2024优秀教案11篇

老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。设计教案能够促进教学效果的提升。小编为您提供了一份详细的“优秀教案”知识笔记，想要掌握更多相关内容敬请关注我们的网站！此外，您还可以浏览范文大全栏目的2023人事实习生总结7篇。

优秀教案 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并说出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

三、理解诗意。

3、潭面：指湖面。镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。两说均可。

4、白银盘：形容洞庭湖。青螺：一种青黑色的螺形的墨，古代妇女用以画眉。这里是用来形容洞庭湖中的君山。

《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，轻轻点染，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现出来。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融融境界。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏――流荡的月光与湖水吞吐的韵律，传达给了读者。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法相映成趣，也就没有“两相和”可言了。诗人的视线又从广阔的平湖聚焦到君山一点。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，置山水于方寸之中。

刘禹锡（772―842）字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代著名诗人。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

优秀教案 篇2

《雪儿》优秀的教学设计范文

教材解读：

本文用生动活泼、富有生活气息，以作者与小白鸽相伴到相离为线索，讲述了一个我为受伤的雪儿治疗并悉心照料它，直到它飞向蓝天后的故事。

整篇课文充满感情，生动的语言为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。利于学生通过对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，达到正确、流利、有感情地朗读课文。

目标预设：

1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

课时安排：三课时

教学过程：第二课时

一、导入

今天我们继续来学习《雪儿》。通过上一课的学习，我们知道了：我的腿跌伤了，爸爸妈妈（引读第一小节）。

二、学习第二小节

1、正当我孤独寂寞的时候，一天，爸爸给我带回一只白鸽，（出示图），你们别看现在它雪白雪白的了，可是它刚来我家的时候可不是这样的，请同学们读读第二自然段，找一找雪儿刚来我家的时候是什么样的`？

2、学生回答，出示二三句，指导朗读。

（学生读，老师评：老师还没有感觉到雪儿受伤了。学生练读，再指名读，我们学着她的样一起来读一读。）

3、假如你是小作者，看到这只眼睛里充满哀伤的鸽子，你会想到些什么呢？

A、想到它很可怜，（是啊，小作者和这鸽子真是同病相怜。）

B、我要治好它。（你真善良啊，老师看到你那纯真的心了）

4、文中的小作者跟你一样善良，他和爸爸给这鸽子洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，瞧！（看图）这就是这只可爱的鸽子，喊喊它的名字，再深情的呼唤一次。（老师听得出来，你们很喜欢这只鸽子，小作者也是这样。）

5、过了几天，我和雪儿熟了，我对雪儿说（出示句子）

A、指名读

B、把你的同桌当成雪儿，对着他读一读。

C、闭上眼睛体会体会。（评：老师听出来了，你和雪儿一样充满着对蓝天、自由的向往。）

三、学习第三节

1、经过一断时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚，我从爸爸那知道了关于雪儿还有一个特别的名字，叫蓝天信使，为什么？自由读第三自然段，学生回答。

2、正因为这样，我更盼望雪儿的伤快点好起来。

四、学习第四节

1、在我的细心照料下，我的盼望实现了（出示句子），终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

2、看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？

3、文中的小作者的心情和我们一样。谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。（指名读）

4、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎么样？（托，划，美丽弧线体会动作有力，姿态优美）

5、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧。

五、学习第5小节

1、看到雪儿终于翱翔于天际，我们和雪儿都感到很开心，可是现在雪儿要离开我们了，你们的心情怎么样，会想些什么，会说些什么？

2、假如你是雪儿，你又会想些什么说些什么呢？（出示：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：---------。望着我，似乎在向我祝福，祝我------------------。）

六、总结

1、小作者和雪儿相处的日子是快乐的，美好的，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这样一段令人难忘的、美好的日子？

2、只有善良的人才会有这样美好的生活！善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义，才会有价值，才会有真正的快乐和幸福！

优秀教案 篇3

一、 谈话激情导入

同学们， 国庆节长假就要到了，想不想利用假期到我们的首都——北京参观旅游？北京有许多古老的`建筑和景色秀丽的花园。今天，作者将带领我们去游览美丽的颐和园，想去吗？下面我们开始闯关游颐和园，看谁最先闯关成功。

二、词语大意关

要求：a、速读课文，勾画出生字新词，读准，尽量理解。

b、慢读课文，理解生词，并边读边想：课文主要讲了什么？

5分钟后，学生交流不明白的问题，然后向老师质疑并汇报学习情况。

三、挖掘感悟关

要求：a；朗读课文，想想作者是按怎样的顺序介绍颐和园的?用箭头图表示出来.(提示:注意2至4自然段开头的句子)

b.再读课文,用(   ) 标出你印象最深的景观,用心感受景观的美丽,能用自己的话说出景观的特点.

6分钟后抽查汇报学习情况.并适时让学生板书.(引导学生体会句子在描写景物上的特点)

四.挖掘情感关

默读课文,想象颐和园美丽的景观,然后大声的把自己的心情和感受用朗读表达出来.(欣赏陶醉赞美的语气)

4分钟后抽读,评议.

五、体验驿站       随摄像机游览颐和园

教师播放颐和园风光片。

六、大显身手关

颐和园的风光片是我们大饱眼福，可我们的耳朵却不高兴了，为什么呢？对呀,这部风光片缺少解说词,现在请你大显身手,把你喜欢的颐和园景点,结合你搜集到的相关资料,把相关段落改编成解说词.(注意:看看哪些内容是需要导游说的,哪些内容是导游指导游客自己用眼看的)

优秀教案 篇4

学习“古、诗、首”三个字。

1.指名背诵儿歌。

2.指名背诵古诗（随意）。

5.你会背诵5首，他会背诵8首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？

（可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字）

4.学生自学、互学、扩词游戏。

（一）画面导入，揭题简介：

1.出示图1：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？

2.师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？（早晨）

3.春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。（板书课题）

4.（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？师：在文中指“早晨”。

5.齐读“春晓”。“春晓”的意思就是――？

6.过渡：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）

1.出示古诗（课件或小黑板）。

2.询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

3.指导学生读准字音。

4.自由练读。力求会背。

1.请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。

2.质疑。

学生可能提出的`问题及解决方法：

（1）晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

（2）眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。 眠：读mián不读mín。

先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习。（新闻、闻名、耳闻、见闻）

3.句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？

4.粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。（三）反复吟诵，感悟意境。

1.感悟韵律。

（1）齐读古诗。

（2）引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

（3）自由练习朗读，边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。

2.感悟节奏。

（1）老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

（2）适当断句，引导朗读。

春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

（3）学生自读，体会感悟。

3.想象意境。

（2）教师描述引读。

在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了――春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听――处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少――夜来风雨声，花落知多少。

（一）范写、讲解。

古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔――撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

处：

引导认识“折文”。2.捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

优秀教案 篇5

苏教版习作6优秀教学设计

一、导入课件出示：

我的好朋友。看到这五个字你想到了什么？

2、指名学生介绍自己喜爱的卡通人物。   课件展示图片。

3、学生用热切的声音呼唤它们的名字。

二、讲故事

1、这些卡通人物，还有许多有趣的故事。谁来给大家讲讲这些卡通人物的故事片？

2、现在，放飞你自己的思绪，对这些卡通人物进行想象

还能想到哪些与它们有关的故事？

3、如果让一个卡通人物在你笔下诞生，你打算给他们起个什么名字？

（评议：名字是否好听，有趣）

集体交流：鼓励学生的奇思妙想，引导学生整理自己的思路。

5、这是我搜集到的作品《呼噜猫和阿猜狗》。

下面我们就来听听他俩的.故事。 教师读范文。

三、写作文现在，让你写一篇关于卡通人物的习作，你准备写什么？

联系平时写作中的要求，说一说今天的作文应该注意什么？集体交流：帮助学生完成习作的构思。把你最想写的，自我感觉最好的片段写下来。

四、交流学生习作片段。

（在学生写精彩片段时，由于平时没有这样的练习因而都是从头写的，还不如让他们从头写呢！）

优秀教案 篇6

教学目标：

1.认识“思、床、前、明、举、低、故、乡”8个生字，会写“头、乡、是”3个字。

2.朗读古诗、背诵古诗。并在朗读过程中体会古诗的意思。

3.激发学生热爱家乡、热爱亲人的感情。

教学重点：识字、写字，朗读和背诵古诗。

教学准备：

1.课件，生字卡片，录音机，磁带。

2.学生自制生字卡片。

教学时数：一课时

教学过程：

一、组织教学：

二、看图说话，引入课题：

1.出示课件，问：图上都画了些什么？看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？

2.出示课题，齐读课题：提示“思”读平舌音，“静、夜”这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简单地说出这两个字的意思吗？

三、初步感知：

课件展示读课文，学生边看图边欣赏。想一想诗人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？

四、初读古诗，考查识字情况，进行识字：

1.像刚才听到的那样轻声朗读课文。把不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

2.组内交流，把不认识的字想办法认识。

3.教师抽查学生识字情况（问学生认识的字是怎么认识的？遇到不认识的字怎么办？）

4.谁来当小老师，教大家把字读准确？

5.拿出自制的生字卡片同桌相互认一认，看谁认得多？

6.教师说生字，学生出示相应卡片。

7.去掉拼音，齐读生字。

8.教师抽读生字，随机连词。

9.游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。（播放《找朋友》歌曲）

10.将字卡贴在黑板上，问学生黑板上的字你都记住了哪些？你是怎么记住的？

五、熟读古诗

1.自由练读。（可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……）注意读准字音。

2.抽生读；

3.分男女读；

4.齐读古诗。

六、感悟、理解古诗：

1.自由轻声朗课文，想想你读懂了什么？你有哪些感受？

（小组讨论汇报）

2.想一想，你还有哪些不懂的地方？

3.说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

4.你有过想念亲人的感受吗？具体说说你当时的感受是怎样的？

5.带着想念亲人的感受再读一读古诗。

七、指导有感情地朗读古诗：

1.教师画出诗的节拍，强调古诗朗读速度要稍慢，要抑扬顿挫。

2.播放音乐教师边叙述情景边范读。

3.学生自由读。

4.抽生读（评议）。

5.指名齐读古诗，注意读出感情，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）

6.男女生赛读（评议）

7.分组赛读（评议）

8.同桌赛读，互相评议。

八、指导学生背诵古诗：

1.教师引背、指名背、齐背。

2.表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。

3.活动：唱健康歌。

九、写字：

1.出示田字格中的字：“头、是、乡”，小组展开讨论：这三个字怎样写？在写的时候应该注意什么？每一笔都写在什么位置？

2.学生边汇报，教师边范写，并强调书写要领（“头、乡”是独体字，“是”上下结构的字，“头”字要注意两点的位置，“乡”注意两撇折的排列，最后一笔不宜过短，要与整个字相称。“是”字下面的“疋”不要少一横。）

3.课件展示。“头、是、乡”三个字的书写过程。

4.学生写。书空、描红、仿写。（注意书写姿势）

5.哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。并用大屏幕展示书写好的。

十、课外延伸

古诗朗诵会。比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。

优秀教案 篇7

（一）自由读课文4至7自然段，思考：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生准确地提取出文本中的相关信息。

（二）根据学生的交流，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪）

（三）观察四个句子，你发现了什么？引导学生发现四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？

（四）品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。

1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？

2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。

3.启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。

4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想 眉毛）指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。

5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的召唤。

（五）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。

1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。

2.早春的野花十分稀少，很难发现。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。

3.齐读句子。我们找到了！春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。

（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。

1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？

2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符）

3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。

4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。

5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。

（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。

1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。

2.视频出示“解冻的小溪”。严寒的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开始解冻融化了。

3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发现！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。

4.齐读句子。我们找到了！溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。

（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！

（九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。

（十）师生配乐合作读课文4至7自然段。

优秀教案 篇8

1．唯一的听众是何时进入我的眼帘的？听众来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。听众来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2．听众的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我讲是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，是我打搅了你，让我不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅我说得非常客气。接着老妇人又讲：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。这是老妇人在鼓励我，让我不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让我毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了我勇气和力量。

第二段话是当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。这又是老妇人在鼓励我，不管我拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做我的听众，目的是让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，我一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，我都会到小树林面对我惟一的。听众练琴。每天我停下来，老妇人都会说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。这是老妇人不断地对我进行肯定，鼓励我不断努力，继续练下去，使我开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等我的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励我继续苦练下去。

3．听众的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

优秀教案 篇9

【教学目标】

1、通过自学，能正确地拼读注音的生字，学会７个生字；读写“平静”等９个词语，根据上下问理解“若隐若现”等词语的意思；会用“逐渐、恢复”造句。

2、初步学会按“潮来前”、“潮来时”、“潮退后”的顺序或参考课文中表示时间的词语给课文分段。

3、能背诵课文3、4自然段，积累语言。

4、通过同伴互助的学习，根据所学的课文，用自己的话来介绍钱江潮，发展语言。

5、能正确、流利地朗读课文；了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然现象，激发学生对家乡的自豪感以及热爱大自然、热爱祖国江山的思想感情。

6、拓展阅读，初步了解对潮的一般写法；让学生学会搜集信息，激起对潮文化的探究。

【教学重点】

根据上下文理解词语，感悟句子的意思，感情朗读，感受钱塘江大潮的壮丽奇特。

【教学难点】

能用自己的话介绍钱塘江大潮。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

【课时目标】

1、通过自学能正确地拼读注音的生字，学会７个生字；读写部分词语；读通课文，理清课文的顺序，初步学会分段。

2、学习课文第一段，根据上下文理解“若隐若现、平静”等词语的意思；了解观潮胜地的景物及江面的特点；体会人们等待钱塘江大潮到来时的心情；练习有感情地朗读课文。

3、能根据图片，通过自主选择内容，用自己的话介绍潮来前的观潮胜地的情况。

【教学过程】

一、生活导入，揭示课题

同学们，你去过盐官看过潮吗？你能用自己的话来概括地说说钱江潮给你留下什么印象？

钱江潮是我们海宁人的骄傲，海宁潮壮观天下无已家喻户晓。凡是去看过潮的人都会发出这样的赞叹。

有一个人，他也看了潮，还写下了一篇文章，今天，我们一起去学习，分享他看了潮后的感受。

出示：

观潮。

读课题：

说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

读准字音，读通课文，想想课文主要写了什么？按怎样的顺序写的？如你在读的过程中发现了什么问题，请提出来。

2、读后交流：

指名读生字，同桌互相检查生字的读音。

说说课文主要写了什么？

按怎样的顺序写的？

（潮来前、潮来时、潮退后。）

3、学习分段：

（1）课文可以怎样分段，你的理由是什么？

（2）学习阅读提示，明白分段的方法。

（3）小结方法：

可按“潮来前、潮来时、潮退后”或时间顺序：早上、午后、霎时。

4、质疑：

你在读课文时，发现了什么问题？

三、学习课文，感悟特点

1、默读课文第一段：

给你留下很深印象的是什么？为什么？

2、交流：

（1）将你读了后留下很深印象的内容与同伴交流一下。

（2）读江面的句子，体会其特点：

宽阔、平静、横卧、笼罩、薄雾。

（3）读人们的句子，体会心情：

人山人海、昂首东望。

（4）理解：

昂首东望

你能演示一下吗？

（5）自由选择句子，有感情地朗读。

3、欣赏课件：

盐官的风光。

4、说话练习：

今年的观潮日又来了，古镇盐观迎了前来观潮的各地朋友，潮还没来，可大堤上已是人山人海，你是一名中央电视台的播音员，你怎样将眼前的情况介绍给观众朋友呢？

（自由准备。）

（提示：可以利用第一段课文内容。）

5、交流：

（1）学生展示。

（2）及时评价。

6、小结：

我们在作介绍时可以充分利用课文内容，将它变为自己的语言。

７、有感情地朗读课文。

四、小结学习，留下问题

通过这节课的学习，我们已了解了潮来前，江面是（）人们（）。

为什么称海宁潮为“天下奇观”呢？下节课学习。

五、练习提高，拓展延伸

1、写一写生字和词语。

书写指导：

盐、昂、震

2、搜集有关潮的资料。

第二课时

【课时目标】

1、学习课文第二三段，能联系上下文理解词语，品读句子，感受潮的雄伟气势。

2、能有感情地朗读课文；背诵3、4自然段，积累语言。

3、通过同伴互助的学习，根据所学的课文，用自己的话来介绍钱江潮，发展语言。

4、激发学生对家乡的自豪感以及热爱大自然、热爱祖国江山的思想感情。

5、拓展阅读，初步了解对潮的'一般写法；让学生学会搜集信息，激起对潮文化的探究。

【教学过程】

一、复习导入

我们在上一节课已学了课文的第一段，了解了海宁盐官是观潮的好地方，农历的八月十八是观潮的好日子。在潮来前，江面是（）人们（）。

这节课我们重点来研究上节课提出来的一个问题：

为什么自古以来，钱塘江大潮被称为“天下奇观”？

二、品文赏潮

1、读文：

自由读课文2、3段，哪些地方能体现钱塘江大潮是“天下奇观”？找到句子后与同伴交流一下，选择你最感兴趣的句子，读一读。

2、品文：

读后交流：

（1）隆隆的响声闷雷滚动

一道白线拉长变粗横贯江面

白浪翻滚白色城墙

千万匹齐头并进浩浩荡荡

山崩地裂

（2）让学生充分交流学习所得：

读句子──谈体会到的──再读句子。

（3）选择你喜欢的句子读一读──交流朗读。

3、赏潮：

欣赏钱江大潮来时的录像。

选择一个画面将你最喜欢的句子读出来。

4、找出写人们的句子，想一想：

这样写有什么好处？

你是海宁人，以前看过潮，今天学了课文，假如你是看潮人群中的一个，你将怎么做？

5、说潮：

有很多人还没有看到过潮呢？你能根据课文的内容将这天下奇观介绍给他们吗？

自由准备，可以是一个人，也可以是几个人的组合。

全班交流。

6、学习最后一段：

（1）读一读：

哪些地方也能说明它是天下奇观？

（2）读后交流：

余波漫天卷地

好久恢复平静

江水涨七八米

（3）想象说话：

面对滚滚而去的大潮，你此刻的心情怎样？又想说什么呢？

同伴交流──全班交流。

三、总结赞潮

1、释疑：

因为（）所以说钱塘江潮是“天下奇观”。

2、赞潮：

你将怎样读课文的第一句，试一试。

四、拓展升情

1、同学们作者在观了潮后按捺不住内心的激动写下了此文，他是按（）的顺序写的，将钱塘江大潮的宏伟气势展现在我们眼前。我们也看过潮，也写过文章。

2、读一读同学写的观潮的文章。

3、结束语：

钱塘江的大潮滚滚向前，它不仅是我们海宁一道美丽的风景，它更像征了我们海宁人的一种精神，那就是猛进如潮，我们是潮乡儿女，今天，我们还是学生，在学习上，我们也应发扬这一精神。

【设计的基本思想】

品文赏潮、交流说潮、赞潮升情：

在品读课文中，欣赏钱江潮的雄伟气势，通过同伴的合作学习，用自己的语言介绍潮，发展语言，利用课文的空白点进行合理想象，赞美家乡的潮，由此联系到其精神，激发对家乡的自豪感。

《观潮》优秀教学设计 7

【课时目标】

1、培养学生的想象力，在学生头脑中建立形象，体会大自然壮阔的美及无穷的威力。

2、培养学生边朗读边思考的习惯，提高阅读理解能力。

3、根据课文表达的情境，用恰当的语音、声调表达出来，学习表情朗读课文。

【教学教程】

一、新课导入

作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景，把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。

（板书：声色）

观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨，读了使人如临其境。

二、讲读第一段（潮来之前）

1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第1自然段，找出写作者感受的字词

出示卡片：

天下奇观

2、大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。

3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？哪个地方最能吸引你？

（板书：宽阔平静）

4、哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？

出示卡片：

横卧

5、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？

（朗读“若隐若现”。）

6、此时，观潮的人应怎样？

（朗读：“人山人海”。）

他们的心情如何？从哪些词可看出？

７、齐读第二自然段，小结。

三、讲读第二段（潮来之时）

1、各自轻读：

看看潮是如何来的，“声”、“色”如何变化的？

分层。

2、讲解第一层：

（板书：风平浪静）

声音呢？

（板书：闷雷滚动）

这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？

（板书：人声鼎沸）

什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？

3、讲解第二层：

（1）过了一会儿，“声”、“色”有什么变化？

（板书：越来越大一条白线）

（2）声音为什么会越来越大？

“一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平时所说的什么地方？

（地平线。）

（3）观潮的人们呢？

（板书：沸腾）

（想象动作。）

4、讲解第三层：

（出示小黑板。）

（1）说说“声”、“色”的变化。

（板书：拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂）

（2）拉长到什么程度：

（理解“横贯”。）

“城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮观。

（指名读。）

比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮观呢？

此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？哪个词可以与“山崩地裂”相提并论？

（教师给词。）

大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。

（指名读。）

5、教师小结，齐读第四自然段。

6、此刻，观潮的人呢？为什么不写？

作者已是（给词：目不暇接。），看潮都来不及，但观众的`表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？

（板书：目瞪口呆）

看的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？

（屏息凝视。）

还可以用许多词来说，容你去想象。

７、齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”、“色”，更要注意它们的变化。

四、讲读第三段（潮去之后）

1、可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写“余波未息”？

（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”。）

2、江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？

3、宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。

五、总结全文

1、根据板书总结全文。

2、没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。

3、齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！

《观潮》优秀教学设计 8

【教材分析】

写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况。文章以精炼的笔墨，分四段写了海潮的壮观景象，水军演习的动人情景，弄潮健儿和观潮人群，描写的重点又在水军和健儿的水上表演，江潮之盛和观潮者之众，都衬托了重点描写的场面，写得十分生动形象。

【教学目标】

1、知识与能力目标：掌握常用文言词语，疏通文意，能流利地朗读课文；了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；体会作品的语言特色，提高审美素养和文学鉴赏能力。

2、过程与方法目标：借助注释和工具书，整体感知内容大意；通过小组合作探究，体会文章的语言特色。

3、情感态度与价值观目标：本文描写了钱塘江潮的雄伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，可以激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

【教学重、难点】

掌握常用文言词语，疏通文意，能流利地朗读课文；了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；体会作品的语言特色，提高审美素养和文学鉴赏能力。

【教学方法】

1、朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。

2、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动、使课堂真正成为学堂。

【课前准备】

1、学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。

2、教师准备：小黑板或多媒体

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

同学们，大自然奥妙无穷，她可以点悟人的灵性，激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲密接触啊？人与自然亲近的方式有两种：一是人直接投入其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅游；另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的导游指点下把江山美景尽收眼底，这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方？（生说）神游过什么名胜？可否去过钱塘江看到钱江涌潮？（生答）没去过的同学别遗憾，老师把这一奇观下载了下来，想不想先睹为快啊？现在就让我们与钱塘江大潮来一次亲密接触，感受一下号称“壮观天下无”钱江涌潮吧！下面请同学们眼观耳听心悟，之后请同学们谈谈你的感受。

（放视频）生看后谈感受，师给以评价。

二、初读课文，整体感知

1、【点拨】同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的《观潮》中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感知大意。

2、品读课文，结合注释探究交流，弄懂大意

3、小组合作质疑问难

4、师点拨，考查，出示投影上的.内容

【教师导学】

1、从“既望”看古人对某些日子的特殊称谓。

“望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”（指阴历每月的末一天）、“朔”（阴历每月的初一）

2、同义词释义联读。

略：略不相睹（）略不沾湿（）

虽：虽席地不容闲也（）虽我之死，有子存焉（）

皆：皆披发文身（）皆出酒食（）

3、解释划线的词语。

既而渐近（）倏而黄烟四起（）

三、精读课文，研读赏析

1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作讨论交流。

（附可能会探究的问题）

A、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？

【探究学习】这一句大有横空出世之势，先声夺人揭示了描写对象，点明了题旨，揭示了中心，可以说集全文要义于首句。

B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。

【探究学习】“吞天沃日”，动词“吞”“沃”极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强肯定语气的助词，强调观潮人特别多。

C、作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写“观潮”的？

【探究学习】作者从四个方面写观潮：涨潮之状，水战之威，弄潮之技，观潮之盛。

作者由远而近写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前；以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。

D、正面描写与侧面描写相结合。

【探究学习】课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。

2、班上答疑，品词析句，感悟语言美

3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再通过朗读读出美感来。（教师要适当指导朗读）

四、质疑问难，合作探究

针对学生提的问题，老师提出学生没有提出的问题，让学生思考、探究、交流

【问题一】为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮？

【明确】作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后，又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术，使得两者相得益彰。人借水势，水借人势；人助水势，水助人势。

这样的描写，使雄伟之上更添雄伟，壮观之上更添壮观；使自然美与人文美相互融合，相互映衬，给读者极其美妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。

“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”作者如此着意刻画出人是自然的精灵，人是自然的主宰，自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽，表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。

【问题二】据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了？（同学争论）

【明确】今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，征服自然的冒险活动，你能从中举例吗？（生争先恐后的说，象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及神舟七号飞天等都能表明现在的我们更是具有挑战性。）从中激起我们的民族自豪感，更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学习。

五、拓展延伸

生从多方面，多角度谈。可以是知识与能力，也可以是获得了某些学习方法，或者是情感得到哪些升华等。

六、课堂总结

1、学生谈收获：

2、教师结束语：

本文是一篇在艺术上很有特点的写景记事佳作，以海潮为线索，写景记事相融合，正面描写与侧面烘托相结合，语言简练。描写十分生动，既用了比喻、夸张等描写手法，而且也用了简洁的白描。

七、布置作业

可找学生布置。老师布置的起参考作用：

1、熟读课文，选择喜欢的背诵。

2、有能力的同学课后搜集有关钱塘江大潮的资料。

八、板书设计

观潮

周密

眼观耳听心悟

涨潮（状）正

水战（威）侧

弄潮（技）结

观潮（盛）合

优秀教案 篇10

关键词：网页设计与制作；教学方法；探索与实践；高职院校

高职院校作为培养专业技术人才的前沿阵地，已在计算机科学与技术、电子商务、广告设计与制作、软件工程等专业开设了《网页设计与制作》的课程，不断探索适合高职院校学生的网页制作能力的教学方法显得格外重要。

1 《网页设计与制作》教学方法现状

《网页设计与制作》一门既包含一定的理论知识且实践性、技能性和创造性比较强的课程。笔者在近几年的教学过程中发现现有的教学方法存在一些问题，首先，其涉及内容广泛，大多数教师仍按照课程的章节顺序进行讲授，在有限的课时内很难讲完，即使讲授完，学生大多只能是表面接受，缺乏网页设计的实战经验。其次，教学方法比较单一，造成学生往往只能记住一些最基本的制作，无法独立全面完成一个网站的制作与设计。最后，课程讲授结果与市场需求严重脱节，学生学完课程后，没有真正的实践经验，缺乏相应的就业竞争力。鉴于现有的教学方法存在严重的不足，迫切需要探索新的方法从而激发学生的学习积极性，提高教学质量，让学生学有所成。

2 《网页设计与制作》课程改革的几种教学方法

⑴案例教学法。案例教学法作为一种新型的教学方法已遍及各个领域及学科。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，要求学生在对相关的基础理论知识具备理解、分析和辨识的条件下，老师根据教学大纲规定的目标和要求精心设计案例，并引导学生对实际案例进行深入剖析，采取个人独立思考和团队合作讨论相结合的分析方法，进一步提高学生辨识、分析和解决某一具体实际问题的能力，同时培养正确的管理理念、沟通能力和协作精神的教学方式。在案例教学中，教师和学生都需要相互配合，积极投入并参与到教学过程中。教学方法以学生的独立分析研究为主，老师的传授和指导为辅。教学任务要求学生通过对案例的分析积累经验，培养自己的思辨能力。教学过程总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题。由此可见，培养学生具有独立分析研究工作的能力是案列教学中的一个重要环节，教师的指导和教学的准备都是为学生的分析研究工作所服务的。

⑵项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该方法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学模式。教师在教学过程中创设项目活动情境，结合学生的知识技能和实践经验，引导学生完成本项目活动的方法和过程。根据课程和项目要求，教师可将学生分编成几个不同的项目组，并要求各小组中每个学生的能力达到互补，使之在进行项目开发的同时能够相互学习，相互促进，取长补短，激发学习兴趣。通过项目的完成，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。结合《网页设计与制作》课程实践性非常强的特点，笔者在教学过程中要求学生不仅要完成课堂上讲解的知识点和必要的练习，还要求其在课后自主设计完成一个网站，主要通过和学生共同实施一个完整的项目工作来进行教学活动。这样的项目教学法主要是从学生的专业和工作中的实际应用出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下按照问题的要求搜集和选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决和分析问题，并完成项目。最后，对各小组项目作品进行评价，并针对评估提出的问题对作品进一步完善。通过项目教学法可以使学生的学习更加具有针对性和实用性，培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

⑶任务驱动教学法。任务驱动教学法是在任务驱动教学和案例教学的基础上提出的一种基于建构主义和人本主义理论的教学模式。在教学过程中，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，把所要学习的知识巧妙地融入在一个个任务当中，并在完成任务的同时充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而培养学生独立探索和勇于开拓进取的自学能力。笔者在《网页设计与制作》课程教学中，要求学生完成一个网站的设计，设计的网页包括网页框架布局、网页元素的定位、网页规划与设计、信息的处理、网页的修饰、图片的插入、超级链接和文件存储等教学内容。在设计该任务时，我把网页设计与制作所涉及的基础理论知识和操作方法与技能充分隐含在任务中，然后将此任务分解成若干个小的任务，在教学过程中分步骤的指导学生去完成该任务，从而保证课堂教学目标顺利完成。

3 结束语

教学方法的改革是当前高职院校面临的一个重要课题。教学方法的合理运用，既能提高学生的学习兴趣和效率，又能培养出适合社会需求的合格人才。根据本人的教学实践，通过对以上三种方法的综合运用，并采用模块化教学模式对《网页设计与制作》课程进行教学，可以让学生能够快速对整门课程的基本知识点和操作技术全面了解，并在有限的教学时间内快速学习完成整个网站设计和开发的基础知识，从而实现《网页设计与制作》课程的教学目标和高职院校的人才培养目标。

[参考文献]

[1]谭慧琳。案列教学法在《网页设计与制作》教学中应用的探讨[J].电脑知识与技术，2009（05）：1425-1426.

[2]王雅婷，吴慧林。基于项目驱动的《网页设计与制作》一体化教学模式引用研究[J].科技信息，2012（19），182.

[3]付志刚。项目教学法在网页设计与制作教学中的实践[J].延边教育学院学报，2010（24），90-92.

优秀教案 篇11

（一）情境导入，揭示课题：

师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课《搭石》。

师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是干什么用的？

师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、检查助学单，反馈字词：

谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读

有需要提醒同学注意的词语吗？

生1：“俩”念liǎ。

生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

师：“绾”是什么意思？

生3：把裤子卷起来。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

生：就会着凉感冒。

师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！

师：还有要提醒的词语吗？

生：谴责

师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——

生：称赞勤劳。

（齐读句子）

师：还有要提醒的词语吗？

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄；B宽裕；富裕；C形容姿态柔美。

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师：那第一段呢？

生：写了什么是搭石。

师：那就是知搭石。最后一段呢？

生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

（三）再读课文，深入体验：

再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？

生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。

生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

师：原来家乡人心里想的是别人啊！

（齐读句子）

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！

现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——

生：踏踏的声音。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：能读出这种美吗？

（生练读，指名读）

师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的——

生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

（五）课堂练习：见助学单：美在身边。

精选阅读

夹竹桃优秀教案(精选11篇)

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夹竹桃优秀教案(篇1)

教学目标

1、 能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

教学过程

一、导入

上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。

1、出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。

2、指名读、齐读

有人称季老是夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗？

课文中有现存答案，你能告诉大家吗？

出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。

二、品读课文

（一）掘其韧性之坚

1、讲到韧性你知道它的意思吗？它有两个意思

（1）、物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。

（2）、指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。

季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、品味韧性。

轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。

3、学生自学体会

4、交流。

预设：

【句子一】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

① 从这句话中，你读懂了什么？

（悄悄地、一声不响悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。

一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。）

②指导朗读。

近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。

【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的.时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。

（a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。

b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗？

（1） 三个在采用了排比的手法。

（2） 无不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。

③指导朗读。

【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，

无不奉陪。

① 读着这一句你有什么感受。

香期长。（夹竹桃个个都奉陪）

② 知道吗？这是又是一个双重否定句，无不奉陪，没有不，表示个个都奉陪。

小结：多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：这一点韧性

让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。齐读。出示相关内容。

5、探讨百花，提示对比手法。

夹竹桃真好。你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落？为什么？

（花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收）

真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了？你怎么看。

（这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。）

说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。

过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于（能引起我许多的幻想）。

二、品味幻象之美

1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事？让我们来看一看课文的第五小节。

（1）思考：

月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想？

（花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。）

（2）月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。

（3）指名读一读。说一说你的感受。

读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么？

（太美了。作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。）

（4）这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。

从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：

（a）我幻想它是 它居然就是 你 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。

（b）我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。

（c）我幻想它是 ，我就真的看到 。

（5）多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（6）齐读。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

作者季老就是这样将他心中最值得留恋最值得回忆的花夹竹桃介绍给我们大家。让我们记住夹竹桃，记住它给我们带来的美好回忆，一起把文章的开头结尾有感情地朗读，感受季老对夹竹桃那份深深的爱。

夹竹桃优秀教案(篇2)

一、复习

1、介绍文章的写作背景

2、读词

（1）、再读“荇藻”，强调“荇”是后鼻音

（2）、“玉簪花”象什么？读黄庭坚关于“玉簪花”的诗

（3）、理解秋风乍起的“乍”（突然）

（4）、读“一嘟噜”

（5）、理解“熏透了”（香味很浓），理解“凄清”（凄冷、微寒）

（6）、“藻、凄”在写法上要注意什么？

3、欣赏夹竹桃的图片，夹竹桃顾名思义有什么特点？

（夹杂两种植物的特点，枝叶似竹，花似桃）读名，记住夹竹桃的特点

二、新授

1、季羡林老先生笔下的夹竹桃又是怎样的呢？用哪些语言可以来形容它？用文中的语言。

（十分奇妙、迎风吐艳、有韧性、一声不响亮、最值得留恋、最值得回忆、无不奉陪……）

（1）、哪个词在季羡林心中印象最为深刻？（最值得留恋、最值得回忆）

（2）、为什么最值得留恋，最值得回忆？

2、读文中的第2小节

（红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相融的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣）

这是什么样的景象？（融洽）平时我们会说什么融洽？（关系融洽）“融洽”让语言有了感情，这就是语言的精妙。

3、接下来，哪里写了夹竹桃？（第四小节）

（1）、你能看见夹竹桃在怎样开？读第四小节。

（在盛夏、清冷、和煦的春风里开，无日不迎风吐艳）

（2）、夹竹桃迎过哪些风？（和煦的春风、盛夏的暴风、深秋的冷风）

（3）、那风仅仅是风吗？

（4）、无论环境怎样改变，夹竹桃怎么开？

（看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候）

（5）、两个看不出提示了你什么？（夹竹桃始终如一地开）

（6）、夹竹桃迎风吐艳吐出的仅仅是枝头的花朵吗？（是那顽强的生命力）

读“无日不迎风吐艳”，读出夹竹桃的生命力

（7）、为什么悄悄地，一声不响地？能读出言外意吗？（不张扬、含蓄）

（8）|能读出季老的言外情吗？对夹竹桃的默默无闻怀有怎样的感情？（喜爱）

（9）、“两个又”看出是怎么开？

用个词来形容。（生生不息、连续不断、接连不断……）

读“夹竹桃却……又长出一嘟噜）

4、“无不奉陪”一词看出夹竹桃都陪过谁？第几小节写的'？（第四小节）

（1）、花在分布上有什么特点？（季节的特点）

别的花花开一季，夹竹桃却是花开三季，读出了什么？（夹竹桃生命力旺盛）

（2）、除了写花多，还有什么？（花美）

（3）、还写了什么？（熏透了整个院子）（花香）

（4）、这一小节，仅仅是写这些花吗？（为了衬托夹竹桃）（为了与夹竹桃对比）

所以季先生写到“然而…………”

一起来回味这些文字，读。

5、读到了这里，悟出了吗？什么是夹竹桃的韧性？

（连续不断地开、始终如一地开、花开三季……）

大声地读它的韧性

6、所以说“对我来说它是最值得留恋最值得回忆的花”

三、为什么季先生爱夹竹桃，看季先生的生平

所以，课文的开头和结尾，才会包含深情地说：“它是最值得留恋最值得回忆的花”。

夹竹桃优秀教案(篇3)

目标：

知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：体会作者的描写方法。

情感目标：培养学生的审美情趣。

重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

教法：读中感悟。学法：自主探究。

教具：搜集有关夹竹桃的资料。

流程：

第一课时

一、组织教学

二、倒入阅读，激发兴趣

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

三、初读课文，读顺课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文，整体感知。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

六、领悟写法，学习表达。

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

第二课时

一、组织教学：

二、积累内化：

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

三、迁移练习：

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……

四、实践活动：

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

板书：

总起：留恋和回忆

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

总结：爱上夹竹桃

夹竹桃优秀教案(篇4)

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流：

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

齐读。

生（2）读第二句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（生答）

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

夹竹桃优秀教案(篇5)

教学过程：

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。(板书：夹(jiā)竹桃)请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、读好了吗?文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢?

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧!(指名学生朗读第二自然段)

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花?(板书：花色)(生答：红色和白色的)

4、作者由这两种花色分别联想到什么呢?看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢?(火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。)

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗?请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读;

通过练读有了自己的体会吗?怎样才能把这段话读好呢?(指名说，教师标出重音)你能为大家朗读吗?

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧!(齐读)

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流：

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长?

生(1)读第一句：(相机出示句子)

师：哪些词语反映了它的花期长?(又开出、又长出)

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢?请大家自己读。

指名读;评价。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。)

齐读。

生(2)读第二句：(出示句子)

师：你是从哪些地方看出它花期长的?

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧!(齐读)

师：

(1)标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么?(不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。)

(2)“无日不”可不可以换个说法?(每天都这样)

这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢?(它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情)

应如何读呢?(指名读)

自由练读;

齐读;(大家读得很投入，我也被感动了。)

生(3)读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不”是什么意思?(是“都”的意思)

这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗?(起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美)

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

生(4)读句子;(教师相机出示句子)

这一点韧性，(板书：韧性)同院子里的哪些花?文中哪一小节写了?(生：第三小节)

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?

(生答)

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢?(对比衬托夹竹桃的花期之长。)

我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗?”，请大家换个说法。(出示陈述句)

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好?

学生对比读。

哪一句好呢?(生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的`可贵)(师标出“不是……吗?”)是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧!

板书设计：

17、夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影—— ?

《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》这篇文章文质兼美，重点是让学生凭借生动的语言材料理解夹竹桃的“韧性”及月光下的夹竹桃引起的作者许多奇妙的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。难点是学生对夹竹桃“韧性”的理解与感悟以及对夹竹桃引发的幻想的感悟和对学生想象力的培养。为了抓住重点，突破难点，我抓住文中直接描写夹竹桃的二、四、五自然段来教学，对于第三自然段描写的家中常见的花，对夹竹桃的韧性起对比衬托作用，我把它穿插在第四自然段的教学中进行。

首先，为了让学生体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习;再以“其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习;最后以“但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。”引导到第五自然段的学习。从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学逐步深入，学生的情感逐步升华。把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深。

第二，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种“可贵的韧性”引导孩子们树立正确的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在学生具体理解夹竹桃的“韧性” 后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话：“同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的安慰，还是因为我想到了夹竹桃……它可贵的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢?”学生们各抒己见，一句句话充满希望，充满活力，让人感动。课后，有老师跟我交流说，他们的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导学生精彩地生活。最后，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比。

要有效启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验。所以在第一课时初步感知“幻想”后，我让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，也写写自己看后的幻想，再在课上交流讨论。我设计了这样的仿写：我幻想月光下的夹竹桃是( )。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏。)(“皮影戏”，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，果然是他们说说悄悄话。)同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富。课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢?也许让学生观察，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观察后一闪而过的灵感。

第三，设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精美的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名：雪火交融、三季吐艳、月下幻影。学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆。

总之，课前的思考，有助于有效教学，智慧教学;课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。

夹竹桃优秀教案(篇6)

教学目标

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

教学重难点

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示画面，引导观察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

夹竹桃优秀教案(篇7)

教学目标

1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。

2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容，感受语言的优美。

教学准备

教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。

学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的

二、自学课文，讨论交流

自学方法提示：

1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。

2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

3、读课文，试着说说每段的意思。

4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）

三、研读课文，理解内容

根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。

1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。

2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。

3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情，指导朗读

1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。

2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。

3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

五、指导书写生字

1、比较记忆洽恰、宛婉。

2、书写时注意区别衰哀。

六、完成课后练习

1、课后第3题。

①先读词语，再工整地抄写下来。

②鼓励学生任选两个词造句。

2、小练笔。

①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。

②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。

③再把自己喜欢的理由写一写。

附：板书设计

夹竹桃

夹竹桃优秀教案(篇8)

教学目标：

1、引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2、结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重难点：

重点：夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想

难点：理解夹竹桃可贵的韧性

教学任务：

第一课时

一、引发猜想，导入新课

上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。

二、初读课文，整体感知

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。

三、把握重点，朗读感悟

在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。

四、布置作业

1、指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文。

下面重点说说第二可是的教学设计，主要分三个环节展开教学。

第二课时

一、复习导入

上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。

二、学习课文，朗读感悟

教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。

而第二自然段的学习也不可忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季热闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。

三、布置作业

1、背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。

2、造句：无……不……；无不——

3、迁移写法，模仿课文写一种植物。

夹竹桃优秀教案(篇9)

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、交流导入

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）

（出示图）

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在学界泰斗季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

2.交流。（板书：美妙、有趣一声不响，迎风吐艳花影迷离）

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）

三、感受色美

1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）

四、细品韧性

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）

生自读感悟

【一品韧性】

1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

谈谈你的感受

无日不：每日这是一个双重否定。

既然每天就是无日不那我们干脆就把无日不换成每日，你们觉得好吗？

无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）

同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用无日不说句话。

C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）

老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫应有尽有。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）

我们一起来读读第四节

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它

如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）

【二品韧性】

1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4.让我们再来读读这段话【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】

5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

【三品韧性】

1．同学们，此时此刻，对于韧性这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的韧性表达出来好吗？

2．交流。

五、总结

同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

六、作业

背诵课文第四节。

备课资料

【课文】

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

【教材分析】

《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。

本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最植得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。

【实录1】

一、实物导人

1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。(学生观察后介绍)你还想了解什么

2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

二、初读了解

1．根据本课的预习要求自学课文。

2．检查自学情况。

三、细读指导

1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃

2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是

，也不是，但是对我来说，它却是。

3．为什么说夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的花

4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)

四、研读分析

(一)分析夹竹桃的韧性

1．夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性（第三、四自然段)

2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

3．投影出示下面两句话，指导学生理解。

A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

B：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

(1)这两句话主要讲了什么

这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

(2)体味无不和无不的作用。

（3)练习用无不和无不造句。

4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

投影出示：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

5．课文哪一自然段写了院子里的那些花f第三自然段)默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢

6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的韧性。

（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

1．夹竹桃引起我许多的幻想，也是我爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想

2．默读课文第二自然段，思考：我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣

(1)这是什么景象(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣

3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

(1)月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想

4．月光下的夹竹桃有什么特点(花朵、香气、影子)抓住模糊浓浓烈烈叶影参差花影迷离等词语赏析月光下的夹竹桃。

小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。

五、品读欣赏

画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

1．雪火相映图。

2．一年三季，花开花落，万紫千红。

3月光下的夹竹桃。

总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。

六、拓展练习

同学们，你们还熟悉哪些植物请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

夹竹桃

NeriumindicumMill

夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。

常绿大灌木，高达5米，含水液，无毛。叶34枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长11-15厘米，宽22.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芳香，重瓣；副花冠鳞片状，顶端撕裂。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.52厘米；种子顶端具黄褐色种毛。

原产伊朗，现广植于热带及亚热带地区；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优良混纺原料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物质及少量精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它分泌出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物质，误食会中毒。

各地庭园常栽培作观赏植物。

茎皮纤维为优良混纺原料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物质及少量精油。

季羡林（1911-）北京大学教授、中科院院士。是我国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家。他早年留学欧洲，上世纪40年代回国后，长期在北京大学任教，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。精于语言，通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上精于此语言仅有的几位学者之一。季老驰骋于多种学术领域，研究翻译了梵文著作和德、英等国经典，诸如梵文名著《沙恭达罗》和世界瞩目的印度两大史诗之一《罗摩衍那》等。先生又是散文高手，另外尚有诸多的各类作品，总计上千万字。

夹竹桃优秀教案(篇10)

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、交流导入

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）

（出示图）

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

2.交流。（板书：美妙、有趣

一声不响，迎风吐艳

花影迷离）

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）

三、感受色美

1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）

生自读感悟

【一品韧性】

1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

谈谈你的感受

无日不：每日这是一个双重否定。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）

同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）

老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）

我们一起来读读第四节

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它

如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）

【二品韧性】

1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】

5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

【三品“韧性”】

1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

2．交流。

五、总结

同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

六、作业

背诵课文第四节。

备课资料

夹竹桃优秀教案(篇11)

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、学习作者对比，联想的写作方法。

4、学习用："无…不…无不…"造句.

教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：

夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

教学程序：

一、导入

罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?

二、通览全文，抓住主旨

1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)

2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?

"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

三、品读课文

(一)韧性

1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

2、学生自由读课文

3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会

4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?

(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：

过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?

C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用

用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)

(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。

B、换一种说法。造句。

C、指名读句子

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)

7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?

(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…

8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。

(二)幻想

1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。

2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?

①指名回答。

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)

4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。

5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

配乐朗读月光下的夹竹桃

三、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。

四、课堂延伸，拓展阅读

(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句

(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

优秀教案8篇

让我们来简短精悍地介绍和阐述“优秀教案”。在教师的日常工作中，教案课件是必不可少的一部分，教师在撰写教案课件时需认真细致，不能马虎处理。仔细研读教材有助于准确编写教案。通过阅读本页内容，你将对相关概念有更清晰的认识！

优秀教案(篇1)

教学目标：

1、通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化；

2、分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值；

3、树立正确的爱情观。

教学重点：通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化，从而分析卫女形象。

教学难点：通过分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。

教学过程：

一、导语设计

一方红笺承载了薛涛无尽的爱恋；一枝青梅读懂了易安懵懂的初春；漫天飞花飘零了黛玉满腹的爱恨；无际的沙漠抚慰了三毛不羁的灵魂；而滔滔的淇水见证了女子艰辛的情路。淇水与女子的生活和命运始终相随，我们就随着缓缓的淇水去见证一下女子的喜怒与哀乐。

二、整体把握——把书读薄

《诗经》被誉为现实主义的渊源，其中讲述了一个又一个感人至深的故事，《卫风·氓》里面又讲述了一个什么故事呢？

1、主人公是谁？以第几人称来讲述故事的？

女子第一人称

2、讲述了一个什么样故事？

女主人公回忆了与氓从相恋结婚到婚后被弃再到决然分手的故事。

3、故事发生在什么地方？请找出依据

淇水旁

第一章送子涉淇至于顿丘

第四章淇水汤汤渐车帷裳

第六章淇则有岸隰则有泮

4、请仔细品味这些地方分别表现了什么内容？还有哪些段落也是在表现同样的内容？

第一、二章送子涉淇至于顿丘恋爱的甜蜜

第三、四章淇水汤汤渐车帷裳婚变的沉痛

第五、六章淇则有岸隰则有泮分手的决绝

（讲解其中字词，推测事情变化）

三、细嚼慢咽——把书读厚

（一）一写淇水送子涉淇至于顿丘——恋爱的甜蜜

1、根据诗中的描写，想象一写此时的淇水是什么样的？

淇水：平静安详波澜不惊

2、如果淇水是有生命的他会看到什么样的两个人？请找出描写人物的地方。

直接描写——动作：送、涉、将、乘、望、泣、笑

——温婉、多情、天真、善良

直接描写——蚩蚩、即、卜筮

间接描写——无怒——憨厚、老实、认真、暴躁易怒

（他们在这里盟誓，在这里分别，淇水是那么的静缓、安详，一如一位慈祥的月老分享着女子的幸福甜蜜。）

3、“赋”：“铺陈其事而直言之也”。即直接抒写或铺叙，直陈其事

（二）再写淇水淇水汤汤渐车帷裳——婚变的沉痛

1、再次写到淇水，淇水是什么样子？让我们联想到什么？

汤汤：水势浩大，波涛汹涌，动荡不安

情海波澜命运动荡心潮澎湃愤愤难平

2、淇水浩荡，女子的内心愤愤难平，从哪里可以看出女子内心情感的剧烈变化？

于嗟女兮，无于士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

——愤然直抒惨痛教训，语调激切

女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

——诚恳审视自身不足，内心愤然

3、在这两章中表现了她和他什么样的性格特征？

她：自我徂尔，三岁食贫。——任劳任怨

女也不爽——感情专一

桑之落矣，其黄而陨——年老色衰

他：士贰其行士也罔极二三其德——用情不专

4、女子最想说的莫过于刚才讲过的那些教训和被弃的原因，那么为什么还要写桑树呢？在诗经里有没有写植物的地方？

“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。即起兴或发端，借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌咏的对象。

“比”：“以彼物比此物也”。即打比喻，对事物进行形象具体的比况。

桑之未落，其叶沃若。——女子容颜靓丽；两人的浓情蜜意

桑之落矣，其黄而陨。——女子容颜憔悴；两人的感情枯竭

于嗟鸠兮，无食桑葚。——女子不要沉醉于爱情的甜蜜。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

逃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。

（三）三写淇水淇则有岸，隰则有泮——分手的决绝

1、这次强调了淇水的什么特征？

有岸有泮——我的容忍，我的退让是有限度正比

有岸有泮——氓的放纵，氓的暴虐没有止境反比

2、此时女子处于进退维谷、左右两难的处境：往事不堪回首；前途复又可畏，体会女子想走还是想留？

想留：“及尔偕老”“总角之宴，言笑晏晏”“信誓旦旦”

——对以前温馨时光的深切怀念

不留：“言既遂矣，至于暴矣”“老使我怨”“不思其反”

——对以后悲惨遭遇的清醒认识

3、看到了一个什么样的他和她？

她——清醒、刚烈、坚毅

他——暴虐、毫无担当

四、消化吸收——把书读薄

淇水见证了女子怎样的性格变化？

温婉、多情、善良、单纯

任劳任怨、忠贞不二、年老色衰

清醒、刚烈、坚毅

——痛苦的心灵挣扎，完成了一个女子自我的心灵救赎，表现了她的个性成长和人格的完善

五、探讨爱情——共同成长

寄语少年：执子之手，与子偕老

寄语少女：于嗟女兮，无与士耽！

启示：爱情幸福而美好，但也会有痛苦和伤害，不要因为害怕受伤就不敢追求，既不要轻易开始一段感情，更不能随意放弃。无论男生还是女生，都要拥有独立的人格，拥有真诚负责的态度。只有具备爱的能力，才能获得真正的爱情和幸福。

六、作业布置——学有所用

围绕“淇水”，从卫女的角度，以第一人称重新讲述这个故事。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

优秀教案(篇2)

充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，自主识字，质疑释疑，合作探究。让学生美美地朗读，背诵课文，结合生活实践，体会乐趣。

1、自主识字12个，了解字词的意思，能正确、工整地书写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会孩子们的天真、好奇、顽皮，感受生活乐趣。

3、联系上下文和生活实际，理解使劲、兴奋的意思，并能正确运用。

1、会认读12个生字，会写8个生字。

2、充分发挥想象，一边读一边想，读中悟，感受生活的乐趣；背诵课文。

课件继续展示：雨过天晴场面。师：孩子们，老师从大家的表情已看到了雨过天晴后你们的笑脸。孩子们，如果这时你也和小伙伴走出家门，你们会到哪儿去，想做些什么呢？把这些场面画下来，讲给同学们听听好吗？（大家拿起笔用

1、师：雨停了，小哥哥迫不及待地拉着小妹妹飞快地跑出家门，投入到一群赤脚的孩子群中，他们会做些什么呢？请大家打开书，用手指字，听老师读课文，注意听清字音。

2、学生借助拼音，自读课文。

3、孩子们，一群调皮的生字娃娃也加入了赤脚大仙的队伍，大家还能和他们打打招呼吗？（课件展示生字，抽读，抢读，开火车读）

4、写字教学。

（1）观察田字格中8个字，想想用什么方法记住他们的字形（同桌讨论）。

（2）你觉得哪些字难记、难写，给大家提个醒儿。

（4）学生选择难写的字写三遍，然后在四人小组内展示作业，互评。

1、师：刚才在短短的时间里，大家就交了这么多生字朋友，大家真会学习，想再读读课文吗？请和你的同桌一起读读，读得不准的地方，互相纠正。

2、师：课文共有4节，你最喜欢哪些小节呢？找出来再读读，边读边想，你为什么喜欢这些小节？

3、学习第1节。齐读后，教师问：读后你仿佛看到了什么？想到了什么？交流后教师小结：雨后的树梢嫩绿清新，闪着动

人的金光，雨后的广场成了孩子们欢乐的海洋，孩子们更是快乐得好像神仙一样。为什么把孩子们比作神仙呢？（生：神仙整天无忧无虑，自由自在，无拘无束，想做什么就做什么，没人管）然后自由美读，可加上动作。抽学生读，自评。

4、学习2、3节。

以四人小组为单位自读，读后质疑，着重理解使劲兴奋。课件打出相应的句子，学生加上动作读句子，帮助理解，体会句子含义，然后分别用使劲兴奋练习说话。

5、指导朗读2、3节，着重指导：妹，小心滑，体现了哥哥对妹妹的关爱。糟糕糟糕是哥哥俏皮的.低喃。让孩子们寻找生活经验体会，美读。男女生赛读。

6、学习4节。找小伙伴一起读，找出小妹妹动作的词语作上记号。（相机板书：撅、跟、咬、提、跑）

师：孩子们，我们学着小妹妹的样子，再读这一段。

1、配乐读全诗，可加上动作。

2、学生评议。

2、小组合作，修改自己开课时画的画，并给绘画配上一段话。

孩子们，雨后是快乐的，大家赤脚踩水、嬉戏、摔跤、无拘无束，是我们最放松，最快乐的时候。童年是无忧无虑的，是美好的，希望大家把握好这美好的时光，留下美好的童年回忆。

优秀教案(篇3)

教学目标：

1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

学生读一读，丰富学生的积累

教学过程：

一、揭示课题 ,质疑激趣。

1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。

2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命

3、齐读,再读。 “生命桥”

4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）

二、初读感知。

1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

三、 深入文本,悟情明理。

1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？

2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。

⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(课件出示)

⑵齐读。

3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

4、汇报交流：

A、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)

是怎样的奇迹呢？

这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

（5）把你的感受带进去再读一读。

（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）

（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。

6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

B、“试跳成功!紧接着……” (课件出示)

自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?

⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下呢?

7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)

⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

点评参考：

△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。

△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?

（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)

（6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）

（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)

三、总结提升，回归主题

此时此刻，你最想说的是什么?

我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。

老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。

神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”

板书设计：

生命的壮歌

勇于献身

生命桥

团结协作

优秀教案(篇4)

教学目标：

1．理解诗中人物的形象、性格和思想感情；

2．掌握赋、比、兴艺术表现手法。

教学重点和难点：

1、能够准确地诵读本诗，并注意本诗歌的节奏和韵律；

2、梳理《氓》的叙事情节；

3、掌握诗中的赋、比、兴的艺术表现手法。

一、导入：

同学们，上节课我们通过初读文本，疏通了字词并了解了文章大意，本堂课我们要对文章进行美读、细读和研读。

咱们一起先来看一组有趣的数据，注意看完之后，你要说说你的感受。请看屏幕。

PPT：

据说，一个人朝另一个人由衷地微笑，需要调动30几块面部肌肉；

一个人鼓足勇气对另一个人说声“我爱你”，至少要消耗3只苹果所能提供的热量；

而当一个人决意遇见另一个人并与之白头偕老，则需要花费20年左右的时间来等待，还得用掉六七十年的岁月才会最后完成。

在这个广大的世界上，一个人与另一个人相遇的可能性大约是千万分之一，成为朋友的可能性大约是两亿分之一，而成为终身伴侣的可能性只有50亿分之一。

同学A，你来谈谈你的感受。嗯，跟老师想的一样：在这个世界上，许多看似平凡的东西，实际上却来之不易，我们要倍加珍惜。特别是对待爱情。

但是，自古而今，喜新厌旧，始乱终弃的却大有人在。今天，让我们一起走进诗经《氓》，一起对春秋时期的这种现象作深入地探讨和思考。

二、美读环节：

先请一位同学来读一读这篇文章。

大家觉得刚才这位同学的朗读还有什么地方需要注意？

对，就是语气语调。感觉太平淡了，没有抑扬顿挫，感情的表达还不够。那怎么读才能读出感情来呢？首先还是要把文章的内容，主人公的情感先做一个分析。下面请同学们自由朗读课文，完成这个表格。

PPT：

内容感情基调语气

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

参考：

内容感情基调语气

第一节求婚——许婚喜悦柔缓

第二节相思——结婚幸福急切

第三节劝诫沉痛激动

第四节控诉怨恨沉重

第五节反省清醒低沉

第六节决绝刚强坚定

三、朗读难点探究：

这种前后巨大的命运反差，使女子的心情也发生了巨大的转变，对氓的态度也随之改变，这一点，大家不妨仔细关注一下文中女子对负心汉的称呼。

“氓”—————“子”——————“复关”——“尔”——“士”

从这点上你看出了什么？读得时候又该注意什么呢？

氓：故事的开头，不带过多的感情色彩，属于客观称谓

子：对男子的美称，两人已约定终身，此称呼充满爱恋的之情。

复关：以地名代人名。表现女子对男子用情之深，爱屋及乌。

尔：你。两人婚事已成，表现女子对男子的亲近感。

士：对男子的统称，感情上已经产生了深刻的隔阂。女子由自己不幸的遭遇，引发对所有女性命运的反思，对男权社会提出质疑和批判。

结论：一篇文章中对一个人的称谓的变化代表着主人公对他感情的转变，读时要注意。

朗读指导：

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

学生活动：

跟随录音一起朗读。

四、深读环节

合作探究——发现别人之所未见：

中国两大诗歌流派分别是什么？现实主义，浪漫主义。

它们的源头分别是什么？《诗经》、《离骚》。

既然《诗经》被称为是中国现实主义诗歌的源头，而这首>选自卫风，风代表着民歌，那《氓》到底要向我们展现春秋时期卫国怎样的社会面貌或社会风气呢？它的现实主义的特点我们要想办法把它挖掘出来。好吗？我们分四个角度对文本进行深入研读，这四个方面分别是：

1、生产生活。婚恋观念。社会风气。女子地位。

下面分组讨论，每一大组负责一个角度开展探究，并派代表上台来作展示。

明确：

1、生产生活：

（1）当时的商业活动是物物交换。“抱布贸丝”。

（2）占卜文化。“尔卜尔筮，体无咎言”。

（3）农业社会时期，种桑养蚕，朴素的比喻。“桑之未落，其叶沃若”。

（4）社会不安下，战乱频繁。“乘彼垝垣，以望复关”。

2、婚恋观念：

（1）婚姻需要父母之命、媒妁之言。“匪我愆期，子无良媒”。

（2）嫁女儿要丰厚的嫁妆。“以尔车来，以我贿迁”。

（3）女子嫁鸡随鸡，嫁狗随狗，嫁到夫家就成了劳动力。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”

3、社会风气

（1）春秋时期，礼崩乐坏。男子不重礼仪，“匪来贸丝，来即我谋”。“匪我愆期，子无良媒”。

（2）女子年长色衰后，男子喜新厌旧，虐待并抛弃了妻子，“言既遂矣，至于暴矣。”“士也罔极，二三其德。”

背景介绍：

自西周未年，奴隶制逐渐没落，厉王与幽王统治时期，政治十分黑暗，社会动乱不宁，在阶级矛盾与民族矛盾的总爆发中。诸侯上僭于天子，卿大夫上僭于诸侯，陪臣上僭于卿大夫。贵族阶级不能自守其阶级统治，本身大乱；庶人崛起而为大地主、大商人，他们在经济、政治上的势力足以威胁诸侯。整个社会呈现出“礼坏乐崩”的混乱局面。

（3）女子被赶回家是一种耻辱，得不到家人的同情，“兄弟不知，咥其笑矣。”家人不体谅，甚至嘲笑，讥讽，女子命运悲惨。

娘家人的不理解，更能反映出那个时代人的爱情观，婚姻观和女子在爱情中和社会中的弱势地位。

4、女子地位

（1）女子拥有一定的人身自由。“总角之宴，言笑晏晏”。有自由恋受的机会。

春秋时期封建的生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识还没有形成完整体系，当时青年男女交往比较自由。郑、卫一带风俗更是浪漫，桑涧濮上、城隅河畔，青年男女幽期密约、投李报桃，并常以诗歌互表衷肠。

（2）男尊女卑，女子的权利得不到保障。“女也不爽，士贰其行”。明明是男子失德，三心二意，但受伤害，遭驱赶的却是女人。“淇水湯湯，渐车帷裳”。女子回娘家后又不受待见，得不到娘家人的保护和同情。

所以本诗反映了女子在古代的地位。在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。

五、根据以上的分析，大家总结一下女子被抛弃的原因是什么？请试加以概括。

1、年老色衰，男子喜新厌旧。

（桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨）

2、男子骗情是为骗财，钱财挥霍一空翻脸不认人。

3、男子富而忘义，士，这男子可能后来发达了，就忘恩负义了。

4、女子经济不独立，无权利。

小结：

1、有氓的个人原因，但更重要的是社会原因。男权社会，女子依附于男子，一旦男子变心，女子的生活便得不到任何保障。

2、婚姻的幸福，必须建立在男女人格平等，社会、经济地位等各方面平等的基础上。

象《氓》这样的作品表达两性间哀乐之情的诗歌流露出人性最真实的情感，可以说是《诗经》中艺术成就最高的一部分，然这也并不能覆盖生活的百态千姿。

《诗经》的博大海量还涵盖了人民的远征之苦，劳役之怨，国难“黍离”之悲，羁旅怀乡之思，而爱国主义的战争诗与颂扬生活的劳动歌，以及不满黑暗政权官僚的政治讽刺诗，也是其不可或缺的一部分。这些精彩多面的内容，配以种种绘声绘色的写实手法的调味，使得《诗经》如一盘百味俱全的盛餐，在文学长桌上香远溢芳，无愧乎中国几千年现实主义艺术的源头。

总结：《诗经》为什么能被称为是现实主义诗歌的源头，通过本文的学习，你了解到了现实主义的什么特点？

1、内容上的主要特征是正视现实，描写现实、揭露现实和批判现实；

2、在艺术上的主要特征是文风朴素，语言简洁，比兴巧妙，人物形象真实、自然而生动，生活画面亲切感人等。

六、天下最亲密的关系是夫妻关系，而天下最危险、最脆弱的关系也是夫妻关系。当爱情走入婚姻，家庭怎样才能牢靠？夫妻关系如何才能持久？

请女生从现代女性的角度谈一谈。

请男生从现代男性的角度说一说。

你会怎么说？两分钟，写好，交流。

世上没有不变的情感，只有在变化中不断更新和不断充实的情感。世上没有架在空中的爱情，只有在实实在在、平平淡淡的度日中生长起来的`爱情。涉及夫妻关系的因素实在太多了。任何一个因素的变化，都会牵一发而动全身。

七、总结：《诗经》《氓》里的主人公的悲剧虽然有着那个时代的特殊性，但其实也有一定的普遍性，那么师寄语：且行且珍惜。不思反矣，亦已焉哉。

对于爱情，她坚贞不渝；对于背叛，她勇敢决绝。

生活是一种妥协的艺术，很多人在其中迷失了自我，向婚姻，财产等低头。“既然你已不再爱我，那我何必再为你苦守”氓的主人公正是这样一位伟大的女性。从这点上来说，本诗留给大家借鉴的还有很多。同学们课后可以以自己独特的视角去探讨。

八、布置作业：课后写一篇短评，字数500字以上。

优秀教案(篇5)

同学们，上节课我们初步了解了莫高窟，这节课在学习新内容之前老师想检查一下你们学的怎样，请看大屏幕（播放多媒体课件）。

师：同学们，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？每个方面重点介绍的是什么？（彩塑、壁画、藏经洞）彩塑重点介绍什么？（卧佛）

1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

师：请同学们自由读这句话，这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的？用了什么词？（不仅…还有…）壁画有多少呢？（四万五千多平方米）什么样的壁画呢？（宏伟瑰丽的）宏伟瑰丽是什么意识呢？（宏伟：规模宏大雄伟。瑰丽：异常美丽）究竟美丽到什么程度呢？我们来继续分析。

师：请同学们默读第二句话，这句话写了壁画的什么？（内容丰富）丰富到什么程度？（神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光）涵盖各个领域的内容。

师：请同学们齐读第三句话，上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的，最引人注目的是飞天，引人注目是什么意思呢？（把视线集中到一点上）是什么？（飞天）是什么样的飞天呢？（成百上千：说明飞天之多）

师：下面的这句话就是具体说明飞天了，请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异，非常美丽。（谁能用自己的身体展示说明，学生表演）这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

通过本课的学习使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，感受到了我国古代劳动人民的智慧，更了解了敦煌艺术的博大精深，增加了对祖国灿烂文化的热爱，让我们好好学习，为创造祖国美好的明天努力。

优秀教案(篇6)

教学目标：

1.了解《诗经》的相关知识，掌握《氓》中的写作手法。

2.把握《氓》的故事情节，深入分析人物形象，了解是主题。

3.积累字词，提高诗歌欣赏水平。

教学重点：

《氓》当中赋比兴手法的运用。

分析人物形象及是个主题。

一、导入

爱情是千百年来文学创作中长盛不衰的话题，古往今来有很多诗句是描

写美好爱情的，同学们能不能背几句?诗经中的关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。乐府诗中的我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。那么是不是所有文学作品中的爱情都是美好的呢?下面让我们一起来学习《氓》这首诗，和两千多年前的女主人公一起去感受她的另类的爱情故事。(板书：《诗经》两首—氓。)

《氓》选自《诗经·卫风》。初中时我们学过《诗经》中的作品，例如《关雎》《蒹葭》，大家对《诗经》都已经有相对的了解了。《诗经》原名《诗》又称《诗三百》。是我国最早的一部诗歌总集，儒家经典”五经”之一。共收录西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为风，雅，颂三类。(板书：《诗经》原名《诗》又称《诗三百》共305篇又分为风，雅，颂。)请同学们根据你们课下收集的资料来说说《诗经》的成书过程。关于诗经的成书现在有三种说法：采诗说，献诗说，删诗说。采诗说：“古者天子命史歌谣，以观民风。”周朝朝廷派出专门的使者在农忙时到全国各地采集民谣，由周朝史官汇集整理后给天子看，目的是了解民情。献诗说，天子为了考察民间习俗风尚的好坏就下令诸侯和公卿列士献诗。删诗说，传说古诗原来有3000篇，孔子根据礼仪的标准选编了300首整理出了《诗经》。现在通常认为《诗经》是各诸侯国协助周朝朝廷采集，之后由史官和乐师编纂整理而成。孔子也参与了这个整理的过程。从我们以前学过的《关雎》《蒹葭》以及今天要学习的氓看大家觉得《诗经》中的作品有什么特点?以四言为主间以杂言，多用重章叠句，开创了我国现实主义创作的先河。同学们有谁给我们说说什么是《诗经》六艺?所谓诗经六艺是指：风雅颂赋比兴。(板书：六艺：风雅颂赋比兴)其中风雅颂是诗之体，也就是诗歌的体裁。赋比兴则是诗之用，就是诗歌的写作手法。风指十五国风，是经过润色后的民间歌谣。共160篇，诗歌中的生活气息比较浓厚，是《诗经》的核心内容，也是《诗经》中最有艺术价值的部分。雅又分大雅小雅，大雅31篇小雅74篇是宫廷正乐。多半是士大夫的作品，但是小雅中也有不少类似风遥的作品。颂共40篇是宗庙祭祀的乐曲。赋：朱熹在《诗集传》中说：赋者，敷陈其事而直言之。就是直接铺陈叙述，是最基本的表现手法。比：以此物比彼物也。也就是比喻之意，明喻和暗喻均属此类。

《诗经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。兴：本义是“起”，因此又多称为“起兴”，先言他物以引所咏之词也。也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着重要的作用，诗经中比兴是经常连用的。

二、教师初读课文，正字音。同学们一起朗读一遍课文，看看这首诗大概讲了什

么故事。好，同学们读完了课文有谁能给我们讲讲大概的故事情节?本文以第一人称“我”讲述了一个女子恋爱，结婚。最终因为年老色衰被丈夫遗弃的爱情悲剧。

在具体学习这首诗歌之前我想先提出几个问题，希望同学们学习诗歌的时候思考这几个问题。

全诗的故事情节是什么，女主人公的情感经历了怎样的变化过程?

诗歌使用了那些手法，具体找出这些诗句。

诗歌塑造了两个人物，他们的具体性格特征是什么?

同学们认为女主人公婚姻失败的原因是什么?

女主人公与氓分手后还有可能获得幸福吗?

三、翻译诗歌

同学们课下已经预习过课文了，在这里我们只对重点难懂的字词作解

释，由同学们根据注释自己来理解翻译诗句。

氓是指对一般男子的称呼。蚩蚩：忠厚的样子。“之”是主谓语之间取消句子独立性的，没有具体意义。“匪”通非，不是的意思。愆：拖延。“秋以为期”是倒装句式“以秋为期”。载：是动词词头，没有意义。体：是卦象。咎：灾祸。说通脱，摆脱。“三岁”并不是指具体的三年，而是指多年。爽，过错。“靡”是没有的意思。夙兴，早起。夜寐，晚睡。“言”在这里是助词，没有意义。咥，是笑。泮通畔，边，岸。

那个人老实忠厚，拿布来换丝。并不是真的来换丝，是到我这来是商量

婚事的。送你渡过淇水，直送到顿丘。不是我故意拖延时间，而是你没有好媒人啊。请你不要生气，把秋天订为婚期吧。登上那倒塌的墙，遥望那复关。看不见复关，眼泪簌簌地掉下来。终于看到了你，就又说又笑。你用龟板、蓍草占卦，没有不吉利的预兆。你用车来接我，我带上财物嫁给你。桑树还没落叶的时候，它的叶子新鲜润泽。唉，斑鸠啊，不要贪吃桑葚!唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的爱情中。男子沉溺在爱情里，还可以脱身。姑娘沉溺在爱情里，就无法摆脱了。桑树落叶的时候，它的叶子枯黄，纷纷掉落了。自从我嫁到你家，多年来忍受贫苦的生活。淇水波涛滚滚，水花打湿了车上的布幔。女子没有什么差错，男子行为却前后不一致了。男人的爱情没有定准，他的感情一变再变。多年来做你的妻子，家里的苦活儿没有不干的。早起晚睡，没有一天不是这样。你的心愿满足后，就对我开始施暴。兄弟不了解我的处境，都讥笑我。静下来想想，只能自己伤心。原想同你白头到老，但相伴到老将会使我怨恨。淇水再宽总有个岸，低湿的洼地再大也有个边。少年时一起愉快地玩耍，尽情地说笑。誓言是真挚诚恳的，没想到你会变心。你违背誓言，不念旧情，那就算了吧!

四、分析问题

1.请同学们根据诗歌的故事情节发展把诗歌分段。

诗歌的前两章描写的是女主人公的恋爱婚姻所以我们把前两章分为第一部分，恋爱(1~2)。

三四五章描写女主人公的婚变过程所以我们把它分成第二部分——婚变(3~5)。

诗歌的第六章写女主人公清醒坚决的分手，把它概括为诗歌的最后一

部分——决绝(6)。

女子的感情变化则是由恋爱时的热情幸福—到婚变时的怨恨沉痛—最

后到决绝时的清醒刚烈。

2.请同学们用具体的诗句来列举诗歌所用的表现手法。

这首诗是叙事诗通篇用赋的手法来叙述故事。

“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚!”这两句使用比兴手法，以桑树的繁茂比喻未婚男女情谊深厚，用斑鸠贪食比喻自己深陷情网。“桑之落矣，其黄而陨。”这句也使用了比兴的手法，以桑树的日渐凋零比喻夫妻感情的淡漠。同时“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”这两句前后对比把桑树落叶前的新鲜润泽和落叶后的枯黄进行对比。暗喻了婚前的情谊深厚和婚后的感情淡漠。

“淇则有岸，隰则有泮”这句用比的手法，比喻氓在感情的歧途上越

来越远，不知回头。

3.大家说说诗歌中塑造的两个人物有什么性格特征?

男主人公没有好的媒人就来求亲从这里看他得性格急躁。求婚不成就

生气说明他性格怎么样?任性。婚后氓不仅不守誓言，三心二意，还因为女主人公年老色衰就“二三其德”甚至对女主人公拳脚相加，充分体现了他的易变，专横暴躁。婚前真挚的誓言和婚后的变心也体现了他的不负责任。

女子在温柔的劝告氓，不是拖延婚期而是没有好的媒人不成后就坚定

地约好了婚期，虽然在《诗经》时代男女婚姻还没有受到那么深的礼教束缚，但是娶妻还是必须经过父母同意，和媒人提亲的。女子自己决定了婚期更显她的有主见和一往情深。“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”则描绘出了恋爱中女子的微妙心理和行为体现了她的痴情。婚后女子没有抱怨贫苦的生活，夙兴夜寐，任劳任怨，表现出中国妇女的传统美德勤劳，专一。婚变后女子清醒坚决的分手也体现了她的坚强，自爱。女子从恋爱到决绝的过程也表现出了妇女追求恋爱自由，婚姻自主，生活幸福的强烈愿望。

4.同学们认为女主人公婚姻失败的原因是什么?

有的同学说主要责任在于氓。“女也不爽，士贰其行”说明女子并没有

什么错，而氓的行为却前后不一了，这说明主要责任在氓的变心。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免。

也有同学说责任在于女子。她婚前对氓的人品了解不足就草率的与他

成婚。婚后她每天都在操劳家务，忙于劳作，失去了自己的光彩，变成了一个只会操持家务的机器人。一个单调乏味，没有个性，没有情趣的木头人怎么能让人继续喜欢呢。

这场婚姻失败的原因是复杂的，男子可以变心，女子不能改嫁，男女

社会婚姻中地位的不平等，导致婚姻不稳定这只是一部分原因。诗中说的“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”但是这种说法是站在女主人公的角度去说的难免带有主观抱怨的成分，也没有真正揭示出婚姻失败的原

因。女子婚后任劳任怨，勤劳持家确实是一个贤惠的妻子。但是却失去了原来的个性光彩，变成一个乏味，没有情趣的木头人导致氓的变心这也是其中一部分原因。关于这个问题大家可以从多个角度思考，分析。

五、同学们一起有感情的朗读课文。注意诗歌三个部分不同的感情基调。课下背诵这首诗。最后，同学们下去思考，收集资料，下节课我们对分手后女子有没有可能获得幸福?这个问题进行一次课堂小辩论。

这节课就上到这里，同学们下课。

板书

《诗经》两首——氓

一.《诗经》原名《诗》又称《诗三百》共305篇又分为风，雅，颂。

成书：采诗说，献诗说，删诗说。

六艺：风雅颂赋比兴。

二.氓

情节：恋爱——婚变——决绝

情感：热情幸福——怨恨沉痛——清醒刚烈

手法：赋，比，兴，对比

人物：氓：急躁，任性，易变，专横暴躁，不负责任

女子：温柔体贴，有主见，痴情，勤劳，任劳任怨，刚烈，自爱

优秀教案(篇7)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段，《莫高窟》教学设计。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重难点：

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学对象及学习需要分析：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

开课时，看课文录象，给学生以强烈的`视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

设计理念：

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

1、提出自读要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］

2、检查自学效果：

（1）分自然段读课文，相机正音。

3、指导分段。

［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］

1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）

（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？

［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］

③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？

（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）

（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］

（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］

（3）朗读体会，想象画面。

①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

②文中还有这样的句子吗？

（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

优秀教案(篇8)

教学目标：

1、感受老北京“吆喝”的民俗风情。

2、理清思路，体会作者对老北京吆喝的感情。

3、品味本文的语言特色。

教学重点：

感受老北京“吆喝”的民俗风情。

教学难点：

引导学生品味语言，及体会作者对老北京吆喝的感情。 教学方法：

1. 情景教学法

通过吆喝的视频、音频营造一种老北京民间文化氛围，让学生直观感知吆喝艺术。

2. 多媒体辅助教学

利用课件介绍作者萧乾生平及创作，引进萧乾其他作品阅读，拓展视野。

课前准备：

收集、整理“吆喝声”，制作成幻灯片；并利用网络、电视等信

1、速读4-14段课文，找出作者介绍了老北京的哪些吆喝声？勾画出来。（1-3组回答5-8段里的吆喝声，4-6组回答9-14段里的吆喝声）

5-8段：

（5）大清早卖早点的：大米粥呀，油炸果的；卖青菜和买花儿的

（6）卖馄饨的；（7） 卖硬面饽饽的；（8） 唱话匣子的；

9-14段：

（9）盲人算卦的；乞丐行乞的；（10）卖大小金鱼儿；卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）；卖雪花酪的；卖柿子的；卖糖葫芦儿的；卖烤白薯的；（11）卖秫秸杆制成的玩具的；卖烧麦的；卖卤煮、炸豆腐的；卖萝卜的；卖山里红（山楂）的；（12）卖荷叶糕的； 卖荞麦皮的；（14）卖冰棍儿的

2、这些吆喝是按怎样的顺序来介绍的？从哪一段可以看出来？（勾画出关键词。）

时间顺序：（1）“从早到晚”顺序：清早、白天、夜晚（2）“一

年四季”顺序：春、夏、秋、冬从第四段看出来的

3、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧

的童年生活的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。

（二）研读课文，品味语言 （独立完成后，师友交流。）

1、让学生阅读11-13段，思考：吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

（提示：可以用原文回答）

作用：广告 吸引顾客

特点：（1）声调（12段）有变化 （2）节奏（13段）合辙押韵

2、给学生放一些吆喝声音，并让他们尝试模仿几个吆喝，体会老北京吆喝的特点。模仿吆喝

3、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，语言富有浓郁的地方特色。

（1）对比下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

通过对比总结出本文的语言特点：表现力强 。

（2）读一读，注意划线词语的特点。

（甲）一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅……讲究皮要薄，馅儿要大。

春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感……

文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：有儿化音。

（乙）有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，

给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：合辙押韵。

另外本文语言还具有运用轻声；方言词语等特点。

1、让学生快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

2、让学生阅读第六段，回答问题：这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活是一种怎样的态度呢？

让学生完成课堂总结，并谈谈收获。师友互相做出评价。 种类繁多，本文按（时间）顺序介绍

吆喝 作用（广告，吸引顾客 ）

特点：声调有变化；节奏（合辙押韵 ） 我的收获：

师友评价：

（1）本文是散文体裁，选自《北京城杂忆》，作者是 萧乾 。

（2）吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

作用：广告，吸引顾客；吆喝声 特点：声音有变化、合辙押韵

（3）本文的语言有什么特点？

表现力强、有儿化音、合辙押韵、运用轻声；方言词语

优秀教案十篇

优秀教案(篇1)

采山 教学课件

教材分析：

歌曲《采山》是一首活泼、轻快的少儿歌曲。歌词中的“踩”、“采”、“跑”、“带”、“飘”等动词，形象地描绘了乡村孩子在雨中采山的形象。全曲为2/4拍子，五声徵调式，三句式一段体。四度跳进与级进的旋律进行，使歌曲具有浓郁的山歌风格，密集的。典型节奏，形象地表现了乡村孩子赤脚在山村中奔跑的脚步声及天真、顽皮的形象。第一乐句将音乐主题进行反复，强调了歌曲的音乐形象。第二乐句将音乐主题的典型节奏发展变化，进一步强调音乐形象的动感。第三乐句中包含了“转”与“合”，它将前两个乐句的音乐语汇进行了变化和重复。结束时的九度大跳，给人以强烈的收束感。

教学目的：

1.指导学生学唱歌曲〈采山〉，用轻快的歌声表现愉快、充满朝气的精神面貌。

2.通过小组创造，用简单的动作表现歌曲，提高学生的交往能力。

教学重点：

创设情景，指导学生学唱歌曲。

教学难点：

创设情景，让学生对歌曲进行表演，培养学生的音乐感知能力、表现能力。

教学准备：

课件、电子琴、录音机、各类打击乐器。

教学过程：

(一)组织教学

1.听音乐，做奥尔夫游戏。

2.师生问好。

(二)导入新课。

1.用谈话法导入。

出示一个小姑娘图片，介绍小姑娘。(今天，老师给大家带来了一个新朋友，这个小姑娘特别喜欢到森林里去。你瞧，她挽着小竹篮，她会去干什么呢？)

学生回答，由老师引入课题，解释“采山”，让学生理解采山的含义，板书课题。

2.播放《采山》，让学生视听结合，体会歌曲情绪。

(三)新课教学

1.学唱歌曲

(1)师教学生按节奏朗读歌词

(2)齐读歌词

(3)范唱，加深学生对歌曲的印象。

(4)跟琴轻唱歌曲，学生跟琴轻唱、自学，调动学生的主动性。

(5)师生接龙，用游戏来检查学生的学习程度，并对学生所学进行指导纠正。

2.处理歌曲。

(1)小姑娘在山上采到了那么多的蘑菇、山菜，她的心里真高兴，我们也用最好听的声音来唱一唱，体会小姑娘的心情，好吗？

(2)为歌曲伴奏。请学生用打击乐器为歌曲伴奏，并请学生对他们的演奏作出评价。

(四)编创活动

1.师生共同编创，学生分别扮演“小姑娘”、“蘑菇”、“小鸟”等角色，分组创编，自编自导，老师巡视指导。

2.分组汇报展示，并请学生评价。

(五)小结延伸

小姑娘在山中采山多快乐呀，希望我们也能在生活中发现大自然的美。

教后记：

为了熟练歌曲，在练习中我通过表演启发学生随音乐创编一些采蘑菇、采木耳、采山菜等动作来表现歌曲情绪，熟悉歌曲的旋律；通过让学生用拍手、跺脚的一些简单律动演唱歌曲，帮助他们感受歌曲的节奏和句式，效果很好。

优秀教案(篇2)

活动目标：

1、能理解故事内容，讲述故事的梗概。

2、感受故事的``风趣。

3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

4、理解故事内容，丰富相关词汇。

活动准备：

1、红灯笼一盏，教学挂图，故事录音带，故事中人物头饰。

2、《语言》下p.2～3

活动过程

一、漂亮的红灯笼--教师出示红灯笼，请幼儿欣赏，激发幼儿兴趣，引出教育内容。

二、听故事--教师播放故事录音，请幼儿欣赏。

4--引导幼儿思考问题:老奶奶为什么要扎红灯笼？红灯笼跑到大街上发生了什么事？有哪些小动物跟着红灯笼？为什么？老奶奶找到红灯笼了吗？

出示教学挂图，边看边听故事。

引导幼儿讨论：你觉得故事中那些地方很有趣？

三、学讲故事--幼儿边看图边跟教师学讲故事。

请幼儿阅读画册，练习讲故事。

四、表演故事--请幼儿戴头饰，教师旁白，幼儿按角色分组自编动作表演故事--听故事录音，教师扮演其中一个角色和幼儿一起表演故事。

优秀教案(篇3)

知识目标：

积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

能力目标：

培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。

情感、方法、价值观目标：

培养合作精神，养成主动提问的习惯。

教学重点：

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的.怀才不遇的愤懑之情。

教学难点：

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

学生情况分析：学生缺乏文言积累，应注意引导并强调分析应用。

课时：

2课时

教学过程：

第一课时朗读、疏通文意、积累文言字词。

第二课时请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

教师补充：

“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。

优秀教案(篇4)

离子

教学目标

知识与能力目标：

1．知道原子核外电子是分层排布的。（难点）

2．了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点）

3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

过程与方法目标：

1．通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。

2．观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。

3．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。

情感态度与价值观目标：

1．培养学生对微观世界学习的兴趣。

2．唤起学生对科学的好奇与向往。

教学过程

一、情境导入

1．教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。

附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。

2．设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？

二、引导探究核外电子的排布

1学生猜想：核外电子是如何运动的？

2．学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？

3．探究证明假设：阅读课本图文。（把图4－9“核外电子分层排布示意图” 制作成挂图，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布）

4．归纳结论：核外电子是分层排布的。

5．教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提醒学生到高中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料）

6．学习原子结构示意图表示的意义：

7．练习巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义：

8．展示挂图：1～18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：

元素 最外层电子数 元素化学性质

稀有气体元素 8个（He为 2） 比较稳定

金属元素 少于4个 不稳定

非金属元素 多于4个 不稳定

9．教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）

三、探究离子的形成

1、提供信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。

2、学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）

3．学生讨论；要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变化来达到稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进行点拨引导，对于方案①，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案②、③，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度）

优秀教案(篇5)

教学要求：

1、理解课文内容，知道春天是美好的，激发学生热爱春天的感情。

2、学会本单元的生字及由生字组成的`词语，认识新偏旁。

3、正确流利地朗读课文，背诵课文。

第一课时。

教学要求：

1、思想：了解春笋的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人的道理。

2、知识：学会生字及由生字组成的词语，认识字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。

3、能力：真确流利地朗读课文，背诵课文。

重点难点：

1、了解春笋的成长过程。

2、认识新偏旁及由这些偏旁组成的字。

课时：2课时。

教具：生字卡片挂图。

导入新课：

沙沙沙，沙沙沙，小小音乐家。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲。这时一声春雷，唤醒了春笋。

板书：课题春笋（出示挂图）。

初读课文，读准字音。

1、能借助拼音自渎课文。

2、出示生字卡片，认读生字。

“着”语气词，读轻声“zhe冲”注音声母是ch。

3、自己练读。把生字的读音读准确，并画出有几个自然段。

理解课文，指导朗读。

1、学习第一自然段。

（1）自由读第一自然段，说说你读懂了什么？

2、学习第二自然段。

（1）自由读，数数共有几句话。

（2）两人一组，分别读每句话。说一说你们能读懂哪句话的内容。

（3）创设情景。

学生分组讨论，集中汇报。

（4）看挂图。

（5）指导朗读。

a、自由朗读。

b、指名汇报读，个人读。

四、总结全文。

春笋在艰苦的环境中不怕困难，一节一节又一节；向上向上再向上。我们从中也应该学习它的不怕困难，积极向上的精神。

五：课外延伸。

1、有感情的朗读课文。

2、试画一幅春笋图。

3、你喜欢春笋吗？说说原因。

优秀教案(篇6)

教学过程

一、激情引趣，直接导入

同学们，你们喜欢小动物吗？你们喜欢哪些小动物，都知道它们有什么本领呢？今天，老师和大家一起去看看小猴、小鸭、小鹰是怎么学会本领的。这节我们就来学习第

二、揭题引疑

2、看到课题，你们有什么感兴趣的问题想提出来？或者想知道些什么？

三、初读课文，读准字音

师：同学们认真思考，大胆提问，问得真好！课文到底讲的'是谁到什么地方去干什么？下面，请同学们打开书85页，边听录音边想一想。[

v生边听录音边想。

师：录音里的叔叔朗读得真好，你们想不想自己读读课文？请大家自己读读课文，遇到不认识的字可借助拼音拼读。

生自由读。

师：下面同桌互读互评。

生同桌互读互评。

师：刚才同学们很认真地在读课文，到底读得怎样呢？谁有信心接受老师的检查？其他同学认真听，当好小评委。

指名3个同学分小节读，而后师生共评。

师：同学们已能流利地朗读课文了。是否也能学好生字。

出示小黑板（带有拼音的生字）

师：请大家自己读读小黑板上的生字，边读边想想这些生字的读音有没有要提醒在家注意的地方？

生边读边想，而后提醒并带大家读。

师：看到同学们这么厉害，已经能读准生字的音，许多蘑菇宝宝忍不住跑了出来想考考你们。

贴出小蘑菇

师：接下来，我们一起来做采蘑菇的游戏。请大家听好，你认识哪个字，有什么好办法可以记住它，请采下蘑菇告诉大空。

生做采蘑菇的游戏。

师：同学们真棒，很快便把蘑菇采光光了。在这里老师要告诉大家一个小秘密。其实，蘑菇上的字就是隐藏在课文里的生字。接下来，请大家在学习小组里互相说说你会用哪些字组词、说话？

生先讨论、后汇报。

四、总结

今天，小朋友们的表现真棒，就好像小猴、小鸭、小鹰它们一样，通过自己的努力学会了很多东西。谁来告诉大家，这节课你通过自己的努力，学到了些什么？课后，请同学们再认真、有感情地朗读课文试着表演一下课文中小动物们的对话和动作。

优秀教案(篇7)

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点句段，朗读理解长廊建筑艺术及绘画艺术的精美，激发学生热爱祖国文化的思想感情。

教学重点：

抓住重点句段理解课文。

教学准备：

幻灯片 图片

教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、教者出示图片，激情导入课题。

2、板书课题，学生跟着书空课题

3、动画形象喜羊羊引入复习生字、词。

二、学习课文，探究新知。

1、自读课文第一自然段，说说你读懂了什么？

2、知道学生朗读。（自豪、骄傲的语气）

3、提示这段是一个总起段。

4、学生快速读课文，整体感知建筑艺术和绘画艺术。

5、出示图片，学习建筑艺术。

6、抓住重点句子理解“三绝”

7、颐和园的长廊除了以上三绝的特点外，还有一个什么特点？理解中轴线。

8、认识过渡句

9、小组合作学习6—8自然段，理解绘画艺术的特点。

10、学生反馈汇报。

11、学习最后一个自然段。

三、思维拓展。

1、思考：颐和园的长廊是那么奇特，长廊上的画师那么精美，此时此刻，你想到谁？你想对他说点什么？

2、写作金钥匙。

四、课堂总结。

这篇课文描绘了北京颐和园的'美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学生预习比较充分，课堂上我充分借助多媒体课件，让学生欣赏了长廊、万寿山和昆明湖的视频，学生被颐和园的美景所深深吸引，此时我让学生边读边理解，收到了较好的效果，很有效地激发了学生的爱国之情和自豪感。

课后，我让学生学习作者按游览顺序介绍景物的方法，再一次修改写游览街心公园的习作，大部分学生能按一定的顺利写，突出了重点，进步很大。 学习完这一课，我感到学习写作方法很重要，但是恰当地适时地给学生创设运用的机会更为关键。

优秀教案(篇8)

教材简析：

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

这篇课文层次分明，条理清晰。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，富有可读性。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。

设计理念：

让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的多媒体教学手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，促进学生的发展。

教学目标：

一、知识与技能：

1、鲸的形体特点和生活习性。

2、识列数字、比较、打比方等说明方法。

二过程与方法：

1、通过有感情的朗读课文，了解鲸的形体特点和生活习性。

2、通过读，了解说明方法。

三、情感态度与价值观：

1、培养学生热爱科学的兴趣。

2、培养学生保护动物的情感。

【教学重点】

了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性；体会作者在文中所运用的多种说明方法。

教学难点：鲸的形体特点和生活习性的理解和列数字、比较、打比方等说明方法的领会与运用。

教学辅助手段：

1、硬件环境：网络教室、宽带接入internet

2、软件环境：制作《鲸》一课的'专题学习网站。

3、cai课件

教学过程设计：

一、创设情境导入新课

上一课时我们这些水底探险队员已经从主题网站和课本的结合学习中了解鲸的体形巨大、鲸的演化及种类等知识。现在我们就要穿上潜水服和鲸来次亲密的接触了。

【设计意图】（通过多媒体课件直观展示旧知识，开门见山地切入教学内容。形象直观，方便快捷。）

二、阅读教学文本，了解生活习性，领悟说明方法

（一）浏览课文整体感知

师：请同学们快速浏览课文，说说你们这些水底探险队员看到了什么？

学生汇报交流。

（相机板书：进食呼吸睡觉生长）

【设计意图】（常识性说明文上起来大都枯燥无味，水底探险队员身份的设计使得整个学习过程刺激、惊险，充满趣味性。此举意在调动孩子们的积极性）

（二）细读文本，了解知识，领悟说明方法。

师：请水底探险队员们选择你最喜欢的场景，仔细观察，可别光看热闹哟。观察时注意思考下面几个问题：

1、将你看到的内容给大家描述一下。

2、给你留下印象最深的是什么？作者是运用什么说明方法来介绍的？（课件出示问题）这些问题等下回到岸上可是要和大家交流的。

【设计意图】（自主选择的展示方式，让学生的个性得到张扬，使学生的综合素养得到提高。）

相机交流鲸的生活习性（顺序可根据学生的交流改变）

1、“进食”环节交流

（1）学生代表汇报鯨“进食”内容。

师相机板书“多、猛”

（2）分角色（男生须鲸，女生虎鲸）朗读“进食”部分，体会鯨的进食“多、猛”的特点。

（课件展示有关句子）

（3）播放网站有关视频，感受鯨的进食。再分角色（男生虎鲸，女生须鲸）朗读。

（4）学生回答作者是运用什么说明方法来介绍的？

课件展示含有列数字、作比较、举例等说明方法语句，引导体会。

【设计意图】（通过视频感受鯨的进食过程，形象直观，大大地加深了孩子们对鯨进食“多、猛”的体会，充分体现了网络教学的优越性。两次分角色朗读使每个孩子都有机会体会鯨进食的特点。）

2、“呼吸”环节交流

（1）学生代表汇报鯨“呼吸”内容。

师相机板书“直、斜”

（2）学生说一说画一画鯨呼吸时的水柱，体会鯨的呼吸时水柱“直、斜”的特点。

（3）课件出示须鲸好虎鲸的呼吸水柱，加深印象。

（4）学生回答作者是运用什么说明方法来介绍的？

相机抓住作比较的说明方法，引导体会。

【设计意图】（画一画环节的设计让孩子们自己动一动手，既锻炼了孩子们的动手能力，同时加深了孩子们对课文的理解，充分体现学生的主体作用。）

3、“睡觉”环节交流

（1）学生代表汇报鯨“睡觉”内容。

师相机板书“圈”

（2）课件出示鯨睡觉时的图片，加深对文本的理解。

（3）部分学生读鯨“睡觉”内容，部分学生自己做动作演一演，体会鯨的睡觉时“围成一圈、四散游开”的特点。

【设计意图】（表演环节的设计意在充分利用电教媒体的基础上，加深孩子们对鯨睡觉这一生活习性的理解，同时也充分锻炼了孩子们的动手能力和表演能力。）

4、“生长”环节交流

（1）学生代表汇报鯨“生长”内容。

师相机板书“胎生”

（2）学生扮演动物馆解说员，结合前面的知识向前来参观的观众解释“鯨为什么不是鱼？”

（3）学生回答作者是运用什么说明方法来介绍的？

相机抓住列数字的说明方法

【设计意图】（扮演动物馆解说员环节设计，意在将所学知识和生活紧密相连，既锻炼了孩子们的语言组织能力和口头表达能力，又加深了孩子们对“鯨为什么不是鱼？”这一知识点的印象，水到渠成地突破教学难点。）

三、总结全文巩固知识

师：到这里我们这次水底探险圆满结束，通过这次和鯨的亲密接触，我们的小探险队员有哪些收获呢？来，畅所欲言，谈谈你的收获。

（师依据学生的不同回答，将收获归为两大类：1、了解了鯨的“进食、呼吸、睡觉、生长”四个方面的生活习性。对鯨有了进一步了解。2、复习巩固了列数字、比较、打比方等说明方法。）

【设计意图】（谈收获的环节设计意在引导学生回顾本节课的内容，加深印象，巩固所学知识）

四、拓展延伸

师：我们的水底探险队员现在可以自由深潜海底找一找你喜欢的鲸的种类，进行细致的观察，观察完后运用我们今天所学到的说明方法给大家介绍一下你的发现。（师暗示可以看一看资料袋内容，在生汇报时可以展示主题网站有关视屏和图片）

【设计意图】（介绍自己的发现环节设计是本课的一个拓展延伸，旨在发挥学生自主探究能力。同时通过网页上的相关链接，使课堂学习向课外有机延伸，培养学生热爱生活、热爱大自然、热爱科学的思想感情，实现对教学重难点的巩固加深。）

【板书设计】

9鲸

生进食：多猛

活呼吸：直斜

习睡觉：圈

性生长：胎生

优秀教案(篇9)

一、教学目标：

1、反复阅读课文，理清层次，深入体会文中表现的父子深情。

2、抓住文章描述的重点，分析“背影”在表现父子情深上的作用。感受并学习质朴中蕴含深情的语言。

3、珍视亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德。

二、导入语：

同学们听过这样的一首歌吗？歌词如下：

那是我小时候

常坐在父亲肩头

父亲是儿那登天的'梯

父亲是那拉车的牛

忘不了粗茶淡饭将我养大

忘不了一声长叹半壶老酒

等我长大后

山里孩子往外走

想儿时一封家书千里写叮嘱

盼儿归一袋闷烟满天数星斗

都说养儿能防老

可儿山高水远他乡留

都说养儿为防老

可你再苦再累不张口

儿只有清歌一曲和泪唱

愿天下父母平安度春秋

三、学习内容：

（一）检查预习：

1、作者介绍：

2、整体感知：

1）、读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

2）、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？体现一种怎样的感情？

3）、这几次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？

（二）合作探究：

请同学朗读第六段，思考：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

1）、作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着，父亲的衣着有什么特点？

2）、儿子的衣着有什么特点？这说明了什么？

3）、这一段用了那些典型的动词，你是怎样理解的？

4）、父亲为什么要给儿子买橘子，买橘子之后父亲心情如何，说明了什么？

（三）理解中心：

1）、我是不是真正的理解了父爱呢？从哪里体现出来的？（四次流泪）

2）、在这之前我是不是理解父亲的关爱呢，文中有怎样的体现？

（四）品味语言：

语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？

（1）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？这时最悲痛的人是是父亲为什么还要这样说？

（2）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？

（3）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？

（4）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？

（5）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？

四、拓展延伸：

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，有那些最让你感动的事？面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？

五、布置作业：

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

优秀教案(篇10)

古诗两首的优秀教学设计模板

教学目标：

选、作、疑、霜、举”6个生字。

流利地朗读和背诵两首古诗。

3.想象诗句描绘的景象和意境，以及诗人要表达的思想感情，初步感受古诗的节奏美和意境美。

重点难点：

重点：读懂诗句的意思，能够正确、流利地朗读和背诵两首古诗。

难点：想象诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。

教学过程：

一.音乐导入创情景，介绍背景解诗题

难过。

（１）请欣赏一段乐曲，一边听，一边静静地体会自己内心的感受？

（凄凉。思念家乡的情感可以用音乐来展现，也可以用诗一样的语言来表达。唐朝诗人李白，就借一首五言绝句寄托了无限的思乡之情

2.学生自主理解课题。

（１）读了课题，你猜猜这首诗写了什么？

（２）在静静的夜里悄悄地思念自己的家乡。应该怎样读课题更能表现这样的情景。

二.个性理解明诗意，读诵吟咏悟诗情

（一）初读整体感知

1.借助拼音自由读。

以前读过这首诗吗？你愿意读吗？请同学们把书翻到第5页，借助拼音读读这首诗，遇到不认识的字借助拼音多读几遍把它记住。

2.去掉拼音指名读。

（1）同学们借助拼音读得这么好，没有拼音的帮助，还能读好这首诗吗？来！试一试。

（2）谁有勇气单独读给大家听？

可能你对古诗不太熟悉，也可能是有点紧张，不过你做到了正确、流利。不要紧，听听别人怎么读，你在心里跟着模仿，就一定能读好。

（3）谁愿意帮助他，读给他听。

（4）你有勇气再试着读读吗？

好！老师把掌声送给你，你是个会用心学习的好孩子。加油！你会更了不起的！

3.齐读

让我们像**同学这样，一起读读这首诗。

（二）品读感受诗意

1.教师范读。

（１）大家专心读书的样子真好看，我也想读，你们想听吗？听听我读得怎么样？谢谢同学们的掌声，你们的意思是说我读得还不错？这让我觉得朗读古诗真是一件让人快乐的事。

（２）我教你们读一遍呀？

2.学生仿读。

（１）自己好好练一练。就能读得比我还好。

（２）谁有胆量和实力，想跟我比一比？

Ａ.有点感觉了，跟我的水平差不多。

Ｂ.比我读得还要好，简直就是播音员。

Ｃ.大家也学着他们的样子读一读。

3.了解古诗意思。

（1）默读，理解古诗的意思。

这一次我们换一种安静的读书方式，这样更有利于思考，用手指着字，不出声音地在心里读，边读边想，这首诗的意思你明白了吗？

（2）前两行

Ａ.你觉得明月光是什么样的月光？（八月十五）

Ｂ.那你们见过霜吗？（冷秋）

Ｃ.这一年李白明亮的月光在诗人的眼中就像寒霜一样冰冷。

Ｄ.请读前两行诗。

Ｅ我感受得到大家的心情和诗人一样，有点淡淡的……？（忧伤、难过、惆怅、凄凉）

Ｆ请再读前两行诗。

（3）后两行

Ａ.当诗人从忧伤中回过神来，发现那光亮的一片不是冰霜而是月光的时候，便开始寻找光从何来，于是他……？（举头望明月）

Ｂ.这个“举”字用得好。

Ｃ.请同学们抬起手，请同学们举起手。哪一个更高？哪一个更费力？

Ｄ.由这一个“举”字让你感觉到了什么？

Ｅ.中秋的月亮最圆、最亮、最美。对孤身在外的游子来说，是最容易触动思乡情怀的。因为秋节和过年一样，是一个家人大团圆的日子，古人把圆月视为团圆的象征。诗人抬起头看见这一轮明月，无数的往事会涌上心头。诗人也许会……（长叹一声）、也许会……（呼唤亲人的名字）、也许会……（悄悄地流泪的）……于是又把头深深地低下了。

（三）吟咏感悟诗情。

１.自读悟情。

让我们再一次朗诵这首诗人伴着泪水写下的《静夜思》。

２.展示读诵情。

此时此刻，谁想单独替诗人表达这浓浓的思乡之情。

３.集体读抒情。

这短短的

课间休息：嘘！夜深了，（课件：月景配古筝曲）不要打扰沉思中的李白。让我们陪着诗人，静静地欣赏这迷人的月色吧。

三.情感迁移创诗境，自然流露展诗景

此时，这明亮的月光已不再是冰冷的寒霜，它化做一缕亲情，如诗一般美好，如画一般迷人。激发了多少诗人创作的灵感，写下了无数不朽的.诗篇。还想再学一首这样的古诗吗？虽然同是这一轮明月，在李白的《古朗月行》中却又是另一番景象

四.自主理解明诗意,想象诵读悟诗情

1.借助拼音读古诗。

（1）《朗月行》是乐府古题，李白用此题作诗，所以称作《古朗月行》。跟我读。

（2）这首诗很有趣的，快翻开书第4页，借助拼音认真地读一读，不认识的生字圈出来多读几遍记住它。

2. 同桌间互读，正音

请同桌互相帮帮忙，一名同学读，另一名同学为他正音。

3.去掉拼音读古诗。

同学们自己读得很用心，互相帮助又有了很大的收获，要是把拼音这个小拐棍扔掉，你们还能读得这么好吗

（1）自己读一读，试一试。

（

（3）大家都想读就一起读吧。

4.教师范读，学生思考：诗人眼中的月亮是什么样的？

（1）听这你们朗读古诗简直是一种享受。究竟诗人眼中的月亮是什么样的？请你一边听我朗读古诗，一边到诗中找一找。

谁知道白玉盘什么样？（光华细腻）

那瑶台镜呢？（精美华丽）

它们和圆圆的月亮又有什么相似之处呢？

请看屏幕，教师朗读古诗。（课件：盘镜）

圆圆的月亮像白玉盘一样（圆、白），像瑶台镜一样（亮、美）。

5. 在理解的基础上再读古诗。

这既像“白玉盘”又像“瑶台镜”的月亮简直是太美了，我们就美美地读一读这首诗吧。

6.配乐吟诵古诗。

古时候的诗词都是可以配上音乐吟唱的，我们也做一回古人，让诗意尽情的流露！想怎么背就怎么背，音乐响起来！

7.介绍原诗文。

这首诗《古朗月行》原诗共有认字多的同学请跟我一起读。（教师范读）有兴趣的同学课后可以查阅资料，自己学懂全诗。

优秀教案12篇

为了确保您的最大利益，本文“优秀教案”经趣祝福的编辑精心编辑。教案课件作为老师教学工作的“头号”环节，是打造出好课的先决条件，因此每位老师都应该认真准备自己的教案课件。在设计教案时，需要注重因材施教，个性化定制。希望本文对您有所帮助，欢迎借鉴参考。

优秀教案(篇1)

尊敬的各位评委、各位老师：

早上好！

今天我说课的内容是《鱼游到了纸上》，它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第27课精讲课文。

一、说教材

（一）教材简析

《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。

（二）目标确立

根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：

1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。

2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质；

3、学习作者对人物的观察和描写方法。

（三）教学重难点：

根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法；难点为：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的'关系。

二、说教法

教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

三、说教学过程

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节：

（一）设疑导入，激发兴趣

从俗语引入：俗话说得好：“鱼离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。（揭题，板书）对此，你一定会有所看法吧？以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。

（二）初读全文，整体感知

创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。

1、读前导读，导自读方法。“告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利？”营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课文。

2、读中导读，导自读习惯。

①导读正确。指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。

②导工具书的运用。让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。

3、读后导读，导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。

以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。

（三）精读课文，合作探究

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”只有充分尊重学生的独特感受，才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。（点击课件出示空白表格）然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下（点击课件——填满的表格），这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。

“第一次”是女孩惊奇地赞叹。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”

“第二次”是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。（点击课件）在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生：1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢？2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写？什么又是速写？通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。

“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。（点击课件）然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。

（四）巧作对比，情感升华

让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说“今天，我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”（点击课件出示金鱼画）引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。

这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（板书：心里——纸上）同时，适时地利用关联词“之所以……是因为……”或“只有……才……”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到了心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。

（五）拓展延伸，展示风采

新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。

四、板书设计

最后是我的板书设计，力求简单、明了，让学生明确知识结构，体现教学过程与教学目的的有机统一：

27、鱼游到了纸上

水里——心里——纸上

观鱼——爱鱼——画鱼

语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如有不足之处，恳请大家批评指正，谢谢！

优秀教案(篇2)

[教学目标]

1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

[教学重难点]

1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

2、用文字描写诗中提示的音乐。

[教学过程]

一、课前交流

同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？

二、揭示课题，了解诗人

今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）

1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学习古诗的好方法。

师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学习要求。

三、初读古诗，整体感知

1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

2、抽查学生朗读，相机证音：

散（sansan）折（zhezheshe）

师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。

4、老师点名学生读（大家打节奏）

师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？

5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

四、再读古诗，感悟想象

1、学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）

师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？

生：思念家乡，想念亲人。

师：那你听后自己心中有什么感受呢？

生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）

师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？

生：当然会。

师：为什么会？

生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！

师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？

生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）

师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？

生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？

师出示句子，生想象补充。

“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

师：旅店的旁边有？

生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

师：茶楼的旁边呢？

生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

师：人家的旁边呢？

生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

生接齐读：散入春风满洛城

师：“谁家玉笛——

生：暗飞声

师：“散入春风——

生：满洛城

请男女同学有感情交换齐读一、二句。

2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

（1）理解“折柳”

生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）

（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

（教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

例句：

蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

生1：笛声好象少女低声的哭泣。

生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？

生：会思念故乡、亲人。

师：这种情就叫什么情？

生：故园情。

师引读：何人不起——

生接读：故园情

师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]

生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！

因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！

生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！

生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

（3）分句引读。

师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

生：（深情齐读古诗）

老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的.联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

五、学生写作，教师指导

1、师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）

3、交流展示，师生评价。

六、展示佳作，小结学法

总结“借景抒情”类古诗改写的方法：（1）抓描绘景物的词语想像画面；（2）借助背景资料揣摩人物内心；（3）不同角度进行改写。

优秀教案(篇3)

一、说教材

本课选自冀教版义务教育九年制小学语文第九册第5课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。纵览这篇写景散文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚捕鱼图”展现在我们眼前。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。

二、说学情

课文语言优美，通俗易懂，在教学过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。例如在识字过程中可以让学生自己谈谈识字的好方法，“鸬鹚”可以看图片了解。引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，想象文章描绘的画面，体会人与自然和谐相处的美，从而引导学生要珍爱生活中的一切。

三、说教学目标和重难点

1有感情地朗读课文，背诵课文。

2读与想象相结合，抓住重点词语理解课文内容，感受文章画一般的美。

3能熟读课文，以读来感悟，了解鸬鹚帮助渔民捕鱼，体会渔民的渔家乐，感受文中物静人宁的静态美和鱼跃人动的动态美。

教学重点是结合上下文理解词语的意思，熟读课文，体会作者的赞美之情。

教学难点是展开想象，领悟课文描写的画面，感受作者用词的精妙。

四、说教法

在本课教学中，通过多层次的朗读，在读中融入情境。用“渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟。”“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。”两个重点词句引导学生体会品味语言的妙处，培养学生感悟语言的能力，积累语言。课文的最后引导学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不一样的，来体会渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静，来感受水乡的美，感受渔人渔家生活的乐趣。

五、说教学流程

1、课前预习提高学生的自学能力。

课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。所以我课前布置了学生去预习这一课让学生准备预习卡并详细填写，学生在预习的过程中必须边读书边思考，在预习过程中他们将会发现很多疑问，上课时积极反馈预习情况及疑问，通过学习课文来解决问题，课堂上学习气氛十分浓烈。这样培养了学习搜集资料的能力，自主识字的能力，质疑问题的能力。

2、识字教学突出重点，分散难点。

本课生字识记比较困难，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。在识字过程中让学生自己谈谈识字的好方法，既分散了识字的难度，又与课文阅读相结合，效果会较好。例如：用形近字对比“喉囊”的“喉”和“时候”的“候”，还有易错字“舷”的正确写法，这时学生经过多种形式的读写练，对课文内容已有了解，学生对文中的生字已经很熟悉，此时学习生字就不会有太大的障碍。当然，生字的教学我们还是重在让学生根据自己的经验，在识字规律中学习记字的捷径，教学要有侧重点。

3、朗读为主线，以读促悟。

在朗读的设计上，要体现实效性，读有提高，读有收获。每一次读目标要明确，指导学生朗读时，教师必须做到明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。本课，先让学生自由练读，感受课文的基调。接着，指名朗读课文，正音，生生评价。听的同学要专心、要投入。最后，抓文章的重点句反复朗读，以达到对文本的理解。

4、品味词句，重点理解。

本课安排了两次理解重点词语的理解练习，第一次是通过理解“悠然”来引导想象，培养学生的想象力，体会渔人悠闲自在的生活，体会小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。第二次为了对“一抹”一词有自己的体会而练习给“一抹“换个词语，并以小组讨论，做动作等形式丰富自己的语言，培养通过学生合作解决问题的能力，在读中感受文章语言的精妙，引导学生达到对词句的品味，培养学生感悟语言的能力，积累语言。

优秀教案(篇4)

学习目标

1、认识“彤、陪”2个生字，会写“彤、霞、陪、趁”4个生字，正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。

课前准备

1、生字生词卡片。

2、同步阅读中的诗歌《地球只有一个》。

教学过程

第一课时

激趣导入

1、教师导入：我知道同学们特别喜欢猜谜语。现在老师来说一条谜语，大家可要认真听，动脑筋猜啊！有位长寿老公公，天亮从东来出工。他把光明给世界，还把温暖洒人间。要问公公在哪里，请你仔细看画中。

2、学生猜谜，教师引导。板书课题。

初读课文

1、读一读：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、画一画：画出本课生字，多读几遍。

3、认一认：出示生字卡片，开火车认读。

4、帮一帮：四人为一小组互读课文，互相帮助指正。

5、比一比：每组推选一名代表读课文，比一比哪个小组读得正确、流利。

朗读感悟

1、读一读：自由读文，想一想这首诗告诉了我们什么，把不明白的地方画出来。

2、帮一帮：小组内同学互相说一说读了这首诗知道了什么，提出自己不懂的问题，共同研究。

3、说一说：小组派代表在全班交流。教师结合学生的发言，引导学生感悟诗句中所蕴含的意思，并结合第二小节，启发学生说一说太阳做了哪些好事。除诗中所写的之外，太阳还做了哪些好事？指导学生仿照诗句进行补充，如：

她使庄稼茁壮成长，她使动物有了温暖的家；她陪着小朋友在学校学习，听他们充满童趣的谈话。

4、朗读最后一节，结合插图，说说这一节的.意思。

a、从对别的国家的小朋友等待太阳、盼望太阳的描写中，感受太阳是大家的；

b、太阳是大家的，人和人是平等的，各国人民要友好相处。

5、议一议：提出在小组内解决不了的问题，全班讨论。

第二课时

感情朗读

1、读一读：自由朗读课文，画出自己喜欢的诗句，反复练读。

2、说一说：说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读。

3、评一评：读出自己喜欢的诗句，教师引导学生进行评议。

4、想一想：每小节诗写了什么，全班交流。

练习背诵

1、练一练：用最快的速度练习背诵。

2、比一比：小组内同学互相背诵，比比准背得准确。

3、背一背：指名分小节背诵，其他同学默背。

交流感受

1、想一想：学习了这首诗以后，有什么感想。

2、谈一谈：说说自己的感想或收获。

3、说一说：你想对别的国家的小朋友说些什么，自由表述。

学习生字

1、记一记：想一想用什么办法能够快速记住生字的字形，同桌之间交流。

2、教一教：请学生做小老师，教记字方法。

3、写一写：请学生自己先来观察，提出书写要点，教师指导学生正确、美观地书写生字。

拓展阅读

太阳只有一个，它是人类共同的光明使者；地球只有一个，它是人类共同的生活家园。地球上的人民应和睦相处，让世界充满爱。下面请同学们再来读读同步阅读中的《地球只有一个》这首诗歌，想一想这首诗告诉了我们什么。

优秀教案(篇5)

【课前透视】

《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，那绿色和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱，这样的情意真让人感动。课文配有一幅插图，有助于理解课文内容。课后练习设置，引导学生进行相关的积累。

学生对于紫丁香应有所了解，公园、路边很容易见到。可文中的紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是尊敬和热爱老师的一种真实表现。这一点教学时要在读中体会感悟，在识好字，读好诗的基础上，加强积累，还要在学习过程中培养学生树立尊师的意识，加深师生情意。

【教学目标】

１、会认８个生字。会写１０个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文；体会师生之间的深厚感情。

３、树立起尊敬老师的心愿。

【教学重点】

学习生字，朗读体会课文。

【信息资料】

１、课文范读录音带，生字卡片，多媒体课件（课文及图片）。

２、收集赞美老师的诗句，抄写下来。

３、回忆一件老师关心爱护自己的事。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

１、谈话：小朋友们，当春天来临，百花齐放时，你最喜欢什么花？（出示紫丁香图片）这是什么花，你们喜欢吗？有一群小朋友非常喜欢它，用它作为了礼物送给了老师，这是怎么回事？让我们一起来了解一下吧！（板书课题） 。

（由自己喜欢的花为切入点，再引导学生初步了解紫丁香，提出疑问，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。）

２、课件演示：出示多媒体课件（或课文中的插图）引导学生观察，说说都看到了什么？有什么感受？想知道老师窗前的紫丁香是谁送的吗？今天我们就来学习《一株紫丁香》。（板书） 。

（利用课件的直观作用，将花与老师联系起来，创设了特定的氛围，使学生产生强烈的求知欲。）

〖对话平台〗

一、感知

１、用自己喜欢的方式通读全诗，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

２、四人小组进行轮读，找出不明白的地方，共同研究。

３、交流。读了课文后你了解了什么？

（自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。）

二、识字

１、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。

２、同桌交流读，互听，并正音。

３、开火车检查生字读音。去掉拼音再来一遍。

４、汇报记忆方法。把你记生字的好办法说给同学听。

５、出示一段顺口溜检查识记效果。（踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。）

（在自学的基础上，合作学习加深印象，探讨交流识字方法，进一步提高学生识字能力。改变识字情境，促进巩固识字。）

三、朗读

１、教师范读，听后说说感受。

２、小组练读。用自己喜欢的方式来读，要求读正确，读流利。

３、分小节检查朗读情况。

４、赛读。通读全诗，看谁读得正确、流利。

（给学生足够的时间自由读或交流读，达到读得正确、流利的效果，为下节课朗读感悟作铺垫。）

四、写字

１、出示要写的字“休、伸、甜、院、除、息、困”。读字音，认字形。

２、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示书写注意事项。

３、教师范写。

４、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

５、同桌互相欣赏，提出建议。

（良好的书写习惯在于平时的培养，写字的环节要切实做到扎实。）

第二课时

〖对话平台〗

一、导入

“开汽车”游戏。（教师手拿生字卡片随机抽出一张指给学生）师：汽车汽车开起来。生：汽车开到我这里。我为汽车加点油。（给教师出示的生字组词，造句。）

二、精读

１、放歌曲（《每当我走过老师的窗前》）谈感受。

２、学生练读，指导学生读出对老师的尊敬之情。

３、教师引读。（在于为学生奠定感情基调，更好体会师生间的真势感情。）

４、学生选读。喜欢哪个小节就用自己喜爱的方式读哪个小节。

５、配乐朗读全诗。把对老师的爱表现出来。

（这是在学生体会出师生情感的基础上，形成个性化朗读的环节。）

三、品读

１、小组内再读读课文，想一想，说一说：“我们”为什么要在老师窗前栽一株紫丁香？

２、指读第三小节。引导学生：“帮您消除一天的疲倦”这一句中你能体会到什么，或者联想到什么。

３、如果让你去陪老师你会为老师做点什么？（让学生充分回答）。

（实现课内外的结合，由对课文的理解延伸到现实生活，有助于学生更深入的感悟，激发学生的尊师情感。）

四、背诵

１、说出你想对老师说的话。（学习自由说）现在就让紫丁香为我们做这一切吧！

２、观看课件画面自己练习背诵。

３、小组表演背诵。

４、全班汇报。

（背诵是学生积累的好方式，采用辅助手段，激发兴趣，学生乐于参与。）

五、练习

出示课后“我会读”中的词语。

１、同桌互相读一读，要读正确。

２、全班开火车读。

３、学习伙伴说这些词语会写的她都要写一写，你们会写哪些也写一写吧。写后同桌展示一下。

（利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。注意引导学生在轻松的氛围中完成。）

六、写字

１、出示“甜、歌、牵、困”四个字。读字音，认字形。

２、观察教师范写，点评。

３、学生练习。同桌展示。互提建议。

（展示成果，互相评价，体验快乐，发现不足，又能互相促进。）

七、拓展

交流自己积累的赞美老师的词语、名言、诗句等。

（促进学生积累，感受教师的伟大与辛苦，树立爱师情怀，加深与教师的情感。）

【伴教锦囊】

〖切入举偶〗

丁香

木犀科丁香属植物。别名紫丁香。丁香的叶对生，卵圆形。花小，白色、紫色，有浓香。丁香花春季盛开，芳香四溢，现已成为庭园中著名的花木。

优秀教案(篇6)

我准备的内容是苏教版国标本小学数学教材五年级上册的《找规律》，这一内容是学生在四年级教材中学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律的基础上进行学习的。而且在低年级的学习中，学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。

综观学生的知识基础和对教材的分析，力求达到的教学目标有这样的三点：

1、让学生结合具体的情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。

其中的教学重点是确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形这一探索过程。而用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解是本课时的教学难点。

为突出重点，突破难点，实现上述三维目标，创设了有助于学生自主探究的情境，鼓励学生自主探究。并营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作。分享思维成果，优化解决问题的策略。紧密联系生活，让学生在运用知识解决生活问题中感受数学的应用价值，培养积极的情感、态度。用多媒体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。

遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验和知识体验出发。我分如下七个主要环节完成本课教学：

（一）创设情境，感知规律。

（二）自主探索，交流策略。

（三）初步运用，优化策略。

（四）提高练习，加深理解。

（五）生活万像，再现规律。

（六）生活问题，挑战智慧。

（七）引导反思，全课总结。

第一部分：创设情境，感知规律。

课一开始，我用课件出示教材例1的场景图。说明：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，并让学生说说从图中能看到什么？盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗是按什么规律摆放的？”

根据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。让学生对周期问题有本质上的把握。

（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察，教师适当指导，深化学生认识，为下一环节的探索作好准备。）

第二部分：自主探索，交流策略。这个环节是本课的重点。

让学生独立思考这样的一个问题：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？给他们充足的时间。

等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发现学生不同的策略，并帮助有困难的同学。

小组交流后，组织全班交流。学生可能出现的方法有：

1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。

2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，让学生明白：因为每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于学生理解算理。

最后，让学生比较这三种方法，并说出自己的想法。如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。

（以上环节，学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。）

第三部分：初步运用，优化策略。

先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，通过问题：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏灯正好是第6组的最后一盏，所以应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

如果学生不赞成计算方法简便，可以通过问题：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算确实是简便的方法。

然后，让学生练习“试一试”的第二题。评讲时，让学生说说算式的含义和判断的结果。

（这个环节，让学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，基本掌握这一方法。）

第四部分：提高练习，加深理解。

先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

接着，让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体交流时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样判断的。还可以对照实物，任报一个序号，让学生口答。

（这个环节，随着学生对算理的深入理解，技能逐渐熟练。可以让学生把计算的过程记在心里，直接根据余数判断，逐渐提高要求。本环节的第二题，是开放性问题，学生自己参与提出问题，边活动边思考，有利于调动学生的学习积极性。）

第五部分：生活万像，再现规律。

“大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的认识、发现也在悄悄地改变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。

（让学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

第六部分：生活问题，挑战智慧。

从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。多媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简单介绍相关知识，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是多少岁呢？”等问题。

（提供给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

第七部分：引导反思，全课总结。

与学生一起总结：通过学习，有怎样的收获？

优秀教案(篇7)

１、了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情。

２、学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

３、有感情地朗读课文。

１、理解潮来时，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

２、有感情地朗读课文，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。

在读中感悟。

同学们，我们都是在海边长大的孩子，对大海非常熟悉。你有没有见过海水涨潮？谁来说说你见到过的海潮是什么情形？刚才同学所说的海潮气势雄伟，令人赞叹。知道吗？我国的钱塘江大潮可是要比其他地方的海潮更宏伟，更壮观。想不想去欣赏？这节课就让我们一起去──观潮。伸出手，跟老师一起写课题。

（与学生的生活经验相联系。）

对于钱塘江大潮，你都有哪些了解？要想成为知识丰富的小博士，头脑里不仅要装进课本知识，还要让课外知识走进来。

１、我们已经预习了课文，谁愿意起来读？主动权交给你了。找几个人和你合作，给他们分分工。对读的同学有没有要求？对听的同学？老师给大家提个共同的要求：想想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。

（让学生做课堂的主人。）

这三部分，你最喜欢哪一部分？为什么喜欢？大部分同学喜欢潮来时，这也是本文的写作重点。那我们就先来学这一部分。自读３、４段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，就努力把它读得精彩些，待会儿读给大家听。现在把你最喜欢的一句有感情的读给大家听。先说：我最喜欢的句子是……然后读！

⑴ 午后一点……闷雷滚动。

（闷雷滚动的声音是什么样的？模拟。与响雷的区别。）

⑵ 过了一会儿，……人群又沸腾起来。

（观潮的人们从一大早就开始等啊，盼啊，终于听到了隆隆的响声，看到了潮水的影子。如果你就是观潮的人，此时的心情如何？你会怎样做呢？那么多的人，大家都这样情不自禁的站起来喊呀，叫呀甚至跳起来，这种场面用一个词就是－沸腾，还可以用一个成语来形容，就在这一段里。－人声鼎沸。我们就读出这种感觉。）

⑶ 那条白线，……横贯江面。

（白线拉长，变粗，横贯江面，表示潮水越来越－大，读的声音就应越来越－高！）

⑷ 再近些，只见……城墙。

（白浪翻滚，用手做做翻滚的动作。浪怎么样？大而猛。两丈多高，能有多高？多壮观啊！读！）

⑸ 浪潮越来越近……颤动起来。

（喜欢这句的举手。再加上我一个。我也特别喜欢这句。多精彩的语句啊！不过，要把它读好还真不容易。你们在下面准备一遍，看谁能把这种雄伟的气势给读出来了。）

你们读的真不错，能让我也试试吗？

谢谢大家的鼓励，该你们了，让我为你们喝彩。

（模拟动作，创设情境，学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。）

２、理清写作顺序：

刚才，大家很有感情地朗读了描写潮水的句子，不过，把观潮的顺序打乱了。其实，作者写得可有顺序了。现在，把书反扣上，看看你能不能把屏幕上这五句打乱顺序的话按正确的顺序排好。

作者正是按照时间的推移，抓住了浪潮由远及近样子及声音的变化写的。先看看样子的变化，将它变成画面。刚开始是一条白线，逐渐拉长、变粗；再近些，白浪翻滚，形成两丈多高的白色城墙；越来越近了，犹如千万匹白色战马（千军万马）。

声音的变化：闷雷滚动──越来越大──山崩地裂

现在，你就在江边，目睹着浪潮越来越──近，浪头越来越──高，声音越来越──响，你的心情越来越──激动，那咱就把这种变化读出来。

（合作，第一排读第一句，读到第二句时，第二排加进去……）

（这种朗读方法设计新颖，符合课文所写的浪潮声音由小到大的特点。）

读得棒极了！我都被大家的朗读震撼了。气势如此雄伟的大潮，你们想不想亲眼看看？你们的愿望可以实现，一起来观潮。请看大屏幕。

（故意等一会儿）

（吊起学生的胃口，同时让他们体会文中描写的潮来前人们的心情。）

你在等着观潮，此时心情怎样？

（激动、着急、兴奋……）

（放录象）

（多媒体效果好，符合情境化教学的要求）

快看，潮来了！用一句话或一个词说说观潮后的感受。是啊，多么壮观的海潮！简直就是一首激昂的诗，一支澎湃的曲，一段热烈的舞！也正因如此，钱塘江大潮自古以来就被称为──“天下奇观”（板书）这个“观”与“观潮”的“观”意思一样吗？“天下奇观”什么意思？这样神奇壮观的景象在我们中国，你心里怎样？为之骄傲、自豪。带着这种感觉齐读第一段。

３、简略分析潮来前、潮退后。

（内容太多，不能进行这一步。）

这节课，我们如临其境，观赏了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中介绍的还只是一线潮，其实还有交*潮、回头潮。

自古以来，很多文人墨客都写下诗文赞颂这神奇壮丽的景象。唐朝诗人刘禹锡就曾留诗：

（投影）

（找一人读，自己练读，齐读。）

投影：

浪淘沙

八月涛声吼地来，头高数丈触山回。

须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。

课上到这儿，关于钱塘江大潮，你觉得你还想学什么，了解什么？同学们的提的问题真不错，学习的过程就是不断发现问题的过程。课后同学可以查阅资料，还有潮来前、潮退后的景象，还可以读读课文。下节课，交流展示你的收获。

观潮

潮来前 潮来时 潮退后

天下奇观

本节课主要理解潮来时的壮观的景象，为了让学生感受到钱塘江大潮的雄伟气势，课堂上，通过模拟声音以及观看录像、各种形式的朗诵，让学生仿佛身临其境，课堂学习气氛高涨。

课堂上教师注重朗读的训练，采用多种形式的朗读，如：个人读，齐读等。比如：现在，你就在江边，目睹着浪潮越来越──近，浪头越来越──高，声音越来越──响，你的心情越来越──激动，那咱就把这种变化读出来。（合作，第一排读第一句，读到第二句时，第二排加进去……）这种朗读方法设计新颖，符合课文所写的浪潮声音由小到大的特点，激发学生的朗读兴趣。

优秀教案(篇8)

一、 说教材

（一）教材的地位及作用

本课是人教版初中语文七年级（上）第一单元第三课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。

他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友谊，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 课文赞美小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。

学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。

（二）教学目标

知识与技能：

1、培养阅读理解、辨别是非的能力。

2、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

情感态度价值观：体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。

过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

（三）学生分析

“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。

在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。

二、 说教法与学法

教学理念

该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。

教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。

教学思路

1、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。

2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等），采用拓展写作的方式，让学生摹仿学习。

三、教学程序

（一）导入：

（二）检查预习：设计此环节，主要是检查学生的预习情况，和对字词的掌握程度。

（三）初步感知课文内容

1、课文讲了一件什么事？文中出现了哪些人物？

教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。

（三）、分角色朗读课文，分析人物形象

设计构想：通过此环节，进一步理解课文内容，把握人物性格特点。

四、交流自主合作学习情况

1、在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？

2、你在生活中有没有与家长发生过矛盾？如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？

3、如果万芳没有追出来，你如何挽回我们的友谊？

4、你认为作者会不会挽回这段友谊？

设计构想：通过学生的个性化阅读，深入理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。

（二）问题探究

设计构想：体会本文构思的巧妙，学习本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作能力。

（三）拓展延伸

1、写出至少两则关于友情的名言。

2、给家人写一封信，委婉地指出他（她）的某个不足的方面。

3、学习本文人物描写方法，练习写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。

设计构想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养。

优秀教案(篇9)

一、说教材

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

教学目标

知识与能力：

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

过程与方法：

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。情感、态度与价值观：

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

二、说教学方法

1．演读法

2．讨论法

3，延伸拓展法

三、说教学流程

（一）、导语设计

教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……

教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?

（二）、分角色朗读，整体感知，把握剧情

1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2．选一位同学概括剧情。

（三）、引读提高，理解剧中人物的思想感情

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

多媒体显示：

关于老人

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?

2．老人对男孩的态度如何?

3．如何评价老人这个形象?

关于男孩

4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

关于老人的儿子和男孩的父亲

5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?

这反映了怎样的社会现实?

关于枣儿

6．枣儿在剧中起什么作用?

7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?

学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

（四）、深层探究，突破难点

1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。

多媒体显示：

(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?

男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。

老人(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”

(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，谁要啊。

(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

(4)男孩枣儿叔叔啥时候回来?

老人不知道。

男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

(5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

男孩来呢，你的枣儿甜!

(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?

学生自由发言。

教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

(五)、延伸拓展，深化认识

提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

学生畅谈见闻、感受。

教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。

(六)、课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

(七)、布置作业

1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?

2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

优秀教案(篇10)

课前准备

1、观看电视里的公益广告语。

2、观看污染湖水的课件。

教学过程

一、情景导入，引入课题

1、播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。

2、请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底……）

3、引导美读课题，要轻轻读“清澈”体会湖水的清与亮。带着喜爱之情，美美地读课题。

二、初读课文

课文里也描写的湖光山色，昨天我们初读了课文，你能说说作者从哪几方面写了这里的景色？

三、朗读课文，感悟内容

说一说，你们读了课文，对这里的景色是怎样的感觉？真的美吗？我们去看看：看课件。依次出现奇异的山石、清澈的湖水、可爱的小鱼

四、美读课文，再现美景

1、刚才画面上的景象，咱们课文里也有，在哪里？（2、3、4）认真地读读2、3、4段，将2、3、4自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子，画一画。（指名在实物展示台上展示）

2、读读这三处景色，看看有没有你、特别喜欢的的句子。练习读3处

3、就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听，看能不能打动别人。练习读自己喜欢的一处。

4、指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范，学生赛读，看看谁读得最美。

⑴山石处：喜欢这句话的孩子请举手，请站起来，说说你们为什么喜欢这句话？各抒己见。重点理解“展翅欲飞”，做动作理解，欲，将要飞起来，突出雄鹰的威武。正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼、可爱，你能读出来吗？

⑵湖水处：

①你为什么喜欢这句？（太美了）喜欢这句的举手。算上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种美给读出来了。你们读得真不错，能让我试试吗？谢谢鼓励，你们注意观察了我的表情了吗？知道我为什么会笑吗？该你们了，让我为你们喝彩，行吗？注意表情。（学生有感情地齐读）

②在这样美的景色中，小洁也出现了幻觉，请在书上找出句子来读。此时，你们有问题吗？（为什么）看课件。有答案了吗？出示2、3。让我们也走进这如画的风景中，深深地陶醉吧。（换角色配乐读句子）

⑶小鱼处：这么多小鱼你最喜欢那一条？为什么？读这句话。几个比喻句。“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演呢！”这一句要读出惊喜的语气。

5、其实，这三处景色都很美，我们连起来读一读好吗？注意老师的提示（师生齐读）出示课件

奇异的山石：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

清澈的湖水：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。

可爱的小鱼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

现在，我提示的词语，你还能说出刚才那段话吗（学生自由准备背诵）

能行的起立！真有信心！给你们配上音乐好吗？让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情来背诵这些描写景色的精彩语句。（有感情地配乐背诵）

五、关注感受，体会心情

就在这美丽的湖光山色中发生了一件事。小洁一边欣赏，一边吃面包，吃完面包，她把面包纸怎么处理的？找出句子来读读。

1、攥，就是这个动作，还可以用什么词来描述这个动作？换词理解。攥就是抓，拿的意思，为什么不用抓或拿呢？（更紧）课文里是怎样攥的？“紧紧攥着”此时，针对这个词你有问题吗？（为什么紧紧攥着？）是啊，这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢？她爱这湖水，正是有了小洁这样美好的心灵，湖水才会这样美丽下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来？指名读。“紧紧攥着”要读得重些。

2、后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢？齐读5段。

3、这么美的景色，小洁不忍心破坏，我们的小朋友更不忍心（破坏），可是，一个小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子来读一读。湖水里满是皱纹，这每一道皱纹都是对这样行为的谴责，它在谴责什么？替湖水说说。是啊，美丽的湖面就因为有了香蕉皮而变的难看，湖水难过，我们的小朋友（也很难过）指导：“湖水变得满是皱纹”要读得难过

4、换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水，此时你就是小洁，把小洁的心理话说给同桌听，再说给大家听。（⑴湖水变的美丽；⑵人们爱护湖水，都不乱扔）

六、设计广告语

我们看到为了让人们爱护草坪，人们设计了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，请你爱护”；为了让人们爱护鸟儿，中央电视台播出了公益广告：鸟是人类的朋友。今天我们也来当当设计师，为这清澈的湖水设计一下公益广告好吗？出示课件。

七、总结

1、今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来。听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

形容非常害怕──生怕

紧紧的抓着──攥着

东张西望，到处看──四处张望

形容非常快──飞快

形容慢慢的──缓缓

展开翅膀，准备飞翔──展翅欲飞

形容水清而透亮──清澈

形容非常盼望──企盼

2、出示课件：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

3、看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，句子积累的怎么样，我们还要检查一下。

出示课件：湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。

＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

师生共同评价。

七、总结

优秀教案(篇11)

简介：

《猫》这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。我紧扣本单元的读写重点，引导学生有层次地、反复地朗读课文，从读中理解、读中品析、读中感悟。运用多媒体教学手段创设情景，让学生深切体会到猫的可爱和作者对猫的喜爱之情，增强了教学效果。

教学目标：

教育：理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时侯的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

教养：1、理解文中写得具体的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

发展：学习抓住事物的特点，细致观察和真实、具体地记叙事物的方法。

教学重、难点：

通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

教学方法：读式教学法、情景法、讨论法

教学媒体：CAI课件

教学过程：

一、谈话激趣

同学们，你们家有猫吗？你们家的猫是怎样的？（学生自由说）

老舍家也有一只猫，他家的猫又是怎样的呢？大家有兴趣去看看吗？好，今天我们就来学习13课，一起去认识一下作者老舍家的猫？（板课题）

二、学习课文第一部分

（一）听老师读课文，边听边想：这只猫有什么特点？（板书：古怪）课文中哪句话概括说出了它的特点？（大花猫的性格实在有些古怪。）

过渡：大花猫到底有多古怪呢？课文分三个自然段给我们作了介绍。

（二）精读第一自然段

1、默读这段，思考：这段写了大花猫的哪些古怪性格？

学生汇报，老师板书：老实贪玩

贪玩尽职

2、再请大家大声地、自由地朗读这段，用不同的线段画出描写猫老实、贪玩、尽职的句子。

3、其实猫就是猫，白天睡觉，晚上抓老鼠，没事就东奔西跑的，根本谈不上什么老实呀、尽职呀的，但作者为什么要这样写呢？（因为他很喜欢这只猫）那怎样才能把作者的喜爱之情读出来呢？

4、大花猫真逗！你最喜欢它的哪种性格？为什么？（学生1：我喜欢它老实，因为我觉得他很乖，睡觉的样子像小孩，很可爱；学生2：我喜欢它贪玩的性格，因为我家的猫也是这样的，很淘气。学生3：我喜欢它的尽职，它多负责任，多认真啊！这种精神很值得我学习………）

那好吧，加上你的感情，把你喜爱的地方读出来，注意要读得生动。（多种形式进行练读、让读得好的学生领读、表演读）

5、老师引读，感情升华

（三）小组合作学习第二自然段

1、总结方法，出示提纲，小组学习：

A、初读了解猫的古怪性格

B、细读画出猫的各种动静

C、品读朗读理解你喜爱的动静

D、赏读读出喜爱之情

2、检查自学效果。（让学生读出体会最深的句子，从读中理解、感悟）

3、比较句子：（1）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。

（2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脚印。

哪个句子写得好？好在哪里？在文中再找出这样的例子。

4、读到这里，你想说什么？（这只猫很淘气；很可爱；作者很喜欢他的猫……）

好，让我们一起朗读这个自然段，再次体会一下猫的可爱和作者对它的喜爱之情。

（四）同样方法小组学习第三自然段。

（指导这段朗读时，要注意读出猫的勇猛、读出作者的自豪）

三、小结

1、读了这部分课文，你知道了些什么？你还像知道些什么？

2、大花猫这么可爱，我们写首小诗送给它好吗？

板书设计：

猫

说它老实可是贪玩

贪玩尽职

古怪温柔可亲一声不出

什么都怕勇猛

优秀教案(篇12)

教学目标：

1、通过朗读体会作者的思想感情。

2、品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备：

1、 学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。

2、 教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录：

一、导入：

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计>文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟。

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言。

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢？

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？