电磁铁课件。
我们给你提供了以下的“标题”。教学过程中的教案课件是基本的组成部分，每天老师都需要撰写自己的教案课件。教案是将教学方法具体化的重要体现。希望您能从本文中获得灵感！
电磁铁课件 篇1
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：（gZ85.COM 工作总结之家）
养成认真细致、合作研究的品质。
二、教学准备
1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只
2、 教师：电脑课件、大指南针等
三、教学流程：
（一）复习导入
1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。
2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。
（二）制作电磁铁
1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。
5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）
6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。
8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。
（三）铁钉电磁铁的南北极
1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。
2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指
南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
3、学生领取指南针实验并记录。
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
5、分组研究是否真的和这些因素有关。
6、交流实验结果。
7、小组讨论实验结果不一致的原因。
8、再次实验验证（控制条件）。
9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板书：
电磁铁
组成：
线圈和铁芯
性质：
接通电流产生磁性，切断电流磁性消失
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关
电磁铁课件 篇2
【教学目标】
科学探究
归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。
自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。
用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。
综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。
情感态度与价值观
乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。
意识到电磁铁在生活中的应用很多。
科学知识
知道电磁铁与条形磁铁的异同。
知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。
【教学重、难点】
了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。
【教学准备】
制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。
【教学设计】
一、谈话导入
通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）
二、新授
（一）比较电磁铁与条形磁铁
1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。
3、汇报交流：
请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。
共同梳理，形成共识：
项目
磁铁
电磁铁
不同点
磁性永久
通电有磁，断电无磁
南北极位置不可以改变
磁极可以改变
磁力大小不变
磁力大小可以改变
使用简单
使用较麻烦
没线圈
有线圈
相同点
都有磁性
都有南北极
同极相斥，异极相吸。
（二）电磁铁在生活中的运用
1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？
2、视频介绍
⑴、 谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。
⑵、 播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。
3、观察分析：
⑴、 老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？
⑵、 学生分小组观察。
3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）
（三）自制蜂鸣器，探究其原理
1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。
2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。
3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。
4、你看到什么实验现象？
5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？
（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）
6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）
7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。
三、拓展运用：设计电磁铁工具
1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。
2、学生独立分析设计。
3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。
电磁铁课件 篇3
【教学目标】
科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。
【教学重、难点】
【教学准备】
1. 学生自备：大头针、透明胶
2. 教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针
【教学设计】
（一）导入
通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）
（二）制作铁钉电磁铁
1. 阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2. 学生活动，教师巡视指导。
3. 电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）
4. 电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）
（三）铁钉电磁铁的南北极
1. 你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？
2. 组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？
3. 学生汇报，教师小结实验方法。
4. 学生实验，教师巡视指导。
5. 汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？
6. 各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？
（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。
（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？
（3）交流发现。
教学反思
电磁铁课件 篇4
一、教材分析
各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。
二、设计思路
根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。
三、重、难点的处理
本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测原因，并提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得出结论。
四、材料的选择
本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张
不足：1、铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。
2、导线较硬，学生缠绕时会有困难。
电磁铁课件 篇5
一、教学内容：
义务教育课程标准试验教科书科学六年级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。
二、教学目标：
1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。
2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。
3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。
三、教学重点，难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
四、课前准备：
电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
五、教学过程：
1、激趣引入
①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。
②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？
2、做出假设
①出示电磁铁的组成结构图。
②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。
③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
3、设计实验方案
①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。
4、小组实验
①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。
②、进行小组实验。
③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。
④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
5、全课总结
1、通过这节课的学习，你们有什么新的.想法？还想知道些什么？
2、课后进一步研究这方面的知识。
板书
绕的圈数多 磁力强
用的电池多 磁力强
电磁铁课件 篇6
1教学目标
1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3.了解电磁铁的应用。
2重点难点
探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3教学过程
1.引入
同学们,今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）
磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)
我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）
我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。
出示课题
2.学习目标
3.制作电磁铁
出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。
出示注意事项
同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。
学生汇报实验结论
教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。
4.探究磁性大小与哪些因素有关
生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。
师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。
生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。
学生汇报实验结论
教师总结：通过刚才的实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。
5.电磁铁的应用
我们了解了电磁铁这么多的知识，电磁铁在我们生活中有什么用处呢，还有哪些地方用到了电磁铁？
生交流汇报
师视频展示电磁铁在生活中的用处。
电磁铁课件 篇7
电磁铁 【教学目的】 1、 自己学会做一个简单的电磁铁。 2、 通过假设、探究实验知道电磁铁磁力的大小和电池的数量、绕的线圈匝数有关。 3、 知道电磁铁也有磁极，而且磁极是可以变化的。 4、 了解电磁铁和永久磁铁的异同之处。 5、 了解电磁铁在生活中的作用。 【教学重点】 了解导致电磁铁磁力大小改变的因素。 【教学难点】 在探究导致电磁铁磁力大小改变的因素实验中，注意控制定量和变量。 【教学准备】 每小组：铁钉2根，漆包线，1号电池2节，回形针2盒，磁针一个。 【教学过程】 一、导入 1、老师在展台上放了一个小磁针，它现在处于静止的状态下，现在我在他的'上方平行拉一根导线，小磁针没有变化，但如果老师给导线两端通上电，请同学们仔细观察，出现什么现象？ 实验操作，问你发现了什么？ 生：小磁针动了。追问：为什么给导线通了电之后小磁针就会偏转了呢？ 生：通电后导线具有磁性。师：电流能使导线产生磁性 板书：电生磁 大家刚才有没有注意――老师一通电很快就把它断开了，因为时间一长就会损坏电池，所以同学们将导线连接在电源的两端时只能连接一瞬间，避免损坏电池。 2、教师说，大家已经知道了，通电导线能产生磁性，那这样的磁性，能不能像磁铁一样，吸引铁的物体呢？老师提供给每组一些材料，请大家看看托盘里有哪些材料？学生说。你们能不能尝试用托盘里的材料，做一个装置吸引起大头针，请大家动手试一试。 学生分组做，教师巡视，要巡视保证至少一组做出电磁铁，如果能有一组线圈绕的比较规范的就更好了。 师：好，现在大家停止实验。请吸起大头针的小组同学举手，问：介绍一下你们小组是怎么做的？（请学生上讲台，将装置在展台上展示，然后介绍做法，然后在大家面前展示吸的过程。）顺便提醒及时断开。提示绕的整齐。 我们把导线在铁钉上绕城线圈，通电后它就产生了较强的磁性，所以从这里我们发现通电线圈能产生磁力。 板书：通电线圈能产生磁力。 像这样的装置，我们把它叫做电磁铁。 问：像这个小组一样做的同学举手。生举手，教师表扬：这些同学真善于开动脑筋。 3、师：请大家用自己的电磁铁，数数你们一次能吸起几个大头针。 生：尝试， 问：停止实验，你们一次能吸多少大头针？ 生汇报：教师一次在黑板上写下数据 教师追问：看看这些数据，你们发现了什么？ 生回答：有的小组多，有的小组少。 师：吸铁钉的数量不一样，说明什么？ 生：说明制作的电磁铁磁力的大小不一样。 师：那么通电线圈磁力大小与什么有关呢？ 学生预测：可能与那些因素有关？ 师：坐正，指明回答，根据学生回答板书 线圈圈数 （追问线圈圈数，电池数量、铁钉粗细跟磁力大小有什么样的关系？） 电池数量 铁钉粗细 。。。。。。 师：由于材料和时间的关系，今天我们就研究电池数量、铁钉粗细和线圈圈数与磁力大小的关系。 老师这里还有一个疑问：我们能不能同时改变这两个条件进行实验呢？ 生：不可以，师：为什么？学生回答 所以只能改变我们要研究的条件，其他的因素都必须保持不变。 4.请每个小组选择一个想研究的问题，在组长组织下讨论实验方案，并用画图和简单文字的方式表示。 教师巡视指导， 5.方案讨论： 师：哪个小组来说说你们的方案？ 注意让设计比较好的小组。 让学生说方案，其他小组学生建议。 统一20－40圈。 30圈 老师有些补充说明：课件显示4个注意点 6，实验操作，教师巡视 7.交流汇报 在展台上出示实验结果，板书结论：电池越多，磁力越大 圈数越多，磁力越大。 通过今天的两个实验，你们发现磁力大小和什么因素有关呢？（请一个学生概括） 今天我们通过实验，掌握了这种研究方法，刚才还有同学提到其他的因素，我们可以回去用这样的方法，继续对这几个条件进行研究。 电磁铁的应用： 电磁铁在我们生活中无处不在，你知道有哪些地方用到电磁铁？ 学生回答：电铃、电磁起重机、发动机。 看来电磁铁的使用给我们的生活真的带来了很多的便利。老师最后还有个疑问，希望同学们课后思考，帮我解决：我们之前学过磁铁，它具有磁性，现在学了电磁铁，也有磁性，那磁铁和电磁铁有什么不同呢？
电磁铁课件 篇8
教学内容
本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。
设计说明
本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。
教学目标
科学概念：
1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;
2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
1.制作铁钉电磁铁。
2.做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重、难点
重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极
难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计
课前准备
1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3
2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)
过程预设
一、师生会话，导入新课
1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁
2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?
[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]
二、先制后试，探究本性
(一)指导绕线圈
1.引发独立探究制作方法：
预设方案一：
师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!
预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。
2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?
3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?
引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?
怎样处理导线两头等(如何固定?)
解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧
4.小组合作制作铁钉电磁铁
(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。
(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导
(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。
(二)测试铁钉电磁铁
1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?
2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。
3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：
(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)
4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学习起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]
三、探究铁钉电磁铁的南北极
(一)探究电磁铁是否有南北极
1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。
2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)
3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)
——方法：
器材：
操作步骤：
4.学生先独立思考后交流
5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：
⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠近指南针;
⑵ 仔细观察出现的实验现象;
⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;
⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。
( )极 ( )极
( )极 ( )极
……
6.学生分组实验，教师巡视指导。
7.汇报整理实验现象：
从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)
[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]
(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关
1.引导学生提出假设——
预设方案一：
(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。
(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。
预设方案二：
(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?
(2)先组内讨论后集体交流
[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴近学生最近发展区的引导方法。]
2.根据学生意见，教师随机板书：
电池正负极接法?
线圈缠绕方向 ?
3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?
4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：
[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?
[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?
5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。
6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。
7.利用视频展示仪汇报各组实验结果
8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：
电池正负极接法
改变 会改变电磁铁的南北极
线圈绕线方向
[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材习惯。]
四、总结评价、反馈检测
1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?
2.反馈检测：(多媒体课件出示)
(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。
(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。
[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]
