趣祝福作文（编辑 快乐魔法师）以下是趣祝福小编为大家整理的“多元智能读后感”内容。俗话说“知书达理”，我们要学会从阅读中收获人生的道理，阅读了作者的作品后，我受到了触动。 读后感可以帮助我们更好地理解书中人物的价值观和思想观念。感谢大家的阅读和支持，希望大家能够多多分享，帮助更多人！
多元智能读后感(篇1)
加德纳带我做教育
读《多元智能教与学的策略》有感
船营区实验小学李晶
教育是一个永恒的话题。众所周知，教育涉及教师、学生和课程。过去，我们关注的是教师如何教学，学生如何学习，以及教与学的关系。加德纳的多元智能理论把发展学生的生理和心理潜能放在最重要的位置，认为利用多元智能来掌握课程更有价值。
读《多元智能教与学的策略》一书，使我获得了如下启示：
一、“智能公平”颠覆“单一智能”
与传统智力理论相比，加德纳的研究揭示了更为广阔的人类智力系统，提出了一个耳目一新、实用的智力概念。我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同。如果我们过分强调语言和数学智能，我们实际上会轻视其他认知。
长期以来，传统学术智力水平不高的学生自信心会受到损害，对学校和社会都是一种损失。
教育最终服务于社会。如果所有受教育的学生都能阳光、自信、充满责任感地走向社会，教育的最终目标就会实现。在“智能公平”教育观念的影响下，我要把加德纳多元智能理论应用到我的课堂。不能把成绩当英雄，公平对待学习优秀的学生和学习困难的学生，公平对待各学科，不能以语言数量为主体，以其他学科为补充。
我相信并不是每个人都想成为伟大的艺术家、作家或作家，但我们可以通过最大限度地发展多元智能，使每个人的生活丰富多彩。当学生有机会运用自己的智力进行学习时，他们在认知、情感、社交甚至生理上都会发生意想不到的积极变化。
二、多种方式开发学生潜能
由于智力的多样性，学生必须有机会通过各种方法创造性地探索自己的兴趣，同时，他们应该学习“价值”的技能。因此，我们的教师以多种方式呈现信息，这将减少学生的学习意识和学业失败，并为学生提供各种成功的选择。
秉承“智能公平”的方法来认识学生，设计课程和评价，就会培养出学生独特的能力，使得每个学生都能体验到学业的成功及从事真正感兴趣的事所带来的快乐。我们学校提供的第二课堂活动为学生提供了各种各样的体验。学校从宏观上规范学生的学习目标和学习内容。
作为一名数学教师，我认为从我教的科目开始，我也可以从微观的角度，以各种方式开发学生的潜能。
数学是最适合培养学生逻辑数学智能的学科。因为智力是相互联系的，是整个人的一部分。所以教学时树立不仅教学知识，更要发展学生的潜在智能的教学观。
在教学过程中，采用小组合作**培养学生的人辑智能、语言智能和数理逻辑智能。教育学拓展了传统的数学教育观念，使单一的数学教育成为一种有利于任何研究领域的技能，包括解决问题、推理、形成联系等。
（一） 创设数理智能学***
在日常教学中，要以学生已有的知识为基础，充分发挥学生的学习主动性。我要在课堂上运用不同的提问策略，尽量提出开放式问题，鼓励学生将数**用到真实世界情境中，要求学生用具体物体来展示他们的理解，练***和证实逻辑结果，以及运用技术手段来教学并拓展学生的理解。
（二） 多种方式促进思维和学习
《多元智能教学策略》一书中介绍了“提问策略”。为了让学生从事高级思维活动，教师必须运用多种提问策略。提问要引发发学生思维和反应。
本文以本杰明·布卢姆的提问框架为基础，着重**了六个认知领域：回忆、理解、应用、分析、综合和评价。
提高思维质量的策略是提问后等待10秒。学生的回答质量将得到提高。它可以提供等待时间，提高学生的讨论参与度，增加推理活动时推断答案，并增加更多的投机反应。让学生“听”到他们自己的思考
我有意识把多元智能用到我的教学工作中。我三年前教过韩林。他是个数学智力低下的孩子。
开学一个星期，一道小数乘法也没学会。给他反复讲题换个数，他就不会。我有点生气。经过一周的观察，我为什么没有发现他摔倒了？
上课他也看着我听课，怎么没入心呢？作业是怎么完成的？
晚上，妈妈打**给我介绍孩子的数学。他母亲焦急而痛苦地谈论着韩林的数学。我的判断没错，这孩子果真是学困生，他将会是我这一年工作的重点对象。
他妈妈滔滔不绝讲了他为孩子做的辅导，但都没有效果。他妈妈好像很委屈，又很无耐。她的语气很严厉，要求很高。孩子怎么能接受呢？
听着他妈妈的话，让我有种窒息。如果你不了解你的孩子，只是督促他们，教育怎么能有效呢？我理解家长的心理，都想有个令人骄傲的孩子，孩子成绩差是难以接受，但是学***孩子更需要帮助与爱。
父母缺乏教育孩子的方法和经验。我想引导家长正确地帮助孩子，这对孩子的学习是有益的。
于是我跟孩子他妈说，您的着急我都理解，因为我是老师也是孩子的妈妈，**那边的语速明显放慢了。我接着说，你的担心只会让孩子更加紧张和不知所措。所以我想帮我的孩子开始一个和平的谈话，让他能感受到你的关心，而不是压力。
我继续跟他说，孩子都是有差异的，每个人的特长智能都不同，咱们的孩子只要跟自己比有进步就是成功的。我们不能把自己和别人的孩子相比。这对他们不公平。我听到韩林妈妈深呼吸了一口气。
放下**，我就想这个时代飞速发展，造成了人人都着急，而教育这个行业却急不得。万物皆有时，植物有它的成长变化规律，人的成长也有内在的规律，违背自然规律，过早过急催生催促，必定会有不适宜的情况出现。我能做的就是让迷茫的家长找到出口，陪伴孩子共同成长。
我还教给他脑科学里的学***，希望加强他左右脑的联接 ，他的数学逻辑思维智能得靠他自己恢复，我能做的就是给他空间和时间，允许他出错，允许他不会，允许他慢慢想。教育就是变革。它利用时间和空间来改变增长中不和谐的部分。一切教育都源于自我教育。
只有他自己主动学***他今后学***动力。只要他想学，一切皆有可能。
课间我观察过他，他和同学玩得兴高采烈。他不会做题也让同学帮助讲解，没有人拒绝他的请求。看来他的人际关系智能发展很好。
学***道多种多样，他能利用自己善长的智能弥补自己发展欠佳的智能，这不正体现学***动性吗？ 他就是按照自己速度成长的孩子。
有了对孩子智能的分析，争取了家长的配合，加上平日上课时多关注，复***对一讲解，校内我督促，家里妈妈辅导着。听他妈妈说，一个学期下来，孩子对数学没再厌烦。虽然期末前的小测他还是在及格线的边缘，不论数学学***怎样，他就是按自己速度成长的孩子，我觉得不厌烦学***我和家长应用多元智能的第一个成果。
多元智能让我重新认识了学生，帮家长重新接纳了孩子。多元智能理论是我理解学生的金钥匙，也会成为我教育生涯的灯塔，指引我前行。
多元智能读后感(篇2)
在《多元智能》这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的发展实际上就是智能的发展。要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。
一、多元智能理论
这本书中将智能定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的。创造和服务的能力。
并对八种智能作了如下介绍：
1、语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑——数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑——数学智能。
3、身体——运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。
4、空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
5、音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
6、自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
7、人际交往智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。
8、自然观察者智能是指观察自然界，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳谨慎地指出，人类智能不只局限于他已经提出的这几种类型，而且，每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐智能中的次级智能就包括歌唱、演奏、指挥、作曲、评论和音乐欣赏。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。
二、多元智能理论引发的教育思考
我认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我的教育生涯具有重要的指导意义，值得我深入思考和研究。
1、智力观。多元智力理论认为，大多数人具有完整的智能，但每个人又有其独特性。在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与协作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养。学生的多种智能在传统的教育中不能受到尊重，他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，培养和发展学生各方面的智力能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生的全面发展。
2、教学观。多元智力理论认为，每个人都拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的`是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的"聪明环境"，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。
3、评价观。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行;教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生"扬长避短"。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。
应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
4、学生观。根据多元智能理论，每个人的智力结构和学习方式千差万别。加德纳所倡导的"以个人为中心"的多元智能学校教育理论，有以下原则：(1)所有学生都具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;( 2)学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益;(3)学校教育必须与家庭、社区建立密切合作的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。同时，多元智能理论也为我们构建了健康乐观的学生观，即每个学生都有自己的智能优势，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的学生都能学好。学习困难的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的，也可能是由于他们的强势智能没有被激活并在学习中自如地运用造成的，这就需要教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，让学生有机会用他们最强项的智力和学习方式获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。
5、发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。按照"短路理论"，如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力，相关的神经功能就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。多元智能理论强调：学校当局及教师应明确在当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益。
多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。为我国教育改革提供了开阔的思路和前景。尤其在教育改革的课程标准设置方面，不仅应重视学生不同的智力倾向，而且应拓展学生智力发展的空间，开发、挖掘和促进学生各方面智力的发展，尽可能地发挥每一个人的潜在能力，促进学生的全面发展。
多元智能读后感(篇3)
多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师为多元智能而教、通过多元智能来教。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。为多元智能而教要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。通过多元智能而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的学生观和教育观和评价观，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。多元智能的本质其实就是因材施教。材，就是是学生。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!
对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画多元智能的研究者加德纳曾经幽默地建议，判断孩子最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的不规矩表现：语言智能发达的孩子老爱说话;空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想;人际交往智能发达的孩子善于与人交往;肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。加德纳的理论给我们的启示是：教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。
要真正做到因材施教，无疑给第一线的老师提出了更多的要求，教师的观念要变化，树立起正确的学生观，给学生以充分的尊重;更为关注学生的学习状态，建构起新型课堂环境;对现有教材进行重新定位，充分发挥其更为积极的作用;要用全新的欣赏的眼光来看待学生，发现他们的闪光点。因此，作为21世纪的老师应该不断学习，提高自身的综合素质。这些说起来容易，做起来也是有一定的难度，毕竟学生生活在一个大环境中，接触的不仅是老师，更多的是受到家庭的影响，他们一出生，父母就是他们的启蒙老师，要更好的发掘他们的潜能，是需要家长的积极配合，给孩子一个良好的环境，多一点关心，多一份关爱。相信每个孩子都是最棒的!
针对以上的内容，我们在以后的教育教学中应尽量的调动学生的多种智能协调发展，彰显教育改革的理念。
多元智能读后感(篇4)
最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略————发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。
在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。
作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子。其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。
发现孩子的天赋，不仅仅在于促进智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱同学和热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的学生尤为重要。所以，作为教师，我们在课堂内，在课堂外，要善于发现孩子在那些方面存在有时，循循善诱，因势利导，让孩子得到充分的发展，展示他们的才华和天赋。
多元智能读后感(篇5)
多元智能在英语教学中的运用
鼓楼中专凤凰校区易雪梅
一、多元智能的重要性
语言智能的发展是多元智能之一，但语言的发展需要多元智能的帮助。任何语言习得都与自身的环境密切相关。语言是人类生存的重要交际工具，是处理他人的最有效方式。
那么，学生在学习语言的过程中获得知识的最佳途径是什么？同时，语言学习尤其是对培养中国学生的外语学习能力有什么启示和创新？以下便是一些实践教学中的语言教学分析。
从多元智能的角度看，对待学生，让学生认识到自己的价值、整体的优势和劣势，扬长避短，有很大的帮助。人的价值，在多元智能理论上，是有很多种的。在学习阶段，学生要以学习为中心。学习质量通常是评价学生的唯一标准。
多元智能理论指出人是多方面的。从实际的成功案例中，我们也可以发现，为人类做出巨大贡献的人，在学校里未必是优秀的。所以，人的才能是多方面的。从多元理论的理解出发，可以帮助学生树立自信，认识自己的价值观，尤其是对中职学生。
因为他们的挫败感，很容易导致自暴自弃。很容易否定自己。学习多元智能理论及其在教学中的巧妙实施是培养学生自信心的主要手段，也是课程改革的重要依据。
在教学中综合运用多元智能时使分必要的。其中一种方法的单一应用也是可能的。在突出某一方面的技能要求时，最好使用它，以达到良好的教学效果。
二多元智的介绍
1.语言智能(linguistic intelligence)
用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。
2. 逻辑—数学智能(logical-mathematical intelligence)
计算、量化、思考命题和假设以及执行复杂数学运算的能力。
3. 空间智能(spatial intelligence)
利用三维空间的方式进行思维的能力。它使人们能够感知外部和内部的图像，再现、转换或修改心理图像。它不仅可以在空间中自由驰骋，而且可以有效地调整物体的空间位置，生成或解释图形信息。
4. 音乐智能(musical intelligence)
敏锐感知音调、旋律、节奏、和音色的确能力。
5. 人际关系智能(interpersonal intelligence)
能够有效理解别人和与人交往的能力。
6. 自我认识智能(intrapersonal intelligence)
建立正确的自我认知能力，善于运用这种知识规划和引导自己的生活。
7. 身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)
巧妙操纵物体和调整身体的技能。
8. 自然观察者智能(naturalist intelligence)
观察自然界中物体的各种形态， 对物体进行辨认和分类， 能够观察自然或人造系统的能力。
例1：有的学生对英语很惧怕，但是却很喜欢听音乐。于是在业余时间，鼓励他们多听英语歌曲，并且在适当的时候介绍一些好听的歌曲，给他们听，动听的旋律美妙的歌声，打动了他们，使得曾经老说错的单词，在很快的时间内就学会了，而且学的很好很有兴趣。
原来，音乐和听力是他们的强项。因为他们听音乐时，表现出比别人更高的听力辨别能力，特别是相似词发音上的细微差别，他们很容易发现。音乐智能的应用有助于他们在英语学习中取得显著的进步，培养他们的学习信心。
本来很消极的学习边的很积极，甚至开始主动问我新的单词发音，在以前是很少的。而且在听力课上也十分有信心的发言，成为活跃分子。在乐曲中学习单词，让他们有了快乐，有了成就感。
一举两得。同时，一些学生在参加英语表演中取得了较好的成绩，充分展示了他们的才华。从音乐到文字再到节奏的背诵，相信经过训练，他们也会很出色。
多元智能理论就是要发掘每个孩子的潜能，让每个受教育者发现自己的潜能。
当引导学生练习对话时，他们发现他们只是机械地背诵课文，没有任何表情。在表演的时候也是如此。究其原因是他们没有投入感情，没有深入理解内容。
人际关系智能和身体运动智能没有充分的发挥出来。人际关系智能(interpersonal intelligence)能够有效理解别人和与人交往的能力。身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)巧妙操纵物体和调整身体的技能。
多元智能读后感(篇6)
吴苏《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。 通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、**旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学***好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。对于那些学***差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的。没有坏学生和好学生。智力水平没有问题。只有智力类型或学习差异的问题。
另一方面学生也早已***成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。学生的智力可以测试，但学生的智力不能通过写作来测试。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计应该对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到相同的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
多元智能读后感(篇7)
智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。
首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。
其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。
第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。
又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。
第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思考过程是一种逻辑-数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。
《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学;同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。
