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影子没来作文【篇1】
生活处处有语文，语文处处见生活。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在；在语文教学中我们又时时都能觅到生活的足迹，找到生活的影子。语文的学习内容是生活的，语文的学习形式也可以是生活的。语文离不开生活，只有在生活中才能更好地学习语文。
人教版九义教材小学语文第一册第九课《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗，也是一篇让学生在生活中学习语文的好教材。“影子”是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一特点。文句浅显易懂，充满童趣。全文共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗”、“小朋友”，活泼、亲切，符合儿童的心理特点，能引起孩子们强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。
根据低年级学生的认识水平和思维能力，本课第二课时的教学重点是朗读和背诵课文，因此我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度确定以下教学目标：巩固11个生字，正确流利地表演朗读课文，并背诵课文；通过认识有关影子的一些现象，激发学生有意识地观察生活、观察自然的兴趣，培养他们的探究精神。
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应把学生调到指定的“频道”，设置一定的氛围，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为了达到本课的教学目标，我充分发挥了教材的示范作用，通过运用多种教学手段，让学生在趣味中收获，在求知中得趣，坚持以读为基础，读训相结合的方法，促进学生的全面和谐发展。
一、由生活生成课堂
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自学接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，应注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如为了帮助学生认识本课中出现的“前、后、左、右”方位，开课伊始我请学生们说说：我的左边是（ ），右边是（ ），前面是（ ），后面是（ ）。由介绍自己周围的同学来建立清晰的方位概念。再结合生活经验谈谈：“你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”鼓励学生发表自己的看法，把生活现象引入课堂，调动起学生的学习兴趣。
在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，教师很自然地谈道：“我想起小时候邻居家养的一条小狗，总爱围着主人转，亲近它的主人。咱们班哪位小朋友家养过小狗，能说说小狗是怎么跟着你玩的吗？”通过生活中的观察来引导学生说出小狗经常跟着人，喜欢跑前跑后的特点，体会出这一比拟的形象。亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。
二、在读中体验生活
语文课标指出，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。朗读是一种古老而富有生命力的学习方法，“三分文章七分读”。作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。如从对影子的.有趣感受出发，个别读，评议读，男女生比读，范读，讨论读，大组比读，用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果，并在读中体验到“影子”和“人”总是“形影不离”的这一特点。尤其是我注意了指导朗读的技巧。如：朗读“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，首先让学生说说小朋友和影子在一起玩，快活吗？猜猜他心里会怎么想，再试一试该怎样通过读来表达快活的心情。从引导学生观察人物表情、推测人物心理、体验人物情感入手是本课朗读指导的别具匠心之处。
另外，在熟读课文的基础上，让学生边表演边朗读，神情兼备、形式多样，充分展示出课文活泼、俏皮的语言风格，通过反复地感情朗读突破课文的重难点，进而学生背诵课文也就“水到渠成”！
三、在游戏中回归生活
对影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，用知识培养学生的创新思维，求异精神。教育心理学家洛克说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”对于低年级学生来说，游戏的魅力是无穷的，为了让学生了解太阳方位的移动给影子带来的变化，我设计了学生用手电筒照小物件的小组合作“影子游戏”，学生6人一组，动手操作，合作交流，实践探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说：“我用手电筒从左照物体，影子在右边，影子比较长”、“我从上照，影子在下面，影子比较短”等学生用自己的“眼睛”、“亲自”获取知识，其乐无穷。进一步的扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。课堂进入尾声，“手影游戏”使学生们又一次活跃起来，他们纷纷上台表演，一双双小手变成了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生双方达成到了情感的交融，课堂充满了生机与活力。
本课教学从生活现象入手，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。
语文如果离开了生活，就会失去了魅力，失去生气。教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。我庆幸为学生打开了语文通往生活的大门，让学生的生活处处皆语文，这也许就是我们所追求的大语文教学观吧！
影子没来作文【篇2】
清晨，我站在窗前，凝望着那缓缓升起的太阳，一缕缕阳光透过窗户，照射在我的脸庞，我转过头，凝视着我那逐渐清晰的影子，不禁陷入了沉思。
曾几何时，我走在上学的路上，看着那活蹦乱跳的影子，我怡情悦性。曾几何时，我独自坐在桌前，奋笔疾书，不经瞟见那孜孜不倦的影子，我更发奋图强。曾几何时，我迷失自我，无所事事，我走到湖边，看见那随波飘动的影子，他一次次的被鱼冲散，一次次破碎，但最终都重新找回自我。
我曾在人群中寻寻觅觅，渴望遇见一个与自己脚步相同的人，却未能如愿。迷茫之际，蓦然瞥见那灵动的影子却一直不离不弃的跟随着我，他陪我走过千山万水，他陪我度过春夏秋冬，他陪我领略风花雪月……我逐渐意识到，我不是一个人。
曾几何时，我考试不如意。父母的苦口婆心，老师的长篇大论，我逐渐崩溃。我很想找人诉说，却无济于事，于是，我来到窗前，缓缓拉开窗帘，期待着他的出现。我有满腹的话语要向他倾诉，我有无尽的委屈要他来分担，我还有满腔的热血要他来鼓舞……但迎接我的只有满天的乌云，他却不知去了哪里。我静静坐下，凝视着他常出现的地方，陷入了沉思。
一缕阳光轻轻抚摸了我的脸庞，他，又逐渐出现了，是那么亲切，是那么清晰。我的眼泪夺眶而出，飘洒在他的身上，影子啊，你愿意倾听我的心声吗？
历史漫漫，白云苍苍，回首往昔。那“起舞弄清影”的苏轼，那“对影成三人”的李白，那“潭影空人心”的常建，还有这“倚窗与影共徘徊”的我……也许，影子就是我们生命的另一种存在吧！
夜晚，我站在窗前，看着我的影子随着夕阳逐渐消失，我不禁陷入了沉思。
影子没来作文【篇3】
我们所认识的朋友是什么？
难道朋友不应该是分担大家的任何事或推心置腹的吗？
但为什么我身边的你却是对我报喜不报忧，把自己的事收到心坎里。然而发现我们的距离怎么这么远，变得那么陌生。怎么在黑暗中的我只看到你的嘴角往上提一提，然后在我身后推我一把？
「不要担心，我会保护你。」你刚才是这么跟我说的。
可是当我眼上的蒙布不小心落下时，眼前不是一片伊甸园，而是拥有无底深潭的悬崖边。当我回头看你时，才发现我早已掉下去。没有人抓着我的手，也没有人来救我，顿时发现我伸出的手已无力再抓住任何东西；也发现我的声线早经沙哑不堪。我放弃生命般的'闭上眼睛，放任地下沈。是一片寂静，没有任何的杂声，只有风声；没有任何的画面，只有一片漆黑，伸手不见五指。脑海里只浮现出那些我在门缝里偷看的一页页画面，那个大声叫喊着要把我杀死然后得到一千万的誓言。我知道人与生具来的技能就是出卖和说谎，然而我不会怪你的，因为你永远都是我最好的朋友，永远永远就算你把我骗得彻底。
在死亡的前夕，我想再看一次我们曾经一起看过的太阳，那个洋溢着我们的欢笑，耀眼得令人睁不开眼睛的温暖太阳。可现在却被乌云所掩盖，密不透光，我??再也看不到你了。
我的后脑沾满了腥红又黏稠的液体，沾满了我的头发，衣服以致面庞。如果这辈子的下场能够不成为你的负累，我希望下辈子能一直守护着你，就让我在你身后一直看顾着你。
现在，只要你回头一看就能发现在这个耀眼得令人睁不开眼的温暖太阳下，映照着我们曾经互相追逐过的身影，那些如影随形的影子们。
其实这个是小星尘多年前的随笔，现在发出来是想纪录纪录一下～
影子没来作文【篇4】
华师一附中现有教学班98个，学生5000余名，在职教职工388人，在岗特级教师15人，高级教师189人，硕士以上学历92人。学校占地440余亩，教育教学设施先进，校园环境优雅。在“发展教育”理念内涵的导引下，学校以“培养学生终身学习的愿望和能力”为核心的价值观，以“自主创新学习，多元优质发展”为办学特色。遵循“一主两翼”提升办学品质的发展战略。目前，学校正朝着建设世界一流中学的目标奋进。
基地学校的主要办学经验是：
传承文化——营造“开放、自主、创造”的学校文化
学校前身是中南工农干部速成中学，有着开放办学、教育民主的优良传统；改革开放后，学校十多年坚持学生社会实践活动，使实践教育成为学校教育的一大亮点；从1996年开始的高中“素质学分制”实验以课程体系和评价体系建设为突破口，着力于建立具有创新教育特色的教学体系，受到领导人的高度评价，经验在全国推广。自主性学习、创造性学习成为学校大力倡导和推行的学习方式，“开放、自主、创造”成为学校文化的显著特征。在特色学校建设中，学校立足于未来创新人才培养目标，通过多主体参与，多维度建构的方式传承和创新学校文化。
一是在精神文化上，确立“创世界一流中学”的目标，以“追求卓越，永争第一”的学校精神鞭策全校师生，使创新发展和优质发展成为共同追求；通过家长学校、学生主题班会和教师教育思想大讨论，使“培养学生终身学习的愿望和能力”成为学校核心价值观；坚持“把时间还给学生，把方法教给学生”的优良教学传统，为学生自主创新学习和多元优质发展提供时间和空间保障。
二是在制度文化上，实行级部全面教学质量目标管理、教师与级部双向选择、教学过程发展性评价的管理机制，调动级部参与教育教学管理的积极性；建立教师职业素质年度考核评价体系，教师管理实行人事代理、聘期考核、岗位聘任，明确教师的专业发展目标；建立学生自主选课制度，保障学生自主创新学习的权利。
三是在物质文化建设上，在全国首建“泛在学习系统”；充分利用大型雕塑、教学楼、科技中心、艺术中心等场所，展示学校多元创新发展的文化特色。
重构课程——构建“多样、立体、选择”的课程体系
多样、立体、创新的学校课程是实现学生自主、创新、优质发展目标的重要途径。学校从改造国家课程、开发校本课程、设计班级课程三方面着手构建新的学校课程体系。
一是国家课程校本化改造。根据特色办学的目标，学校对国家课程进行二次开发，即国家课程校本化改造。一是课程内容校本化，将学科课程教学内容分解为课前自主学习、课中交流学习、课后创新学习三个方面内容，编写了《华中师大一附中新课程学案》和《华中师大一附中创新作业》，体现自主、合作、创新学习的要求；二是课程实施校本化，学科领域课程根据学生的学习基础和学习能力分成a、b、c三个层次，体育、艺术、技术领域课程进行模块选修，实行分层分项走班制教学管理；三是课程评价校本化，考试科目课程实行“基础+发展+创新”的试卷结构模式，考查科目从参与活动、过程表现、创新成果等三个维度进行定性评价。
二是校本课程多样化。根据学生多样化发展需要学校开发了六大类、70余门校本课程。德育活动型课程有校会、班会、心理和各类社团活动，致力于培养学生领导力；体艺特长型课程让学生个性充分张扬；学科拓展型课程是对国家课程的补充，给学生提供基础方法、知识拓展、专题探究三个层次的选择；实践创新型课程给学生提供进行小设计、小制作、小发明、小创造的时空，培养学生的实践能力和创新精神；高新科技型课程以武汉东湖高新科技企业为基地，以科技专家为老师，以光纤通信、医药基因、环保技术、数字技术为学习内容，为学生今后成为科技创新人才奠定基础；国际交流型课程通过德语、日语、法语课程学习和海外交流学习让学生了解多元文化，拓宽国际视野。
三是班级课程特色化。学校根据学生的自主选择，将校内班级分为9种类型，不同类型班级在执行国家课程计划的基础上，根据不同的培养目标开设不同的特色课程。理科实验班开设分组竞赛课程，为培养基础科学精英奠基；人文实验班开设社会专题课程，培养学生社会责任感；科技实验班开设“光谷课程”，培养未来的科技创新人才；艺术特长班开设艺术创作课程，培养有良好文化功底的艺术人才；体育特长班开设体育竞技课程，为一流大学输送优秀体育后备人才；留学实验班开设ap课程，为有出国发展意向的学生铺设国际化通道；“飞翔班”开设学法指导课程，让贫困学生也能享受优质的教育；常规理科班和常规文科班通过选修丰富多彩的校本课程培养个性特长、实践能力和创新精神。
改革教学——创建“特色、自主、创新”的学习模式
学校在充分调研的基础上，跳出传统教学改革局限于课堂的狭窄视野，统筹课前、课中和课后，在学习模式的目标定位、学习阶段、教学支持和方法体系上均取得了突破。
一是制定了教学改革的三维目标体系。学校自行研究并制定了《学生自主学习能力调查量表》和《学生创新学习能力调查量表》。调查表明，学生在自主创新学习中的普遍困惑是不能很好地把握学习方法。为此，学校着眼于指导学生构建学习模式，最终制定了教学改革的三维目标体系：自主学习目标（课前）、交流学习目标（课中）和创新学习目标（课后）。
二是明确了自主创新学习的主要阶段和步骤。在继承“把时间还给学生，把方法教给学生”的优良传统下，学校从教师的“教”和学生的“学”这两个角度入手，构建了学校特有的自主创新学习模式。模式分五个环节：课前自主学习、课中交流展示、课中分析讨论、课中归纳小结、课后拓展探究。
三是探索和构建了具有学校特色的课堂教学模式。近年来，学校在特色学校建设中先后开展了“大小班，长短课”、“健康课堂”等教学改革。2012—2013学年上学期末，学校围绕课堂教学改革成功开展了“教育思想大讨论”；刚刚过去的这个学期，学校以“两把两重——探究式课堂教学改革”为中心，在学生工作、教学工作、后勤现教、人事劳资、体制机制等方面都进行了重要的改革和创新。
四是研究和编写了自主创新学习模式的方法体系。华中师大一附中在特色学校建设中，大力弘扬“把方法教给学生”的优良教学传统，着力构建自主创新学习的方法体系，制定了15个学科学习方法、8个环节学习方法和5种方法论学习方法。
优化队伍——打造“专业化、学习型、研究型”的教师队伍
为帮助全体教师进一步提升创新意识，适应学生多元优质发展的需求，学校管理进行了多方面的变革。
一是教师专业发展机制创新。在“一主两翼”的发展战略思想指导下，在“老带新”等原有基础上，学校积极开辟教师专业发展新途径：设立教师讲坛并举办专题讲座，使教师的教育理论水平在反思和总结自身的教育教学实践中，不断得到提高；组织教师参观考察国内外名校，开展多种多样的校际合作交流项目；启动青年教师到农村、山区支教计划。
二是教师管理制度变革。通过制定科学的hr建设结构规划，建立新的岗位管理机制，保证教师队伍结构合理，职业化、年轻化、专业化。实行评聘公开，研究制定并出台《华中师大一附中教师系列岗位聘期履职考核条件》等系列规章制度，使聘期在岗的教师、干部、职员具有明确的目标和发展平台，并将教学改革研究能力、课程开发创新能力和校本科研纳入年度履职考核。
在教师管理体系的规范和引领下，学校教师在教学、竞赛和科研上屡创佳绩。在国家级、省市级比赛中屡获殊荣。
创新评价——建立“基础、发展、创新”的评价体系
评价制度是特色建设的有力保障。学校的评价指标以创新人才培养为目标指向，形成了有学校文化特色的课堂教学、教师素质和学生质量的“基础、发展、创新”评价体系。
在课堂教学评价中，华中师大一附中通过制定能够反映学校特色的课堂评价标准，引导教师把师生的健康成长作为课堂的价值追求，以学生的学习状况为着眼点，重点从学生课堂参与的时间、人数和形式等方面评价课堂的“健康指数”，指导和帮助教师改进教学。
在教师素质评价中，学校制定了《教师职业素质与工作业绩年度考核评价指标体系》，指标体系除师德规范8条一票否决外，另设有师德素养、工作状况、专业能力、工作业绩4个一级指标和24个二级指标及75个三级指标。每个指标涵盖“基础、发展、创新”3个等级的要求，明确和引导教师职业素质发展方向。
在学生评价中，学校在学科课程常规考试命题中，采用基础要求+发展内容+创新体验的试卷结构；在活动课程考核中，体现活动参与、活动表现、创新成果三个方面的评价；在学生综合素质评价中，尤为重视学生实践创新能力的评价，建立了学生创新能力发展成长档案，将学生参与各类社团活动和研究性学习成果纳入其中。
华师一附中特色办学的过程是一个继承和创新的过程。特别是近4年来，在全体师生员工的共同努力下，学校特色办学取得了丰硕成果。在学校文化建设、教师队伍建设、课程体系建设、学习模式创建、多样化优秀人才培养渠道和方式建设等方面都取得了显著的成绩。
张真校长认为，学校特色的最终落脚点是每一个学生。培养的学生有特色，学校才真正有特色；培养出来的学生的特色就是学校的特色。与学校“自主创新学习，多元优质发展”这一特色相对应，学校培养出来的学生应成为自己发展的主人。这表现在：在学习过程中，不仅成绩突出、学业优秀，而且具备自主学习、创新学习的能力和方法；在人生规划上，不仅能够升入国内外一流大学，而且能够按照自己的兴趣和志向去发展，并具备我国创新拔尖人才所需的综合素质。明确的办学特色进一步促进了教育教学质量的提升，学校高考一本率由2009年80%提升到2013年的93。5%。学生发展呈现出多元优质的特点，学校在学科特长人才培养、科技创新人才培养、艺术特长人才培养、体育特长人才培养、学生干部、领袖人才培养、国际化人才培养方面成效卓著。
在10天的基地学校培训学习中，我们深入了解各处室的规章制度以及运行模式，通过与处室主任以及名师的访谈、交流、讨论，我们发现，华师一附中特别注重管理的细节及过程，每一个理念之下都有具体的实施方法及步骤，而不是一般的喊喊口号而已。
这次培训我们有幸和张真校长、分管教学工作的杨校长分别座谈，他们对基层情况也比较了解，对我们下面的基层学校提出了可行性建议。指出：办好一所学校要有正确思想指导，明确目标定位和先进理念支撑。他们建议我们要走特色发展之路，因为各个学校的资源环境和社会环境是不一样的，要按照自己现有条件发挥自己特色，有些东西是不可以照搬照抄的，但最重要的是在学校发展过程中形成自身的特色。
影子没来作文【篇5】
我焦急地寻找着那逝去的时光，想要触碰到远方。天空苍茫，心也苍凉何处可话凄凉。
心如飞翔的鸟儿，不知不觉迷失了方向。在无垠的天空中孤独的拍打着翅膀，找不到正确的方向。渺远的天空，看不到尽头也看不到远方。像只鸟儿不断向前飞翔着，只为找到属于我的远方。
抬头观望天空，几朵白云停留在空中。少了几分飘逸，多了几分惆怅似乎在为谁而停留着。风的灵动是云的追寻。我之前从未追寻过谁的身影，如云一般始终在自己的一方天空中自由流动着。没有为谁而刻意停留，只因心无所属。遇见你，我不再似之前那般淡然，平静的心湖时而泛起波澜。此时的我就如天空的白云一样，孤独又惆怅。
一个人有了牵挂与羁绊，便不似之前那般洒脱与淡然，只因心中有太多的舍不得。那人不断牵动着你的心弦，是你的软肋也是铠甲。在面临选择时犹豫不决，只因放不下他。或许人生就是这样，不得不去选择与离开，只愿回归之日一切如初不曾改变。以前从未喜欢过一个人，也从未体会到喜欢一个人的滋味。即使看到他人影成双亲密依偎的举止，心里也不会泛起丝毫波澜。开始有些举止我们自己都是无意识的，不会意识到自己对某人产生了好感。为一个人黯然忧伤，对他的某些行为自己不爽。对于别人叫他的一个称呼都感到烦躁，对他有强烈的占有欲。或许这些出现时对这个人便不单是有好感那样简单了。
以前对于别人叫你阿新就感到不舒服，九年级不舒服的感觉更强烈了。每次一听总是莫名的烦躁，心中的情绪如藤一样缠绕着我。开始我并不明白为何会烦躁，随着时光的推移我渐渐成熟才明白一切源于在乎。只有在乎才会对这个人的一切极为关心在意，才会产生诸多情绪。
我和你恰巧同班又同桌，在一起久了多少会有些默契。曾经在一个考场前后桌考过试，成绩出来一起退步十三名。九年级的一次考试后班级座位再次调动，我们也再次成为同桌。一节数学课老师讲完报纸让改错题，有的我没改你也直接抄了。你去交报纸老师看完你的答案后告诉你她没讲这种方法，便问你怎么做的。你说你抄我的，老师对我进行了一番盘问知道结果后终于不再追究此事。你简短的一句话，令我感到无奈。你心灵的纯净深深吸引着我，那份纯净令人喜欢也令人怜惜。内心深处的纯净若能坚守住，便如沙漠中的一块绿地永远显得与众不同弥足珍贵。
毕业季已来临，校园的一切景物散发着令人迷醉的气息。看着曾经呆了三年的校园，一切还如初见那般不曾有何改变。而我的心再也没有之前那般淡然，其中的缘故便是我心里装了一个心灵纯洁想要保护的人，从此再无淡然一说。
或许很早就喜欢你了，只是我自己没意识到。我很少去关注谁，对多数同学都很随意漫不经心。我不关心他们又怎么会有情绪情感产生呢？中高考前几天，看你给别人签名时又整理衣服又弄头发的样子我竟然感到心痛。明白自己内心还没来得及告诉你就要匆匆离别，谁也没有得到时间的优待去告别和珍惜彼此。
时光是线，看不见剪不断。来不及等待，它的长度在无形中悄然变短，你我却无法握紧时光。时光是掌心中的细沙，始终握不住。即使有心攥紧，它还会从指间滑落剩下的只有手掌间的余温。初见是充满玄机的巧合。无意中的遇见，却是今生难以割舍的怀念与留恋。三年的初中生活留有回忆，无论好坏最后的这张毕业照都为初中画上了圆满的句号。时光是风，总不经意的带走一些重要的人和事，曾经的.山河岁月想留也留不住。
我对你不是不关心，只是关心又躲避，嫉妒又不自信。对你的关心与眷恋在每一件小事体现。高中开学分班，你六我十。我特意找了一个靠窗户的座位，只为随时发现你的身影。每到下课时起身目不转睛的盯着窗户看，怕错过可以看见你的每一个瞬间。学校开运动会，你参加比赛我在底下观看比赛。听到公布获奖名单时，那一刻心跳加速。害怕与期待并存，有一颗石头悬在心头。当听到你取得优异成绩时，我可能比你都开心。那些荣誉与我无关，却比我自己取得的更令我激动。这种感觉以前从未有过，是你的出现使一切发生转变，让我不再那样冷漠。
上了几个月分文理班，我学文你学理。我们的距离从我楼上你楼下变成相反的距离，各自的班级进行了互换。我没有每天守着窗户，看不见你从我们班路过。我对你的现状一无所知，直到看到朋友才了解你的近况。每天和朋友一起走拐弯抹角的打探你的消息，尽管她告诉我的不多，但能捕捉到一丝和你有关的也算有收获。
每次考完试向朋友打听你的成绩你的近况，以及调动座位你又换到哪。虽然很关心你却经常躲避，假装冷漠假装看不见匆匆而过。分班后一段时间未曾相见，再次相见是在五班。当在五班看到你时小有惊讶，看你一眼迅速收回目光。对于你转班我并不是一无所知，唯一惊讶的是你转班的速度。每天向你所在的位置张望，这个动作早已成习惯无论你在与不在。
我一直默默的关注着你，守着你的成长与悲欢。体育课自由活动时间，踏上台阶在篮球场四周走动着。看一群人在打球，找一块空地驻足。四下寻着着你的身影，找到你时视线不断追随着你。时而把头扭向右边，时而扭向左边，看上去我对打篮球的这些人都很关注。只是不想让人发觉我的心思，让人知道我在看你。
我对待情感的态度不似风一样清爽，也没有阳光的温暖。我所做的这些你可能不知道，别人也许不理解。但真正的爱情从不需别人理解，也不需理由去解释是否值得，只要那人是你什么都是值得的哪怕不知有无结果的付出。
若有远方今后的路我们一起走，而不是成为彼此的一个过客人海茫茫难以再见。你可知，我一直如影子般关心守护着你，从未离去。
影子没来作文【篇6】
夜幕降临，冷风萧瑟，可是我没有看到我盼的影子……
我一个人在村口，苦苦等待，希望远处那么影子属于母亲，但是事与愿违，那个人近了，却不是妈妈。哎，今天我朋友车坏了，朋友有难，怎可不帮，可是因此回家却晚了。到家之时，我一喊妈妈，却听见姥姥说我妈去找我了。当时我心里就咯噔一声，仿佛一块巨石从天空突然坠落，让人心惊。脑海中隐隐浮现出了妈妈久盼我不至，实在担心，只得外出到学校找我时脸上流露出的那种担心。可我依然努力保持大脑镇定，让姥姥给我妈打电话。姥姥拿出手机，嘟嘟嘟按了几下，扬起胳膊，把手机贴在耳朵边缘，听了几秒，微一皱眉，嘟囔一声完了，没钱了。我再也不镇定了，心想老妈前两天还说手机该交费了，这次手机一定欠费了，自己还不知道呢。我立马推车出去，不管三七二十一便踏上了寻找老妈的旅程，只听得姥姥在身后大声喊着什么，却听不真切了……
夜如浓墨般灌入世界，天上依稀有了如路灯般的星星。黑夜茫茫，恍若远古洪荒，天地初辟，星星的萤火之光仿佛是穿越了亿万光年才抵达此地，更添寒意。到了村口，骋目望去，些许微弱的电动车灯光向前扩散着，等到灯光到了近处，却才发现都不是妈妈。我考虑是否向前，算了，再等等看吧！一抹抹影子从我眼前飞驰而过，可惜，还都不是妈妈。我向冷到麻木的手中呼一口气，手中雾气蒙蒙，是继续等在这路口，是向前，还是转身回家？最后还是决定回家了，毕竟家里姥姥，妹妹还等着我呢，我又回到了家，可是妈妈还没回来。刚踏入家门，姥姥便叫我去看小妹，说自己手机没费了，要去小卖部冲一下，我跑什么？我听了以后一阵发懵，难道不是妈妈手机欠费了吗？
在看小妹的过程中，我不时向窗口望着，终于，只听姥姥不知向谁大声说着什么，之后我便在门口看到了一抹属于对我至关重要的人的影子——母亲的影子！
母亲一进屋，我便拥入她那温暧的怀抱。听着母亲那熟悉的声音在耳畔响起，“你这孩子干嘛去了，路上要是看到你个影儿也好啊……”。从母亲的话中我知道，我的影子对于妈妈来说也很珍贵啊……
感谢一抹影子，让我学会了很多，这会是我记忆中珍贵的一页。
