【#作文# #数学教学读后感(热门八篇)#】笔者所撰写的作品深沉而凝重，融聚了伟人的智慧精华。在阅读之后，我感悟良多，思绪万千。正值时代浪潮，我用一篇读后感记录下自己的所思所悟。请跟随我们的步伐，深入了解有关“数学教学读后感”的更多相关知识。若您觉得本网页对您有所帮助，请别忘了收藏以备查阅！
数学教学读后感 篇1
第一、教师要为了课堂更精彩而教。
在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递上，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来老师就变成了知识的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，日复一日的按部就班地工作，循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了“职业倦怠”，沦为了只是按照固有程序机械运行、毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体会不到自己职业生活的快乐、幸福，感受不到自我生命价值和意义的实现。
理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。在这种课堂教学中，教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以体现，课堂教学成了一种自己参与社会生活，实现自我理想的创造性实践活动，它是教师个人的幸福生活和不断持续发展的源泉。
也就是说，在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获――向学生所付出的情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也是我们加倍的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。
所以说，“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生培育成更聪明，往更高的理想迈进，又是多么的喜悦呀！我们都为着培育我们的美好世界而快乐无比的努力，更在享受着这神圣职业的芳馨。”
第二，教师要在教学中不断成长。
当我们把教学视为自己的生命活动时，我们所面对的文字就充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。
作为教师，要边教边学，需要把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。感悟“教”的变化，有利于增强“学”的积极性和主动性。可以说，教师的幸福就蕴含在这良性互动过程和结果中。
我国著名哲学家冯友兰先生曾把教师的讲课分成两种讲法：一种是照着讲，一种是接着讲。所谓照着讲，就是书上有什么，我就教什么，这叫照本宣科照着讲；老师怎么说，我就怎么讲，这是依样画瓢照着讲；过去怎样讲，今天还是那样讲，这叫固步自封照着讲。照着讲离不开书本，离不开定论，舍不得过去。所谓接着讲，就是对书本要批判性的讲出自己的观点和见解，讲完现有结论，接着有自己的看法和质疑，这是超越定论接着讲；对自己受教育时的老师的教学方法、对听到和学到的其他历史的教学方法，不是照搬、照抄，而是在借鉴中批判，在借鉴中创新，这是超越前人接着讲：对自己的教学始终抱着批判的态度，始终“不满意”并致力于改进使自己“满意”，这是超越昨天接着讲。
照着讲天天如此，始终如此，尽管可以轻松一点，但却难免枯燥和痛苦。接着讲，“苟日新，日日新，又日新”，太阳每天都是新的，它将使我们对教学充满期望，并享受实现希望的幸福。
原来，“教师”也可以精彩。感谢工作，让我们生存，也带给我们快乐，让我们在浮躁的生活中静下心来思考，觉得充实而有意义。爱上工作，也爱上了教师这个职业。
数学教学读后感 篇2
作者简介
刘加霞，北京教育学院教师教育育人文学院副院长、教授、教育心理学博士。
近年来，他主要从事北京市小学数学教师的培训工作。他的主要研究领域是数学教育和教师教育。她强调“工作”与个人“兴趣”的统一，并以“研究”的视角看待培训工作。她提出并实践着"学***体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素--"把握学科本质"与"研究学生"--为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学(数学版)》等报刊杂志上发表**三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介
小学数学教学应该留给孩子们什么？毫无疑问，剩下的是数学的思维方式和思维方式。渗透的是对数学的热爱和对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标?
“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。基于此,《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体,阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教?小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教?
学生研究的出发点是什么？如何学习学生？每一个故事都有其特定的主题、细节，以及多角度的分析和解读。
它们都是真实的，都是当前小学数学教学的基本思路。它们可能不是灵丹妙药,但给予我们思考问题的视角,给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享
什么是有效的课堂教学?有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学,即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能,而且还掌握了一定的数学思想方法,能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题,并且在这学***中(既包括基本知识技能的学***,也包括数学思想方法的渗透领悟过程,更包括解决问题的过程)能够对数学和数学学***积极的情感体验和良好态度。例如,学生觉得数学学***趣,学***自己也可以“创造”而不仅仅是背诵“定义”“公式”,做大量的练习等。
在教学实践的共同诊断、交流和讨论中，小学数学教师真正意识到自己最缺乏的是对数学本质的把握。那么,数学学科是什么呢?落实到小学阶段有哪些呢?
这是一个非常具有挑战性的问题，要解决好这个问题不仅需要研究者能从高角度上对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。对这一问题我们有一个初步的思考：
数学学科本质1:对基本数学概念的理解
小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的,“越是简单的往往越是本质的”,因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学***、掌握数学数学思想方法、形成恰当的数学观、真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。基本概念教学非常重要,学生经历不同的“学***”将导致学生对概念的理解达到不同水平。
所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学***概念，这一概念的现实原型是什么,这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么,以这一概念为核心是否能构建一“概念网络图”。
小学数学的基本数学概念主要有:十进位值制、单位(份)、用字母表示数、四则运算;位置、变换、平面图形;统计观念。
数学学科本质2:对数学思想方法的把握。
数学基本概念往往包含着重要的数学思想和方法。数学的思想方法极为丰富,小学阶段主要涉及哪些数学的思想方法呢?这些思想方法如何在教学中落实呢?
我们的基本观点是贯彻学习和解决问题的理念。
小学阶段的重要思想方法有:分类思想、转化思想(叫“化归思想”可能更合适)、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。
数学学科本质3:对数学特有思维方式的感悟。
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度,数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有;比较、类比、抽象、概括、猜想、验证,其中“概括”是数学思维方式的核心。
数学教学读后感 篇3
作为一名师范生，作为一名从小将老师当成梦想的学生，曾无数次想象过自己在讲台上和同学们时而高谈阔论，时而插科打诨的样子，也曾在老师处理某些问题时谋划当自己站在老师的角度会以怎样的方式解决的样子，享受着这黄粱美梦，却从未脚踏实地规划过自己今后要怎样教学。或许是由于早就在心里演练过了无数遍，所以微格训练的时候我也是嘻嘻哈哈的面对听众，得到的评价是我的台风不够严肃；或许是我对于自己从入学以来的数学成绩太过自信，所以导致出现了错误就让我质疑自己，是不是就不该走这条路。两年多的时光，没有用心钻研今后的路该怎么走，却全都用来质疑自己的能力。
老师在课堂上用很好的典型例子向我们解释。学生们独特的观点是我喜欢这门课的原因，而不是它对我未来的职业生涯有多大的好处。理论知识与案例相匹配，案例附有评论。笨手笨脚，我不知不觉地学会了如何设计教学。根据课程类型，选择教学模式，向学生展示数学思维过程，引导学生将生活与数学有机结合，灵活运用所学知识。
课程类型、教学模式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学设计都是一样的。然而，我实在太年轻，肤浅，甚至愚蠢。
确立课程类型，灵活选择合适的教学模式，关键和难点在于根据学生的实际水平和教师的教学方法来确定。教学过程也可以是多样的、任意的，但在设定教学目标时，却给我带来了困难。一个偶然的机会让我看了台湾师范大学曾仕强教授在讲解《易经》时说的一句话，“目标和方向的正确，远远比速度更重要”，这句话让我在制定教学目标时陷入瓶颈，却也让我重生。我在设计这堂课的目的是什么，每一句话，每一段文字的设计意图是什么，走进教室面对求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，问了自己好多遍却始终没有答案，按照书上固定的模式，在知识与技能方面，学生要达到的是什么目标；在过程与方法方面，学生要达到的是什么目标；在情感与态度方面，学生要达到的又是什么目标，条条有理，头头是道，多少前辈用实践经验总结出的框架，似乎是完美无瑕疵了，可我就是觉得好像有哪里不对。
我一直想创新，建立自己的教学体系。我在微训练中试过，毫无疑问，它以失败告终。我会思考这堂课要讲些什么小段子提高学生的兴趣和积极性，也会推敲针对这堂课该做些什么准备，可是在学生做题总结的时候我才发现自己本末倒置的做法让学生陷入混乱，原因就在于我自己制定的目标不明确，我的方向是飘忽不定的。
教学目标分为三个维度，目的是对学生进行有针对性的教学。正如书中所说，每个维度应该达到什么程度，是数学教学设计的核心问题之一。许多教师的教学水平低，效果不好，不能满足教学课程的要求。原因有：目标内涵不明确；目标串联；目标层次要求不明确；目标空洞；目标与内容不协调；目标与学生实际情况不符。
翻开自己的备课本，一行行教学目标的制定简直触目惊心，上面所提及的误区我无一幸免。如果我制定的目标是学生能通过图像或是函数式对其奇偶性进行准确的判断，而不是对明确奇偶函数定义，这样会不会好一点？如果我在复习课上设定的目标是让学生通过毕达哥拉斯定理的证明方法体验数与形结合的思维过程，而不是简单地提高学生对数与形结合的认识，这样会更好吗？
如果我在讨论三角一致性的过程中设定培养合作意识和团队精神的目标，而不是让学生敢于面对数学上的困难，会更好吗？我自己明确了在教学中要达到一个目标的什么程度，这样的教学效果会不会好一点？
听过无数同学在发表自己观点的时候把中国教育和国外教育作对比，并把自己国家的教育批判的一无是处，心中的怒火油然而生，并不是强烈爱国情怀的唆使，而是对发言者思想的不敢苟同。对于国外的教育模式等都是道听途说，知之甚少，可以肯定的是，他们从未进行过深入的研究和了解，不同的社会环境和社会背景，教育模式必然不同，对人才的需求也不同。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，古人早就给我们做了解答，然而在急功近利、一味追求创新的今天，我们是不是早就忘记了本真。
尽管我对许多领域一无所知，但我坚信，科教兴国是永恒的真理。教育理念，教育技术，教育产业的进步才能培养出精英，而不是培养出一批应试教育下的庸才，也许我所说太过偏激，可正因为我就是那庸才中的一个才敢如此口出狂言。我们现在是受教者，将来是教育者，我们必须有一个明确的目标，有一个细致的目标，有一颗实现目标的信心，才能让现在的自己不至于落入谁的青春不迷茫的大流中，更不至于让今后的自己误人子弟。
数学学院
数学教学读后感 篇4
从选入这个专业就打算做个数学老师，但一直在思索怎样才能成为一个合格的数学老师，今天看了三位优秀老师的作品，让我深刻意识到一个合格数学老师的特点。
第一位北京五中李颖老师讲的不等式的应用，她给我最深的特点是她运用的是讨论法的教学方法，通过一个矩形为研究对象，一个接一个问题不断深入，让学生独立思考，一步一步解决问题，在边解决问题的过程中李颖老师边对问题的解决方法进行总结、反思和回顾所学的知识，这样让学生在听课的过程中不仅思维得到了锻炼还在解题中学会了解题思路。更能很严密地掌握解题方法，将平均值定理在解决实际问题中得到充分的应用。在运用知识解决问题的过程中，李颖老师积极鼓励学生主动参与，大胆探索，培养创新精神。对于学生的回答，李颖老师都是认真地思考，帮学生分析出误区，这是很少老师会进行的，但这是必要的，因为有时学生的方法不一定和老师一样，但自己又不知道那里思考错了，这时就需要老师解惑，才能真正帮助学生进步。
第二位老师是上海女三中熊秋菊老师讲的直角坐标系中曲线的参数方程，这位老师运用一个物理问题进行导入，激起学生对数学问题解决物理的好奇心，通过提问让学生独立思考到使用参数解决问题，而不是老师直接提出那么突兀。老师在课堂上充分展示了教师的主导性，一步步引导学生获得新知，满足学生的求知欲，同时激发学生学好数学的自信心，这点很重要，因为如今数学普遍成为大多学生的难
题，每次和别人说我是学数学专业，立马都会受到别人惊讶和佩服的眼神，所以数学目前是令人头疼的科目，因此激发一个学生学数学的自信心也是非常必要的。最后课堂小结也是非常必要的，如今许多数学老师都是讲到下课就直接布置习题，自己课下去巩固，但光做题不总结仍然是不行的，只有先总结再回顾，这样运用起来才会更顺手灵活。
第三位老师是南京师范大学附中董林伟老师的不等式的应用。这位老师用生活中的实事，这样更能激起学生积极地思考，毕竟用自己所学知识去解决实际问题才不枉自己学习呀！这位老师充分发挥了学生是学习主体的课堂，使用小组讨论让学生学会团结合作，共同进步，在学习空间逐步扩大的过程中，让学生的思维更加合理、更加严密，更加有条理性。因此老师在教学过程中要学会运用实际问题导入，让学生能更直观形象思考研究问题，同时也能培养学生的实践能力，关注学生的动手能力。
数学教学读后感 篇5
课堂提问是一门科学,也是一门艺术.教师在授课时不在于多问而在于善问,巧问.因此教师在备课时要深入钻研教材,分析学生心理,结合学生实际,精心设计问题和提问方式,创设学生主动参与学习的良好氛围,从而培养学生的创新能力和提高教学质量.
把握提问的"问点",明确提问的目的性
课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的.因此要找出"问点",即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导.比如,教学"分数的基本性质"时,先复习商不变的规律,通过例题的学习得到分数的基本性质,再设问"根据商不变的规律的内容你能说出分数的基本性质的内容吗"从而让学生明白商不变的规律与分数的基本性质之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题.所以课堂提问"问点"要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题.
把握提问的"度",提高学生的积极性
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦.例如,教学分数乘分数的计算法则时,为了让学生能够理解算理,先通过例3的图理解题意,再提问"求1/2公顷的1/5就是求1公顷的几分之几"教师带领学生通过观察图发现其中的关系,再让学生根据已学的知识写出计算过程,从而使学生最终发现分数乘分数的计算法则,同时也通过思考理解了其中的算理.如果没有图来降低问题的坡度,学生在解决上面的问题时就会感到困难.所以问题的设置要由易到难,由浅如深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度".这样才能有效的促进学生的发展.
优化表达形式,提高提问的艺术
课堂提问,教师不能只顾着提问"为什么"而应不断地改变提问的方式和问题表达的形式.使问题更接近学生,从而使学生对教师所提的问题感兴趣.首先,教师应有意识地用一些答案不唯一,解法不唯一的开放性问题来问学生,给学生提供更多的参与机会,创设一个畅所欲言的学习环境.其次,问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感.比如"鸡兔同笼问题",由于鸡与兔的足数不同,学生很难算出来.教师如果改变角度巧妙地提示说"我命令全体兔子起立,提起前面两只脚".这时学生在教师幽默的语言中发现兔子和鸡的足数一样了,因此轻易地解决了问题.教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果.最后,教师的提问还应从学生的生活实际出发,把问题改为生活中的事件或故事,激起学生解决问题的欲望.例如,教学长方形的面积计算时,在学生已经掌握了求长方形面积的方法后,这是提问:"学校准备给我们每位学生的课桌做一张桌布,请同学们帮老师想想,每张桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于这个问题是学生身边的事,所以学生对这个问题特别感兴趣,于是积极主动地想要解决.这样即达到了巩固知识的目的,又培养了学生的时间能力,把生活和数学联系起来.
总之,要提高数学课堂提问的艺术性,教师必须转变教育观念,更新教育思想,从学生的实际出发.只有这样,课堂提问才能从形式上,内容上实现艺术性.
数学教学读后感 篇6
原创： 胡健
《小学数学的掌握和教学》是由马立平李士錡的一部优秀作品。这是一本对美国教育产生深远影响的书；一本警告各国数学教育和教师教育的书。读了该部著作，我感受颇多，受益匪浅。
下面谈谈我读了该著作后的一些心得体会。
在读这本书之前，我对作者有一个简单的了解。马立平一开始在一个偏僻的村庄当私人教师，后来成为斯坦福大学的博士。她的经历对我们的年轻教师来说充满了传奇色彩，也激励着我们的新教师。我们要终身学习，刻苦学习，不断提高教育教学能力。
本书中有100多名中美教师接受访谈调查，通过对他们的调查对比，发现中美教师在对数学的知识结构和理解方面存在着差异。本书是以个有针对性的案例研究，从多个角度**知识理解的差异。每一章都有一个独立的数学主题。前四个主题是让位减法、多位乘法、分数除法以及闭图的面积和周长。
这四个话题都是从采访开始的。根据一个假设的课堂情境，美国教师会对这样的课堂情境做出反应，进而对汉语教师的教学方法进行研究。最后通过数据资料的讨论得出结论。马立平先生深入分析了我们在教学中使用的一些方法。这些方法背后有数学原理。这本书让我感受到了中国数学教育的优势。
第五章从教师应具备的数学学科知识的概念入手，研究了前几章所述的各种理解，**了笔者所指的基础数学，并**了深入理解基础数学的意义。对基础数学的深刻理解远远超过了精确计算和算法的原理。我们的教师不仅要掌握小学数学的内涵和知识框架，还要教会学生知识。
第六章她提供了一个关于中国教师在何时和如何获得基础性数学的深刻理解的简洁的调查结果，支持中国教师数学知识发展的因素，在美国并不存在，更糟糕的是，美国的条件反而妨碍了小学教师的数学知识的发展及其数学的组织。在第七章中，马立平先生就教师准备、教师支持和数学研究等方面的改革提出了一些建议，以使美国教师对数学基础知识有一个深入的了解。
让我感触比较深的就是第一章退位减法。在退位减法部分，马立平博士对中美教师的访谈进行了分析，认为中国教师的数学概念知识比美国教识更全面、更清晰。此外，教师也应该有自己的知识包。例如，退位减法需要基于进位加法和非退位减法的知识。在此基础上，学生更容易掌握减法。
我们掌握知识就得像很熟练的出租车司机了解城市的多条道路，脑海里有个错综复杂的地图。我想如果我想成为一名优秀的教师，我必须有足够大的知识包。该知识包中的知识是线性的、网络的、树的等。在我们所掌握的每一种知识中，都要对教学知识有深刻的认识，能够在日常教学中掌握各种知识。
但在此之前，我们需要向同事和学生学习。不断钻研教材，其中包括大纲、课本和辅导资料，明白教什么和怎么教。读这本书，我也得到了很多灵感，比如：
教师如何帮助学生，在很大程度上取决于教师自身的数学知识内容。因此教师要不断学习；再比如，教师的数学学科知识并不能自动产生出成功的教学方式和新的教学理念，因此教师掌握了相应的学科知识以后，还需要实践，进行检验；当然，缺乏坚固的学科知识的支持，成功的教学方式和教学理念是不可能实现的，所以我们要一边学习，一边实践，一边反思。
通过阅读这本书，我深深地理解了成为一名合格的、优秀的数学教师的重要性。一个好的教师，不仅要从学生的角度出发，找到最适合自己的教学方式，而且在教学过程中，能够灵活运用知识，及时调整。一位好的教师是一位经验丰富的舵手，在前行的过程中，不管遇到了任何情况，都能调整航线，使船不偏离航线，稳稳当当的航行在大海中。
最后，让我成为一名优秀的小学数学教师并努力奋斗。
数学教学读后感 篇7
数学教学策略读后感
近年来，随着教育改革的不断深入，教育界对于数学教学策略的研究也越发重要。而在我所读过的一本关于数学教学策略的书籍中，我深受启发。这本书详细介绍了一些创新的数学教学策略，通过丰富多样的方法，激发了我对数学教学的热情，让我对学生的学习效果有了更深入的认识。
首先，在这本书中，我对数学教学的目标有了更加清晰的认识。作者指出，数学学科的本质是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。而传统的数学教学往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。因此，我们需要通过创新的数学教学策略，将学生的思维能力和解决问题的能力放在教学的核心位置。例如，通过引导学生进行探究式学习，让学生自主发现数学规律，培养他们的观察力和分析能力。通过开放式问题的讨论，激发学生思考和探索的兴趣。这些策略的运用，使数学教学的目标更加明确，帮助学生能够将数学应用于实际生活中，为他们的未来发展打下坚实的基础。
其次，在书籍中，我对数学教学的方法有了更多的思考。作者提出了一系列创新的教学方法，例如合作学习、情景教学等。这些方法都是基于学生思维发展和学习规律的研究，具有很强的实用性。其中，我印象最深刻的是合作学习。在合作学习中，学生之间可以相互交流和合作，通过集体讨论和互助，提高自身的学习成绩。通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，激发集体智慧和创新能力。这种方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的社交能力，在培养学生成绩的同时，也为他们的综合发展打下了基础。
再次，我对数学教学的评价方式有了更全面的认识。在传统的数学教学中，评价往往只是简单地以分数来衡量学生的能力，这种评价方式忽视了学生的个性差异和潜能发展。而创新的数学教学策略中，作者提倡多元化的评价方式。他强调应该以学生的思维过程和解题思路为重点，注重发现学生的潜能和特长。例如，通过考察学生解题的过程和思路，评价他们的解题能力和分析能力。通过项目作业的形式评价学生的独立思考和创新能力。这种评价方式不仅可以全面了解学生的学习情况，还可以更好地激发学生的学习动力。
最后，这本书还给我带来了一种积极的教学态度。作者强调，数学教学需要关注学生的个体差异，鼓励每个学生都能够发现自己的潜能和兴趣。这让我意识到作为一名数学教师，应该关注学生的个性发展，努力引导他们发掘自身的优势和特长。同时，这本书还提到了数学教师的角色转变，要成为学生学习的引导者和合作伙伴。这样的转变让我对教学充满了希望和激情，也促使我不断地探索和改进自己的教学方法。
总之，这本关于数学教学策略的书籍给了我很多的启示和思考。通过阅读这本书，我对数学教学的目标、方法和评价方式有了更深入的了解，也为我的教学带来了新的动力和思路。我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重学生的个性发展，灵活运用创新的教学方法，为学生的学习做出更大的贡献。
数学教学读后感 篇8
孙丽萍的经历是一种过程知识。它是人们在活动中认识到的真理，是对活动过程的知观把握。
数学基本活动经验可分为四类：直接活动经验、间接活动经验、设计活动经验和思维活动经验。直接活动体验是在数学活动中获的的与学生日常生活直接相关的体验。
间接的活动经验是学生在教师创设的情境，建构的模型中所获得的数学经验。设计活动体验是学生从教师专门设计的数学活动中获得的体验。思维活动经验是通过分析、归纳等思维方式获得的数学经验。
很多数学方面的经验是不能传授的。它需要个人的经验，所以学生必须积极参与教学活动。我们现在的教科书设计也非常重视儿童的学习。在教学过程中，我们还将数学与生活紧密联系起来，使学生亲身体验到将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累数学知识。比如我们在学***时，让学生先将实物进行分一分，再把实物抽象成图形来分一分，最后才数学化，抽象数去分一分，都是让孩子们有直接的体验。Zf133.cOm
在操作中思考，积累有效活动经验。在本学期探索三角形内角和的过程中，我们让孩子们准备好不同的三角形，然后让孩子自己动手去探索三角形的内角和，孩子们通过量一量，算一算的实际操作，以及对结果的观察，得出结论三角形的内角和大约是180度。然后又进行验证。
孩子们通过折叠和拼写得出结论。把三个角折到
一起，正好拼成一个平角，有的孩子把三个角撕下来，拼在一起正好是一个平角，整节课孩子们都是自己针对问题，提出猜想，努力的想方法去验证，甚至去想不同的方法去验证，这样得出了结论。因此，通过这项操作活动，孩子们获得的经验可以用来探索四边形、五边形和
**三角形三边关系时，课前布置孩子们准备不同长度的小棒，课堂上让孩子们用不同长度的小棒来摆三角形，有时摆不成，有时可以摆成，然后孩子们根据能摆成的数据进行观察，思考，得出怎样的三根小棒才能摆成三角形，孩子们需要充分的经历观察、思考、比较的过程，以获取丰富的感性经验。
