【#范文大全# #孔明课件#】在教学过程中,老师教学的首要任务是备好教案课件,又到了写教案课件的时候了。只要写好教案课件,才能更加清楚教学的重点难点。我们为您特意收集整理了“孔明课件”,确保方便访问请将本页添加到书签夹!
孔明课件 篇1
教学目标:
1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读通顺。
2、引导学生通过默读把握课文的主要内容,弄清孔明借箭的前因后果,进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
3、引导学生联系全文内容,理解全文中心句,认识孔明、周瑜这两个人物的特点。
4、帮助学生认识瑜、曰、吾、晌、嘱、擂;会写曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐;理解妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言等词语。
5、引导学生课外阅读,把对名着《三国演义》的认识加深、扩大。
教学重点、难点:
1.让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教学准备:
1、师生共同阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。
2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。
3、船模型及相关的演示材料。
教学安排:两课时
第一课时
教学目标:
1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读通顺。
2、学习生字新词。
3、初读课文,了解文章结构。
4、介绍文章的背景、人物。
教学过程:
、揭题激趣。
1.启发入题,了解出处。
《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六回用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑的前半部分,有所删改。是篇历史题材的课文。学习本文时,首先要弄清故事发生的历史背景,还要弄清故事中写了哪几个历史人物,人物之间的关系怎么样。
2.简介背景,了解人物。
(1)东汉末年,正值孙刘联合抗曹之时,诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,《孔明借箭》的故事,就发生在这一历史阶段,也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。
(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人,之间关系如何(曹操是汉室的丞相,周瑜是孙权手下的大将,诸葛亮是刘备手下的军师,鲁肃是协助周瑜统率三军的。诸葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事,赞扬了诸葛亮的聪明才智。)
二、自读课文。
1.借助字典词典等工具书,请教老师和同学,读通课文。有不懂的问题可以提出来。
2.自学生字新词(划出生字新词,借助拼音读准字音,联系上下文或查字典理解词义)。
3.填空练习,了解大意。
()要()三天赶造()。()向()借船,然后用草船向()借到了箭。
三、检查自学情况。
1.认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)
擂读作li,不读成li;丞读作chng,不读成cn。
比较下面各组字,检查生字掌握情况:
雷擂内呐属嘱日曰
愉瑜昨诈吾语勿匆
2.初步理解课文意思。
3.指名逐节朗读课文。(正音、评读)
四、初读课文,理清脉络
1.回答问题。(理清借箭的起因、经过、结果。这也是在解决课后第二题)
2.借箭的原因:三天赶造十万枝箭
借箭的过程:准备逼近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸
借箭的结果:如期交货、周瑜叹服
3.据此提纲给文章分段:一(l、2自然段)、二(3--9自然段)、三(10自然段)、
这是按事情发展的顺序给课文分段。
五、自己练习读课文。
六、布置作业:
1、抄写生字、新词。
2、熟读课文。
第二课时
教学目标:
1、引导学生联系全文内容,理解全文中心句,认识孔明、周瑜这两个人物的特点。
2、进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
3、引导学生课外阅读,把对名着《三国演义》的认识加深、扩大。
教学过程:
一、复习导入
同学们,这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。(出示课件题目)上节课,我们已经了解了课文大意,这节课,我们继续学习课文。
二、深入学习课文:
(一)学习第三段
1、请同学们翻开书迅速浏览课文,看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点?(板书:神机妙算)
2、你从哪句话知道的?生读句,瑜大惊,慨然叹曰:孔明神机妙算,吾不如也!
3、神机妙算是什么意思?(惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。)
4、针对神机妙算,你能提出哪些问题?(或你想知道些什么?)(预测:为什么要用神机妙算?神在哪里?妙在哪里?怎样神?教师择要板书问题。)
(二)这节课,我们就来重点研究诸葛亮神机妙算到底神在哪里、妙在何处?联系全文思考:哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算?(可一边默读,一边勾划,一边批注。)
生默读课文,思考。
请同学们分组研究这个问题。
建议每个小组中的人员分好工:先是一人读课文,其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关;读完课文后互相交流、讨论,一人准备汇报,其余同学准备补充。
(学生读文讨论,教师巡视,点拨引导)
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
1、是夜,大雾漫天,长江之中,雾气更甚,对面不相见。孔明促舟前进,果然是好大雾!选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢?联系上文说说。第一日,却不见孔明动静;第二日亦只不动。至第三日四更时分,孔明密请鲁肃到船中。(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。)
⑵我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练,多好!改不改?为什么?(组织学生议论。)
小结:只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
2、遂命将二十只船,用长索相连,径望北岸进发。
(把船只用绳索连接起来,一字儿摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空档,使受箭面积大。)
3、孔明叫把船只头西尾东,一带摆开,就船上擂鼓呐喊。
(军事擂鼓呐喊,既造声势,又提示射箭方向。)
4、鲁肃惊曰:倘曹兵齐出,如之奈何?孔明笑曰:吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐,待雾散便回。
吾料曹操于重雾中必不敢出这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?(小组讨论后组织全班交流。)
学生交流提示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此,那课文为什么不把这些话写出来呢?
小结:如此谈笑风生,镇定自若。为什么?因为他深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭。这样写,不仅使课文含蓄,而且给读者以思考回味的余地。
5、诸葛亮算得准不准呢?从那里可以看出来?
出示:操传令曰:重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。约一万余人,尽皆向江中放箭:箭如雨发。
引导学生理解:曹操生性多疑,再加上天气的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事先算到的。
6、孔明叫把船吊回,头东尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓呐喊。为什么?两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡,
可见,诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你们说诸葛亮神不神?(生齐答:神。)妙不妙?(生齐答:妙。)
7、什么时候曹操才知道上当了?出示:待至日高雾散这里船轻水急,已放回二十余里,追之不及。
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声,说:(生读)孔明神机妙算,吾不如也!
(三)学生理解以上内容之后,教师再引导学生突破难点:借箭起因(12节)。
学习方法:分角色朗读,其他学生做人物心理分析。
周瑜:表面客气设下圈套步步相逼话里藏刀置人死地而后快。
诸葛亮:表面糊涂早已察觉立下军令状胸有成竹置于死地而后生。
(四)出示讨论:那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
(提示后讨论交流)
生:我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是造箭,而诸葛亮想到的是借箭。
生:周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。
生:诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
教师提示:根本区别在于,提到箭,周瑜想到的是什么,诸葛亮想到的是什么?由此你觉得两个人的真正差距是什么?
(五)孔明借箭成功的原因有哪些?
1、(①诸葛亮精通天文,气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。③考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。)
2、请同学们自己组织语言,练习复述课文。
3、题目孔明借箭,箭是借来的吗?题目说孔明借箭合适吗?为什么?
4、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:
一夜浓雾满长江,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵;同时指出:这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的骤雨飞蝗用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来,背熟。
三、课外延伸。
1、你还知道《三国演义》的那些历史故事?选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个,谈谈自己的看法。
2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。
四、布置作业:
1、继续分角色朗读课文并练习复述课文。
2、继续阅读课外读物。
孔明课件 篇2
教学目标
1、读通读顺课文,在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口,学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说,对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
课前谈话:考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头—计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀——自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
教学流程
一、简介人物,激趣导入
1、教师简介司马懿。
师:
第三十九回荆州城公子三求计博望坡军师初用兵
第四十三回诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议
第八十四回陆逊营烧七百里孔明巧布八阵图
第九十回驱巨兽六破蛮兵烧藤甲七擒孟获
附:板书
孔明智退司马懿
↗↑↖
沉着冷静巧妙布置料事如神
↑↑↑
尽皆失色尽皆隐匿尽皆退去
说课要点:
1、以略读形式为主上好古白话小说。教学中,在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字,然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强,学生通过找句子,读句子,说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
2、以语言感悟为本学好古白话小说。教学中以感悟为本,积累为辅,学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静;让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气,使朗读指导更有情趣性;将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。
3、以针对推荐为要读好古白话小说。课后阅读推荐中,教师以具体章节,具体内容呈现,让课后阅读的推荐不再成为形式,学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。
听《孔明智退司马懿》教学随感
张晨瑛
王彧钊老师教学《孔明智退司马懿》大气、诙谐,板块推进,简却丰厚;约而不单,视野开阔;整体框架粗放,个别细节丰满;看似空灵,实则饱满,看似读悟,实则训练。
他把教学的核心目标锁定于“体悟并表达孔明之智”,精心找准了进入文本的发窍处,引导学生探究品读,促使学生思维的触须主动地摆起来,文本语言的肌体自然地活起来,避免了从表面到表面的滑行式解读。在这一非常具有向心力的教学框架下,教师引导学生展开了8次言语实践训练,所以教材已不再是传统意义上的被理解、被记忆和被复制的对象,而是与学生积极对话的另一个主体,而是作为一种表达,一种意识,与学生进行着有意义的交融。
高段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任。王老师的课演绎了“咬定语言不放松,立根原在‘素养’中,千方百计学语文,任尔东西南北风”的精神。颠覆了高段阅读教学“内容——意义”的套路。在“得意忘言”阅读课模式还流行的今天,《孔明智退司马懿》教学这一力图体现既“得意”又“得言”的高峰体验,无疑是一抹亮色。这得益于王老师自己对文本的高峰体验,所以才能引导孩子们去破译语言的密码,引领孩子们走进文本的精深隐秘处,穿行在串串闪光的语言珍珠里。
王老师以语文的方式开课,更以语文的方式收课,拓宽了学生对课文的阅读宽度,也是“催化学生阅读名著进程”的一次积极践行。
观课并不是观形式、观热闹,作为一个有专业意识的教师是否应该多探究思考课的质地,明了“物之本末,事之始终”。正如前清华大学校长梅贻琦所述:“大师者,精深于学问之本体者也”。以此与同行共勉!
孔明课件 篇3
教材分析:
《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回,是鲁教版五年级上册语文第四组课文的补充阅读教材。讲的是三国时,魏军攻占街亭后,魏国统帅司马懿亲率大军十五万,想乘机拿下诸葛亮所在的西城县,两军军力对比悬殊,诸葛亮情急之下摆出空城计,吓退司马懿,得以全身而退。全文五百余字,共分两段,故事结构简单清晰,人物形象丰满生动,文字均以古白话的方式出现,典雅舒畅,读来有滋有味。
以往备课我们可以依靠教参和大量现成的资料,或者遵循一些名家的教学设计思路,但因为本文只是作为补充材料出现,所以从文本分析到目标制定几乎没有任何可依循之处,备课难度大大增加了。所以,只好,也只能这样先读了三个版本的《三国演义》,再看由此改变的电视剧,查阅相关的历史资料。同时号召学生读三国故事,做相关读书笔记,为学习本文做好积累。和本组老师交流后,最终定位:简化学习目标,强化课前自学,突出教学重点,走从厚到薄的道路特设定一下教学目标:能有感情地朗读课文,理解文章大意,感受孔明的魅力,感受《三国演义》的魅力,从而激发学生阅读古典名着的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,前一段时间我们学习了《草船借箭》这篇文章,见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历史上是一个颇具传奇色彩的人物,历来被看做是智慧的化身。今天,我们再来学习一个和他有关的故事。
板书课题:孔明智退司马懿
齐读
二、检查课前预习
1、检查阅读
同学们在课下都自学了这个故事,我们首先进行朗读展示,为了一会儿展示得更精彩,再来认真地练读一遍课文吧!
学生自由读。
谁想给大家展示一下?(指一排学生读)
师适时解决学生在朗读中出现的问题,并根据学生的朗读作出恰当的评价。
2、检查大意
过渡:同学们知道吗?学习文言文的难点就是理解文章的大意。我们已经学了三篇文言文了,掌握了一些学习方法。大家在自学时都采用了哪些方法理解了课文大意的呢?
生可能会从以下几方面回答:
看课下注释、多读几遍、查资料、联系上下文等
师:现在就请同学们在小组内交流自学的收获,采用一人主说,其他三个同学用心倾听,随时补充。
小组交流(质疑、解疑)
三、理解重点句子
过渡:大家到底理解得怎么样,是否字字句句理解的都很到位呀,老师挑几个难理解的句子考考大家,怎么样?
1、孔明分拨已定,先引五千兵退去西城县搬运粮草。
2、孔明传令,教将旌旗尽皆隐匿;诸君各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。
(你想象一下,十五万大军兵临城下,众官都惊慌失措,诸葛亮会怎么表现,这几句话该怎么读?自由读,指名读2、齐读)
3、再来看第三句:3、懿曰:亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知?宜速退。
谁来讲?
这里边的汝辈岂知?是一个什么句?反问句该怎么读,谁来读读试试?读全句。一起来读读。
师小结:这么难的句子大家能理解的那么到位,还能读得这么好,看来呀,同学们都在用心品读这个故事了。大家有没有发现,整篇文章都是围绕哪个字来写的?(学生不难说出全文是围绕智字来写的。)
四、品析人物
师:现在就请同学们再次快速默读课文,看看诸葛亮的智都体现在哪里?(不动笔墨不读书,在书中留下你思考的痕迹,批批划划)
生可能会从以下几点评赏:
1、众官尽皆失色和孔明的登城望之。(临危不乱)
2、教旌旗尽皆隐匿吾自有计(布局周密)
3、于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴且笑容可掬。(镇定自若)
4、此人料吾生平谨慎,必不弄险;见如此模样,疑有伏兵,所以退去。(神机妙算)
师小结:是啊,诸葛亮的智就是体现在了临危不乱、知己知彼、布局周密上,靠自己的智慧化险为夷。这就是历史上有名的空城计。
空城计是《三国演义》里一个特别精彩的故事,历来为人们津津乐道,多次被艺术家们搬上了荧幕,大家,想不想看一看这个电视片段啊?
播放电视剧《空城计》片断
这个片段中给你印象最深的是什么?(学生再次走进诸葛亮,体会他的大智大勇。)
好书不厌百回读,文言文更应该如此,现在,在这铮铮的古琴声中,就让我们再次走进课文,领略诸葛亮的神机妙算。
(点古琴曲)在古乐声中美美地读一读全文。
五、拓展延伸
其实,在《三国演义》中还有很多表现诸葛亮神机妙算的故事。你知道吗?
谁能给大家讲一个?(三气周瑜、木牛流马、火烧赤壁、锦囊妙计等等)指生讲故事
除了诸葛亮以外,《三国演义》中还塑造了一批栩栩如生的英雄人物,你都知道哪些呀?
指生结合课下积累谈一谈
师小结:我建议同学们课下再读《三国》,去领略更多人物的英雄本色。我希望大家尽量读原着,真正地去亲近经典,感受经典的魅力!
孔明课件 篇4
教学目标:
1、通过自读、交流,学习课文生字词,读通、理解课文;
2、概括人物特点,合作交流,把握人物形象,学习彼此对应、对比映衬的写法;
3、试写空城计用意,转化语言,推荐名著,激发阅读兴趣。
一、谈话导入
同学们,前一段时间我们学习了《草船借箭》这篇文章,见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历是一个颇具传奇色彩的人物,历来被看做是智慧的化身。今天,我们再来学习一个和他有关的故事。板书课题:孔明智退司马懿齐读
二、检查课前预习
1、检查阅读
同学们在课下都自学了这个故事,我们首先进行朗读展示,为了一会儿展示得更精彩,再来认真地练读一遍课文吧!学生自由读。谁想给大家展示一下?(指一排学生读)
师适时解决学生在朗读中出现的问题,并根据学生的朗读作出恰当的评价。
2、检查大意过渡:同学们知道吗?学习文言文的难点就是理解文章的大意。我们已经学了三篇文言文了,掌握了一些学习方法。大家在自学时都采用了哪些方法理解了课文大意的呢?
生可能会从以下几方面回答:看课释、多读几遍、查资料、联系上下文等
师:现在就请同学们在小组内交流自学的收获,采用一人主说,其他三个同学用心倾听,随时补充。小组交流(质疑、解疑)
三、理解重点句子
过渡:大家到底理解得怎么样,是否字字句句理解的都很到位呀,老师挑几个难理解的句子考考大家,怎么样?1、孔明分拨已定,先引五千兵退去西城县搬运粮草。
2、孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸君各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”
(你想象一下,十五万大军兵临城下,众官都惊慌失措,诸葛亮会怎么表现,这几句话该怎么读?自由读,指名读2、齐读)
3、再来看第三句:3、懿曰:亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知?宜速退。谁来讲?这里边的“汝辈岂知?”是一个什么句?反问句该怎么读,谁来读读试试?读全句。一起来读读。
师小结:这么难的句子大家能理解的那么到位,还能读得这么好,看来呀,同学们都在用心品读这个故事了。大家有没有发现,整篇文章都是围绕哪个字来写的?(学生不难说出全文是围绕“智”字来写的。)
四、品析人物
师:现在就请同学们再次快速默读课文,看看诸葛亮的“智”都体现在哪里?(不动笔墨不读书,在书中留下你思考的痕迹,批批划划)
生可能会从以下几点评赏
1、众官“尽皆失色”和孔明的登城望之。(临危不乱)
2、“教旌旗尽皆隐匿……吾自有计”(布局周密)
3、于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴且笑容可掬。(镇定自若)
4、“此人料吾生平谨慎,必不弄险;见如此模样,疑有伏兵,所以退去。”(神机妙算)
师小结:是啊,诸葛亮的“智”就是体现在了临危不乱、知己知彼、布局周密上,靠自己的智慧化险为夷。这就是历有名的空城计。
空城计是《三国演义》里一个特别精彩的故事,历来为人们津津乐道,多次被艺术家们搬上了荧幕,大家,想不想看一看这个电视片段啊?
这个片段中给你印象最深的是什么?(学生再次走进诸葛亮,体会他的大智大勇。)
好书不厌百回读,文言文更应该如此,现在,在这铮铮的古琴声中,就让我们再次走进课文,领略诸葛亮的神机妙算。
(点古琴曲)在古乐声中美美地读一读全文。
五、拓展延伸
其实,在《三国演义》中还有很多表现诸葛亮神机妙算的故事。你知道吗?zf133.coM
谁能给大家讲一个?(三气周瑜、木牛流马、火烧赤壁、锦囊妙计等等)指生讲故事。
除了诸葛亮以外,《三国演义》中还塑造了一批栩栩如生的英雄人物,你都知道哪些呀?
指生结合课下积累谈一谈。
师小结:我建议同学们课下再读《三》,去领略更多人物的英雄本色。我希望大家尽量读原着,真正地去亲近经典,感受经典的魅力。
孔明课件 篇5
一、开门见山,名著引入。
“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事。)
2、这些故事都出自我国哪个名著呢?(《三国演义》)
师:今天我们学习的《用奇谋孔明借箭》就是节选自我国最早的长篇章回体历史小说《三国演义》。
3、板书课题。
二、咬文嚼字,初读课文。
1、借助注释,读懂课文。
师:在预习过程中同学们一定感觉到了,这篇课文和我们原来学习过的课文有很大的不同。这种文体叫做文言文,也就是我们平常说的古文。学习文言文可以了解我国五千年的历史,可以知道许多精彩的故事。文言文语言简练典雅,抑扬顿挫,读起来琅琅上口。希望同学们能在学习上有收获。
2、学生分小组学习。
学生对照注释自读课文,借助字典等工具书,理解课文的文言文词句。
3、集体交流。
三、再读课文,理清线索。
1、提问:课文讲了一件什么事情?(事情的起因是什么?经过是怎样的?结果如何?)
师:东汉末年,曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下的都督周瑜,智勇双全,可是心胸狭窄,很妒忌诸葛亮的才干。因为水中交战需要箭,周瑜要诸葛亮在十天之内负责赶造十万支箭,想借此整治和陷害诸葛亮。故事因此展开。
经过和结果。
孔明课件 篇6
教学目标:
经过、结果以及理解古文中一些重点词的方法。
2、学习文章的写作方法,通过学习体会孔明的足智多谋,对孔明由衷地产生敬佩之情。
3、激发阅读我国古典名著的兴趣。
教学重难点:
学习文章的写作方法,体会孔明的足智多谋。
一、谈话揭题
1、同学们,你们读过《三国演义》,读过《三国演义》请举手。
2、你对《三国演义》了解多少。
3、今天我们再来学习《三国演义》里的一个故事。
题目——《孔明智退司马懿》
4、齐读课题。
5、读了这个课题,你知道课文主要是写什么的?
师:从课题就知道了课文的主要内容,这样的命题方法就是以事件来命题的。
二、初读课文,整体感知
1、请同学们快速浏览课文,想想孔明是在什么情况下智退司马懿,结果怎么样?
(起因兵力悬殊)
(结果兵皆退之)
2、这篇课文总共才两个小节,刚才我们还没有读到的地方看起来是事情的经过部分了。(板书:经过)
谁来读读这个部分。(指名3生)
重点指导:
(1)孔明传令,教“将/旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”
师:这句话读起来有一定的难度,难读的部分在于老师画线的这部分,这句话断句断在哪里呢?谁会读?
①“/”②读
(2)孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于/城上/敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
①划线部分该怎么读呢?先理解一下意思。于:在到
②谁能说说划线部分的意思?
③理解了意思就知道断句断在哪儿了。
④谁来读一读。
⑤让我们一起来读一下,好吗?
三、再读文本、感受形象
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意,这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题,你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?再读文本,找找划划。(在“智”字下打个大问号)
3、交流学习,随机通过课件出示相关句子。
讨论形成板书。
5、朗读孔明布局的整段话。
四、整体感知、升华情感
1、孔明的空城布局实在巧妙而周密,课文中除了这体现孔明的“智”,还有哪也能反映这个智”字吗?请读读课文的结尾,再次找找划划。
2、交流,出示句子,谈谈感受,板书(料事如神知己知彼)
3、同学们如此精妙的空城计,诸葛孔明又是在怎样的情况下想出来的?读读开头几句话,我们会再次看到他的智慧。
双方军力对比,众官惊慌神色与孔明冷静对比(尽皆失色临危不乱)
五、总结:
这篇课文就是通过孔明的语言、动作的直接描写、间接描写突出孔明的智。孔明之所以能够智退司马懿,是因为他纪律严明,临危不惧,知己知彼,胆识过人。
六、作业:孔明足智多谋,胆识过人的故事在《三国演义》里还有很多,你知道还有哪些?那你们赶快去读读这些故事吧,去感受一下罗贯中笔下的艺术魅力吧。
板书设计:
孔明智退司马懿
↗↑↖
沉着冷静巧妙布置料事如神
↑↑↑
尽皆失色尽皆隐匿尽皆退去
孔明课件 篇7
(四)、巧设疑问,深化探究。
2、接着我又引出第二个问题:周瑜到底哪些地方不如孔明?课文第二自然段是一段孔明和周瑜的精彩对白,师生对话,体会从他们的对话中你还可以看出孔明和周瑜分别是个怎样的人。(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息: “孔明神机妙算,我不如也!”
3、相机对学生进行思想教育。
在学生潜心探究了孔明神机妙算的基础上,抓住孔明的神秘一笑,和周瑜到底哪些地方不如孔明,这两个关键点进行启发点拨,以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物的形象把握更加准确,并相机进行思想教育,教育学生要有广阔的胸襟,进一步深化了探究的效果。
4、最后我出示把《孔明借箭》这个故事编成的一首诗歌,让学生体味经典
草船借箭不寻常,
要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害,
孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天,
通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成,
箭如雨下满载归。
神机妙算诸葛亮,
世世代代美名扬。
喜欢的同学读一读,也可以背诵下来。
孔明课件 篇8
教学目标:
1、品味语言文字,感悟孔明计策的奇妙和人物形象的独特魅力,感受经典名著的魅力。
2、有感情地朗读课文,激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点对人物形象的分析,让学生感受到故事本身的魅力,从而激发他们阅读名著的兴趣。
教学难点分析计策成功施展的原因,理解展示人物之间较量的作用。
教学过程
一、复习导入,回顾课文主要内容
1、齐读课题。
2、首先我们来回顾一下,课文的主要内容是什么?
过渡:孔明摆下空城计(板书:空城计)智退司马懿大军,那孔明到底“智”在何处呢?(板书:智)让我们再次走近课文。
二、品读课文,正面感悟孔明的“智”
自由读课文,把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出,然后仔细地读一读,想一想,为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。
随机教学
预设(一)
孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城趁铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道,如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”
1、出示句子,你认为孔明的“智”表现在哪里?空城计哪些地方堪称奇绝?
指名说理由
2、孔明是在怎样的情况下传令的呢?课文是怎么描写的?(出示忽然……杀来。)
(1)自由读,哪里让你觉得最“险”?圈出词语,好好体会。
(2)学生反馈
十余次飞马,蜂拥而来,尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹
(谁来报告一下这个险情?)指名读,女生读——男生读,全班读
大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——2数相差悬殊
十五万对二千五,什么概念,相当于六十个人来打一个人啊!
(3)尽皆失色(什么意思?)
十五万敌军气势汹汹地杀来,如果你是二千五百个士兵的其中一个,你会想——
如果你是城中的平民百姓,你会想——
(4)全城百姓命悬一线,如果敌人冲进城来,后果不甚设想。谁来读读险情?(指名读,读出险)
(5)十万火急,众人惊慌失措,而孔明却能在得到情报后自己登城望之,为自己决策掌握第一手资料,而后果断下令(出示传令内容),此时,你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明?
(6)的孔明怎样传令的,请你读一读。
过渡:还从哪儿体会到他的智?
预设(二)
孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
1、自己读一读这句话,哪里让你感受到孔明的过人之处?
2、朗读。那就请你读出的孔明。
预设(三)
果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。
1、从哪儿体会到孔明的“智”?
2、研读“笑容可掬”
(1)让我们想像当时的景情,孔明一言不发,他把所有想说的话都定格在他的神态中。这个神态描写寥寥数字,刻画人物形象却栩栩如生。透过这笑容可掬,司马懿看到了怎么样的诸葛亮?
(2)孔明的“笑容可掬”,除了给司马懿看,还想给谁看?有什么作用?
(3)而此时城下是十五万大军,孔明笑得还那么自然,可见孔明?
(4)朗读。请你地来来读一读。
小结:正所谓危难之时方显出名相风范,大敌当前,孔明能做到临危不乱,布局周密,不愧为名将啊!
三、品读课文,侧面感悟孔明的“智”
孔明的空城计当然收到了很好的效果,让久经沙场的魏国名将司马懿皮颇费脑筋。请大家在文中找出表明司马懿态度变化的词语。
1、不信
为什么不信?指名说
2、大疑
孔明在危难存亡之际,用空城计挫败了司马懿,如果是一般的统帅,他们会怎么做?
(2)请同学们先来看一段影片。
结合课文和影片讨论,司马懿为什么大疑?(板书:疑)
(3)谁来读读他的决定?出示:
懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知?宜速退。”
(4)从语言中我们知道司马懿为什么退兵?
(5)指导朗读
3、统帅魏国重兵的司马懿算得上是一个老谋深算的人了,那他为什么还会中了孔明的计呢?空城计成功的关键原因在于?
(板书:知己知彼)
四、拓展延伸,激发学生阅读兴趣
1、事后,司马懿知道自己原来是中了孔明的计,会怎么说呢?写下来
学生写话,反馈
2、指板书小结:孔明知己知彼,不用一兵一卒,利用司马懿的疑能退去他的十五万大军,全靠一个字——智。
3、其实,《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的故事比比皆是,同学们不妨再去读《三国演义》,去领略更多人物的英雄本色,感受中国古典小说的无限魅力。
板书设计:
孔明智退司马懿
空城计
智疑
知己知彼
孔明课件 篇9
一、情景导入,回顾故事内容。
观看草船借箭的视频,激发学生的学习兴趣。
二、品读故事,了解人物特点。
周瑜和鲁肃分别给你留下了怎样的印象?结合课文中相关的句段,画下来,和同学交流。
2、学生展开学习。
3、集体交流。
师:诸葛亮这个人物让大家印象深刻,如果用一个词来概括他,你会用哪个词呢?
学生应首先想到“神机妙算”一词。
师进而提问,“神机妙算”是什么意思?诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
教师结合学生的回答,引导学生想象诸葛亮胸有成竹的神态,有感情的朗读相关课文。并针对学生的回答做相关板书。
师:诸葛亮一算了天,二算了地,三算了人,可以说各方面的因素他都考虑到了,基于这些周全的`考虑,一一做出了巧妙的安排,这就是“神机妙算”。面对诸葛亮的神机妙算,周瑜有何感叹?
指导朗读:周瑜当时会是怎样的心情?那语气应该是怎样的?
师:那么,你认为周瑜是个怎样的人呢?从哪些地方看出来的?如果我们换一个立场来看待周瑜呢?(站在东吴的立场)
师:对于鲁肃呢?你认为他是个什么样的人?
结合学生回答,相应板书。
三、发散思维,创造性学习。
周瑜的忌害之心,还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的?
(从人物的语言描写中感受到的。)
师:对,这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。
2、分角色朗读课文。
3、情境采访,深化认识。
(1)采访“孔明”。
师:孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?
生:因为我了解周瑜的为人,知道他对我有忌害之心,面对他的忌害,只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理,同时,我还懂天象、识地理,在心中对这件事有一个完整的谋划和安排,所以才会有如此大的把握立下军令状呀!
师:(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说:“为将而不通天文,不识地利,不晓阴阳,不知奇门,不看阵图,不明兵势,是庸才也。”广泛地学习,深入地思考,大胆地实践,这也许就是全部的答案吧。
(2)采访“周瑜”。
师:都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?
(3)采访学生。
师:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们的最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们。
四、总结全文,拓展阅读。
师:在这一课的学习中,我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族智慧的化身。
孔明课件 篇10
教材分析:
课文选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”的前半部分。全文共8个自然段,完整地讲述了诸葛亮草船借箭的故事。全文可分按事情的起因、经过、结果为三个部分。
教学目标:
1、认读9个字。
2、默读课文,看注释,了解课文内容。
3、写出孔明借箭成功的条件并与同学交流。
教学重点:
了解课文内容和孔明借箭成功的条件。
教学难点:
写出孔明借箭成功的条件。
学情分析:
本篇课文篇幅较长,学生有过自己阅读较长课文的经历。本篇课文的难点是找出孔明借箭成功的条件。由于孔明借箭成功的条件是多方面的,可以概括地表述也可以详细地解说。这就要求学生有很好的分析概括能力,这也是检验学生以往学习成果的好机会。
教学方法:
自学 讨论 讲解
教学理念:
本课书的教学紧紧围绕课后思考练习展开,放手让学生自读自悟。在此基础上让学生动笔把孔明借箭成功的条件写出来。在自主阅读的实践活动中培养学生的语文能力。
教学准备:
推荐课文读物
教学过程:
一、谈话导入:
同学们,你们听说过《三国演义》这部名著吗?今天我们就来看里面的一个故事,“用奇谋孔明借箭”。
二、扫除障碍,划分层次。
(一)学习认读字
1、自己读一读课后生字,记一记它的样子。
“酌”,组词(酌酒)。酌在这里是什么意思?(喝、饮)
“骤”“蝗”
读一读这个句子:“骤雨飞蝗来战舰” 大概说说它的意思。
(二)通读全文
要求:自己读课文,画出自己不认识的字。联系上下文知道课文的大概意思能够读下来就可以了,不必咬文嚼字,明白每个字的意思。
1、自己读一遍。
2、指名读一遍,边读边质疑解疑。
(三)划分层次
1、快速读一遍,看看课文主要讲的是什么内容。(诸葛亮草船借箭的故事)
2、按照事情发展顺序给课文分段。
第一部分(1、2)讲草船借箭的起因。
第二部分(3—7)讲诸葛亮草船借箭的经过。
第三部分(8)写出了故事的结果。
三、自主阅读,深入探究
1、默读课文,思考:你认为孔明借箭能够成功的条件是什么?写出来,再与同学交流。(提示:到事情的经过部分去找。一是要找借箭过程中所必需的条件,二是指不可缺少的条件,即没有这个条件借箭的计划就不能成功。)
(1)独立思考,完成习题。
(2)小组交流,互相启发。
2、集体交流
(1)指名说,同学补充。
孔明借箭成功的条件是:江上有大雾(气象自然条件);鲁肃提供的船队、束草、军士(物质条件);诸葛亮对草船受箭的精心安排;曹军只射箭据敌而不出战赞(军事策略条件)。这四条缺少任何一条借箭的计划都不可能成功。
3、自己写的不完善的进行修改。
四、总结全文
《三国演义》这部名著是中华传统文化中的瑰宝,从本课所讲述的故事中,我们不难看出诸葛亮知识的博大精深,思虑谋划的周全缜密。《三国演义》中还有很多精深绝妙的故事,有兴趣的同学课下可以去借阅。
孔明课件 篇11
学习目标:
1、能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。
2、通过认真品读文本,感受孔明的“智”。
3、通过文本的阅读,感受《三国演义》的魅力,激发阅读经典的兴趣。
课前准备:阅读《马谡拒谏失街亭》,预习课文。
教学流程
(课前谈话):
课前请大家阅读了上回:马谡拒谏失街亭,我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。
师引入课文。
一、故事导课、激发兴趣
1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭,正是失了街亭这一咽喉之路,所以孔明安排撤兵。
也就有了我们今天要学的课文。
2、板书课题:孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多,大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语,现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)
二、粗通文本、了解大意
1、这是六百多年前的古白话文,预习了吗?
请生读词:
旌旗、隐匿、笑容可掬
纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)
2、在读的过程中,你发现哪些句子比较难读,难懂?
一般来说故事都分为起因、经过和结果,你能不能每一个环节都用一两句话概括,然后串起来说说故事大概讲了什么?
现在能说说大概讲了什么内容吗
三、紧扣题眼、品读文本
(一)找出句子
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意,这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题,你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?请你再读文本,找出有关的句子。想想理由。
3、交流。
(二)聚焦“计”。
1、出示句子:
孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
2、请生读,断句。
3、你能借助下面的注释,读懂这段话吗?用自己的话说说
4、孔明说“吾自有计”,板书:计,那他究竟是怎样设计的呢?他第一步做的是什么?师生一起标出第一步:①将旌旗尽皆隐匿,板书:隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢?请自己读一读,标一标,概括一下。
5、你明白诸葛亮每一步的意图吗?请再读读这段话,联系下文想一想,完成练习。
A、孔明将旌旗隐匿,叫诸军各守城铺,严明军纪是为了
B、孔明大开四门,叫军士扮百姓洒扫街道,自己在城楼焚香操琴是为了
6、集体交流:
将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么?a、代表一个部队的方号,部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿?——为了迷惑敌人,让司马懿摸不清虚实。
诸军各守城铺——按兵不动,不让司马懿发现,也为了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入,及高言大语者,斩之!——“妄行出入,高言大语者”,就是高声说话者,擅自出入的人。——为了不漏破绽,保证计划顺利进行。
大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。——为了让司马懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。
7、小结:同学们,你们看孔明布下的这一计,他是将(自己的兵力)隐匿,将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿:我只有一座空城。你信还是不信?
“好个我自有计”,孔明这是唱得什么计啊?(板书:空城)
8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的?
出示:
忽然十余次飞马报到,说:“司马懿引大军十五万,往西城蜂拥而来!”时孔明身边别无大将,只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息,尽皆失色。
你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)
力量悬殊——十五万对二千五百,且是文官。
众官尽皆失色——笑容可掬
你看到了一个怎样的诸葛亮?(板书:临危不乱)
师:孔明设下空城计,如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字,可谓字字珠玑。这也是古典文学的'魅力所在,语言极其凝练。
再读孔明布局的整段话。
(三)聚焦“人”
1、孔明为何敢如此设计?
2、出示:
果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。城门内外有二十余百姓,低头洒扫,旁若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。
懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。
出示:“内忌而外宽,猜忌多权变。——《晋书·宣帝纪》”
意思是说:司马懿此人心里多猜忌,但对人却装的很宽容,用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。
可见司马懿此人——生性多疑,处事谨慎。
懿看毕大疑,究竟在一些什么呢?
出示京剧唱词:我们不妨来欣赏一段京剧唱词。
现在,你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗?
请一生读。
师生对读,生读:孔明部分,师读:司马懿部分。
司马懿举棋不定,最终决定退兵,说:出示“亮平生谨慎,不曾弄险。……”
在司马懿退兵之后,孔明这边的众官也是不明所以,丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢?诸葛亮也有一言。
补充出示:
亮曰:“此人料吾平生谨慎,必不弄险,见此规模,疑有伏兵,故退去也。”
可见:诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。
你们又看到了一个怎样的孔明?(板书:深谙人心)
四、补充结尾,拓展延伸:
1、想不想知道这个故事的结尾?出示故事结尾,生阅读。
2、师小结:这真是“瑶琴三尺胜雄师,诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中,难怪人们把他说成是智慧的化身。
如果你想更多地了解诸葛亮,了解那一个风云际会的三国时代,建议同学们课后再读《三国演义》,感受经典的魅力!