狮子教案。
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画狮子教案【篇1】
教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
设计说明：
1、根据特点，抓住特点。本文是一篇寓言故事，由于寓言这种文体的特点，是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。它既有对孩子们理性的思想教育，又是感性的语文课。因此，教学中，我紧紧抓住小鹿对角的欣赏，对腿的抱怨，以及最后为什么改变了自己的看法，不断地循环推进。此外，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，使学生对寓言的理解更趋理性化。
2、略中有精，粗中有细。略读课文教学中要整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理，略与精相辅。因此，在与学生的感悟和交流中寻找“精”的落脚点，力求做到“教”略而“学”不略。故在教学过程中让学生明白道理的同时，进行诸如朗读、语气词、字词句等多种训练，来提高学生的语文能力，力求人文性与工具性的有机结合。
教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3．教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学准备：课件。
教学时间：40分钟。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、同学们，你们看，今天老师把谁请来了？（课件出示：小鹿图片）
2、你们知道吗？小鹿认为自己的什么地方最美？（学生回答：角）而认为自己的什么很难看呢？（腿）
3、可是有一天，它发出了这样的感叹：（课件出示句子）
“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
4、学生朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢？今天我们就一起走进第28课《狮子和鹿》，去探究事情的真相。
5、板书课题，齐读读题。
二、初读全文，了解课文大意。
同学们，我们要学习好一篇课文，要做到多读、多想，每读一遍课文，都有不同的要求，也会有不同的收获。
1、学生自由朗读全文。要求读准字音。
2、同桌互读生字词，相互纠正字音。
3、检查生字词的认读情况。（课件出示词语）
4、学生合作朗读，小组内分自然段轮流读课文，检查彼此的正误。
5、同学们，老师相信，你们通过读课文，应该对课文内容有了大致的了解，现在请你们默读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
6、先指名说说课文的主要意思，再根据以下提示说说课文的主要内容：（课件出示）
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______的鹿角，抱怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____ 救了他的命。
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1、小鹿开始很欣赏自己美丽的角，你从课文中的哪些地方看出来的，找出来读一读。（课件出示句子） “啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
①、学生朗读句子。
②、小鹿把自己的角比作什么？
③、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
④、谁能把这样的心情读出来，指导朗读，指名朗读。
⑤、练习用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。（课件出示）
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
2、小鹿对自己的腿很不满意，你又是从哪些地方看出来的？找出来读一读。（课件出示）
鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉,这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
①、学生朗读句子，齐读。
②、谁能读好这一句，带着怎样的表情？指名读句子（皱眉）
③、这句话是什么意思，你能换种说法来说说吗？
这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。
3、可是后来，是什么让它改变了这种看法呢？请同学们跟着老师一起读5自然段。教师引读。
4、同学们，你们看过电视中，雄狮追赶猎物那惊心动魄的场面吗？现在，小鹿正在被一头凶猛的狮子追赶着，灾难即将来临，请你们闭上眼睛，跟着老师的朗诵展开想象吧！（师范读第六自然段）
5、同学们，你们听了老师的朗读，仿佛看到了什么？听到了什么？或者感受到了什么？
6、多么紧张的场面，现在请你们吧这段话里的“鹿”换成“我”，把自己置身于这茂密的大森里面，凶猛的狮子正在后面猛追你，再来读读这段话，看看感觉如何。
7、谁愿意把这段话读给我们听听看，让我们再次感受那紧张的场面。
8、通过这次逃离，小鹿改变了自己的看法，发出了这样的感叹：（课件出示）
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
①美丽的角有什么缺点？（挂住树枝）
②难看的腿有什么优点？（有力、灵活、快速奔跑）
五、明理
同学们，小鹿凭着有力的双腿，终于狮口逃生，我们悬着的一颗心也落地了。学到这里，你觉得作者要通过这个故事，告诉我们什么呢？
小结：是呀，孩子们，尺有所短，寸有所长，“金无足赤，人无完人”任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。要全面地看问题，正确对待自己和别人。（出示课件）
“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰” “金无足赤，人无完人”
六、把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习，把两篇课文联系起来说说共同之处。
想想看，我们前面学过的哪篇课文和这篇课文有共同之处（《陶罐和铁罐》）它们的共同之处又在哪里呢？（课件出示）
共同点是两篇课文告诉我们要学会全面地看问题， 正确对待自己和别人；
表达方法上是两篇课文都是通过具体的事例来说明道理。
七、联系实际谈感受。
八、拓展介绍《伊索寓言》
附：板书
28* 狮子和鹿
鹿角——美丽（挂住树枝） 险些送命
鹿腿——难看（有力灵活） 狮口逃生
画狮子教案【篇2】
在茂密的丛林中，生活着许多可爱的小动物，其中有一只小鹿非常想和大家交朋友，今天随老师来到了课堂上，大家欢迎它吗？喜欢它吗？（贴出鹿的图片）
1、你最喜欢它哪儿？为什么？（生看图说话）
2、大家猜猜看，它在丛林中生活得怎样？（师相机板书：平时、危急关头）
3、揭示课题：正如大家所说，有一天它遭到一只狮子的追赶，简直是太惊险了，我都替它捏了一把汗。大家想看看当时的情景吗？（板书课题，学生质疑）
[设计意图：看图说话，激趣导入，构架理解课文内容的情感桥梁，同时为课后拓展的续编故事和创编故事做铺垫。]
播放多媒体动画朗读课件，学生认真观看并思考：
1、课文主要讲了一个什么故事？
2、谁找到了刚才所提问题的答案？
[设计意图：通过视觉感受，让学生经历一次情感体验，从内心深处体会鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因，为学生朗读感悟积淀感情基础，继续引导学生学习整体把握课文内容的方法。]
这个故事的语言多么优美，情节多么扣人心弦啊，简直把大家迷住了。让我们用自己最喜欢的方式朗读课文，学习生字词，划出喜欢的部分和感受最深的地方，然后和学习伙伴交流交流。
1、学生同学习伙伴自由合作，读、划、议、评。
2、汇报交流：
认读生字词，并引导联系上下文理解词义。（卡片出示）
3、朗读汇报，师相机引导感悟体会，指导感情朗读。
师引导提示：谁来展示朗读自己喜欢的部分或感受最深的内容？你为什么喜欢？你有什么感受？你读懂了什么？小鹿此时是什么心情？你想用怎样的语气朗读？
[设计意图：通过自主、合作、探究的方式，把学习的主动权交给学生，让学生在接触文本、思考文本、感悟文本的过程中实现师生互动、生生互动，在交流、朗读中注重学生对文本的独特感受、体验和理解。引导学生用眼睛去接触文本，用大脑去思考文本，用朗读去转换、表现文本，用语言去表达对文本的感悟，从而把培养学生独立阅读的能力落到实处。]
1、从鹿在平时和在危急关头对自己的角和腿的态度，你发现了什么？
（1）默读课文，找出鹿评价角和腿的话，用笔划下来，再感情朗读。
（2）你有什么体会？（师相机板书：欣赏、抱怨、责怪、感谢、不实用、实用）
2、重点品读（课件出示鹿的四次评价语）
（1）男女生分别对比读鹿对角的前后评价和对腿的前后评价，问：为什么鹿对自己的角和腿前后的态度不同？
（2）你受到了什么启示，想对小鹿说点什么？
3、小鹿自己也深有体会，我们来听听它是怎么说的。（课件出示，生齐读）
4、联系实际，由文入情：学生联系实际畅谈体会（鼓励学生举生活中类似的事例来说明自己的观点，可以从多个角度来谈，说的有道理即予以肯定。师相机板书故事蕴含的道理）。
[设计意图：以小鹿的前后态度对比为切入点，抓重点语句，采取多种方式朗读感悟，联系学生的认知世界和情感世界，走进文本情境，获取真实感受，从而突出重点，突破难点，体会故事所蕴含的道理。]
1、师：小鹿狮口逃生，学会了科学思考，懂得了全面看待问题。然而故事到这里并没有结束。当夜幕降临，大地悄然入睡的时候，小鹿的眼睛对耳朵说起了悄悄话：“哎，主人现在对它的四条腿满怀感激，却完全忽视了我们，你不觉得委屈吗？”耳朵会怎么回答呢？接下来又会发生怎样的故事呢？
其实在小鹿的身上，在动物王国和其他王国里，每天都有许多有趣的故事发生。我们可以课外阅读寓言故事，也可以展开我们想象的翅膀，来续编或创编故事，看看我们的故事将给人们以怎样的启示……
2、学生口头编故事。
画狮子教案【篇3】
20xx年11月，我为全市小学新教师试用期培训班的学员开了一堂示范课，内容是人教版七下语文书中的一则简短的寓言故事《蚊子和狮子》。
这节课，我想完成的主要教学目标是：能根据寓言的故事情节分析人物形象进而正确概括寓意。为此，在忠于原寓言故事的前提下，我借用三十六计中的无中生有计，对该课教学内容进行一些开发，以期能更好地完成教学目标。
附教学设计如下：
一．导入：
1、：
尊敬的狮子大王：
我想向你讨教武艺，请于明日上午九时到动物王国的森林广场，一决高下。不知肯否赏脸？
无名之辈：蚊子
猴年马月犬日
2．请一生朗读挑战书并请学生预测：假如狮子接受了挑战，蚊子和狮子，究竟会谁胜谁负？请简要阐述理由。
3．教师：公元前六世纪，有个很擅长讲动物故事的希腊人叫伊索，给我们讲述了一个流传至今的寓言故事《蚊子和狮子》。翻开书本159页，看看：在他讲述的这则故事里，蚊子有没有向狮子发出挑战。
二、感知故事情节一：蚊子挑战狮子并战胜它
1．请一生找出蚊子挑战狮子的四句话并朗读。
2．品读上述四句话，分析蚊子形象。
：我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！
：蚊子一共说了四句话，但这四句话每一句都有蚊子的智慧。首先公然挑衅，说我不怕你。读的时候读出蚊子的勇敢，无畏。接着蚊子故意激怒狮子，挖苦，嘲笑，奚落狮子，等狮子急火攻心乱了阵脚的时候，蚊子更加坚定的说我比你强得多，和第一句话形成呼应，同时进攻的势头更猛了。最后蚊子正面下战书公然挑战。蚊子的话句句利落，无不显示出它的勇敢无畏自信，而这个自信的背后是他的胸有成竹，准备充分。因为他已经找到了战胜狮子的方法，抓住了狮子的弱点。
3．品析蚊子挑战狮子的动作描写，进一步分析蚊子形象。
：吹着喇叭进军前的号角，充满自信；专咬鼻子周围没有毛的地方善用智谋，以己之长攻敌之短；冲面对强敌，勇敢无畏，一往直前。
4．从蚊子挑战狮子并战胜它这一故事情节中，我们可以得到什么启发？
①面对强敌，应自信、勇敢，用智慧战胜它；
②知己知彼，百战不殆；
（三）继续往下阅读故事，感知故事情节二：蚊子被小小的蜘蛛消灭
1．①蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。（面对得意洋洋、忘乎所以的蚊子，蜘蛛可能会说：）
②蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。（听到蚊子临死前的叹息，蜘蛛可能又会说：）
想像补充并进行情境表演，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因。
2．一个取得如此大胜利的人却被蜘蛛吃掉，由此我们又可以得到什么启发？
①骄兵必败；
②保持谦虚谨慎，才能立于不败之地；
（四）学法指导，总结寓言的读法。
寓言阅读三步法：情节分析形象赏析寓意解析
（五）续编寓言故事，补充故事情节三：
如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？请续编寓言故事并简要阐述理由。
设计这一环节，目的是使学生进一步明确：寓言的故事情节改变了，人物形象也会随之改变，寓意也就发生了改变。
（六）小结：作家严文井说：寓言是一个怪物，当他朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼；当他转身走开时，却成了一个哲理。但愿寓言这把钥匙能打开同学们的心灵之门，启发我们变得更加智慧。
（七）作业布置：自创寓言。
提示：情节要合理具体情节与寓意要一致寓意要能揭示一种生活道理
案例分析:
一节示范课上下来，王秋珍老师认为我教学中的无中生有为教学目标的达成锦上添花不少，借此鼓励，我以王老师之评语为题，以《蚊子与狮子》一课的教学为基础，把这一案例进行整理，谈谈我对巧借无中生有开发教学内容，达成教学目标的粗浅认识。
无中生有原指把没有的说成有，一般比喻毫无事实，凭空捏造。放在语文教学中，我对此的理解是：根据对文本的整体解读和对学生学情的了解，对语文教学内容进行相应的补充或开发，以期更好完成教学目标的一种教学行为。
该行为在现实教学中具备一定的可行性。首先，文本是借助语言来描述形象和感受的，本身就具有留给读者想象空间和回味余地的地方；其次，学生作为独立的个体，由于成长经历、生活经验、阅读背景等存在不同，即使面对同一文本，也会有不同的阅读体验，即所谓的一千个读者就会产生一千个哈姆莱特。因此，作为教师，完全可以在教材合适的地方，巧借无中生有，让学生利用填补文本空白抑或发挥想象创造，去挖掘、感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界，产生自己的独特体验。
回看《蚊子与狮子》的教学设计，典型的无中生有有三处。
第一处出现在上课伊始的导入部分蚊子写给狮子的一份挑战书。这里的无中生有，主要起的是激趣作用，为分析故事情节一蚊子挑战狮子并战胜狮子张本、蓄势。教学实际证明效果是不错的，学生马上兴趣高涨，兴致勃勃地进入文本的学习。
第二处是蚊子战胜强敌却被蜘蛛网粘住即将被吃掉时，引导学生展开想像：蜘蛛听到蚊子临死前的叹息，可能会说：在补充对话的基础上进行口语交际、情境表演。这时的无中生有，是寄期望于通过上述三个环节，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因，进而准确地把握寓意。
第三处的无中生有是实际教学时的最大亮点。学生在通过寓言故事本身的情节一、二的解读中，已经明确寓言故事的寓意应根据具体的故事情节进行概括。在此基础上，教师精心设计一个情景：如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？让学生续编寓言故事并简要阐述如此续编的理由。
以下为节选的部分学生的故事续编。
故事续编一：蚊子幸运逃生后，变得更加狂妄自大，于是逢物便吹嘘自己将狮子打败的事迹，却隐藏了自己将丧生蛛网的情景，在它的海吹下，所有的动物都用崇拜的眼光看它。蚊子变得更加目中无人了，飞行都不看方向，认为所有的事物都应该为自己让路，因为自己打败过狮子要成为百兽之王了。却没想到撞到了一棵大树，撞死了。
金舒宁
故事续编二：蚊子幸运逃生后，边飞边说：哈哈！蜘蛛，怎么样，被我逃脱了吧。我告诉你吧：没有一样动物可以战胜我的，我不仅强大，而且运气无人能比！
蚊子又再次吹起了喇叭，昂着头高傲地飞走了。
这时，一只青蛙跃身而起，吐出了舌头，蚊子一下子被舌头卷住了，被青蛙吃进了肚子。徐筱雯
故事续编三：蚊子幸运逃生后，心想：我连最强大的狮子都打败过，还怕小小的蜘蛛？刚才只是偶然罢了。于是，蚊子转身飞回想要报复那只蜘蛛。蜘蛛见了，惊奇道：你怎么又找死来了？蚊子不屑地说：这次看我怎么打败你！只见蚊子吹着喇叭，冲过去咬蜘蛛，蜘蛛一吐丝，就又把蜘蛛抓住了。蚊子怎么也弄不明白；能够打败狮子的它，怎么会被这小小的蜘蛛给即将吃了。陈天
故事续编四：蚊子幸运逃生后，心想：哎，幸亏有这么一阵风，要不然我就会成为蜘蛛的盘中餐了。这都是我得意忘形的结果。我以后可要认真对待每一件事，否则那后果就更严重了。从此，我们看到的是一只谦虚的蚊子。吴国祯
故事续编五：正当蜘蛛准备把蚊子就地解决的时候，一阵风将局面扭转了过来。蚊子得救了，蚊子边喘气边说：以后要低调啊！说着，蚊子飞走了。俞锐
故事续编六：蚊子幸运地逃生了。它在短短的时间中领悟到了很多：做人不可得意忘形，要随时随地保持警惕。于是，它将今天的经历告诉同伴们，希望同伴们不会再有类似的经历。渐渐的，越来越多的蚊子变得机智、灵敏了。它们成了森林中最强大的动物。
故事续编七：没过多久，有些蚊子离开了森林，来到城市中。城市里的人们铰尽脑汁，用尽方法，却也无法彻底消灭它们。因为，人类也没有蚊子那样的觉悟啊！叶心怡
金舒宁、徐筱雯两位同学笔下的蚊子，沿袭了它骄傲的习性。如果说：撞入蛛网是偶然事件，那它没有从蛛网中侥幸逃脱吸取教训，还是一味地沉浸在打败狮子的骄傲中，失败甚至死亡也就成了必然事件。
陈天同学笔下的这只蚊子，不禁让我想起生活中的一类人：犯了一个错误后，不知道进行自我反省，于是，在同一错误上，一而再再而三地跌倒。
吴国祯、俞锐同学笔下的蚊子，代表了同学中的大多数：它意识到自己差点被蜘蛛消灭，根源在于自己的骄傲自大，于是学会了谦虚，学会了低调。叶心怡同学笔下的蚊子更厉害，甚至因此而成为生活的真正强者。高调做事，低调做人也是我们应该学会的吧。
李海林老师在《既要善待学生又要善待文本》一文里，曾说阅读是一方面是学生从文本获取信息，另一方面，也许是更为重要的方面，是学生调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息的加工。阅读的实质，就是文本的意义结构与学生的意义结构在某一点上相遇（用解释学的术语表达，就是视界融合）而显然，不同的个体面对同样的文本，他们相遇的地点不可能是一样的。
同篇文章里，李海林老师又说：在建构主义阅读观看来，文本是一个未完成的对象，是一个开放的结构，供大家继续创作的系统。文本的最终完成者是文本与文本阅读者。文本的这种未完成态本质，决定了文本阅读的非标准化。
从上述同学为代表的故事续编中，我们可以感受到：学生在最后一个无中生有的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们语文老师在阅读教学中最乐意看到的。这一教学案例，使我真切地感受到：基于文本整体出发的无中生有式教学内容的开发，确实对教学目标的达成能起到锦上添花之效果。
画狮子教案【篇4】
一、课名：
二、类别：自主研究性语文课
三、自主研究性语文课教学目标
以《狮子和鹿》这篇寓言为突破口，指导学生小组或个人，到书城、图书馆去阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等书，并从中去感受寓言故事所要告诉我们的道理。培养学生学习的合作能力和语文探究实践能力，同时在读书活动中得到事物应该一分为二看问题的能力。
四、自主性语文课程准备
教师：
1、利用多媒体资源提供关于理解“匀称”、“精美别致”等词语的意思。
2、制作课件。
学生：
1、通过上网或到书城、图书馆查找到相似于《狮子和鹿》的寓言资源。
2、自己摘记好事物都有各自的长处和短处等资料。
五、自主性学习实施方案
学习内容：用学生自己摘记好事物都有各自的长处和短处等资料。
组织形式：分组合作、自主研究、共同探究物各有长短，存在价值的情景。
学习过程：激发—想象；创设—研究；感受—交流；评价—成果展示。
评价方法：目标评价—小组交流评价—师生互评。
六、自主研究性语文课过程
(一)感受语文、培养自主学习。
1.感受语文
师：同学们已经去阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言故事，因为你们浏览了整本书，语言得到有效的积累。也知道了美丽的东西不一定实用，而难看的东西不一定没用。现在我们用这些搜集的资料来学习《狮子和鹿》这个寓言故事。（出示课题）
自学检测一：
a、多音字。（指名读）
b、词语闪视。
欣赏匀称精美别致珊瑚使劲一扯灰心丧气厥起了嘴巴
泛起波纹撒开长腿抱怨难看撒开挣脱狮口逃生
a、指生轮流读、开火车读、齐读。
b、师相机解释词语“匀称”出示课件显示三只不同身材的鹿来理解“匀称”也就是不胖不瘦意思。
师：我们今天来一起研讨用自己的语言理解““匀称”，同时用生活中的实例来造句；如老师、同学、家里的人的身材不胖不瘦。）
自学检测二：
这篇课文主要讲了一件什么事情？（生自由读、指名回答。师：板书、理清文章脉络）
角欣赏险些丧命
腿抱怨狮口逃生
说出来）
2、培养自主学习。
过渡：你从哪儿读出小鹿认为自己的角和身段很美丽而腿却很难看？
(二）研读感悟，培养能力。
要点：研究创造培养学生自主性的探究能力，每个学生都积极的参与做自主学习的主人.
a、学习课文第1-4自然段
1、出示“自学提示”
默读课文第1-4自然段，请用“-----”划出小鹿欣赏角的句子；
用“~~~~”划出小鹿抱怨腿的句子。（同桌交流合作）
2、指生读自学提示，生开始自学。
3、交流反馈。
①“欣赏角（很美丽）”，出示句子：
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
a.理解词语：“精美别致”师：什么是“精美别致”？
预设生：美丽，精巧等。也就是又好看又特别。
师：在你脑海中什么事物可以称得上精美别致？（你能给精美别致说一句话）
生自由回答。
师出示课件：精美别致的小发夹（发夹、拎包、盘子、小挂等）
1）结合提示语“不着急离开了，对着池水欣赏”，指导学生有感情的朗读该句。
鹿看到自己身段不胖不瘦，角又好看又特别就像珊瑚。谁愿意读？
2）孩子们，如果你是小鹿，你会以怎样的心情，带着怎样的语气来读这个句子？
3）指导“啊”字的朗读。
4）师范读，生自由读，谈体会。
②“腿（难看）”，指名说，出示句子：
“鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’”
1.预设生：太细了。
2.结合提示语“撅起了嘴，皱起了眉头”，有感情的朗读该句。
过渡：像你这样愁眉苦脸，唉声叹气的诉说不满，这就是---“抱怨”。齐读。
师小结：来，捧起书，我当旁白，你们来当漂亮的小鹿，来读读这几段，好吗？师生合作读第1---4自然段。
情境创设
师：正当小鹿抱怨着自己的腿太细了，准备无精打采地想要离开的时，忽然，它听到了脚步声。鹿猛一回头，一头狮子正向它悄悄地逼近呢！
过渡：这美丽的角与难看的腿又给它带来了什么呢？
b、学习课文第5-7自然段
读悟第5---7自然段，质疑：这两只美丽的角与难看的腿又给他带来了什么呢？请大家读第5---7自然段，想一想。（同桌交流合作）
1、指名读自学提示，生开始自学。
出示：“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远的甩在了后面。”（指名读---齐读）
1、读了这个句子，你有什么想说的？
预设生：小鹿的腿太厉害啦！小鹿的腿太有用！……
2、你是从那些词语中感受到的？
预设生：蹦来跳去、不一会儿、远远的甩在了后面。指名读，
3、齐读。感受角的“无用”：就在这时候，哎呀，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住啦!凶猛狮子一看，朝着小鹿飞奔过来，越来越近，越来越近!眼看就要扑上来了!小鹿吓得直冒冷汗。这时的他会怎么想呢？
预设生：小鹿的角太无用了！……
幸好，小鹿急中生智，用尽全身的力气，用力一扯，才把两只脚挣脱出来。真是惊险那，让我们捧起书，跟小鹿一起经历一下狮口逃生的场面。
c、明理悟道
1.续写明理：这次死里逃生让小鹿恍然大悟。他叹了一口气，说------（引读最后一句）
出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
刚才我教你用什么方法朗读？抓（提示语）进行朗读，看谁读得有感情。
2、同学们，课文学到这儿，请你联系生活实际说说自己的体会。
3、预设生：……
d、课件出示：
想象写话：
几天后，小鹿又来到小池塘边，他又在倒影中看到了自己的角和腿，你觉得他又会怎样想的呢？（词语提示：一边……一边……、欣赏、抱怨、这么……这么……像……、精美别致、有力、匀称等。）
附板书：
角欣赏险些丧命
28*狮子和鹿各有长短存在价值
腿抱怨狮口逃生
寄语：读书让人见识多，通懂透彻更快乐！
七、引导探究与反思.
这种尝试课程是培养学生自主去交流情感获得创造、表现和合作交流能力，培养学生对知识的合理应用能力，与相关学科的整合能力。同时，为人师者，在这一解惑授业过程中，也会同样激励、提高、完善自己。《狮子和鹿》是一篇略读课文，这是一个寓言故事。按照略读课文的要求，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要放手，让学生靠已有的知识与方法，自己把课文读懂。课后值得反思的是：教学时间安排显得前松后紧，导入检测，鹿欣赏自己美丽的角，讨厌难看的腿，同时抓住后来美两次叹气的句子引导学生研读课文，感受惊险的过程中，在朗读上花费了太多时间。但总体较好，比较顺利，流畅地完成，教学目标也落实。
八、师生总结
师生要互换角色，要形成互动，在自主性研究学习中，师生关系是平等、和谐、互助、融洽的。主动去学习、主动去研究，才能使学生培养成真正的具有创新能力的高素质人才。重参与、勤动脑，重动手、勤实践，在教学过程中，通过各种活动，让学生充分参与、积极讨论、认真思考、相互评价，真正体现了学生自主审美、创造及合作交流艺术实践的能力，使之成为新一代劳动创造了的新新人类。也只有让学生自主的、积极的做学习的主人，他才会真正的喜欢学习，才会去深入研究、探索，也才能学习得更愉快，学习得更好。
九、点评：
借助《狮子和鹿》这个案例，培养学生自主性的研究态度，掌握研究方法，将研究性学习整合于学科教学活动中，具有较强的典型意义。本方案突出了学生的自主性、主动性和创造性，符合现行课程标准和教学研究性理念。教师教学语言朴实、方法新颖，学生创造性思维和实践能力得到了较好的锻炼和培养。力求突出略读课文的特点，留足自读时间，让学生进行充分地自读。但同时没有放松语言文字的训练。在具体操作中，努力寻找突破口，进行扎实语言的训练。朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，需引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达能力，又使学生的理解得以深化。
画狮子教案【篇5】
一、《刻舟求剑》：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用 的蠢人；中层寓意是嘲笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。
对于小学生而言，这 些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实际上，勉强叫学生去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文教师，应当 怎样设法引导学生由形象思维逐步学会抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入思考的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的 哲理逐步融入自己的日常思维之中。
著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生 智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚*岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：骗人者反而受骗；要防止 得而复失；不可贪欲迷误；邪不胜正。
一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生 活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，去认识生活、认识社会，使学生越学越聪明。
寓言《买椟还珠》，本来就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导学生进行发 散性思维。而这个故事本身讲的是个买卖问题，可否引导学生联系当前市场经济中的一些具体问题进行思考呢？譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能 否学“楚人”包装珍珠那样去包装自己的产品呢？由此出发，至少可以引出三个相关的问题：
1、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。
2、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的.艺术品。
3、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。如果能经常引 导学生这样去思考，毫无疑问，学生将会经常乐意去“发现”。
当然，“发现”也好，“想象”也好，“创造”也好，都不是胡思乱想，不能 脱离寓言的基本内容而“离题万里”。
小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但如果让小学生 归纳一下狼的特性，(残忍凶恶而又不乏狡猾)，这就是简单的辐合思维训练。
复杂一点的如《买椟还珠》、《南辕北辙》、《我要的是葫 芦》、《掩耳盗铃》，分开看，四篇寓意似乎大相径庭；但合起来看却可以说明一个共同的道理：目的和手段(或途径)必须统一，否则将一事无成。这是从较深的 层次上进行辐合思维训练的材料。
训练学生的整合思维，常常要引导学生异中求同。这也是一种创造性思维。
