趣祝福范文大全：趣祝福编辑强烈推荐这篇“隆中对教案”文章内容深入浅出不容错过。教案课件是老师上课预先准备好的，而课件内容需要老师自己去设计完善。教案是实现课程教学目标的重要保障。希望我的建议能够让你有更多的选择和方向让你成功和进步！
隆中对教案 篇1
教学理念：
以学生为主体，以教师为主导
目的要求：
1、积累文言词语；
2、理解文章内容。
重点难点：
重点：
1、积累文言词语；
2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：
理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）
教学方法：说读法
课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入学习
你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。（空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获……）
请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。（三顾茅庐）请讲述故事的梗概。（公元人称皇叔的刘备居然三次去拜访诸葛亮，可见刘备是诚心诚意的，因此这个成语今天的意义就是：泛指诚心诚意一再邀请。从另一方面看，诸葛亮有非凡的才能。
这节课我们就来学习与此故事密切关联的自读课文《隆中对》。
二、作家作品、解题、学法
本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书《三国志》。隆中，山名，在现在湖北襄樊。对，回答、应对。
今天我们运用说读法学习这篇课文。说读，即运用说话方法将读文章的结果说出来。将从两个方面说出读课文的话：说理解的话；说发现的话。
三、听课文朗读录音
拿起笔做二件事：听清读音给生字注音，听清句中停顿并标记。
四、自读一
1、同学们是否认真听了朗读录音，下面我来检查——请同学来读。
分组读：叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。
用心读，理解各段内容，为说话作准备。
2、说理解的话。
（1）每段所写的内容。
①不同的人对诸葛亮评价不同。
②徐庶向刘备推荐诸葛亮。
③刘备屈尊拜访诸葛亮并申其志，求教于诸葛亮。
④诸葛亮分析天下形势，为刘备制定目标和策略。
⑤刘备非常欣赏诸葛亮。
⑥张飞等人对此的反应及刘备的劝解。
（
（
正面写了哪些内容？（自比管仲、乐毅；隆中对策）
侧面写了哪些内容？（时人莫之许也，惟崔、徐谓为信然；徐庶推荐的话；先主凡三往，乃见；先主曰：“善！”与亮情好日密；关羽、张飞等人不悦）
（才能？说出你的理解。
（第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写，描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势，对发展前景作了天才的预见。）
（5）说说对这段话第四段的理解。
A、层次。三层：分析曹不可争、孙不可图的形势；指出占据荆益二州的重要性与可能性；归纳策略要点并指出光明的前景。
B、策划的最终目标。霸业成，汉室兴。
C、为达目标提出的战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
D、提出战略方针的依据：先论占据荆州必要性，“荆州北据汉，沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国”；再论可能性，“其主不能守”。又论占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”；后论可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。”
五、自读二
1、自由默读，思考文中的词句上的特点。
（发现哪个词是通假字？发现哪个词的古义和今义不同？发现哪个词的意义有多种？发现哪个词用法较灵活？发现哪句词序倒装？发现哪句省略了词？等等）
六、小结
（这节课既整体感知了课文，又积累了一些文言词语，有收获吗？）
文章既从正面描写，又从侧面烘托，塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。
七、作业
课外阅读《三国演义》第三十七、三十八回，学有余力的同学阅读《三国演义》全书，以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。
八、反思
初三学生对文言词汇积累有一定数量，加上课后注释，学生应能阅读此自读课文，所以这节课不搞词词落实。
一般文言文教学，老师讲得多，学生被动地接受知识，久而久之，学生主体地位必然被剥夺。本文是自读课文，我认为应还主体地位给学生，让学生自己谈阅读结果，这有利于充分调动学生学习的积极性，也可以训练学生的创造思维。
陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣不会吃，如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践、生动活泼地发展。
隆中对教案 篇2
一、比较阅读，丰富认知视野。
1．上节课我们观看的电视连续剧《三国演义》是改编自明代罗贯中的小说《三国演义》，它又是以陈寿的《三国志》为蓝本创作的。下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?
2．下发小说片段，学生阅读，讨论。
3．交流阅读感受，老师适时评价。
学生可能有的感受：
★小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。
老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。如：小说细致描写了诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了，也表现了刘备的求贤若渴。又如：小说详细加工了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就更好地衬托了刘备的真挚情义。
★课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲
二、巧妙延伸，感悟人物风采。
1．看来，不同的版本还能触类旁通，通过小说和史籍的对比阅读，我们还有了对人物的很多新发现。读了《隆中对》，又读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。
此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。
2．同学们谈感受。
学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。
3．教师小结。
每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加丰满。
隆中对教案 篇3
一、课题：
隆中对（第一课时）（人教版九义实验教材九年级语文）
二、执教者：
渠县中滩乡中心学校李川
三、教学目标：
1、知识与技能目标：
①了解作者及《三国志》的文学常识，相关历史知识；
②识记课文中的生字词；
③反复朗读课文，培养较好的文言语感。
2、过程与方法目标：
①感悟历史人物诸葛亮的形象。
②了解本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。
态度与价值观目标：
初步领悟作品丰富的思想内涵，培养、提高文言文鉴赏能力。
四、教学重点难点：
了解作者及《三国志》的文学常识，相关历史知识；识记课文中的生字词；反复朗读课文，培养较好的文言语感。
五、学生情况分析：
本班学生在阅读中有较强的理解能力，对教师运用多媒体教学有极大的兴趣。但对历史人物的评价比较片面，朗读文言文的语感较差。
六、媒体的选择与组合设计理念：
1、扩展知识容量，开放教学空间；
2、拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入探究，提出问题并解决问题提供条件；
3、以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，声情并茂的朗读，充分展现语文美，以培养学生良好的语感。
七、教学内容和步骤：
（一）教学过程简述
1、课前准备，布置预习要求：
①自制一幅《群雄割据形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
②要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
2、导入新课
（民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象，可以讲故事、可说成语、也可谈典故。
（2）板书课题，明确本课教学目标，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：
隆中对教案 篇4
教学目标：
虚词等。
2、学会翻译文言文，了解文章大义。
3.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。
4.通过诵读品味把握人物的思想感情。
教学重点：
1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
课时：2课时
教法：朗读法、探究讨论法
教者：西志梅
教学过程：
第一课时：
一、歌词导入，营造气氛
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。
二、多媒体显示课文背景资料。
1、《三国志》及陈寿简介
《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。
陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。
2、背景介绍
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
三、朗读课文，整体感知
断句。
齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)
3、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
4、交流不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)
5、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)
四、理清结构
第一段(1段)隆中对前，诸葛亮的远大抱负。
第二段(2段)徐庶举荐的过程。
第三段(3——5段)隆中刘备问计诸葛亮对策。
第四段(6段)刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。
作业布置：研讨与练习二
第二课时
一、温故知新：齐读课文。
二、研读课文：
1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?
内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。
根据：占据荆州和益州的必要性和可能性
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?
特别强调了“人谋”的作用
非惟天时，抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的
人物形象。
刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
三、写法探究
思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?
诸葛亮隐居(正面描写)
徐庶举荐(侧面描写)
刘备与诸葛亮对话(正面描写)
关张不悦(侧面描写)
四、课堂小结：
本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华;用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。
隆中对教案 篇5
教学建议
一、课文题解
《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。对，是下对上的回答，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二、 文章主旨
本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。
三、结构内容
全文共六个自然段，可分为四部分。
第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。
第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。
第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。
课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。然后基于对形势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州；第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后， 西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。
四、课文中心与人物性格特征
本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将躬耕陇亩与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。
五、正面描写与侧面描写
从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。
六、简洁生动的语言
课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。
如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字善！便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：凡三往，乃见。刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如天府之土、挟天子以令诸侯、犹鱼之有水也等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口
教学设计示例
一、备读，内引激趣
1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1．对照注释疏通词句，了解文章大意。
2．通过自读，基本熟悉文章的内容。
3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1．根据课后习题一，明确自读要求。
2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?
明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。
4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。
(解说：若想达到缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)
《隆中对》教学设计示例 2
设计思路：
1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程 ：
一、明确目标
1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知
这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮
的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析
教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：
（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写隆中对的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展
做课后练习三。
五、布置作业
1.从文中找出5－8句重点语句，翻
2.课后练习一。
