”——感情基调
《采莲赋》的翻译：漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
荷塘月色课件 篇3
荷塘月色说课稿范文
一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.
景点的地位取决于景观的价值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,编者将其放在高一第一单元第一课其意不言而喻.好的开始是成功的一半,所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。导语的精彩可以调动学生的趣味性，可以拓展学生装的知识面。就荷塘月色一文我将以荷花月色为切入口，引周敦颐咏莲李白叹月的诗导入，这样既自然贴切，又复习了初中所学。
导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。
现代的人都喜欢看他们看不到、想他们所不知的，所以才会有如《走进幕后》《幕后的故事》等一系列节目的诞生.学生的求知欲、好奇心更是不可抵挡，因而介绍《荷塘月色》的写作背景是不可豁缺的。让学生知道文章创作的背景是在1927年四.一二所革命政变，这样一个动荡不安的时代；让学生知道文章满载着作者的苦闷与彷徨,了解了这些有助于学生把握那个时代的脉搏，并整体感知全文.
“题好文一半”因而我比较重视解题。或是分析成份结构、或是找线索，总而言之，尽所能帮助学生吃透题目内涵。对《荷塘月色》这一课题我将从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，再引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。
课文分析至关重要，掌握语言技巧的教学目标要在这里实现；揣摩语句的.教学难点要在这解决；理解文章思想感情的教学重点要在这强调；提问讨论等教学方式要在这充分使用。《荷塘月色》是一篇重点讲读课文，为了让学生更好的吸收消化知识，我将把该文分二个课时来评讲：
在第一讲，首先让学生阅读全文，从整体把握文章思路。然后在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意，明确荷塘月色的内外圆型结构，并画出示意图，以便学生更清楚文章脉络。尔后再抽丝剥茧，逐个部分详细赏析。在第一部分我将沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生理解作者思想走向。掌握叠词是教学目标之一，故介绍叠词形式是必要的，引领学生参透作者的用意是重要的。接着再从虚实结合的角度使学生更加明确作者语言运用的高超技巧，以提问讨论的方式帮助学生理解特定词句，这样在师生互动下完成第一部分授课。
让学生感受生活，启发学生想象。故在讲第二部分前我会给学生５分钟自由发言时间，让学生谈他们见过的或想象中的荷塘景色。接下来再导向文中月下荷塘的描写，通过对动静结合手法通感修辞手法的讲解来理解作者对荷叶、花、香波韵的描绘，让学生逐步融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时我首先会以提问与朗诵等方式测试学生所学，再进入学习。继续采用以整化零的方式分析句与段，将荷塘月色、荷塘四周这两大块评讲完，其间我将把重点放在揣摩作者遣词用字上如“浮”“泻”把握作者写景所运用的修辞手法、正侧面动静态远近景结合法，用小组讨论的方式请学生找出来加以强调。之后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。
我们知道散文是形散而神不散，因而朗诵后就要指导学生从画面上去体察作者所蕴含的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从景语中去读懂情语，这也是教学中要解决的难点之一。对于第三部分我侧重揭示作者不满现实的感慨，整个文章内容分析完后再进行中心思想，写作特色的归纳，最后布置作业以巩固消化知识，培养学生学以致用的能力。
我的说课结束了，谢谢大家！
荷塘月色课件 篇4
今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。
2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。
3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣
(二)、确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情
三、 说教法
散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读
2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。
六、教学课时：
一课时。
七、教学步骤
（一）、导入
我是这样设计导语的`：
播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。
花儿开放是写什么？写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。
写景是为了什么？抒情。
（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）
（三）、诵读四五段，感知画面美。
引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
（四）、仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）
3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）
明确：毛主席在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。
5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？
（师板书） 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
↓ ↓
一切景语 皆 情语
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁
假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、学以致用，活用鉴赏方法
品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。
（多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？
再看下一个材料（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？
两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。
无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。
景中必须有情，才会感人。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。
荷塘月色课件 篇5
教学目标：
1.品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
教学重难点：
1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
教学方法：
通过听录音、默读，让学生读文入境。
通过反复诵读、感知，品味作品语言。
通过提问思考讨论，体会作者的感情。
教学设计：
两课时
教学过程：
一、导入新课，释题
1.在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
2. 荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
二、自读感知
1. 要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
2. 其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。
明确：
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有：
第一段：这几天心里颇不宁静。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静;爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第八段：这令我到底惦着江南了。
3. 提问：你的最大感受是什么?
明确：主要表现在三方面：景物优美;感情真挚;语言新而不失自然。
(1)写景。主要写什么景?(荷塘、月色)
(2)是写景散文，也是抒情散文。
明确：
从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是什么?
提示：
题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界;反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
三、再读质疑
(一)学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生可能提出如下一些问题：
1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么?
3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?
4.第四段景物描写，为什么叶子写得多?
5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?
6.心里颇不宁静表现了什么?
7.第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义?
8.采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情?
9.作者为什么会由光和影联想到名曲?
10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?
11.《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。
(二)教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。如上1. 3. 6.
第二类问题是文章局部的细节问题。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.
第三类是关于对本文的评价的问题。如上11.
荷塘月色课件 篇6
一、说教材：
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法：
本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。
教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。
三、说目标：
1、知识目标：
（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。
（２）学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：
（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。
（２）培养学生独立阅读的能力。
（３）培养学生思维创新能力。
3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。
四、说课时：
依照目标分为两课时：
（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。
（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。
五、说准备：
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。
2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。
六、说过程：
第一课时：
（一）、导入新课、板书课题。
采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。
（二）、出示学习目标。
（三）、播放录音，指导学生诵读。
１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。
（四）、检查预习情况。
１、交流作者生平、写作背景等资料。
２、讨论交流对课文内容的整体感知。
（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。
（２）同时也为落实知识目标作准备。
（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。
调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。
（六）小结。
（七）布置作业。
思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。
第二课时：
（一） 出示目标。
（二） 引导诵读，为德育目标作准备。
（三） 检查作业，为落实知识目标作准备。
（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。
（五） 小结。
（六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。
（七） 布置作业：预习新课。
荷塘月色课件 篇7
《荷塘月色》是职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
学生是学习的主体，财经一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）
教学目标
1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。
2、品味语言，领悟作者的思想感情，
3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法
教学重点和难点
《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，
如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。
抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望
“题好文一半”对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。
课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，
遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。
荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。
小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）
讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？
讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵
教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；
限时背诵第4段，效果可由学生自行评判
如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。
荷塘月色课件 篇8
教学目标：
理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。
认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
教学重、难点：
作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水
体味作者的匠心：
1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。
可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情
2、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
3、“通感”的特点及其作用：
A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
B、本体——花香（嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（听觉）
C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）
教学过程：
布置预习：
A、请学生熟读课文；
B、背诵4—6段。
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荷塘月色教案热门14篇
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荷塘月色教案 篇1
1.赏析写景抒情散文。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】《荷塘月色》讲义
《荷塘月色》是朱自清先生的写景抒情名篇，主要写夏日月夜信步游赏北大清华荷塘园时的见闻感受，堪称精品中的精品。“语言大师”的桂冠当之无愧。叙事散文《背影》中写父子车站送别：“父亲的背影混进来来往往的人群里，我的眼泪又来了”一个“混”字传递的父爱，多少人流了多少泪!荷塘月色则寄情山水，流露出钟爱大自然的儒雅情怀。
游踪(行文外线):那些日子“心里颇不宁静”，那个无眠的夜晚，乘妻子哄睡闰儿之际，披上大衣，带上门，背着手踱着小步，只身向日日夜夜经过的荷塘信步走去。到了荷塘之后，心游神驰，沉浸陶醉在如诗如画如歌的一方小小人间天堂。醒过神来，已是月淡星稀，夜深人静，余兴未尽，又沿着来路回去。轻轻推开虚掩的家门，妻儿深睡。作者按照“去荷塘----到荷塘----离荷塘”的行踪组织材料，形象的说，行踪是个“圆”。人短促简单的一生何尝不是一个圆?万事万物的轨迹何尝不是一个圆?
意脉(行文内线):仔细把握，会发现作者轻轻跳跃的脉搏。这不，开篇明示：这几天心里颇步宁静。为啥子呢?并未暗示，不得而知。作者想不想静呢?想啊!于是独步朝并不陌生的荷塘而来，一路幽静，寻求难得的宁静。到啦!到了这个“世外桃源”物我两忘，性灵的愉悦任凭如水月光擦洗，缕缕花香浸渍，淡淡微风抚摸。此情此境，作者用心灵之眼，洞察大自然的纯美。用心灵之耳，聆听大自然的清音。光明清澈，很静，也很净!一“蛙”一“蝉”激起千层浪，半夜蛙鸣蝉叫，推波助澜，更是浮想翩翩。这里以动衬静，静景更静。和王藉诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之手法，如出一辙。顿时，思绪穿越时空，飞越万水千山，直至江南的鱼戏莲叶间，惦记“低头弄莲”的采莲人!得了，多么清纯的民俗民风，历经不宁静的生活，阔别重逢，感慨万般。人之一生，也都不是在追求类似的终极目标吗?
景点(美景无限):抒写荷塘莲花，分别从叶，花，香，水四处落笔。荷叶如“亭亭的舞女的裙”在清风的吹佛下，手摇臂摆，绝伦精美。荷花含苞待放的花蕾“羞涩地打着朵儿”化静为动，铺展联想的空间，文意跌宕。和(沁园春.《雪》)中“山舞银蛇，原驰蜡象”之句，静景动写手法绝无二致。“羞涩”的意思是“难为情，不好意思”古人形容女子美貌“沉鱼落雁，闭月羞花”。花心因何而动?因何而羞?是月光之柔?是清风之爽?是朱自清先生之美?姑且不究。写花香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”打通且相互移植感觉器官。给人无限遐思。还有下文状写月光月影“光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的`名曲。”众所周知，鲁彦(《听潮》)一文所写的大海，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的夜光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花漂在水上”之句，也是如此笔法。荷叶硕大，把水“遮住了”，但细腻的他没有放过流水，流水因受荷叶荷花荷香之美的感染，含情“脉脉”，风情万种。以上工笔精雕细刻，浓墨重彩。
抒写月光，月光下的“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦，”化实为虚，好一个“笼”字!杜牧《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙”烟月笼着的是眼前实景，而朱自清先生的“月光”笼着天，笼着地，笼着空灵飘逸的梦!有茅屋听雨的典雅之美!随后顺势一笔带出“一两点路灯光” ，“一带远山”等,可谓白描手笔,随心随意,轻描淡写，意境深远。.与李白(《登金陵凤凰台》：)“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”之境异曲同工。
“荷塘月色”是情结，是心永远的皈依，深深结在心灵的丫枝，素净，淡雅， 绽放所有的美。自然联想到徐志摩难舍难分，魂牵梦绕的“康桥”;卧轨诗人海子“面朝大海 春暖花开的‘房子’”;戴望舒悠长寂寥的“雨巷”……
荷塘月色教案 篇2
一、说教材：
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法：
本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。
教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。
三、说目标：
1、知识目标：
（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。
（２）学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：
（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。
（２）培养学生独立阅读的能力。
（３）培养学生思维创新能力。
3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。
四、说课时：
依照目标分为两课时：
（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。
（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。
五、说准备：
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。
2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。
六、说过程：
第一课时：
（一）、导入新课、板书课题。
采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。
（二）、出示学习目标。
（三）、播放录音，指导学生诵读。
１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。
（四）、检查预习情况。
１、交流作者生平、写作背景等资料。
２、讨论交流对课文内容的整体感知。
（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。
（２）同时也为落实知识目标作准备。
（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。
调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。
（六）小结。
（七）布置作业。
思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。
第二课时：
（一） 出示目标。
（二） 引导诵读，为德育目标作准备。
（三） 检查作业，为落实知识目标作准备。
（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。
（五） 小结。
（六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。
（七） 布置作业：预习新课。
荷塘月色教案 篇3
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!
可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步?
【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。
2.那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?
【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了;还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐;在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁智者见智。
1、请一个同学来读一下第二段。(评点学生的朗读)请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了什么手法，这样写有什么好处?
[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好)，这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。
[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受?
[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”
作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
(四)讲读第4小节：
请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。
[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：
1、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
2、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
[提问]：请问，作者究竟听到歌声没有?在这一句中作者将什么比作什么?它们之间有什么共同点?这样写又有什么好处?
[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。
[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?
[解析]：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
举几个例子来说明：
诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”
其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
3.我们来比较一下这段改动后的文字和原文，看看表达效果有什么不一样。
改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
1、作者写月色时用了哪些动词?作者是从几个方面写了月色?
2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?
[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。
[讲解]：
在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象? 如流水一般流动
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，
2、写出了环境何特点，表现作者怎样的内心？
再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中。——淡淡的哀愁
3、文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾?
这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。
【总结】第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
这一段写夜游荷塘引起的联想。
1.从课文内容看，作者是边走边看的，看了又有所想，他想到了什么?
江南旧俗。
他为什么会想到江南旧俗呢?
①心里宁静，但宁静里又有淡淡的哀愁。(“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底掂着江南了。”)
②深化主题(回到过去，说明对现实不满，尤其是最后不觉到了家更说明摆脱不了现实，宁静也只是片刻的。)
1、联想：这令我到底惦着江南了，体现作者怎样的情感。
“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，即景生情 。
2、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,体现作者怎样的心绪。
“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
荷塘月色教案 篇4
教学设想：
这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。
教学步骤：
一、 导入新课。
（出示幻灯片（1））
现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
（出示幻灯片（2））
说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。
二、 点明教学目标。（出示幻灯片（3））
上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。
三、 介绍作者朱自清生平及写作背景。
说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。
（学生讲述作者生平）（出示幻灯片（4））
我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。
（学生讲述时代背景）
四、 探究作者的情感路线。
写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5））
让学生来分析作者的情感路线。
点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。
在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。）
五、 重点分析第（4）（5）节。
1、（出示幻灯片（6）（7））
请同学来配乐朗诵。
请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。
2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文，回答思考题。（采取组间竞争法）
板书设计：（出示幻灯片（8））、（插入幻灯片（9））
（运用黑板给每小组打分）
5、语言的品味。
（1）叠词的运用及作用。
（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果。
如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。
（学生讨论）
教师明确：叠词有两大作用。
A、 有实观效应，使所要表现的事物更形象。
B、 富有音律美，读来朗朗上口。
（2）关键词的品味。（组间竞争，教师总结）
点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”。
袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。
羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。
浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。
洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）
6、鉴赏。
（出示幻灯片（10））
让学生来讲述画面的特征。
归纳：
（1） 音律美（叠词）
（2） 措辞美
（3） 修辞美（比喻、拟人、对比、通感）
（4） 画面美（淡雅、朦胧、幽美）
（出示幻灯片（11））
六、 忆江南。
面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
1、 学生朗读该诗。
2、 探讨作者的思想感情。
明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。
咱们今天的游程就到此结束。
七、 小结。
通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！
（出示幻灯片（13））
小试锋芒：
溪涨清风面，月繁星满天。
数只船浦口，声笛起山前。
提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。
提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。
（采取小组竞争法）
荷塘月色教案 篇5
教学目标：
1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
教学重难点：
1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
2．学习作者运用语言的技巧。
教学方法：
通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。
教学设计：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导语
请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！
二、解题——整体感知
1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？
明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
（1）请同学们朗读PPT展示的字词。
蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)
煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)
chǔ处理hé荷花qū曲折
处荷曲
chù处所hè负荷qǔ歌曲
mài脉络xiān纤细chàn颤动
脉纤颤
mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗
（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。
明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门
（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。
明确：“这几天心里颇不宁静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。
（
1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。
2)但热闹是他们的，我什么也没有。
3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
4)这令我到底惦着江南了。
明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。
寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。
2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。
台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
3、朗读全文，把握感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。
4、布置作业
有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。
第二课时
一、导语
荷花
[清]曹寅
一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们继续学习的这篇散文《荷塘月色》。
二、阅读文本，赏析艺术美。
他找到宁静了吗?
（一）鉴赏第四段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。
同学们说这位同学读的怎么样？
不错。在情感上还稍微欠缺，读本文应该带有怎样的情感？
斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。身处良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悦”。
2.那么请同学们带着这样的感情自己读一下第四段，思考课后第一题中的问题：本段中
作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？
（荷叶：田田,层层,亭亭,舞女的裙；荷花：点缀着些白花,袅娜地开着,羞涩地打着朵儿,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌声，不绝如缕；荷波：像闪电,霎时,凝碧,脉脉）——清幽、
朦胧、恬静的意境之美。
（“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“层层的”、“密密的”、“脉脉的”。既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。
（2）比喻：①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
本体：叶子；喻体：亭亭的舞女的裙；相似点：圆形，舒展，形态相似；
②层层的叶子中间……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
本体：白花；喻体：一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人；相似点：晶莹剔透,忽隐忽现，纤尘不染。
③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
本体：清香；喻体：渺茫的歌声；相似点：若有若无，轻淡缥缈。
④这时候叶子与花……传过荷塘的那边去了
本体：颤动；喻体：闪电；相似点：速度极快。
（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。
博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）
（感觉的转移，也叫“移觉”。
①“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”
嗅觉—听觉。清香比作歌声，烘托环境的优雅和宁静。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？
②“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”
听觉—视觉。作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
（请大家读一读这两个句子，我想听一听你是如何陶醉其中的）
这种手法并不少见，能举个例子吗？
还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。
（5）词语：“点缀”：有装饰的意义在内，好像是有意为之；“袅娜”：开的正艳；“羞涩”：含苞待放，赋予荷花一种少女的柔美与娇羞；
（由上而下来写的。作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，带着“淡淡的喜悦”之情齐读这一段吧。
（二）鉴赏第五段，重点体会动词的用法。
月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：
浮、洗、画。可否改为“照”“升”
①以流水喻月光，用动感极强的“泻”字将月光写活，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。“泻”可否改为“照”或者“铺”？有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光奶白色而又鲜明欲滴的实感，有形而无声，显示了月光的幽静之美，。“照”字太直白，缺少蕴含。
②“浮”可否改为“升”?一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，显出花更柔美，叶更飘渺的姿容。“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。
③“洗”，牛乳洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。
④“画”，含有人为之作，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。与“倩影”搭配，表现出一种情趣，也显露出作者的喜爱之情。
（三）课堂练习
朱自清先生很厉害先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、默默流水之上缕缕清香迎面。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。
请同学们回忆一下我们学过的诗句中化无形为有形的例子？
“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
如愁本是一种抽象的思维活动，但诗人们却把它写得有声有色，有形有味！
1.白发三千丈,缘愁似个长.(李白.秋浦歌)——愁的长度
2.只恐双蚱蜢猛舟,载不动,许多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量
愁的数量
——愁的味道
现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“风”、“寒冷”、“孤独”，时间三分钟。
（四）诵读、鉴赏第
1、齐声朗读。
明确：
相同点：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同点：第阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，热闹了许多。
，试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：①远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。②重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。
4、师生共同小结。
总之，叠字叠词的使用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5、齐声朗读第6段，体会其特点。
（五）学生齐读第7—10段，学生思考：
1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？
联想：“忽然想起采莲的事情来了”，“这令我到底惦着江南了”
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
2、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？
明确：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
作者苦闷、忧愁、烦躁、困惑，这时候作者想到《西洲曲》和采莲，折射出他对现实的不满和否定，对美好生活的向往。这个是时代变化在作者心灵的投影。
（六）探究文章的“线索”：行文线索：“物线”与“情线”交织
①“物线”（副线）：“坐着乘凉”、“带上门出去”——背着手踱着”——赏荷、赏月——归家，随着空间位置的转移，作者的足迹所到、目光所及，再现了月下荷塘的迷离的美妙的景色。
②“情线”（主线）：心里颇不宁静——渴求宁静（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——获得片刻宁静（在自然美景中，有淡淡的喜悦）——发出，“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。
三、小结全文
整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。
荷塘月色教案 篇6
（一）导入新课
媒体显示：课题、背景音乐
今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》，关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的，他还被誉为什么？
（生：民主战士）
对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
（二）讲授新课
让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。
（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了）
刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？
（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想。想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚）
同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
（一）细读课文
重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？
（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”）
颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点？
（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静）
作者心情有无变化？
（生：有变化开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”）
同学们分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暂时表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！
赏读第4段：
刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？
（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）
回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？
（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？
（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子）
除了张开的样子相似，还有没有呢？
媒介显示：芭蕾舞片断
（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样）
那么作者如何表现花的呢？
（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮）
几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。
媒介显示：星空图
作者怎么描写荷香呢？
（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”）
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情）
第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段：
对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示：配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？
（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影）
用了哪些动词？好不好？为什么？
（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻：月光充沛，从高处落下
浮：雾十分轻，扩散慢
洗：花颜色十分洁白，鲜润
笼：朦胧不可捉摸
画：具有创造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。）
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？
（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点）
“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？
（生：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉）
第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？
（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁）
（四）巩固新课
这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。
（五）再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段。
媒介显示：月下荷塘图，背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断《雨中校园》。
（六）课堂小练笔
媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。
（七）布置作业
荷塘月色教案 篇7
（一）活动前的“热身运动”
1、教师将幼儿带到沙池边，观看沙池。引导幼儿谈话：“哇！今天我们的沙池里来了好多的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙。”师：“我们下去和他们一起玩好吗？”（调起幼儿的积极性后）教师请幼儿做好进入沙池的准备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，教师带领幼儿一起学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇摆、我学小鱼游呀游、我学青蛙跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋友爬到老师身边集中）。
（二）教师讲解活动玩法和要求
玩法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作池塘，接着将挖好后将一次性台布铺在池塘底部（防止水很快渗入沙里）；再把“池塘”灌满水，然后将各种玩具放进“池塘”，最后在完成的作品加上一些装饰。
（三）引题让幼儿产生兴趣
1、师：“今天小动物们和你们玩得可开心啦！可是它们找不到自己的家了，你们知道他们是住在哪里的吗？请小朋友们动动脑筋想一想？”（幼儿开始自由讨论）。
2、小结：哦，原来它们的家在水里，那我们今天就在沙池里，给它们安一个家吧！来进行“挖池塘”好吗？
（四）幼儿活动，教师指导
1、两位老师协商以大带小原则，分别将中班小班幼儿分成六组。
2、根据幼儿的年龄和能力的情况，指导他们进行分工合作活动，中小班幼儿一起合作挖沙坑；中班幼儿进行铺池塘、运水灌水；小班幼儿进行找、送小动物进池塘等。
3、活动时，提醒幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和卫生，懂得照顾小班幼儿。
4、教师点评活动情况，让幼儿相互欣赏各种各样的“池塘”作品。
荷塘月色教案 篇8
一、知识与能力目标
1.理解文中“我”与世界的关系。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生语言的审美情趣。
预习学案
1.请多遍通读全文
2.了解作者以及相关写作背景
3、字音辨识
探究学案
导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地
有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。
前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上
一、脉络梳理
文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。
我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）
荷塘月色教案 篇9
一、说教材
本教材要求学生具有一定的发展思维和联想思维的能力，通过学习让学生掌握发散思维与联想思维的特征，区别与联系，培养学生的创意意识，通过分组增强学生合作，团结能力，提高思维设计技能。
1、从教学目标分析
知识与技能，通过本节课的学习，让学生了解创意思维的方法，使学生达到开拓思维的目的，加强学生的分析能力和动手能力。
过程与方法，在教学过程中运用讲授法，提问法，小组比赛讨论法，借助多媒体图片，让学生明白创意思维在设计中的重要性，能通过分析命题不同的思维方法进行创意活动。
2、教学重点与难点分析
教学重点：图形创意的思维模式及怎样发掘学生的图形创意的思维
措施：用讲解和利用多媒体辅助教学，用PPT课件展示创意图片激发学生兴趣，是他们注意集中于课堂
二、教学对象分析
教学对象是高二级学生，他们爱想象爱联想但课堂上相对被动，需要教师的引导
三、说教法和学法
1、说教法：我利用启发式教学，讨论法、讲授法，练习法相结合，并辅助教学激发学生的兴趣。
2、说学法：根据本节课学生特点和学生的具体情况。我主要采用“启发―引导法、直接―演示法”相结合，在课堂上让学生欣赏相关的图片。激发学生思维想象与兴趣，使每个学生都能够及时参与到学习中，真正做到面向全体学生，这样多法并用，既提高学生的创造能力，又培养他们的创造思维。
四、教学过程
1、回顾旧知识引入新课（3分钟）
2、讲授新课环节（20分钟）
我通过示意图和不同的举例说明，让学生通过对比归纳，理解发散思维的作用。可能学生不能全部掌握这种创意思维，但我会通过运用多媒体辅助教学，让学生看一些创意图片，并且机型分析，让学生进一步教学重点。
3、课堂练习，小组比赛（20分钟）
让分组的同学按规定进行“鼠标”、“城市”、“复杂”、“历史”、“年轻”等进行联想绘画的方式表达，同事让每组学生对表上台演示，其他同学可以补充完善。
4、布置课下作业（20分钟）
用苹果和条形码为素材做联想
目的：激发学生的学习情趣，提高对本节课知识的巩固和复习。
5、 小结
6、通过下一节课的讨论学习和实践练习，引导学生的创意思维（联想）的发掘和开发。
荷塘月色教案 篇10
第五段荷塘上的月色：
本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。“泻”、“浮”、“洗”。
1、第一句写月光泻在叶子和花上，能把“泻”改为“照”吗？
前面写“月光如流水一般”，当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。“照”字就显不出这种效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同？
“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”中的“牛乳”、“轻纱的梦”，回应了第二段中的淡淡的月光，把叶子和花都蒙上了一种朦胧的诗意，也显示作者淡淡的喜悦。用“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，这句再一次强调了淡淡的月光，一切显得朦胧，作者说“这恰是到了好处”是因为这样的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悦心情。
5、下面是通过树来描写月色的。
灌木——参差的斑驳的黑影杨柳——稀疏的倩影
这里用了反衬的手法来描写月光。
6、“却又像是画在荷叶上”中的“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。
6、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？
运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。
第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
1、“远远近近，高高低低都是树”，“重重围住”，写出了树的多，并且有层次，与前面的“幽僻”相照应。
2、下面作者从树色、树姿和树梢上的远山来写树，虽然写出了一种朦胧的意境美，但是这里却开始隐隐约约地表达出阴暗、沉郁的色调。我们可以从这些词看出，“阴阴的”，“烟雾”，“隐隐约约”。
3、最后两句，从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描写回复到人的描写。作者上面是沉浸在一片宁静当中的，但是现在热闹的蝉声和蛙声打破了周围宁静的环境，它们的声音惊扰了荷塘和作者的超然、宁静的境界，使作者脱离了“另一个世界”不再是“自由的人”，而又回归到寂寞，终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。我们在这里可以看出作者的心情又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
4、文中用了两个“漏”字的作用是什么？
借用月光、灯光衬托四周的灰暗，表现作者当时的心情。
【小结】从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。
1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？
“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（作者的故乡在江南）
2、面作者描绘了江南采莲的具体情况。作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景。
《采莲赋》译文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿嫩花儿开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
3、采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？
没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”，作者再一次发出感叹。
4、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
表达出作者的思乡之情，可以从“这到底使我惦着江南了”看出。
作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。
作者从荷塘回到家里，心绪如何？
作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。
【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。
带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家
（空间线索——明线）
还有没有其他线索呢？
开始作者的心情“颇不宁静”，觉得苦闷、彷徨（心情的一个低潮）；在刚开始慢步小路时，作者显示出淡淡的忧愁；由于小路的宁静，使作者进入了梦境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里可以显现出作者的心情由淡淡的忧愁转化为淡淡的喜悦。然后，随着作者的立足点的变化，心情也发生了变化。作者在欣赏月色下的荷塘好荷塘上的月色时，淡淡的喜悦更加强烈（这里是作者心情的高潮），之后当作者看见荷塘四周没精打采的路灯光和热闹的蝉声和蛙声，反衬出作者的苦闷和淡淡的忧愁。然后借助江南的旧俗和他的思乡之情，解脱自己的苦闷，但是“无福消受”，最后回到家还是回到会现实，心情依旧“颇不宁静”（在一次回到心情的低潮）
导出：暗线——情感
颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静
结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
荷塘月色教案 篇11
1.了解作者的有关资料及本文的写作背景；
2.赏析本文的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法；
3.体会情景交融手法的运用；
1.把握写作脉络，体会作者内心情感；
2.赏析文中的画面美；
3.学习本文朴实清新的语言风格。
月，引人无限的遐思。古往今来，月成了情感的载体。月下漫步，情思无限，人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。今天，我们来学习一篇散文佳作。作者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。静望明月，细嗅荷香，沉浸于无边的荷香月色中了。
朱自清，中国现代著名散文家。是位有骨气的文人，1948年8月，因贫得病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。“表现了我们民族的气概。”（毛泽东评）
作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。作为一个爱国的知识分子，苦闷彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。面对现实的黑暗，却又无法安心于这种“超然”。
听录音，感知大意，理清线索。
分析：
开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着自由美好的生活，最后回到现实：不宁静。
一、阅读第一段，思考：
“这几天心里颇不宁静”怎么理解？（引导学生结合背景和全文的情感线索来分析。）
明确：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、对现实的不满；
2、对个人和国家前途的忧虑；
1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。
作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。由荷叶到荷花，接着荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带领学生重点分析。
示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”化嗅觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。
明确：动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。
本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。
明确：杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出作者内心的失落和淡淡的忧愁。
思考：作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用？
明确：
荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生活的向往之情。
这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。学完本文之后，对“我”是怎么认识的？（组织学生讨论，自由发表评价）
本文的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。作者融情于景，即景抒情，向我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。（学生互动交流，总结文中精彩句子的特点，试做归纳、发言）
2.通感手法的运用；
在我们的眼前，展现出这样的画面：荷叶田田，荷花朵朵。明月泻银辉，清风送荷香。这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。暂时的宁静让作者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。希望同学们能常走近自然中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。
1.写篇读后感放在周记本上；
2.阅读朱自清的其他散文，思考：有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺乏想象力，你认同吗？为什么？
荷塘月色教案 篇12
1、知识目标：
熟读课文、积累词语，背诵课文4、5、6段。
2、能力目标：
⑴ 结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果。
⑵ 学习文章运用比喻、拟人、通感等形象的描写景物、表情达意的方法。
3、德育目标：
体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的思想情感，了解旧时代知识分子不满的现实，迷茫、对自由生活的渴望。
1、在特定语境中揣摩语句的含义。
2、体味作品写景语言精炼、优美的特点。
1、朗读教学法。
2、美点寻踪法。
朗读课文，整体感知文意，赏析课文的美，背诵课文4、5、6段。
初中学过朱自清的散文?《春》《背影》朱自清四个闪光点：
2、27岁任清华大学教授。
3、不领美国救济粮，体现民族英雄气概。
4、散文秀丽朴素。
今天让我们一起学习优美散文《荷塘月色》看看作者怎样用他的生花妙笔描画荷塘月色美景的。
1、多媒体显示荷塘月色优美画面。
2、教师播放配乐朗读录音。
3、教师指导朗读方法：一要正确、清楚，读准字音，不漏字不添字，二要态度自然，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，三要读出作者的思想感情，朗读的技巧：停顿、重读、语调、速度。
1、教师请同学谈谈初读课文的感受。
2、美点寻踪：
美表现在课文哪些地方?同学们大胆发言。
⑴ 文题可以知道，本文主要是写荷塘绘月色，课文哪些段落是描写这两种景物的?
3、4、5段。
⑵ 教师范读第三段，学生齐读4、5段。
⑶ 全班分成6组，每两组负担一个段落。围绕文章写了哪些具体景物?体现景物什么特征?运用那些写景?三个问题要求人人参与。
学生讨论交流：
第一组：第四段主要写荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波。
写景技巧：
① 动静结合先写荷叶后写荷花，这是静的画面，接着写微风过处叶动花颤的情景，这是动的画面。
② 不写一个月处处有月。
第二组：第五段主要写荷塘上的月色。作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧的特点。
第三组：第六段写荷塘四周的景色，以树为着眼点。写出了树色、烟雾、远山、灯光、蛙声。
课文中有很多优美的语句，有的用比喻，有的用叠词，找出你最喜欢的一句，简单分析的喜欢的原因。
学生自由发言。
教师总结：比喻的运用，加强语言的生动性，叠词的运用读来节奏鲜明，令人耳目一新。
荷塘月色教案 篇13
教学目的；
1、欣赏这篇文章在景物描写上的高超艺术，欣赏情景交融的文学特色；
2、根据具体语境，准确把握句子的深层含义，品味语言的情感色彩；
3、理解作者关注社会民生的优秀品格。
教学重点和难点：
1、理解课文的思想内容，加深对语言的理解；
2、把握语境进行辨析品味，深刻理解文本的思想内容。
教具：
多媒体课件
第一节课
教学过程：
一、进口单位：
什么是散文？散文过去是指不讲究节奏的文章，以区别于“韵文”
现在散文是指除诗歌、戏剧、小说之外的文学作品，包括散文、随笔、特写等等。我们要一起学习的单元是抒情散文单元。请翻到第三十页。我们可以看到，这个单元的课文由中国现当代散文和外国散文组成。现在，我将带你穿过我们即将进入的散文大厅。第一个是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一个夏夜去观荷塘解闷时看到的景色和感受。
第二本《我在空的城堡》的作者用诗意的语言描述了他建在山脊上的小房子，曾让数百万看了文章的人梦想自己能拥有这样的房子。而《我和地坛》则表现了一个残疾人对生活的思考和对母爱的感受。最后一个是日本作家川端康成在一个晚上偶然发现了海棠的开花。他想到了什么？接下来几天的学习就要靠我们自己去学习和体会了！
其次，导入文本：
今天，我们要学习的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展览课）
我们知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《绿色》和《归来》。我们可能都零星地知道他的情况。在学习课文之前，我们应该对他的情况有一个系统的了解。作者简介：（展示课件，老师介绍）
朱自清（1898—1948），原名华子，字秋实，中国现代著名诗人、散文家、学者，民主战士、爱国知识分子。成长：童年在私塾读书，受中国传统文化影响；他于1912年进入小学，并写下了他新诗的第一部小说《睡吧，小男子汉》。1916年高中毕业，考入北京大学预科班；1919年参加五四运动，受五四浪潮影响走上文学道路；1920年毕业于北京大学哲学系，在江苏、浙江等地中学任教，参加文学研究会；1923年发表长诗《毁灭》，震惊当时诗坛；1925年成为清华大学教授，开始写散文，研究古典文学。
出版了散文集《迹》《回》，撰写了《朱自清全集》。他曾经写过一篇名为《我是扬州人》的散文，其实他不是扬州人。他从5岁起就住在扬州。他出生在江苏省东海县。而他的祖籍是浙江绍兴。朱自清先生最后因为拒绝接受外国救济而去世，毛泽东称赞他“表现了我们民族的英雄气概”，这也是很多后人对他非常崇敬的一个重要原因。
我相信学生们已经预习了这篇文章。好，现在我问你小心不小心。这篇文章写于何时何地？清：1927年7月，北京清华校园。那么1927年发生了哪些重要的事情会影响朱自清先生的心情呢？背景介绍：（展示课件，老师会介绍）
1927年7月，大革命失败，蒋介石在上海发动四一二反革命大屠杀，白色恐怖笼罩中国。在此之前，朱自清作为“大时代的马前卒”一直在呐喊和战斗，此时的朱自清开始不知所措。他也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这种焦虑”。他曾对妻子陈竹隐说，“妻儿皆指我命”，“不如超然一段”（陈竹隐《裴毅仙》）。但他毕竟是一个爱国的民主国家，面对黑暗的现实，他不可能对这种“超脱”感到舒服。下面几段可以让我们看到他躁动不安的心情。
（一）只有参加革命和反革命，才能解决这种恐慌。如果你不能或不想参加这种实际行动，你只能暂时逃避、、、我不能参加革命和反革命，但我必须找到一个基础，才能和平相处。我想找点什么，投入进去，过一辈子。终于在国学里找到了一个题目，开始像个蹒跚学步的孩子。这是要走向一个“死胡同”；但我愿意这样走下去，所以也没办法。
——朱自清《向何处去》，1923年2月
（2）这几天好像怪怪的，像无边大海中的一叶扁舟，像无边森林中的一个猎人。走路说话都要费很大力气；还是不满意。心里一团乱，还是一团火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都没有。
——朱自清，1927年9月17日的信。
三、文字解释：
《荷塘月色》实际上是作者想“超脱”和“挣扎”的心灵的真实描写和生动写照。可见当时的朱自清，正如他在文章的第一句话中提到的“这几天心里比较不安”。那么坐立不安怎么办？我们都知道文人表达感情的方式比较特殊，对社会的变化特别敏感。蒋介石发动政变后，朱自清情绪低落，难以自拔。他不得不在荷塘里游泳来表达他的感情，形成文字。曹魏末年，有一个叫阮籍的书生，不这么干了。在司马氏高压政权的控制下，他郁郁寡欢，终日饮酒，天天喝醉。喝醉了开车出去兜风，挑到了荒无人烟的农村，走投无路的时候，我会为此哭泣。通过哭泣来发泄内心的不满。所以有个成语叫“穷途末路哭”。现在，这个成语用来形容进退两难的悲伤。相比较而言，朱自清先生的做法显得相对冷静。他只是“悄悄地穿上一件大衬衫”拿到门口，然后去散步，看看“他每天走过的荷塘”的“另一个样子”。这里的荷塘，就是清华校园里的荷塘。我们可以在教科书前面的彩色页面上欣赏阳光下的荷塘。现在，让我们回到文章中，跟随作者的脚步去看一看月光下的荷塘。
请先自由阅读课文的第二段和第三段。这是对荷花池周围景色的描写。阅读时，思考以下问题：（课件呈现）①第二段所描述的风景有什么特点？清：幽、黯、淡②论述：第三段，作者说“我喜欢热闹，喜欢平静，喜欢群居，喜欢独处。”是不是有点矛盾？明确：这里作者其实强调的是“冷静”和“独处”，因为这句话的重点还是在后面的“冷静”和“独处”。用平时的热闹对比现在的平静，用平时的应酬对比现在的孤独。因为随后作者谈到“这就是独处的美好”“我就只欣赏那无边的荷香月色”时，透露出作者从压抑中暂时放松下来的淡淡喜悦，因为他“超越了平常的自己，到了另一个世界”。学生们对此进行了思考：作者最初的世界是一个怎样的世界？清晰：喧闹，现实，残酷。
于是这两段自然就为全文定下了这样一个基调，那就是“淡淡的”，淡淡的忧伤，淡淡的月光，淡淡的欢乐。至此，作者那颗颇为躁动的心开始平静下来。
现在，请一位同学大声朗读第四自然段，并请其他同学带着感情朗读。在欣赏的同时，请注意这段话描述了哪些场景。（在课件中逐步展示和分析每个内容）
荷叶：田甜优雅舞者的裙子。
荷花：优雅而羞涩的珍珠，美丽的明星。
月光下的荷塘荷香：远处高楼上的微弱歌声
（平淡，安静）流浪汉：闪电变绿。
押韵：脉搏
分析：
荷叶：“叶子露出水面很高，像一个优雅的舞者的裙子。”用比喻写出荷叶的魅力。从《高水》到《婀娜舞裙》，两者不仅相似，更写出了各自的动态美。
荷花：“在层层的叶子中间，零星地点缀着一些白色的花朵，有的优雅地绽放，有的羞涩地绽放；像珍珠，像蓝天上的星星，像刚出浴的美人。"使用拟人和比喻、 "“婉约”写荷花的盛开；羞涩》写荷花含苞待放。这两个字本来是用来形容女人的优美体态和羞涩表情的，现在用来写荷花，赋予事物以生命力和感情。这是拟人化写作。然后用三个比喻把荷花比作“珍珠”、“蓝天上的星星”、“刚出浴的美人”，分别描绘了荷花在苍白的月亮下晶莹闪光、荷花在绿叶下摇曳闪光、荷花一尘不染的美丽。写出荷花的魅力，倾注作者的主观感受，能激发读者的想象力。
莲香：“清风拂过，送来一缕清香，似远处高楼上幽幽的歌。”从嗅觉转移到听觉。“香”和“幽幽歌声”在很多方面都是相似的，比如断断续续，若有若无，轻灵空灵，沁人心脾等。，其间感受的转移伴随着想象力的飞跃。“香”和“唱”都是美好的东西。将“香”比作远处的“唱”，衬托出一些优雅与宁静。这样的比喻就是通感，所谓“通感”就是用一种感觉去描述另一种感觉，从而增强所要表达的事物的形象。比如上面的例子，还有一句曾经在练习中遇到过的话：“突然，又是绿草如茵，像一首充满感伤情怀的曲子”，就是把触觉写进听觉。通感不仅用在文学作品中，在我们的日常语言中也会不自觉地使用，比如“他的声音很粗”；“笑起来很甜”、、、
何波：“叶子和花也微微颤抖了一下，像闪电一样，瞬间穿过荷塘。叶子并排挨得很近，所以有一个明亮的波痕。”运用拟人手法，写出微风经过时树叶和花朵颤动的情景，有了视觉形象，树叶“有了轻微的颤动”，变成了“一道美丽的波痕”；还有一种听觉形象，风吹树叶的颤抖声。动静结合，生动地传达了荷花池的活力魅力，营造出一种宁静祥和的氛围。
莲韵：“叶下是流水，被遮住了，看不到一些颜色；树叶更有风。”把作者看到的和他的想象结合起来；“情意”是指用眼神或动作无声地表达感情。在这里，是用来写流水的。浓密的荷叶下面看不到池水。但作者想象，树叶下的水是靠着树叶的魅力“深情”的，真的是有说不完的话。
本段亮点：本段运用比喻、拟人、通感等手法描绘了月下荷塘的美景。这些手法很有想象力，更有甚者，整段没有“月亮”却处处有月亮。请仔细阅读第四段，仔细品味。
四、任务：
课后完成第二和第四个练习。
荷塘月色教案 篇14
一、 关于《荷塘月色》的感悟：
在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。
我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。
既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。
“艺术的`女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。
他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。
他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。
没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。
他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。
他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。
二、 教学目标
（一）. 文学角度
1. 了解朱自清其人其作
2. 了解散文这一文学体裁
（二）. 写作角度
1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法
2. 学习散文准确生动的用词方法
3. 学习散文使用多种修辞的表现手法
三、 教学重点
（一）. 情景交融的写作方法
（二）. 生动准确的用词
（三）. 多种修辞手法
四、 教学难点
情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景
五、 教学方法：
体验法 品味法
六、 课时设想
共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。
第一课时：文本解读
通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。
第二课时：艺术品读
包括品读词语和品读修辞两部分。
七、 教学过程
（一）. 第一课时
指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解
1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）
2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）
1) 设身处地地去感受作者的心情
假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？
如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。
例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？
2) 找出本文的感情基调
你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？
3) 理出作者的行动和思想脉络
4) 写出自己的疑问，小组讨论
3. 提问，通过提问带领大家走入课文
1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？
2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。
3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？
4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？
5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。
6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。
7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。
4. 布置作业
1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。
2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。
提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。
修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。
小池塘课件
教案课件也是教师工作的一部分，所以我们需要认真对待。制定好教案有助于促进师生之间更好的互动。为了让您满意，我精心制作了这份“小池塘课件”教案，请收藏此网页以便日后再次浏览！
小池塘课件 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文;
2、复习巩固汉语拼音，学会6个生字，绿线内的6个字只识不写;
3、理解课文内容，认识春天池塘的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
教学难点：
让学生在读中感悟，理解词语，课文。
师：上节课，我们和快乐的小雨点去了很多地方旅行，一起背《雨点》。(学生背诵雨点)
师：雨点落进了池塘，小溪，江河，海洋!今天这节课，老师就想带大家去小池塘看看，玩玩。
(出示课题，板书课题，池塘里有水有泥土，所以池是三点水，塘有提土旁)
师：小池塘里怎么会有这些事物呢?(都是河边的 天上的事物倒映在河里的)(板书：倒映)
师：对!这些事物都能倒映在池水里了，那这池塘的水非常的---(出示填空：( )的小池塘)(清澈见底 明亮…)(点击出示:明亮)
这样的小池塘你觉得怎么样?用课文的话来说一说!
师：这只大眼睛里映出的世界是多么五彩和美丽呀!
连老师都想和小朋友一起去看看这样美丽的小池塘了!
教学每个字的偏旁 并出示一些词语让学生记忆字形。
(6)出示课文中一些生字词：
师：刚才小朋友读课文读的那么棒~下面老师想奖励小朋友看课文的动画片(放课文动画片 )
(小池塘里倒映出( )( )( )( )，分别就像( )( )( )( )。)
师：课文中说小池塘像一只美丽的大眼睛，你还能说一些像这样的句子吗?
小朋友们说的真好!看来大家平时都很注意观察。
师：上节课我们学习了《小池塘》中的生字词，这节课老师将带着大家继续去小池塘欣赏美丽景色(出示课题一起读)
师：看!小池塘的水是那么的清澈见底，连水底的鹅卵石，小鱼和小虾都能够看见呢!瞧!他们身上的生字词你认识吗?(指名读 一起读)
师：读了课文，你能用自己的话来说一说你眼中的小池塘吗?(学生自由说)
(出示课文最后一段：明亮的小池塘美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。)
师：是的!这句话把明亮的小池塘比作====(生：美丽的大眼睛)那么为什么把小池塘比作大眼睛呢?那这只大眼睛里到底映出了怎样一个五彩的世界呢!?
下面我们就走进课文，去仔细看看小池塘的景色!
师：(出示动画)瞧~谁来了?!(春风姐姐)对!春天到了。春风姐姐轻轻----(老师引读第一段-----)
师：看!(课文动画)小池塘里的水波在春风的吹拂下，轻轻的荡漾着，池塘边还有长长的芦苇(出示图片，帮助学生理解芦苇就是长在水边的一种植物，长长的 而且顶端有细毛。)这时候，醒来的小池塘很像一只---(板书:大眼睛)(美丽的大眼睛)
(水波荡漾，就如水汪汪的大眼睛 芦苇长长的，就好像眼睛边上的睫毛)
根据学生回答：
(评价语:指名学生读 (你把小池塘读的多闪亮啊就像一只明亮的大眼睛 这只大眼睛真是美丽呀 芦苇长长的 漂亮极了…)
()()()轻轻()了一()(),小()()就醒()了.池塘里的()()一()()()的,就像一只()()()()()(),()()()的芦苇长()()(),就像()()()()()
过渡:小池塘这只大眼睛里到底看到了什么?下面就请大家自由的读一读课文的第二段,把小池塘看见的事物用横线画出来.
师:老师这里有两张小池塘的照片,一张是白天的一张是夜晚的,你最想什么时候去看看小池塘呢?
你瞧!太阳在小池塘里多像一只鲜红的气球呀!
、你看到了什么?(云倒映在池塘里)你感觉池塘里白云的.影子像什么呢?
师：你觉得月牙和小船有什么地方像的?你觉得月牙还倒映在池塘里还像什么?(学生自由说)
师：原来小池塘里的景色那么多那么美呀，难怪课文这样说---(出示课文最后一段 大家一起读)
师：那小池塘这只大眼睛里到底看到了什么呢?你能用这样的句子说一说吗?
明亮的小池塘，美丽的大眼睛，看到了( )就像( )，( )就像( )，( )就像( )，( )就像( )，,映出了一个( )( )的世界
太阳倒映在池塘里，像( )。
白云倒映在池塘里，像( )。
星星倒映在池塘里，像( )。
月牙倒映在池塘里，像( )。
你最喜欢哪样事物就把它读的美美的吧!(指名学生填空 一起填空 出示答案)
前面的事物和“像”后面的事物都有一样的地方。
我们把这样相似的事物加上“像”字进行比较，什么像什么，我们称这样的句子叫“比喻句”，就是把什么比作什么!
师：小池塘这只美丽的大眼睛里，除了会看见太阳 白云 月牙和星星，还会看见什么呢?
( )的小池塘 ，( )的大眼睛，
小池塘课件 篇2
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课6个生字，绿线内的字只识不写；认识三个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．感受春天来到时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
教学重点、难点：
1．正确、流利有感情地朗读和背诵课文。
2．理解由生字组成的词语，感受小池塘的明丽。
教学准备：录音机、实物投影仪；学生准备画笔、白纸。
一、接题激趣，导入新课
1．出示本课插图。小朋友，图上画的是什么？
2．板书：小池塘，你觉得小池塘美吗？
3．指导读题。把课题美美地读一读。
4．春天来了，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，想去小池塘边看一看吗？
二、初读课文，整体感知
1．配乐范读课文。
2．自由读课文，读准字音，读通句子。
3．检查自读情况。
（1）读词语：姐姐吹了一口气水波一只气球鲜红芦苇睫毛倒映白鹅珍珠
（2）你觉得小池塘最美的地方是哪儿？选一句读给大家听。
三、诵读课文，体验感悟
1．学习第一自然段。
（1）用自己喜欢的方式读读课文第一段。
（2）多媒体显示小池塘中水波闪动，池塘边的芦苇随风飘动的画面。
（3）小池塘像什么？哪儿像？读读课文，想想画面，同桌相互交流。
（4）把你眼中的大眼睛读给大家听一听。相机指导读好轻轻、一闪一闪、长长的等词。教师通过适时巧妙的评点，如：多么温柔的春风姑娘，你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮等，不露痕迹地进行朗读指导，让学生体会到春风的温柔，池水的清亮，芦苇的细长，感受小池塘的美。
2．学习第二自然段。
过渡：在这只大眼睛里，能看到些什么呢？多媒体显示：白天和晚上小池塘中的倒影。
（1）教师配乐轻读课文第二自然段，学生边听边观看画面。
（2）白天，这只大眼睛里能看见什么？晚上呢？
（3）你觉得这只大眼睛看到的景物美吗？把你感受到的美读给大家听听。其余学生闭眼静听，想象画面。
3．第三自然段。
4．有感情朗读全文。
五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书，把小池塘的美景看个够吧！
四、画画说说，积累内化
1．小池塘多美呀！让我们拿起彩笔来画一画。
2．根据图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。
3．小池塘还会映出些什么？在图上添一添。并用-------------倒映在池塘里，像----------的句式说一说。
五、识写结合，学习生字。
1．读本课生字，认识3个偏旁。
2．你记住了哪些生字的字形？小组内讨论。
3．教师指导气的最后一笔要有弹性；女字旁要长而窄，第三笔改为提；鱼字旁最后一笔也改为提。
小池塘课件 篇3
活动目标：
1、借助图片或多媒体并提取已有经验，理解诗歌内容，重点理解抱、摇的用法和涵义。
2、能有表情的朗诵诗歌。
3、感知自然的美。活动准备：挂图两幅
活动过程：一、引出课题：
师：1、小朋友，你的家漂亮吗？（漂亮）
2、谁愿意起来说一说你家门前都有什么？（幼儿回答）
3、你想知道我家门前有什么吗？
二、结合挂图学习诗歌：
（一）、出示挂图，理解诗歌内容：
1、出示图一：（1）、你们看，我家门前都有什么？（小池塘）漂亮吗？（漂亮）
（2）、为什么漂亮？里面都有什么？（彩云、小鸟、太阳）
（3）、咦？小鸟、彩云、太阳怎么会在水里呢？（引导幼儿说出那是天上的小鸟、彩云、太阳的影子）
（4）、为什么小鸟、白云每天都愿意出来？小池塘这么漂亮小鸟和彩云都爱来照像。（重点引导幼儿理解照像）
（5）、这么漂亮的小池塘水蓝蓝的，那么你们看，太阳是什么样子的？（引出金太阳）
（6）那么这是什么时候的小池塘？（白天）白天的小池塘是什么样子的？白天的小池塘漂亮吗？（漂亮）
2、出示图二：（1）、这是什么时候了？（晚上）太阳哪儿去了？（引出诗句晚上太阳去睡觉）
（2）、太阳去睡觉了，谁又出来了？（月亮）月亮美不美？它是什么样子的？（描述月亮并引出银月亮）
（3）、我们看一看现在池塘里有什么？（月亮、星星、小鱼）你们猜猜小鱼会和星星干什么呢？（捉迷藏）它们会怎样捉迷藏？（丰富词汇：悄悄）为什么要悄悄捉迷藏？（吵醒其它的花、草、小动物休息）
（4）、晚上的小池塘漂亮不漂亮？（漂亮）
（5）、师：我家小池塘，白天晚上都漂亮。
（6）、这是谁？（柳树）柳树看到小池塘白天、晚上都很漂亮，它会怎样？（高兴）高兴的时候柳树会怎样笑？发出什么样的声音？（让幼儿回答并引出诗句）
老师编了首诗歌，名字是《我家小池塘》，想不想听？
（二）、教师完整的朗诵诗歌，（结合挂图）：
1、诗歌的名字是什么？
2、小池塘里，白天和晚上说的事情一样吗？白天什么样？晚上什么样？
3、小池塘为什么要抱着金太阳？平时妈妈抱着你的感觉是怎样的？妈妈抱着自己亲爱的宝宝，妈妈的感觉是怎样的？说明小池塘就像妈妈一样喜欢抱着自己的宝宝，而太阳也像宝宝一样喜欢被池塘妈妈抱。
4、小池塘为什么要摇着银月亮？月亮的形状是什么样子的？
（三）、师幼一起朗诵诗歌：
1、让幼儿说出最喜欢诗歌的哪一句。
2、白天的池塘应该用什么样的声音朗诵？（响亮一点）晚上的小池塘应该用什么样的声音朗诵？（声音静一下）
（四）、师幼有感情的朗诵（加上动作）
（五）、请个别幼儿朗诵
三、活动结束：
1、小池塘这么美丽，你们小朋友应该怎样做呢？（环保方面）
2、这首诗歌这么美，我们把里面的漂亮的小池塘画出来，拿给爸爸、妈妈看，然后小朋友要把这首诗歌朗诵给爸爸、妈妈听好吗？
小池塘课件 篇4
早晨到校，大家聚在一起，讲起了将要上的课文，大家都认为现在的小朋友与生活无法亲密接触，有些课文只能在课堂上由教师苦口婆心地讲，有时还收效甚微。
生活里处处是教育，处处是知识。缪说她领儿子到小河边看柳树，回家在书上看到柳树，儿子就会说：柳树发芽了，柳枝又细又长。一个幼儿能有这样的表达已很不错了。而《小池塘》里的景色可以在农村看到，何不带领学生去郊外逛逛，亲眼看看，亲手摸摸，亲身体验。
知识来源于生活，在头脑中有了具体实在的概念，才会有更深刻的理解和感受，而且教师也能收到事半功倍的效果，课堂教学才会有血有肉，栩栩如生。
我说：挑个好日子赶快行动吧！想象一下，在一个春光明媚的下午，大家来到一片有着《小池塘》一样风光的野外，与自然亲密接触一番，然后盘坐在正宗的草地上各自为营，给自己的学生上好一堂生动的课，无须正襟危坐，无须束手束脚，必要时就地取材，及时利用自然资源。啊，味道好极了，简直。（这也是我的一种理想教育哦）
柳最近看书多多，她说：国外有些学校在课堂上不计较坐得是否端正，上课插不插嘴，听不听话，只在乎课堂气氛和效果如何。一位美国小学教师来我国访问，他不会汉语，却在不说一句话的情况下，让学生获得了蜗牛的许多知识。他的教具有一盘牛肉、一盘粮食、一盘蔬菜等等，然后通过做实验就顺利结束此课。这个活动中教师没有传授、告诉，学生却全身心投入，寻求发现、获得知识，真正经历了体验和感悟的过程。
实践活动的主体是学生，让学生做到眼到、手到、口到，自觉积极地动脑，使课堂活起来，而教师自身也参与合作讨论，贴近学生，很有利于增进师生之间的感情，便于师生之间的沟通。
小池塘课件 篇5
《小池塘》写的是春天来时小池塘的美丽景象，课文运用拟人化手法，展开了丰富的想象，给人美的愉悦，并喻含保护环境，美化环境的思想。在学习课文接近尾声时，我让学生自己说说如果这时你站在小池塘旁边，你会说什么？学生兴趣盎然，一双双小手高高举起，纷纷说道小池塘，你真美！小池塘，你真漂亮！小池塘，你太美了！我想用绿蜡笔画你的水波，用红蜡笔画你水中的太阳，用绿蜡笔画你旁边的芦苇和小草。
听着学生想象丰富的句子，我的热情也被他们点燃。我接着问：这么美的小池塘，你们喜欢吗？
喜欢！话刚落地，学生的答案已响起。
听着学生异口同声答案，我知道我的目的达到了。我继续问道：你见过的小池塘是怎么样的？
生：我见过的小池塘的水是黑的，有很多垃圾。
生：那小池塘的水黑了，它不停地对别人说，如果你是小池塘，你又会对别人说什么？
生：小朋友，请你不要丢垃圾在我身上。
生：快给我洗干净身上的脏东西吧，我浑身难受极了。
生：我好孤独，把我的好朋友们（鱼、青蛙、小虾）都给我找来吧。
生：小朋友，让我们都来爱护小池塘吧！
师：你们说得真好，只是小朋友们爱护小池塘就行了吗？
生：不是，是大家都要爱护。
师：我们只是要爱护小池塘吗？
生：不是，还要爱护草地。
生：还要爱护花，不能去摘花。
师：同学们，你们说得对极了，让我们都来爱护环境，保护环境！让我们生活的天更蓝，水更绿清，地更绿！
皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。小池塘对于九洲基的小朋友来说，他们见过，可是他们眼中的小池塘和书上的小池塘有天壤之别。让他们发现身边的小池塘的不美，并引领他们找出不美的源头，想出改变的办法，既帮助学生感悟课文，又发展了学生的迁移思维。
小池塘课件 篇6
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的6个生字，并能正确、美观地书写。
教学重点：
正确读文、写字
教学过程：
一、导入。
1、第2课《雨点》，大家能背一背吗?(复习)
2、雨点落进小池塘里怎么样?小池塘在你印象中是什么样?
3、春天来了，跟老师到小池塘去看一看，好吗?
二、看图范读课文。
1、我们来到了池塘边，你看到了什么?
2、配乐朗读课文，学生边看屏幕，边听配乐课文。
三、初读课文。
1、自读课文。
(1)把课文中生字字音读准，句子读通。
(2)一边读课文，一边画小节号和生字词。
2、学生按要求读课文，老师巡视指导。
3、检查自学效果。
Jiě jiē chuīqì bō zhīxiān
(出示生字词)姐 姐 吹 气 水 波 一只 鲜 红
lú wěi jié yìng é zhū
芦 苇 睫 毛 倒 映 白鹅 珍 珠
(1)正音。
“吹”、“只”、“珠”：读翘舌音。
“映”：读后鼻音。 “芦”：读边音。
“姐姐”：第2个“姐”要读轻声。
(2)指名读，开火车读，齐读。
4、把这些生字词带入课文中，再读读课文，力求把课文读正确、流利。
5、指名分节朗读课文，师生共同纠正。
6、你最喜欢哪一个自然段?能读给大家听听吗?比赛读。
7、通过读，你读懂了什么?还有什么不懂?
8、配乐全班朗读课文。
四、教学生字。
1、(出示字卡)再次巩固生字的字音。你用什么办法来记住这些生字的呢?
2、教学新偏旁。
“姐姐”：是女字旁，为什么会是女字旁呢?看一看，跟“女奶什么区别?
(第3笔横改为提，并且不能出头。)
吹：想一想，它是什么偏旁?为什么是口字旁呢?
吹、波：左窄右宽。
姐：女字旁要写得长而窄。
3、看课后笔顺表，自学生字笔顺。
五、指导书写。
1、观察田字格的生字，想想怎样才能把它们写美观?
2、师范写生字，生描红。
3、生临写生字，师巡视指导。
小池塘课件 篇7
教学目的：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、对文中字词的理解，感悟春天的小池塘的明丽。
3、培养学生的想象能力，激发他们对大自然的热爱。
教具准备：
多媒体课件、画纸、彩笔。
教学过程：
一、复习。
1、上节课，我们初步领略了春天小池塘美丽的景色。小池塘给你留下了什么印象？
2、今天，我们来细细欣赏。
二、细读第1、2自然段。
1、小池塘什么样呢？自读第1、2自然段。
2、你喜欢这个小池塘吗？为什么？
3、下面老师请小朋友当画家，边读课文，边用彩笔把课文第1、2自然段画出来。
4、生纷纷认真读课文，边读边准备画面。师在学生边读边画时巡视指导。
5、同座位同学互相读书、纠正。
6、师选几张画贴在黑板上，学生互相评议。（边评议边读相应的课文，评议，再读。）
7、这些小朋友画得多好啊！当你们在画画时，你想到了什么？
8、小朋友，看了你们的画，听了你们的评论，老师确实感到你们已经把课文的美读懂了。
（1）下面我们各自把课文连起来读一读，不仅要读熟，而且要把小池塘的美读现出来。
（2）自读，指名读，评议，比赛读，评议，再读。齐声有感情地朗读第1、2自然段。
9、拓展训练。
（1）书上的比喻用得好吗？准确吗？为什么？（渗透比喻句的概念，比喻体与被比喻体之间的关系。
（2）除了白云、太阳、月牙、星星之外，还会有什么景物倒映在池塘里？又是什么样的呢？
（3）生互相；讨论、交流。指名说。
三、教学第3自然段。
1、看到这么美的景色，你们要怎样赞美小池塘呢？（齐声有感情地朗读第3自然段）
2、五彩的世界有什么颜色？
（许多颜色在一起，我们就可以用一个词来概括，齐读五彩？）
四、有感情朗读、背诵课文。
1、（多媒体课件播放小池塘的画面）这第美的池塘，能为它配音吗？自读。
2、每组选一个代表比赛。
3、现在我们不用书，还能为它配音吗？试试看。
4、学生看画面自背。
5、让我们一齐来赞美这个小池塘，全班齐背课文。
板书设计：
白云白鹅
3、小池塘太阳气球五彩的世界
（大眼睛）月牙小船
星星珍珠
教学后记：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会了本课生字，认识了新偏旁，理解了由生字组成的词语。
3．通过读课文学生感受春天来到时小池塘的明丽，激发了学生对大自然的热爱
小池塘课件 篇8
设计理念：
苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动。内容新颖。意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明亮景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。我运用投影和表演、画图等多种手段来创设生动的情境，尝试把享受语文，快乐语文的理念融入到课堂教学中，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。
目标要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文、
2、感受春天到来时小池塘的明亮，激发学生对大自然的热爱。
教学方法：
1、巧设情景法。创设情景可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
2、自主学习、小组合作交流的方法。充分发挥学生的主动性，让学生在学习的过程中产生愉悦感．提高学生参与学习的积极性和有效性．
3、以读促讲的方法。以读为主旋律，让学生充分感受小池塘的意境美，触发学生的情感体验．
教学重点：
感情朗读课文，感悟春天小池塘的美。
1、播放
师：小朋友，春天来了！春姑娘已经悄悄地来到了我们身边、她唤醒了大地，唤醒了花草树木，唤醒了沉睡的小池塘。
（设计理念：良好的开端是成功的一半。与课文相关的歌曲可以营造轻松愉悦的课堂气氛。从而激发学生学习的欲望，快速地把学生带入课文情境。）
整体感知，
1、师：醒来的小池塘有什么变化？让我们一起跟着春姑娘去看看吧。
2、师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，特别喜欢的地方可以多读几遍。
3、学生自由朗读课文整体感知。（可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读）
（设计理念：注重学生个性的培养，尊重学生在学习过程的独特体验。让学生采用独立。自主的学习方式体验享受学习的快乐。）
（一）、学习第一自然段。
1、师：春风姐姐轻轻吹了一口气小池塘就醒来了，醒来的小池塘是什么样的呢？请小朋们读一读第一自然段。
3、教师用简笔画大眼睛。
4、师：你们说说看哪儿像大眼睛，哪儿像睫毛？（结合黑板上的图）生1：水波一闪一闪的像一只明亮的大眼睛。
自己练习读一读。
6、师：谁愿意跟老师比赛啊，指导读好轻轻、一闪一闪长长的。师生赛读（设计理念：直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意．教师巧妙的运用简笔画让学生更加直观的理解课文内容，而且调动了学生学习的激情．提高学习效率．）
（二）、学习第二自然段。
1、师：这只明亮美丽的大眼睛睁得好大好大正望着天上呢，它看到了什么？请小朋友读一读课文的第二段、
4、师：还有哪些景物也会倒映在小池塘里，它们像什么呢？发挥学生的想象
6、同学们说的真好，这时的小池塘变得更迷人了！小朋友边读边在脑子里画画。
7、师：请小朋友们选择自己喜欢的句子读给大家听听？老师给你配上音乐好吗？（多种形式练读：同位读、比赛读、指名读）
8、师：你们喜欢小池塘吗？那让我们把它记下来吧。（学生借助插图背诵）
（设计理念：借助投影更加形象、生动的再现了小池塘之美。通过配乐，比赛，指名等多种形式的朗读让学生真正的走进文本，充分自读自悟，从而加深对课文的理解。学生在积累体验中，也进一步体会到池塘美、春更美。）
（三）、齐读第三自然段。
师：蓝天、白云、太阳、星星、月牙，各种色彩鲜艳的景物都倒映在池塘里，小池塘真是一个五彩的世界啊！
生：齐读：明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。
1设计理念：
苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明亮景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。我运用投影和表演、画图等多种手段来创设生动的情境，尝试把享受语文，快乐语文的理念融入到课堂教学中，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。
目标要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受春天到来时小池塘的明亮，激发学生对大自然的热爱。
教学方法：
1、巧设情景法。创设情景可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
2、自主学习、小组合作交流的方法。充分发挥学生的主动性，让学生在学习的过程中产生愉悦感．提高学生参与学习的积极性和有效性．
3、以读促讲的方法。以读为主旋律，让学生充分感受小池塘的意境美，触发学生的情感体验．
教学重点：
感情朗读课文，感悟春天小池塘的美。
1、播放
师：小朋友，春天来了！春姑娘已经悄悄地来到了我们身边、她唤醒了大地，唤醒了花草树木，唤醒了沉睡的小池塘。
（设计理念：良好的开端是成功的一半。与课文相关的歌曲可以营造轻松愉悦的课堂气氛、从而激发学生学习的欲望，快速地把学生带入课文情境。）
整体感知，
1、师：醒来的小池塘有什么变化？让我们一起跟着春姑娘去看看吧。
2、师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，特别喜欢的地方可以多读几遍。
3、学生自由朗读课文整体感知。（可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读）
（设计理念：注重学生个性的培养，尊重学生在学习过程的独特体验。让学生采用独立、自主的学习方式体验享受学习的快乐。）
（一）、学习第一自然段。
1、师：春风姐姐轻轻吹了一口气小池塘就醒来了，醒来的小池塘是什么样的呢？请小朋们读一读第一自然段。
（学生自由地放声朗读）。
3、教师用简笔画大眼睛。
4、师：你们说说看哪儿像大眼睛，哪儿像睫毛？（结合黑板上的图）生1：水波一闪一闪的像一只明亮的大眼睛。
自己练习读一读。
6、师：谁愿意跟老师比赛啊，指导读好轻轻、一闪一闪长长的。师生赛读（设计理念：直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意．教师巧妙的运用简笔画让学生更加直观的理解课文内容，而且调动了学生学习的激情．提高学习效率．）
（二）、学习第二自然段。
1、师：这只明亮美丽的大眼睛睁得好大好大正望着天上呢，它看到了什么？请小朋友读一读课文的第二段。
4、师：还有哪些景物也会倒映在小池塘里，它们像什么呢？发挥学生的想象
6、同学们说的真好，这时的小池塘变得更迷人了！小朋友边读边在脑子里画画。
7、师：请小朋友们选择自己喜欢的句子读给大家听听？老师给你配上音乐好吗？（多种形式练读：同位读、比赛读、指名读）
8、师：你们喜欢小池塘吗？那让我们把它记下来吧。（学生借助插图背诵）
（设计理念：借助投影更加形象、生动的再现了小池塘之美。通过配乐，比赛，指名等多种形式的朗读让学生真正的走进文本，充分自读自悟，从而加深对课文的理解。学生在积累体验中，也进一步体会到池塘美、春更美。）
（三）、齐读第三自然段。
师：蓝天、白云、太阳、星星、月牙，各种色彩鲜艳的景物都倒映在池塘里，小池塘真是一个五彩的世界啊！
生：齐读：明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。
1、大自然处处美如画，只要我们用明亮的眼睛去找一找，看一看，一定会发现许许多多美好的景色。让我们用手中的彩笔来描绘一下眼中美丽的小池塘吧。
2、摘抄古诗（设计理念：鼓励学生用自己明亮的大眼睛去善于观察，发现大自然的美激发学生热爱大自然的情感，课外的延伸加深了学生对课文的理解，同时激发了学生继续对小池塘探究的热情。）
大自然处处美如画，只要我们用明亮的眼睛去找一找，看一看，一定会发现许许多多美好的景色。让我们用手中的彩笔来描绘一下眼中美丽的小池塘吧。
2、摘抄古诗（设计理念：鼓励学生用自己明亮的大眼睛去善于观察，发现大自然的美激发学生热爱大自然的情感，课外的延伸加深了学生对课文的理解，同时激发了学生继续对小池塘探究的热情。）
小池塘课件 篇9
１、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；
２、复习巩固汉语拼音，学会６个生字，绿线内的６个字只识不写；
３、理解课文内容，认识春天池塘的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
幻灯片（课文插图）、生字卡片、田字格（画在黑板上）、音乐。第一课时一、引入
知道今天上什么课？
你们见过小池塘没有，你对小池塘有什么感受？
你们都见过小池塘，生活在江南水乡就是好。有一个人见过小池塘后，写出了一篇很美
的文章，让我们来看看他是怎么写小池塘的。（板书：小池塘）二、指导看图
图上画的是哪儿？看着图谁来说说小池塘与江河有什么不同？
图上画有什么？
看了这幅画，你想到了什么？三、初读课文，读通课文，学习生字
１、根据拼音自由轻声读课文，要求：
⑴生字表中的生字，先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍。
⑵自由读课文，读不懂的句子，多读几遍。
２、检查自读情况：
⑴老师这儿有几个词，看谁能读准确：
姐姐芦苇睫毛白鹅倒映鲜红珍珠水波一只
⑵读句子：
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
３、自由读课文。
４、指名分节朗读。四、整体感知课文
小池塘美不美？你觉得最美的地方在哪？
课文把小池塘比作了什么？五、指导书写
１、观察生字（吹气波只）在田字格中的位置。
２、学生说说横、竖中线上的笔画，教师红笔标出。
３、老师在田字格做示范。
４、让学生描红、临写。教师巡回指导。第二课时一、复习
１、生字卡片：
姐几笔写成？第一笔是什么？
２、读词
姐姐芦苇睫毛白鹅倒映鲜红珍珠水波一只二、指导有感情地朗读课文和背诵课文，理解课文内容
小朋友记字记词记得真清楚，下面我们就来继续学习《小池塘》。
上节课，我们初读了课文，对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作了什么？
板书：大眼睛
小池塘是一只什么样的大眼睛？自己把第一小节读一遍。
１、导读第一小节：
（看图）哪像大眼睛，哪像睫毛？
圆圆的，亮晶晶的，像大眼睛一根一根的，的确像睫毛。
现在我们已经看到了这只大眼睛，能不能读出来？
自己再读一遍第一小节，一边读一边想象小池塘的样子。
谁来把你眼中的大眼睛读给老师听听。
醒来了──春风吹在身上很舒服，刚睡醒，懒洋洋的，醒来了。
一闪一闪的──看老师的手，一闪一闪的，想一想，一闪一闪的水面，再读。
水波问起来。眼睛才会明亮。看起来才有精神。
长长──想一想长长的睫毛什么样？再读，再长一点。
大眼睛配上长睫毛果然漂亮。
这是你眼中的大眼睛，很漂亮，谁还愿意把你眼中的大眼睛读给老师听听？这次我
要闭上眼睛，看看通过你的读书，能不能让老师感受到一只水汪汪、亮闪闪的大眼睛，还有
长长的睫毛。
学生朗读。
小朋友真了不起，我的眼前的确出现了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
２、指导朗读第二小节：
小朋友的眼睛也非常明亮，让我看看，呀！我在你的眼睛里看见我了。
小池塘，这只水汪汪的大眼睛，会看到什么？请一位同学读第二小节。
你读得很通顺，课下认真练读了，应该表扬；但是读得不够美，这不怪你，因为你
还没有体会到美。
看图。小池塘很清、很静，多像一面镜子，很多东西都能映出来。上面有一个；水
中有一个倒过来的。这就是倒映。
白云倒映在池塘里，像一群白鹅，白鹅还在游动呢。
太阳倒映在池塘里，像～只鲜红的气球，红红的，轻轻晃动，抓紧了，别让气球跑了。
请小朋友自己把第二小书读一遍，一边读，一边想象游动的白鹅、正在放飞的鲜红的气球。
谁来将你感受的倒影，读给老师听听？指名读。
你读的白云、太阳非常美，老师想问一下，月牙、星星什么时候出来？
看图。晚上，人们都在安静地睡觉，在夜色衬托下，柔和的月光、闪亮的星光才会
美丽动人。晚上，非常幽静，声音要轻一点，千万别吵醒人了。谁来读一读月牙、星星？
３、指导朗读加三小节
在无锡附近有很多小池塘，你们发现小池塘还能映出什么？能映出这么多的景物，
明亮的小池塘，美丽的大眼睛；映出了一个五彩的世界。三、练习背诵
１、小池塘的水波美、芦苇美、倒影美，想不想到这么美的小池塘边走一走、看一看、
玩一玩？
那就把课文重头读一遍，一边读，一边尽情地在那里欣赏美景。
小池塘课件 篇10
《小池塘》一篇课文，文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。学完课文，我播放了一段课文配套录象，加深学生美的体验，激发学生对美丽大自然的热爱之情。我提出了这样一个问题：看完了这篇课文，你想说些什么？学生交流自己情感的积极性很高。
生：老师，小池塘太美了！可是在我们村子里有个池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天满是苍蝇、蚊子，一阵阵臭味。一点都不美。
……
这一点在教学设计中显然我没有预设到，没有想到与环境保护联系起来。于是在上完课后这样写到：多么聪明的孩子，想法这样独特。他能够跳出我的思维圈，想到了我们没有想到的，他的感受是新颖的，带领我们从另外一个角度去认识世界，感悟到美丽的大自然需要我们大家努力，大家伸手来保护；也从另外一个角度对学生渗透思想教育。
课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，就需要我们教师对预设进行调整，使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，促进预设与生成的融合。
小池塘课件 篇11
教学设想：
《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。
《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。我在本课的教学中采用了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，老师精彩的范读配以优美的音乐作用于孩子的听觉器官。让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。
要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评价显得尤其重要。让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。我已经看到芦苇长高了。你把眨着眼睛的小星星读得活灵活现的。这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断的进步。同时，老师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！你读得太好了，我要向你学习。你读得很流利，只是
识字、写字是语文学习的重要组成部分。为了让孩子扎实、有效地掌握汉字，就必须通过调动学生主动探究汉字的愿望，来激发学生学习汉字的兴趣。为此，我在教学汉字时把音、形、义进行分散教学。如：在初读课文时先扫清字音的障碍。请学生先自主地学习字音，发现问题；再全班交流，把自己自学过程中发现的较难读的字去提醒大家注意。而识记字形，则是通过请学生自己寻找方法来记忆。形声字（姐、波）、会意字（鲜）它们都具有汉字典型的辨字识意功能。学生在识记此类汉字，不仅记忆方法多，而且还学得乐，掌握快。
同时，正确规范地书写汉字，也是一个重要的内容。为了让孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比喻：把吹的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的人比做是一个人的腿，要又细又长些。
此外，语文是一门实践性很强的学科，它的学习资源和时间机会无处不在，无时不有。课文中的小池塘，就是我们身边的小水塘、小河流的翻版。学习语文就要结合课文，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。（《语文课程标准》）带孩子出去走一走，他们一定会有不小的收获。
教学过程：
一、以图激情，导入课题
（出示图画：小池塘）这不是奔腾的江河，更不是浩瀚的海洋，这是什么？池塘前面加上一个小字，池塘显得更可爱了。（板书课题）
你想来读一读吗？指读课题。齐读课题。（引导学生读出小池塘美丽可爱的样子）
【课题是文章的点睛之笔。当孩子理解了池塘小得可爱之时，孩子就已经进入了课文的意境，并由此激发了学生阅读阅读的欲望。】
二、初读课文，感知大意
1、师：小池塘美美地睡了一个冬天。不久，春天到了，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。（配乐、范读全文）
2、小池塘可爱吗？请自己读一读，把读不准的地方，或读不懂的地方画下来。
3、检查生字词的读音。请学生提醒大家易读错的地方。
4、检查课文的朗读情况。（注意要引导学生互评时说话要委婉。）
【《课程标准》指出，孩子要有主动识字的愿望。通过让孩子自己找出易读错的字词，并提醒同伴注意的方式，孩子们就能自主的学习生字词的读音。】
三、细读课文，入境悟情
1、学习第一自然段。
（1）请大家读一读课文的第一自然段，然后完成填空：
①池塘里的水波（），像（）。
②池塘边的芦苇（），像（）。
（2）看图欣赏，并指导朗读这两句话。
2、学习第二自然段。
（1）过渡：小池塘，这只明亮的大眼睛里又倒映出哪些景物？
（多媒体出示飘动的白云，鲜红的太阳倒映在水中的画面。再出示晚上月牙倒映在小池塘中轻轻晃动，许多星星倒映在小池塘中一闪一闪眨着眼睛的样子。）
【利用电教媒体创设情景，让学生身临其境地体验小池塘的美，小池塘的静。】
（2）小组学习
你最喜欢那一样景物的倒影，就找到那一句在小组内读一读，说一说。
指名读。
【小组学习，即可以培养学生团结协作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分的朗读，充分的感悟。】
（3）小池塘里还可以倒映出什么呀？
用（）倒映在池塘里，像（）。练习说话。
【这是既是一项拓展思维的训练，又是一次将学习书面语言内化为自己的语言的过程。】
3、学习第三自然段。
多美的小池塘呀！难怪课文中说：美丽的小池塘，（引读第三自然段。）
四、赏读全文，熟读成诵
1、选择你最喜欢的一段来读。（可组织比赛读。）
2、配乐齐读全文。
3、多美的小池塘呀，你能看着图画和板书，试着把课文背一背吗？
五、学习生字，指导书写
1、复习字音。开火车读字卡，并组词找朋友。
2、教学字形。
①小组讨论学习生字
②交流：你用什么办法记住这些字？
姐，姐姐是女的，所以女字旁，右边的且和姐的音很像。
吹要用嘴，所以是口字旁。
鲜可能是鱼和羊都很好吃，都很鲜。所以，鱼和羊就是鲜。
波是水里的，所以是三点水。
【学生是学习的主人，生字教学也要请学生成为主动参与者。由学生自己想出的方法记忆的生字，会记得更深刻。其他学生也更易于接受。】
3、范写生字。
4、描红。
一边描，一边注意田字格里的位置。
六、作业
1、在习字册上描红、仿影、练写。
2、有感情地背诵课文。
①小组内背诵
②各组比赛背诵
③表演背诵
七、实践活动
让学生到郊外去观察池塘或小河，说说感受，并把自己看到的美景画下来。
【大自然，是一个学习的宝库。这一设计，既能使学生把学到的知识巩固、消化，又拓宽了学生的学习空间。】
小池塘课件十二篇
教案课件是老师上课预先准备好的，而课件内容需要老师自己去设计完善。教案是构建育人环境的有效途径。在接下来的文章中我们将从不同角度深入剖析“小池塘课件”，我们为您提供了最新最热门的内容敬请品味！
小池塘课件(篇1)
活动目标：
1、借助图片或多媒体并提取已有经验，理解诗歌内容，重点理解抱、摇的用法和涵义。
2、能有表情的朗诵诗歌。
3、感知自然的美。活动准备：挂图两幅
活动过程：一、引出课题：
师：1、小朋友，你的家漂亮吗？（漂亮）
2、谁愿意起来说一说你家门前都有什么？（幼儿回答）
3、你想知道我家门前有什么吗？
二、结合挂图学习诗歌：
（一）、出示挂图，理解诗歌内容：
1、出示图一：（1）、你们看，我家门前都有什么？（小池塘）漂亮吗？（漂亮）
（2）、为什么漂亮？里面都有什么？（彩云、小鸟、太阳）
（3）、咦？小鸟、彩云、太阳怎么会在水里呢？（引导幼儿说出那是天上的小鸟、彩云、太阳的影子）
（4）、为什么小鸟、白云每天都愿意出来？小池塘这么漂亮小鸟和彩云都爱来照像。（重点引导幼儿理解照像）
（5）、这么漂亮的小池塘水蓝蓝的，那么你们看，太阳是什么样子的？（引出金太阳）
（6）那么这是什么时候的小池塘？（白天）白天的小池塘是什么样子的？白天的小池塘漂亮吗？（漂亮）
2、出示图二：（1）、这是什么时候了？（晚上）太阳哪儿去了？（引出诗句晚上太阳去睡觉）
（2）、太阳去睡觉了，谁又出来了？（月亮）月亮美不美？它是什么样子的？（描述月亮并引出银月亮）
（3）、我们看一看现在池塘里有什么？（月亮、星星、小鱼）你们猜猜小鱼会和星星干什么呢？（捉迷藏）它们会怎样捉迷藏？（丰富词汇：悄悄）为什么要悄悄捉迷藏？（吵醒其它的花、草、小动物休息）
（4）、晚上的小池塘漂亮不漂亮？（漂亮）
（5）、师：我家小池塘，白天晚上都漂亮。
（6）、这是谁？（柳树）柳树看到小池塘白天、晚上都很漂亮，它会怎样？（高兴）高兴的时候柳树会怎样笑？发出什么样的声音？（让幼儿回答并引出诗句）
老师编了首诗歌，名字是《我家小池塘》，想不想听？
（二）、教师完整的朗诵诗歌，（结合挂图）：
1、诗歌的名字是什么？
2、小池塘里，白天和晚上说的事情一样吗？白天什么样？晚上什么样？
3、小池塘为什么要抱着金太阳？平时妈妈抱着你的感觉是怎样的？妈妈抱着自己亲爱的宝宝，妈妈的感觉是怎样的？说明小池塘就像妈妈一样喜欢抱着自己的宝宝，而太阳也像宝宝一样喜欢被池塘妈妈抱。
4、小池塘为什么要摇着银月亮？月亮的形状是什么样子的？
（三）、师幼一起朗诵诗歌：
1、让幼儿说出最喜欢诗歌的哪一句。
2、白天的池塘应该用什么样的声音朗诵？（响亮一点）晚上的小池塘应该用什么样的声音朗诵？（声音静一下）
（四）、师幼有感情的朗诵（加上动作）
（五）、请个别幼儿朗诵
三、活动结束：
1、小池塘这么美丽，你们小朋友应该怎样做呢？（环保方面）
2、这首诗歌这么美，我们把里面的漂亮的小池塘画出来，拿给爸爸、妈妈看，然后小朋友要把这首诗歌朗诵给爸爸、妈妈听好吗？
小池塘课件(篇2)
教材依据：一年级下册《小池塘》第二课时
教学内容：朗读课文，体验感悟
教学目标：有感情地朗读课文，感受春天来时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
教学重点：有感情朗读课文，感受小池塘的明丽
教学难点：体会词句，感悟小池塘的明丽
教学准备：1、课前带领学生参观学校的小池塘
2、多媒体课件制作
教学过程：
一、回顾参观情景，畅谈所见所感
1、指生说说自己参观到了什么？
2、师相机板书：小池塘
师：小朋友，你觉得小池塘怎么样？你想夸夸小池塘吗？指生说。
师：上节课我们跟随着作者参观了书中的小池塘，你觉得好坏个小池塘怎么样？（小池塘画面），下面，我们来看看书上是怎么夸奖小池塘的？
[设计意图]：让学生与实际事物相联系，增加学生直观感受，然后再通过引导学生观察图事，说感受，从而激发学生读课文的兴趣。
二、精读课文，感悟文本
（一）精读第一自然段
1、让生用自己喜欢的方式读第一自然段；师巡设指导。
2、多媒体显示小池塘中水波闪动，池塘边芦苇随风飘动的画面。
3、小池塘像什么？从文中哪句话可以看出小池塘像大眼睛？同桌互相交流，然后指名说。
4、师：读给大家听一听吗？
师：轻轻、一闪一闪、长长这些表示动作的词你能做一做吗？指生做轻轻眨眼的动作，同位互相观察。
师：现在你的眼前出现了那忽闪忽闪的样子了吗？可爱吗？请你带着这种感受再次读读第一自然段，好吗？
师：谁想和他比一比？看谁能赛过他？
师：大家想读吗？好！一起来过把瘾吧！齐读第一自然段
师：小朋友们读得真好！老师感受到了春天的气息越来越浓了，池塘里的冰被你们读化了，水动起来了，就像一个刚刚睡醒的孩子似的。
[设计意图]学生是语文学习的主人，第一自然段教学让学生自主读书，充分体现了学生的主观能动性，让学生用自己喜欢的方式去读书，使学生愿读、乐读、激发学生主动积极地读书意识。
（二）精读第一自然段
1、多媒体显示：白天和晚上小池塘中的倒影
（1）录音范读第二自然段，生边听边观看画面
（2）说说你读懂了什么？
（3）将自己读懂的地方在小组里讨论交流
（4）指组汇报
（5）白天，这只大眼睛里能看见什么？晚上呢？
（6）你觉得这只大眼睛看到景物美吗？把感受到的美读给大家听听。
[设计意图]让学生通过读书，加深学生对课文的理解，培养了学生的观察力，想象力。
（三）精读第五自然段
1、指名读
师：五彩说的是颜色非常多，很美，为什么说这个小池塘映出一个五彩的世界呢？
2、同桌之间互相讨论
3、指名说，让学生充分发表见解
4、指名感情朗读
5、感情朗读全文质疑
[设计意图]：设置疑问，引导学生积极思考，发表自己的见解，这样有利于培养学生的创新思维能力
（四）迁移练习
模仿文中句式写话：
_______________倒映在池塘里，像____________________
[设计意图]拓展延伸阅读与说话和结合，既对学生进行语言文字的训练，又对学生进行了发散思维训练，有昨于发展学生的创造思维。
[总体评价与反思]学生通过精读感悟理解课文，并不是语文学习的最终目标，教师要结合教材和学生的实际情况，确定本课的语言训练点，使听、看、说、读紧密结合，达到学以致用的目的。《小池塘》是一篇形象生动，内容新颖、想象丰富。意境优美的散文。在教学中紧紧抓住了美字，让学生读也它的美，使学生对课文的理解得到升华，审美情操得到。熏陶和感染，学完课文后，让生模仿课文句子说话，这样不仅培训了学生创造想象能力，而且提高了学生的语言表达能力。
小池塘课件(篇3)
活动目标：
1．欣赏黄梅戏，感知黄梅戏清新婉转的曲调。
2．学会哼唱黄梅戏的曲调，能大胆地把诗歌改成黄梅戏进行演唱。
3．喜欢黄梅戏，体验表演的快乐。
活动准备：
1．《谁料皇榜中状元》视频、伴奏。
2．幼儿已学会儿歌《我家小池塘》。
活动过程：
（一）欣赏《谁料皇榜中状元》，初步感知黄梅戏清新婉转的曲调。
教师：你们喜欢看表演吗？今天我给大家带来一段好看的表演。
教师：你看到了什么表演？你知道这是什么戏曲吗？刚才这个演员是怎么唱的？
（二）学唱黄梅戏曲调，能跟着旋律哼唱。
1.跟着视频学一学黄梅戏的曲调。
教师：她表演得好吗？我们一起来试一试，唱一唱吧！
2.能用"啦"来哼唱黄梅戏。
（三）用黄梅戏的曲调演唱诗歌：《我家小池塘》
1.回忆诗歌，尝试改编。
教师：黄梅戏真好听，可以用我们学过的诗歌来编吗？
（1）复习诗歌，能跟着图谱有节奏的朗诵。
（2）尝试改编。
教师：这首诗歌真美，你能把它唱成黄梅戏吗？我们来试试。
2.大胆演唱《我家小池塘》
（1）幼儿尝试学唱。
（2）教师范唱。
（3）完整学唱。
（4）难点练习。
（5）大方表演。
教师：嗯，真像小演员，我们再表演给客人老师看看。
（四）提出要求，结束活动。
教师：客人老师给我们鼓掌，高兴吗？这首诗歌《我家小池塘》还有两段呢，我们回去以后把它唱给更多的人听。
活动延伸：
区角游戏：提供演出戏服，能在表演区自主表演。
家园合作：与父母一起搜集各种戏曲，了解中国的戏曲文化。
小池塘课件(篇4)
一、教学要求：
1、学会本课生字，认识新偏旁口、女、鱼，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、引导体会小池塘的美丽，激发学生仔细观察周围事物的兴趣，初步诱发学生的想象力。
二、教学重难点：
学习生字词，感受池塘以动感和生命。
三、教学准备：
教学软件
生字卡片
四、教学时间：
三教时
第一教时
一、教学要求：
初读课文，了解课文内容。
学习本课生字，认识新偏旁。
二、教学重难点：
学习生字词，了解课文内容。
三、教学准备：
生字卡片
四、教学过程：
（一）复习旧知，导入新课
1、什么叫池塘？
2、在池塘的前面加上小字，领读后，问：小朋友们看到这个题目，想提出什么问题？
（小池塘是什么样？它美不美？美在哪里？）
3、小朋友们提的这些问题，读了《小池塘》以后，就会知道了。
（二）初读指导
1、引导学生围绕下列两题看图，看后学生练说，组织交流。
（1）小朋友们从图上看到了些什么？
（2）书上的那幅图画的是什么？
（3）说说你对池塘的感受。
2、过渡：刚才我们从图上已经看出这小池塘是非常美丽的。
下面我们来读课文，看课文是怎样写的。
3、自由读课文，画出生字新词，读准字音，读通课文，做到不出错。初步理解生字词的意思。
4、检查自读情况。
（1）学生提出生字词：（带有音节）
姐姐吹气水波一只鲜红芦苇睫毛倒映珍珠鹅
各自拼读生字词。
指名认读，正音。
齐读生字词。
（2）了解词义理解情况。
提问：哪些词语的意思已经懂了？你能说给大家听听。
互相交流后指名向同学汇报。
（3）学生实践，识记生字。比一比，看谁记得又多又快。
姐姐吹气水波一只鲜红
学生发言，介绍识记生字字形的方法。
（4）老师用象形法记气：气，是一种稀薄流动的云。
（5）继续认读，熟记生字词。]
（三）布置作业
1、认读生字词，田字格里的字要能默写。
2、朗读课文，做到正确、流利。
小池塘课件(篇5)
【教学要求】
１、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；
２、复习巩固汉语拼音，学会６个生字，绿线内的６个字只识不写；
３、理解课文内容，认识春天池塘的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
【课前准备】
幻灯片（课文插图）、生字卡片、田字格（画在黑板上）、音乐。
第一课时
【教学过程】
一、引入
知道今天上什么课？
你们见过小池塘没有，你对小池塘有什么感受？
你们都见过小池塘，生活在江南水乡就是好。有一个人见过小池塘后，写出了一篇很美
的文章，让我们来看看他是怎么写小池塘的。（板书：小池塘）
二、指导看图
图上画的是哪儿？看着图谁来说说小池塘与江河有什么不同？
图上画有什么？
看了这幅画，你想到了什么？
三、初读课文，读通课文，学习生字
１、根据拼音自由轻声读课文，要求：
⑴生字表中的生字，先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍。
⑵自由读课文，读不懂的句子，多读几遍。
２、检查自读情况：
⑴老师这儿有几个词，看谁能读准确：
姐姐芦苇睫毛白鹅倒映鲜红珍珠水波一只
⑵读句子：
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。
星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。
３、自由读课文。
４、指名分节朗读。
四、整体感知课文
小池塘美不美？你觉得最美的地方在哪？
课文把小池塘比作了什么？
五、指导书写
１、观察生字（吹气波只）在田字格中的位置。
２、学生说说横、竖中线上的笔画，教师红笔标出。
３、老师在田字格做示范。
４、让学生描红、临写。教师巡回指导。
第二课时
一、复习
１、生字卡片：
姐几笔写成？第一笔是什么？
２、读词
姐姐芦苇睫毛白鹅倒映鲜红珍珠水波一只
二、指导有感情地朗读课文和背诵课文，理解课文内容
小朋友记字记词记得真清楚，下面我们就来继续学习《小池塘》。
上节课，我们初读了课文，对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作了什么？
板书：大眼睛
小池塘是一只什么样的大眼睛？自己把第一小节读一遍。
１、导读第一小节：
（看图）哪像大眼睛，哪像睫毛？
圆圆的，亮晶晶的，像大眼睛一根一根的，的确像睫毛。
现在我们已经看到了这只大眼睛，能不能读出来？
自己再读一遍第一小节，一边读一边想象小池塘的样子。
谁来把你眼中的大眼睛读给老师听听。
醒来了──春风吹在身上很舒服，刚睡醒，懒洋洋的，醒来了。
一闪一闪的──看老师的手，一闪一闪的，想一想，一闪一闪的水面，再读。
水波问起来。眼睛才会明亮。看起来才有精神。
长长──想一想长长的睫毛什么样？再读，再长一点。
大眼睛配上长睫毛果然漂亮。
这是你眼中的大眼睛，很漂亮，谁还愿意把你眼中的大眼睛读给老师听听？这次我
要闭上眼睛，看看通过你的读书，能不能让老师感受到一只水汪汪、亮闪闪的大眼睛，还有
长长的睫毛。
学生朗读。
小朋友真了不起，我的眼前的确出现了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
２、指导朗读第二小节：
小朋友的眼睛也非常明亮，让我看看，呀！我在你的眼睛里看见我了。
小池塘，这只水汪汪的大眼睛，会看到什么？请一位同学读第二小节。
你读得很通顺，课下认真练读了，应该表扬；但是读得不够美，这不怪你，因为你
还没有体会到美。
看图。小池塘很清、很静，多像一面镜子，很多东西都能映出来。上面有一个；水
中有一个倒过来的。这就是倒映。
白云倒映在池塘里，像一群白鹅，白鹅还在游动呢。
太阳倒映在池塘里，像～只鲜红的气球，红红的，轻轻晃动，抓紧了，别让气球跑了。
请小朋友自己把第二小书读一遍，一边读，一边想象游动的白鹅、正在放飞的鲜红的气球。
谁来将你感受的倒影，读给老师听听？指名读。
你读的白云、太阳非常美，老师想问一下，月牙、星星什么时候出来？
看图。晚上，人们都在安静地睡觉，在夜色衬托下，柔和的月光、闪亮的星光才会
美丽动人。晚上，非常幽静，声音要轻一点，千万别吵醒人了。谁来读一读月牙、星星？
３、指导朗读加三小节
在无锡附近有很多小池塘，你们发现小池塘还能映出什么？能映出这么多的景物，
明亮的小池塘，美丽的大眼睛；映出了一个五彩的世界。
三、练习背诵
１、小池塘的水波美、芦苇美、倒影美，想不想到这么美的小池塘边走一走、看一看、
玩一玩？
那就把课文重头读一遍，一边读，一边尽情地在那里欣赏美景。自由读
２、这么美的地方，我们不能独自享受，要介绍给别人，读给别人听，让一个从没到过
那里的人一听，马上说：这地方真美啊！在哪儿呢？快带我去！谁愿意试一试？
指名读。他读的时候，你可以跟着他在心里读，或者小声演也行。
３、小池塘虽然不大，但却非常美，充满了生机，老师也想读，听听老师读，好吗？
老师配乐朗读。
４、老师读得好吗？那是因为我一边读，一边想象小池塘的美景。你们要想读好，也要
一边读，一边想，把课文记在心里，背下来，咱们先回忆一下课文：
第一小节，春风姐姐唤醒了小池塘，水波是它的──，芦苇是它的──。
第二小节，小池塘这只大眼睛看见了──（板画）
第三小节，明亮的大眼睛，美丽的小池塘，映出了一个五彩的世界。
５、看着板书，我请大家来试着背一背，不会背的可以看书，会背又想表演的同学还可
以站起来表演。
６、（弹性）指名背。他背的时候其他同学都跟着背或小声跟背。
总结：大自然处处美如画，我们要用我们明亮的眼睛，找一找，看一看，一定会发现许
许多多美好的景色。我们要像保护自己的眼睛一样保护他们。保护他们，就是保护我们自
己。
四、指导书写
１、观察生字（姐、鲜）在田字格中的位置。
２、学生说说横、竖中线上的笔画，教师红笔标出。
３、老师在田字格做示范。
４、让学生描红，最后临写。教师巡回指导。
小池塘课件(篇6)
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解文中的字词句，感悟春天小池塘的明丽。
3、培养学生的想象力，激发他们对大自然的热爱。
教学重、难点：
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、让学生在读中感悟，理解词语、课文。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习：
1、上节课，老师带给大家一篇很美的文章，你们还记得吗？
2、我们一起把它的名字写下来！
（板书课题）齐读
3、文章里我们认识了许多词语宝宝，还记得它们吗？
指名认读、齐读
4、想不想亲自去看一看小池塘？
小池塘课件(篇7)
教学目的：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、对文中字词的理解，感悟春天的小池塘的明丽。
3、培养学生的想象能力，激发他们对大自然的热爱。
教具准备：
多媒体课件、画纸、彩笔。
教学过程：
一、复习。
1、上节课，我们初步领略了春天小池塘美丽的景色。小池塘给你留下了什么印象？
2、今天，我们来细细欣赏。
二、细读第1、2自然段。
1、小池塘什么样呢？自读第1、2自然段。
2、你喜欢这个小池塘吗？为什么？
3、下面老师请小朋友当画家，边读课文，边用彩笔把课文第1、2自然段画出来。
4、生纷纷认真读课文，边读边准备画面。师在学生边读边画时巡视指导。
5、同座位同学互相读书、纠正。
6、师选几张画贴在黑板上，学生互相评议。（边评议边读相应的课文，评议，再读。）
7、这些小朋友画得多好啊！当你们在画画时，你想到了什么？
8、小朋友，看了你们的画，听了你们的评论，老师确实感到你们已经把课文的美读懂了。
（1）下面我们各自把课文连起来读一读，不仅要读熟，而且要把小池塘的美读现出来。
（2）自读，指名读，评议，比赛读，评议，再读。齐声有感情地朗读第1、2自然段。
9、拓展训练。
（1）书上的比喻用得好吗？准确吗？为什么？（渗透比喻句的概念，比喻体与被比喻体之间的关系。
（2）除了白云、太阳、月牙、星星之外，还会有什么景物倒映在池塘里？又是什么样的呢？
（3）生互相；讨论、交流。指名说。
三、教学第3自然段。
1、看到这么美的景色，你们要怎样赞美小池塘呢？（齐声有感情地朗读第3自然段）
2、五彩的世界有什么颜色？
（许多颜色在一起，我们就可以用一个词来概括，齐读五彩？）
四、有感情朗读、背诵课文。
1、（多媒体课件播放小池塘的画面）这第美的池塘，能为它配音吗？自读。
2、每组选一个代表比赛。
3、现在我们不用书，还能为它配音吗？试试看。
4、学生看画面自背。
5、让我们一齐来赞美这个小池塘，全班齐背课文。
板书设计：
白云白鹅
3、小池塘太阳气球五彩的世界
（大眼睛）月牙小船
星星珍珠
教学后记：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会了本课生字，认识了新偏旁，理解了由生字组成的词语。
3．通过读课文学生感受春天来到时小池塘的明丽，激发了学生对大自然的热爱
小池塘课件(篇8)
活动目标：
1、借助图片或多媒体并提取已有经验，理解诗歌内容，重点理解“抱”、“摇”的用法和涵义。
2、能有表情的朗诵诗歌。
3、感知自然的美。活动准备：挂图两幅
活动过程：
一、引出课题：
师：1、小朋友，你的家漂亮吗？（漂亮）
2、谁愿意起来说一说你家门前都有什么？（幼儿回答）
3、你想知道我家门前有什么吗？
二、结合挂图学习诗歌：
（一）、出示挂图，理解诗歌内容：
1、出示图一：（1）、你们看，我家门前都有什么？（小池塘）漂亮吗？（漂亮）
（2）、为什么漂亮？里面都有什么？（彩云、小鸟、太阳）
（3）、咦？小鸟、彩云、太阳怎么会在水里呢？（引导幼儿说出那是天上的小鸟、彩云、太阳的影子）
（4）、为什么小鸟、白云每天都愿意出来？小池塘这么漂亮“小鸟和彩云都爱来照像”。（重点引导幼儿理解“照像”）
（5）、这么漂亮的小池塘水蓝蓝的，那么你们看，太阳是什么样子的？（引出“金太阳”）
（6）那么这是什么时候的小池塘？（白天）白天的小池塘是什么样子的？白天的小池塘漂亮吗？（漂亮）
2、出示图二：（1）、这是什么时候了？（晚上）太阳哪儿去了？（引出诗句“晚上太阳去睡觉”）
（2）、太阳去睡觉了，谁又出来了？（月亮）月亮美不美？它是什么样子的？（描述月亮并引出“银月亮”）
（3）、我们看一看现在池塘里有什么？（月亮、星星、小鱼）你们猜猜小鱼会和星星干什么呢？（捉迷藏）它们会怎样捉迷藏？（丰富词汇：悄悄）为什么要悄悄捉迷藏？（吵醒其它的花、草、小动物休息）
（4）、晚上的小池塘漂亮不漂亮？（漂亮）
（5）、师：“我家小池塘，白天晚上都漂亮。”
（6）、这是谁？（柳树）柳树看到小池塘白天、晚上都很漂亮，它会怎样？（高兴）高兴的时候柳树会怎样笑？发出什么样的声音？（让幼儿回答并引出诗句）
老师编了首诗歌，名字是《我家小池塘》，想不想听？
（二）、教师完整的朗诵诗歌，（结合挂图）：
1、诗歌的名字是什么？
2、小池塘里，白天和晚上说的事情一样吗？白天什么样？晚上什么样？
3、小池塘为什么要抱着金太阳？平时妈妈抱着你的感觉是怎样的？妈妈抱着自己亲爱的宝宝，妈妈的感觉是怎样的？说明小池塘就像妈妈一样喜欢抱着自己的宝宝，而太阳也像宝宝一样喜欢被池塘妈妈抱。
4、小池塘为什么要摇着银月亮？月亮的形状是什么样子的？
小池塘课件(篇9)
【活动目标】
1、借助图谱理解歌词，能用愉快的声音演唱歌曲。
2、能唱准切分音符，感受歌唱活动的乐趣。
【活动准备】图谱、ppt。
【活动过程】
一、小青蛙导入。
1、幼儿扮演小青蛙“呱呱呱”入场。（PPT呈现池塘场景）
师：小青蛙们看，这是哪里啊？
2、师：池塘里的小青蛙玩得很开心，还唱起了歌。请你仔细听听，小青蛙唱了些什么？
二、理解歌曲。
（一）完整欣赏。
1、完整欣赏歌曲。
2、提问：小青蛙是怎样唱歌的？（咕呱）
3、师：对了，小青蛙是用“咕呱”的声音唱歌的！它唱了些什么呢？我们再来听一遍。
（二）难点“节奏”。
1、出示“咕呱呱呱”叫声部分的节奏，教师示范唱节奏。
2、借助图谱帮助幼儿理解小青蛙的（屈老师）叫声。
难点：叫声不同；节奏不同；节奏中的切分音符。
解决策略：图谱。
3、师：我们一起来学小青蛙唱一唱吧。（唱准节奏）
（三）歌词理解。
1、小青蛙在池塘里为什么这么开心，我们再来听听歌曲里怎么唱的？
2、教师完整演唱歌曲。
3、师：歌曲里是怎么唱的？根据幼儿的回答出示相应的图谱，并一起唱一唱。
重点：理解、记忆歌词。
难点：切分音符。
解决策略：图谱、范唱比较。
三、完整演唱。
1、我们一起来唱一唱这首《池塘里的小青蛙》。
完整演唱第一遍。
2、“你觉得哪里有些难？”或者“这里是怎样唱的？”进一步解决歌唱中的难点：切分音符。
完整演唱第二遍。（唱准切分音符）
3、小青蛙在池塘里玩得这么开心，它的歌声应该也是怎样的？（开心、快乐）
我们用开心的声音唱出池塘里小青蛙的快乐。
完整演唱第三遍。（愉快的声音演唱）
4、我们也来学小青蛙，一起唱唱小青蛙的歌。（视时间而定）
完整演唱第四遍。（加动作演唱）
5、小结：小青蛙是我们的好朋友，它帮助庄稼消灭了害虫，我们一定要保护它们！
小池塘课件(篇10)
去东关小学听了《小池塘》这篇课文后，我就一直在想：怎样才能让学生在自己的课堂中也能感受到知识带来的快乐。正如从小池塘中寻找到了春天，感受到春天带来的希望。
所有的生命都在那暖暖的轻风中，在那明媚的阳光中，在那细细的春雨中悄然地萌动着。细细地品味着，不觉心中春意浓浓，阳光尽洒。春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。这柔和的语言传达着春的信息，预示着生命的开始。
如此优美的文章，吕老师没有它仅仅成为孩子们遣词造句的范本。她除了教会孩子们习文认字外，更重要的是培养了孩子们文学素养。这其中包括引导孩子们对生活中的真、善、美能感知、欣赏、向往，让孩子们的眼中有一个五彩斑斓的世界。这些是非常可贵的。虽然教学《小池塘》没有条件带领孩子们走出教室去寻找这个小池塘，但吕老师通过平实的语言，精妙的教学设计，灵活的教学方法让孩子们的想象飞起来，让小池塘走进孩子们的心田。看着孩子们一张张动情的小脸，听着那款款深情的朗读，小池塘已然亮在了孩子们的心间。
我想衡量一堂课成功与否，并不能看它是否热闹非凡，有时无声的表达，甜美的笑容，默契的眼神更是一种至高的境界。当一位女生用她那清亮的嗓子朗读道：太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。白云倒映在池塘里，像一只白鹅。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多（缓慢地）闪亮的珍珠。读完后教室里竟然沉静了有七、八秒钟。不知是谁带头鼓起了掌，霎时教室里掌声四起。我想无需再用更多的语言来评价，这种默契是一种心灵的感应，是对朗读者最高的评价。
春天就这样倒映在小池塘里，就这样洋溢在孩子们的眼中。
小池塘课件(篇11)
《小池塘》写的是春天来到时小池塘的明丽景象，课文运用拟人化的手法，赋予静态的池塘以动态的生命。
一、创设良好情境
我用明丽的语言为学生创设一个优美的意境，在这同时注意联系孩子们的已有经验，产发想象，把学生带入课文的情境，使孩子有学习的兴趣，能主动地学、专注地学。
二、重视主体的感悟，启发想象
给学生直观感受，唤起学生对课文语言文字的向往，将学生带入课文。在精读课文中，重视挖掘孩子的内心体验。如在要求学生读第一自然段的时候，教师说：把你眼中的大眼睛读给大家听。这样孩子们在读的过程中，有的突出轻轻，有的突出一闪一闪，有的突出常常的等词，短短一句话竟有如此多的不同读法，看来，孩子们是自己去感悟的，教师的一句话在这里起到微妙的作用。
在教学课文第二自然段时，让学生充分感悟白鹅、太阳、月亮、星星倒映在池塘里的美景，对于这些比较经典的语言，一方面使学生产生了审美感觉，一方面让他们去体悟语言文字的魅力。小池塘这只水汪汪的大眼睛还能倒映出什么呢？这个问题的提出，让学生充分发挥想象，在这基础上安排了一个说话训练：
倒映在池塘里，像。
三、画画说说，积累内化
在感悟了小池塘美的前提下，让孩子拿起彩笔画一画，再让学生充分表现自己的感受和想法，根据图画指导背诵，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
四、生字教学，化被动为主动
生字教学相对来说枯燥无味，但它有着极其重要的地位，在教授生字时，教师没有一味的自己讲，而是由孩子们自己学为主。如你来提醒小朋友这个字的发音注意点，你来说说这个字容易错哪等，再加上老师的规范提醒，让生字教学化被动为主动，并且让它生动。
