设计师课件。
设计师课件 篇1
活动设计背景
现在的时代已经是电话手机e—mail的电子通讯时代，很多幼儿寄信的行为都没有过，更何况对于邮票知识的了解。于是，我就和孩子们一起收集了各种邮票。在孩子们自由活动时，我就和孩子们一起观察邮票、欣赏邮票。设计本次活动，是为了让幼儿了解邮票文化，增加邮票知识，热爱邮票，为一种文化的传承做点应该的贡献。
活动目标
1.幼儿初步尝试了解邮票的用途和组成部分。
2.幼儿尝试设计制作邮票，表现自己的特色。
3.幼儿享受艺术活动的乐趣。
4.培养幼儿的技巧和艺术气质。
5.培养幼儿的欣赏能力。
教学重点、难点
活动重点：幼儿了解邮票的用途和组成部分。
活动难点：幼儿设计具有自己特色的邮票。
活动准备
剪好花边的画纸
12色油性笔。
活动过程：
一、 谈话导入
有纪念意义，还有很高的收藏价值呢。
二、欣赏邮票
1.今天老师也带来一些有纪念意义的邮票，我们也来欣赏一下好吗？
（有花边、有币值、有美丽的图案等）
3．刚才小朋友看见邮票上有纪念意义的美丽图案，和表示邮票价钱的币值，在邮票的旁边还有白色的花边和中国邮政四个文字。这些都是邮票设计师叔叔阿姨们精心设计的。如果你是邮票设计师，你准备设计什么样的有纪念意义的邮票图案呢？
三、设计邮票
1.幼儿讨论设计一张怎样的邮票，然后画在纸上。
2.幼儿作画，教师指导。提醒幼儿要在设计好的图案旁贴上中国邮政四个文字和币值单位。
四、活动评价
1.谁愿意将你设计的邮票介绍给大家。
2.幼儿介绍自己的作品。
教学反思
今天我反思的内容是大班美术活动《小小邮票设计师》。
一、说选材
根据《纲要》艺术领域“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”的要求，结合大班幼儿的认知特点，我将本次活动的目标定位于：
技能目标：尝试设计制作邮票，表现自己的特色。剪好花边的画纸
12色油性笔
二、说教法与学法
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了 观察法：在活动开始时，请幼儿仔细观察邮票。通过观察，使幼儿对邮票进行认知。 多种感官参与法。幼儿在活动中通过看一看、说一说、做一做等多种方法来获得对邮票的形状、组成的知识体验。 2、操作法：幼儿动手作画，在相互作用的过程中探索和学习，获得设计邮票的技能。操作法对幼儿学习美术具有决定性意义，因而操作是本活动的主要环节。布卢姆提出：只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习。因此，在操作中，我想尽量让幼儿有充足的时间来作画，在充足的时间里积累经验，以获得技能。活动也证实了这一点。
三、说活动程序
总的设计思路是：根据大班幼儿学习的特点和本活动目标要求，设计以“邮票”为中心主题，以教师的示范幼儿练习为教学模式来组织教学。
活动流程是：观察欣赏邮票→出示范画导入→师幼互动→幼儿练习→活动评价（展示幼儿的画，欣赏）。（具体的活动程序见活动教案）
四、说反思
情景创设的导入很能吸引起幼儿的注意，兴趣的确是最好的老师，也是幼儿学习的动力，所以在看教师绘画的时候，幼儿个个全神贯注地听着。大班幼儿对于这种新的作画形式很感兴趣，用它作画能激发他们对绘画的兴趣，由此发展幼儿的认知能力，积累相关的绘画经验，让幼儿对美术课产生喜爱之情。课后我想也可以让孩子先画出自己理解的邮票，再丰富幼儿有关邮票的常识，再设计，可能效果会更好。
设计师课件 篇2
一、情境导入，吸引学生的学习兴趣
1、上课前用谜语激趣，提高学习热情
用猜谜语作为课前小游戏，并给予适当的奖励，学生的兴趣一下子被吸引过来，他们对这节课的学习热情也高涨了。在猜谜语游戏的最后，用“一人身子直，右长两个驼，头上一只眼，孔子家里多。”的谜语引出“书”，自然的进入本课的学习。
2、情境导入，明确书籍封面制作的实用性和必要性
学生大多喜欢画画，对美好的事物都有一定的感知和评判能力，对同龄人也能表现出更多的亲切感。拿出一本画册，以“美丽校园”为主题，是同龄的朋友们亲手绘画，这能够引起学生对它的关注。通过观看，学生能很快地说出画册优美的地方，同时他们在老师的引导下，也很快意识到要成为一本书，画册还缺少一个美丽、合适的封面，那样画册能更吸引他们。这时候，老师自然地引入本课的课题，明确书籍封面制作的实用性和必要性，也让学生在本课的学习中进入“小小封面设计师”的角色扮演中。
二、范例教学，注重学生的创作体验
1、范例教学
通过观看范例，让学生分析书籍封面的组成要素，对书籍封面的构成有一个总体的认识；通过观看各种不同的书籍封面范例，分析封面的布局方式，学生对书籍封面的结构有了进一步的认识。封面的构成要素和封面的布局方式，学生对理论知识的学习，是创作的基础，在之后的教学过程中可以发现，这些理论知识对学生的创作发生潜移默化的影响。但是这部分内容略显枯燥，虽然教师制作了演示文稿并配合书籍实例进行讲解，但学生处于接受知识的状态，因此，教师多用问答式和学生进行互动，吸引学生的注意力。
2、师生示范教学
在封面的制作实践上，教师进行示范操作，学生对封面制作的步骤和方法有了感性的认识，随后他们在制作中进行体验。学生在尝试制作中发现的问题，在通过教师的技巧点拨后，他们能够很快运用这些技巧去解决问题，并且能上台进行示范操作。在这个过程中，学生获得了体验的乐趣。
但是，学生的创作空间大了，老师也就面临着学生完成作品步调不一致的问题，这考验到教师对课堂的把握和应变能力，教师要全面了解学生完成作品的情况，并且在随后的教学中做出适当调整，继续引导学生完成创作。
三、小组协作，完成角色扮演
学生在一开始就被分成了小组参加本课的学习，小组学习在整个课堂中施行，教师适当地组织小组讨论、小组比赛，活跃课堂，激发学生创作的激情。
1、小组讨论选择主题，确定共同目标
技术是为生活服务的，信息技术的教学强调为工作和学习服务，当教师为画册“美丽校园”进行范例制作的示范时，学生的学习目标已经定在完成“封面设计师”的扮演。
当教师出示可供选择的多个主题时，每个学生都会有各自的选择，这符合个性的需求，但却不利于小组学习。因此，通过小组讨论，能让小组确定一个共同目标，小组成员既有共同目标，又有相互比较的要求，这是小组学习的基础和动力。在短时间内，各小组基本上能完成有效的讨论，或协商，或投票，有小组长的`组织，也有组员的意见，这形成了小组完成任务的模式和方法，活跃了小组气氛，以便小组进一步地合作。
但是，创作主题由教师拟定，很容易出现各小组重复选择同一主题的情况，那么，哪些主题能引起学生的兴趣，该准备多少个主题合适，这要求教师在教学策略的设计上要注重对学生的引导，也考验教师在课堂上的调控能力，。
2、小组竞赛，共建“书香屋”，促进小组内的合作
组员间既有合作，又有竞争，也许在小组活动的过程中会出现矛盾，部分学生会为了让自己的作品显得更好，而不愿意去帮助跟他制作同一主题的组员。基于这个考虑，教师在完善创作的环节以共建“书香屋“的形式组织小组间的竞赛，小组竞赛关系到集体荣誉，集体为先，这能减少学生因突显自我而不顾团体合作的行为，从而促进小组内的合作。
四、师生共评，评价贯穿于整个教学
“说得好”，“很棒”“掌声表扬他（她）”……在课堂的各个环节中，教师用语言对学生的回答、示范等行为进行评价，给予肯定和鼓励，带动全班的学习氛围。
在学生进行尝试制作之后，教师引导学生进行初步评价，在教师和学生的共同总结下，教师才出示评价标准，而不是一开始将评价标准强加于学生。初步评价是为了引导学生，让学生能更好地修改作品。
在完成初步评价之后，学生在小组竞赛的环节中，在小组协作的平台上，完善各自的创作。在小组协作时，组员间互相提出意见，这是在小组内进行的一次评价。在成果展示交流时，教师对作品进行点评，学生也能够用评价标准的要求来点评他人的作品，并提出有用的修改建议。
教师评价、小组评价、学生评价，多种评价方式相互结合，贯穿于整个教学中，能让学生听取多方的意见，更好地完成创作。
设计师课件 篇3
活动目的：
1、通过为幼儿园设计标志，培养幼儿的小主人翁意识。
2、鼓励幼儿大胆尝试，设计制作出与别人不一样的标志。
3、引导幼儿讲述所设计标志的作用和意义，发展口语表达能力。
活动准备：
物质：油画棒、水彩笔、各种形状的硬卡纸。
知识：认识过一些标志。
活动重点：
让幼儿关注周围环境中的危险隐患。
难点：
能将自己观察到的隐患设计出安全提醒标志。
活动方式：
集体个别
活动过程：
一、导入：
组织幼儿谈论，你见过哪些标志？什么样子的？有什么作用？
二、展开：
1、组织幼儿讨论，幼儿园有哪些地方也可以设计一些标志贴上（卧室、洗手间、食堂、走廊、室外、游戏区等地方）。
2、自由选择材料，独立或结伴设计制作标志，教师注意知道幼儿选用的颜色、大小等尽量合理。教师提醒幼儿可以参考见过的设计标志的形式，如红色的外圈白色的底色或者黄色的底色黑色的边框。
3、请幼儿自己介绍自己设计的标志名称、用途及应贴在哪里。
4、请幼儿为设计的标志分类。
如：环保标志—节约用水：不要大声吵闹；别踩疼了小草；爱护树木等。
安全标志—小心挤手；小心触电；小心滑倒等。
交通标志—靠右走；禁止拥挤；禁止奔跑等。
5、请幼儿将自己制作的标志挂到相应的地方去，提醒大家注意安全。
三、结束：
收拾材料结束。
设计师课件 篇4
教学目标：
1、通过幼儿自己对实验现象的观察，培养幼儿有顺序、有耐性的良好观察习惯和敏锐的观察能力。
2、培养幼儿认识、探索生活中常见事物蕴含的科学原理的兴趣。
3、通过幼儿自己操作，培养幼儿实际解决问题的能力。
4、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。
5、让幼儿学会初步的记录方法。
教学准备：
小神童电脑软件、桥梁展示图、纸、笔。
教学过程：
一、以故事形式引起幼儿兴趣：
小熊家门前有一条小水沟，它正在那发愁不知怎么办才能过对岸，小朋友你们能帮助小熊想个办法吗？小熊的好朋友机灵猴也帮它想了个法子，我们一起听听是什么法子？和我们想的一样吗？
二、边看小神童软件边提问：
1、机灵猴和小熊来到了什么地方？看到一座什么桥？在古代人们用什么来建造桥梁的？小熊喜欢吗？为什么？
2、机灵猴和小熊又来到了哪一座桥？赵州桥是用什么来建造的？它的外形怎样？赵州桥和竹桥有什么区别？
3、它们来到了现代看见了什么桥？钢筋吊桥的用什么来建造的？钢筋吊桥在结构上有什么特别之处？钢筋吊桥起到什么作用呢？你们现在见过哪些钢筋吊桥？
4、看完了钢筋吊桥，它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建造的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？
5、除了机灵猴介绍我们认识的古代竹桥、赵州桥和现代的钢筋吊桥、立交桥外，你们还见过哪些桥呢？
6、我们一起进入电脑看看一些用不同材料建造的、有不同用途的桥梁。
三、我们看了这么多桥梁，你们最喜欢哪一座桥？为什么？
四、小熊现在想到了要建造一座桥，我想请小朋友做一名小小桥梁设计师帮助小熊设计一座桥，好吗？
五、幼儿设计桥梁。
六、请个别幼儿向大家介绍他的设计作品，最后一起送给小熊。
活动反思：
《我是小小桥梁设计师》选自我校校本课程《爱我松江，亲近自然》，该系列课程性质为探究型课程。
探究，当我第一次接触这门课时真是一头雾水，于是就用着传统的方式，以老师传授知识、学生接受知识为主。而事实上，探究型课程的目的是激励学生自主学习、主动探究和体验，着眼于让学生学会学习的一门课程。
既然是上探究课，就应当让学生在课堂中通过自主探究而习得，即使无知识的习得，也一定要有学习方法的习得和学习能力的提升，使学生真正成为学习的主人。
在试教中，我最大的问题就是放不了手，总是想要一手掌控着课堂节奏，许多的知识还是改不了的传授，学生真正自主思考的部分较少；另一个问题就是废话过多，学生回答问题后，我总是免不了的想要去重复、去叙述完整。
因此，在正式上课时，我特别的注意这两大问题，多引导、少重复。
在探究分类时，由学生交流自己查询到的资料，培养学生通过不同方法获得资料的能力，交流完毕后，我进行一定的归纳，将知识简化，只取最常见的两种分类方式，并运用到实际，由学生说说松江名桥的种类。在这里，我尽量避免了对学生交流的内容重复，只对学生的资料进行了简单的归纳，“他是按照……分类的”。
在探究不同结构桥梁承受的能力的差异时，首先由学生通过说说不同结构桥梁的特点，再对它们的承受力量进行猜测，在这里，我要引导学生通过科学的方法来验证自己的猜测，培养学生科学探究的精神。整个探究过程，我只是一个穿针引线的人，从如何验证到需要什么，从所给材料的用处到实验注意事项，从动手实验到得出实验结论。在说出需要什么时，我要引导学生说的是“桥面、桥墩……”，而非什么材料，因为学生首先观察到的应当是表象的东西，而非代替物；最难搭的斜拉桥在实验前出示成品，并让他们通过观察说说为什么难搭以及如何解决难搭的部分；在实验过程中，我在学生之间来回走动，适当地提示和点拨；在分析实验结果时，我特别注意不能引导过多，只要求学生观察试验结果汇总表，并由他们说说发现了什么。
在最后理论联系实际的设计桥梁环节中，我只说清楚要求，随后就由学生们自由发挥，运用整堂课所探究到的知识来设计。
整堂课中，我力求做到多引导、少重复，不干涉学生的思维，鼓励他们思考，任他们在探究的天空中翱翔。但其中也存在着一些问题，在引出本课时要探究桥梁结构与桥梁承受力量的关系、如何美化桥梁以及对学生的设计进行一定的补充时，语言组织没有到位；在学生实验中，有些小组的操作有问题，有时心急了就想动手帮忙，过多地参与了实验。
总而言之，探究课中，教师应当是序曲，真正的剧情属于学生。
小百科：桥梁，一般指架设在江河湖海上，使车辆行人等能顺利通行的构筑物。为适应现代高速发展的交通行业，桥梁亦引申为跨越山涧、不良地质或满足其他交通需要而架设的使通行更加便捷的建筑物。
设计师课件 篇5
教学内容：小小名片设计师
教学目标：1进一步了解名片的功能；
2初步学习设计名片，发挥想象；
3通过设计书写，初步掌握自己名字的写法以及自己家电话号码。
教学准备：名片树、铅笔、各种样子的模板、彩笔、纸、剪刀
事先学写自己的名字和电话
教学过程：一、启发谈话
1.这次“十一”期间，老师家的电脑坏了，一时也想不起来修理的电话，你们知道是谁帮了我吗？
地址等和朋友保持联系。遇到突发的事情也可以使用。
二、欣赏名片树上的各种各样的名片。
1.提问：小朋友，平时你们见的名片是什么样子的呢？
见过谁的名片？
2.我这里也有名片，还有一棵名片树呢！
（出示名片树，幼儿观察名片的形状，颜色和装饰的方法）
3.小结：名片树上有各种各样的名片，都装饰的很漂亮。
三、
幼儿操作
幼儿设计名片，教师巡回指导，名字，电话号码是否写清楚，要求用模具剪出名片的造型。
四、作品赏析
幼儿互相交流各自设计的名片，同时启发幼儿将名片赠给自己的好朋友或老师。
设计师课件 篇6
美术基础部分
光影、设计素描)、色彩原理、色彩构成、色彩对比、色彩联想、色彩设计、设计情感、广告色彩
广告设计概论
1.广告的概念与功能价值 2.走向21世纪的广告设计艺术 3..广告设计的创意 4..现代广告设计的基本原理及程序 5..优秀广告剖析
图形创意
抉择 C.创意的基本程序 )
3.创意与策略 4.切入表现形式的创造 设计元素的寻找 5.表现形式的创造 图与形的组织
字体设计
组形及构图
4.文字设计的视觉顺序
招贴设计、版式设计、广告设计的艺术表现
1.视觉流程的设计视觉传达的.顺序 2.创意点的选择 3.图形语言及可视性的训练 4.招贴创作流程
原则及方法
印刷设计
1.印刷概述 2.制版与设计 (A.技术常识 B.工艺流程) 3.印刷与创新 (A.特种印刷 B.纸张)
CIS设计教学计划
一：概述
1.概念建构 2.CIS的组成及联系 3.CIS的作用 4.导入CIS的最佳时期 5.VI的三大要素 6.VI的工作流程
二：VI基础系统
1.标志设计 2.标准字及标准组合 3.辅助图形设计 4.规范制图及标准色
三：应用系统
1.办公系统 2.交通系统 3.服务系统 4.广告系统
四：CIS手册的制作
1.规范 2.版式
设计师课件 篇7
活动目标：
1、引导幼儿用绘画的形式表现所见到的各种车辆和自己设计的车辆。
记忆力和创造想像力。
3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
独立、创造的能力。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
彩笔、纸张、车辆成品图(让幼小的幼儿图色用)、剪刀。
走廊上备好车道，以便幼儿将画展示上。
活动过程：
1、谈话：我见到的车。
播放录音磁带，引起幼儿的注意。“小朋友，你们听到什么?”小朋友谁能说说早晨来幼儿园的路上，在大街上看到了什么车啊?”在电视上、书刊上、或者和爸爸妈妈出门时，你们还见过什么样子的车?知道车的名字吗?
2、看看国际上的知名汽车
通过看屏幕，激起幼儿爱国之情，为国自豪之情。“小朋友，让我们看看屏幕上，这是我从网上下载的，都是新型汽车;怎么样，好看吗?”
3、我喜欢的车，我设计的车
“小朋友，谁能说说，你喜欢什么样的车?”
“如果你是设计师，你想设计什么样子的汽车呢?”
小朋友说得很棒啊!接下来，把自己见过的又喜欢的车或自己设计的车用笔画出来，让老师和小朋友看看好吗?希望在将来的一天，大街上会看到我们小朋友设计的车型!”
“在小朋友的桌子上有纸、也有剪好的汽车形状，小朋友可以为自己喜欢的车型图色，也可以自己设计你喜欢的车子，还可以看着你喜欢的玩具车来画。在制作时大家要保持安静，好啦小朋友，开始吧。”
4、看看我的车
画好后让幼儿沿着车轮廓剪下来，粘贴在走廊上的街景图上。(大家一起欣赏热闹的街景)
活动延伸：
提供更多的材料，引导幼儿用不同的方式设计汽车(如，橡皮泥、纸盒、纸粘贴、树叶粘贴等等)
活动反思：
这次的活动设计流畅，目标设立准确，活动从导入、过程、到结束，层层递进，环环相扣，重点突破，难点解决教师情绪饱满，教态自然大方，语言亲切，师幼互动效果好，在活动中，我注意到了利用眼神、情绪、语气、动作来吸引幼儿的注意力，幼儿积极愉快的参与美术活动。孩子在老师的正确引导下幼儿画面的布局合理，设计了各种形状的汽车外形。点评这个环节，孩子都大胆的表达自己的作品，孩子很有成就感，活动始终以幼儿为主体，教师为主导地位。
设计师课件 篇8
教学设计师的就业前景和方向
一、 教学设计师
查阅有关资料后得知，所谓教学设计师就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的
人，也称为信息设计师、教育设计师;是从事教学设计工作的人员，能够在教学理论的基础
上应用系统化的方法设计各个学习事件的具体内容。 还没查阅资料前，单看“教学设计师”这个名词，我以为他只是对于教育领域的设计，
只是负责做好教师教学工作的设计准备工作。现在才知道，一个教学设计师也可在公司企业
领域从业，进行相关产品的设计。例如设计一个产品或者企业的培训方案。
二、 教学设计师的职责教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用
合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。 教学设计师作为一个设计者，需要对用户进行分析了解，尽量满足其学习需求。在产品
的设计、开发、运用、管理和评价方面都要做好。保证产品的质量。
三、 教学设计师所需技能
一个教学设计师需要有艺术技能、专业技能和组织技能等。
使用者和市场需求等方面进行创新设计，保证
其可用性;
2、需要有一定的专业技能，要懂得使用一些计算机软件，例如：基本的办公室office
软件、flash、authorware、dreamwearver等软件，还要具备一定的.专业理论基础。例如：
信息技术与课程整合理论、教学系统设计理论等等。要有一定的程序设计能力和懂得使用数
据库;
3、需要有一定的组织能力，一个产品的设计，大都是需要一个团队一起设计而成的，所
以，教学设计师需要有组织领导能力，要灵活思考问题，懂得应对突发状况，能与组员融洽
相处。
四、教学设计师的就业前景目前，在国外，特别是发达国家对于教学设计师的需求越来越大且趋于紧缺，而且教学
设计师的薪金方面相对不错，所以，这个职位的就业前景很不错。 在国内，虽然教学设计师没有国外发展的好，但是在网上的招聘中可看出他的需求量也
是不小的，特别是对于一些大的公司企业来说。国家在发展，在这个信息科技时代，教学技术师的就业前景是不错的。是趋于需求增大而人才紧缺的状况。
五、个人想法
我觉得一个教学设计师需要拥有很多方面的知识，不仅仅是在专业领域的。只要是踏进
社会工作，语言表达、社会交流和个人组织能力等方面的能力都要有。对于我来说，挑战挺
大的。专业方面的知识技能有待提高。篇二：室内设计师的工资待遇 一般来讲，室内设计师的收入主要由以下四个部分组成：
1、基本工资
2、项目提成
3、商家返点
4、私单项目 首先，就基本工资而言，西部地区室内设计师的基本工资普遍在1500-3500之间，基本
工资不高已经成为行业共识。其次，室内设计师的项目提成通常在3%至6%个点之间。项目提成是室内设计师的重要收
入来源。再次，商家的返点也已经成为这个行业的共识啦，它也是一些中小装修公司设计师比较
主要的收入来源。 (ps：大的装修公司一般都有自己的卖场，装修公司会要求自己的设计师给客户推荐自
己卖场的材料、家具等;有任务，也有提成;这样给设计师自己留下的空间就很少了。)最后，我们说装修和设计是一个很好创业的一个项目;只要你有技术，或者手下有一批
帮你做事的人，并且有一定的社会关系;你都可以自主创业。如果你觉得创业现阶段条件不
成熟，那么你也可以自己接一些单子做。私单，本来和返点一样不能摆在台面说话，不过明白人都知道，对于收入好
的部分设计师，也许私单才是他最重要的收入。 我们来大概算一算吧。 如果你一个月只接3个项目，每个项目的总金额只有六万，按照3%的提成比例来算，提
成总数是5400元。加上基本工资。商家返点暂不统计，那么你的月收入在6000-7000之间。
3个六万的项目，应该是最普通的设计师接得最普通的项目。但是，并非所有的设计师从学
校出来都能接到3个六万的项目;有可能你会做3个月至1年的设计师助理，你得有心理准
备，因为这时你只有基本工资。 您也别丧气!给大家讲两个在银河广为流传的经典，且最真实的例子。 李海山，报读精英高级室内设计师，入学时26岁，2010年初毕业。李海山的手绘学的
不错，不过之前也没有专门学过绘画。 银河推荐的公司是一个比较小的装修公司。第一个月，他在跟着设计师跑，打打杂，熟
悉一下流程。第二个月公司即把他外派到一个新盘，放单。公司的想法大约是：因为你是新
人，我肯定不能把现成的单子给你谈，浪费了怎么办;刚好一个新盘，你自己去拉单子，自
己谈;接到项目，就赚了;接不到也无所谓，就当锻炼。在一个新交房的楼盘，怎么去拉单子呢?发传单?主动搭讪?这么低端的事情，肯定不
是设计师干得事情;也放不下面子啊。再说了，你都去发传单了，你还怎么给别人搞设计。前面说到李海山的手绘不错，看看他的办法。他带了一个画架，在人口流动密集的地方默默的开始画画;画什么呢?手绘效果图，中
式的、欧式的、地中海的、田园的??等周围围了一圈人的时候，发名片，开始宣传。 一周，仅仅一周，他拉到了40个意向客户。做不完怎么办，到银河来找老师同学帮忙，
当时成了非常轰动的新闻，所以我们才知道了这个故事。顺便说一下，帮他忙的老师是高老
师。当时高老师按照他们公司的标准帮他算了一个帐，如果做完这40个项目，那个月他可以
拿20万左右的提成。不过他最终没有做完这40个项目，只做了一半多一点。再讲一个例子： 周相，2008年，高中毕业后，19岁，报读银河精英高级室内设计师。入学时非常腼腆，
不爱说话。但是非常用功和努力。大家都知道，室内设计是一个需要与人交流和沟通的行业，一个不爱说话的小伙子在这个行业里面怎么
能成功呢? 周相毕业后工作的单位是一个非常小的企业，只有两个铺面，两个老板，两个文员，加
上他5个人。当然有一批和他们合作的项目经理(俗称包工头)，严格来讲，不算他们企业的
员工。这个企业位于成都东面三环路外边，当时附近有许多小产权房和安置房。企业虽然，
但是业务量不小，老板薄利多销，多时一个月可以接七、八十套家装。周相去时第一个月只
拿了800块。他在这家单位呆了半年。因为人少业务多，这半年，他熟悉了这个地区，这个
行业的每一个流程，并且建立了自己的关系网络。半年以后，他和认识的一个项目经理创办
了自己的装修公司;因为带着项目来创办公司的，所以投入不多，而且很快进入正轨。又过
了半年，周总到我们学校来招人，要三个人。2010年7月份的时候，他带着他们公司的人事
设计师课件 篇9
(一)学习金字塔基本观点
学习金字塔(Learning Pyramid)理论是由美国缅因州的国家训练实验室提出的。
第一种，通过“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“演示”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
(二)来源：戴尔的经验之塔理论
学习金字塔理论的最早雏形是美国视听教育家埃德加.戴尔(Edgar Dale)1946年在《视听教学法》一书中提出了"经验之塔"的理论。对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类(抽象、观察和做的经验)、十个层次。
1、做的经验
(1)有目的直接的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验， 是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的 具体经验)
(2)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模 型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和 复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)
(3)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角 色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)
2、观察的经验
(1)观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做)
(2)见习旅行(可以看到真实事物的各种景象)
(3)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)[实用文书网 wEI508.coM]
(4)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)
(5)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽 象层次更高一些)
3、抽象的经验
(1)视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代 表河流，线条代表铁路等)
(2)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)
解释：
1、在"经验之塔"中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真 实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件，观察到的是真 实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经 验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
2、宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
3、教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
4、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
5、在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
6、位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
