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观书有感课件 篇1
第一课时
课时目标
一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
三。能够解释诗中的关键词，用自己的语言表达诗的意思；借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。
教学重点及难点
1、了解大意，感受诗歌的韵律美。
2、体会书的价值。
三。引导学生独立合作，理解诗的意义，在讨论中进一步理解书的价值。
教学过程
一、导入：
一。同学们，让我们在这节课上一起学习一首古诗。谁来读这个题目？（2人）一起读。
2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？
我们今天读到的朱熹这首诗，是否也像早晨的一缕阳光，照耀着我们的心灵？打开课本，我们来读诗。
二、正确、流利地读诗
1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习情况：
（1） 这首诗有三个新词。你认识他们吗？指名认读。
（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象画面，领悟古诗内涵。
1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？
2。学生们再读一遍这首诗，尤其是前两行。你能告诉我更多关于池塘的事吗？
（1）生读诗，说给同桌听。
（2）指名说。你知道镜子为什么开着吗？）
3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。
4、指名交流。指导朗读前两行。
5个。同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你会一起问朱熹：池塘为什么那么清澈？你知道吗？（活水）生说原因（板书：池塘-清澈），师生引读后两行。
6。同学们，你们对这里的学习有什么问题吗？（生质疑）
师：对呀，是不是搞错了？组长很快带领小组成员讨论了池塘和阅读的关系？
（1）小组讨论
（2）指名交流
（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑-灵活）
（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）
（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）
四、背诵古诗
1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？
2、师：一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。
（生齐背）
3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？
2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）
三。小结：有人说，只有不断地了解自己的无知，你才会更聪明。据说能从书中获得营养的人比吃得多的人更健康。
同学们，读书吧，因为每本书都是一个阶梯。你攀登的每一个层次都意味着明智。向成功迈进一步！
六、板书设计
观书有感
朱熹半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
观书有感课件 篇2
教学目标：
一。正确、流利、动情地背诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
三。激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点：理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽风景。
教学难点：理解诗歌蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：
朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路
——〔宋〕朱熹
作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
今天我们要学习这首诗。昨天，我请我的学生们自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？
三、品——还原诗情
（一）、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
三。这首诗描绘了什么样的场景？
4、记下不懂的问题。
（二）、读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，分组单词，使用**）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
在字典中给我看看单词：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生根据上下文选择合适的单词解决方案）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不常用布覆盖，但使用时会打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
老师：把一个半英亩见方的池塘比作一面新开的镜子。池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。)水是清澈透明的，也在**？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两首诗描述了池塘的美丽景色（黑板上写着：风景）。老师非常喜欢明亮清新的乡村景色。请闭上眼睛，听老师背诵这两首诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天白云一齐倒映在池塘里，不停地摇晃。他们为什么不停地摇晃？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（3） 学生写诗：大致写出对这首诗的理解
（四）、背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？
池水清澈读书
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘清澈见底。
只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。
3、小结：
五、拓——延伸阅读范围
1、出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2、总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感课件 篇3
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、《观书有感》
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
三。你知道这些名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
四。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天让我们来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
（二）、品析诗句理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）
(1)指名读
(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
三。大多数古代诗歌使用逗号和句号。这里有一个特殊的标点符号。找到了吗？
谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）
[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）
（1） 释渠：指的是方塘，像这样：所以，所以
（2） 谁再来问一问？指导读好第三句
5.诗人问为什么池塘里的水这么清澈，为什么要问？ 因为他看到了什么样的风景？
展示插图，看**，想象说话：诗人坐在池塘边的大石头上，抬起头来。池塘里的水是那么清澈
(同桌讨论)
小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
[通过**对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句
理解：鉴
一。镜子2，看3，仔细看，检查4，可作为警告或教训
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]
（6）“徘徊”什么意思？（1。来回走动2。来回移动3。隐喻中的犹豫）
（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？
（1）、到底是什么原因呢？诗人自问自答，诗中那个词让你想起了原因？（为）
（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）
（3） 我们来谈谈三四句话的意思。
（4） 如果没有活水来，方塘会怎么样？
（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
三。鼓励学生畅所欲言，鼓励教师指点指导
４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生**思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
（四）、拓展延伸温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
观书有感课件 篇4
5、 有位大诗人看到了如此清澈明净的水，不禁诗意大发，即兴写了一句诗，想读读吗？
6、 生：想。
7、 映示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
8、 读读看，喜欢吗？生：喜欢。
9、 读来读读这句话？指名让学生读一读。
10你能读懂这句话？学生：不懂。什么地方不懂？能和老师与同学们交流交流吗？
11生质疑问难，先由会的学生帮助解答。教师随机，及时地对相关单词进行解释。
你能告诉我们这句话的意思吗？谁来试试看？请人试说。
教师用***将这句诗意投影出来。
13喜欢这样的水吗？喜欢这样的美景吗？请用你最喜欢的心情读这首诗。
老师：我有一个问题。谁愿意帮助我？
15（预设）生：什么疑问？你知道水为什么这么清吗？
10、 检查预习情况：
转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。一天，朱熹在池塘边。池塘里清澈的水引发了另一种读书的念头。他写这首诗很有感触：（一齐读题目）
1、 昨天大家已经认真的预习过了，我想收获一定不少吧，下面，就请大家把你的收获来展示展示。
2、 学生交流汇报。（可以是阅读、写作、发音、意义、阅读后的感觉等。）
教师相机指导。
观书有感课件 篇5
22、 《观书有感》教学设计
李家鄢小学张闻
教学目标
一。能正确、流利、情绪化地阅读课文，能背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
三。能够解释诗中带点的单词，并能谈论诗的意义；想象《观书有感》所描绘的景象。
四。感受古诗词的意境与美，了解知识与实践的关系以及不断从阅读中吸收新知识的重要性。
教学重难点
重点：1. 通过抓诗眼，联系具体的生活情境，初步了解“寓理于景”的写作方法，体会古诗所阐明的道理。
2。自我阅读和自我理解，能够用自己的语言说诗。
三。感受古诗的美和意境，理解只有不断获得新得只识，才能理解诗中蕴含的深刻哲理。
难点：了解“寓理于景”的特点，并结合历史长河和现实生活中的人与事，真正领悟诗中蕴含的深刻道理。
第二课时
一、名言导入
读书有三种方式：从心到眼，从口到朱熹
举一而反三，闻一而知十朱熹
读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 ──朱熹
活到老，学到老朱熹
齐读名言，挑其中一句说说你对这句话的理解。
人们常说“读书好，好读书，读好书”，今天让我们一起来学习《观书有感》这首诗，相信大家一定会有所收获。
二、设问导读
1.诗人简介。
出示课件：朱熹(1130~1200)，字元晦，号晦庵，南宋理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。
理学又称道家，是宋代哲学的主要流派。理学是中国古代最精巧、最完整的理论体系，影响深远。理学以儒家学说为中心，兼容佛道两家的哲学理论，论证了封建纲常名教的合理性和永恒性，至南宋末期被采纳为官方哲学。
自读古诗：
①扫除三个生字关；
② 朗读时要注意入乡随俗，读时的韵律；
③ 古诗词的情、声、气变化大，语速、节奏要慢，重音、押韵要明显。
2．配乐齐读古诗
3.借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。
4.交流自学情况。
学生谈论对诗歌的理解，教师随机指导。
重点：准确理解一些词语
方塘：朱熹的父亲朱松在《蝶恋花醉宿郑氏别墅》中写道：“清晓方塘开一镜，落絮飞花，肯向春风定”。
这里的方塘指朱熹父子投靠**斋时，在郑氏草堂前的一方池塘，朱松把这方方塘比喻成一块明镜。
鉴：镜子。
游荡：在一个地方走来走去，诗中所指的是天空、云彩和映照在池中的影子。
渠：在古诗词中，这个字多是指示代词，如《孔雀东南飞》中写道：“虽与府吏要，渠会永无缘”意思是虽然和府吏有约定，但是永远无缘与他再相会了。
这里就是“他”的意思。“渠”在本首诗中的意思是：它，指方塘。
如许：如此。
5个。四人一组讨论这首诗的意思。
6.**句子含义：
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，将书比作半亩方塘。书是长方形的，所以说“半亩方塘”。“一鉴开”，以镜子作比，形容方塘极其清澈。
天空的光和云影一齐走进池塘，不停地颤抖。 写清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”“云影”，比喻书中的内容。
这种写作方法叫做“以动衬静”。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来” ，水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此，人们经常使用隐喻来不断地学习新知识，以达到新的水平。
人们也用这两首诗来赞美一个人在学习或艺术上的成就，这有其深刻的渊源。
前两句描述风景，后两句讨论，一问一答。意象表达了诗人深刻而独特的阅读体验，蕴含着哲理。
7.小结：这首诗富于启发而又历久常新。诗的寓意很深，告诉我们在学习中只有不断读书，不断汲取新知识，才能心智开豁，明晰事理，才能不断进步，有所收获。
三、拓展延伸
1. 朱熹是继孔子之后又一位伟大儒家大师，是唯一一个非孔子**享祀孔庙的古人，他的理学思想成为元、明、清三朝的官方哲学。那么这首诗是否像我们刚才分析的那么简单？
2。介绍周敦颐、程颢、程颐、朱熹。
周敦颐《爱莲说》：出淤泥而不染，濯清涟而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观可不可亵玩焉。
周敦颐创立了理学学派，堪称理学的鼻祖。
周敦颐的学生“二程”，程颢和程颐兄弟二人，发展了老师的理论， 程颢曾任晋城县令，著名的理学家， 教育家。我们还有程颢在晋城办学时的遗骸。朱熹是“二程”的第三代**李侗的学生。
3．再悟名诗。
人们一直认为，朱熹是一个有学问的人，他在表达读书和学习的真理。
千古误解误读的典范！！！
书：指书法作品出示一幅书法作品）
半亩方塘一鉴开，
比喻一方书法作品展开。
天光云影共徘徊。
这是一个隐喻，在纸上的空白和书法的线条是相应的有趣和生动。
问渠哪得清如许？
这书法作品何以如此清新隽永呢？
为有源头活水来。
那是因为作者内心不断的艺术灵感！
让我们再次齐读古诗。
4. 师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”，这样的写作方法叫“寓理于景”。
（板书：说理诗、寓理于景）。
学生们想，你能给一些和这些诗相似的推理诗吗？（学生回答）
出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽……）
苏轼《题西林壁》（横看成岭侧成峰……）
你认为这两首诗有什么相似之处？（前两句是关于风景的，后两句是关于经验的）
总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
5.学生延伸交流
出示文章：
浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。短短几年，公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？
四、布置作业
1. 背诵古诗。
2．课下摘抄朱熹的其他古诗。
五、总结全文
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
六、板书设计
《观书有感》
写景物谈体会
以动衬静寓理于景
源源不断的水流入、阅读和汲取
心智开豁，明晰事理
方塘——书法作品——读书道理
观书有感课件 篇6
第二课时
课时目标：
1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。
2．能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。
3．感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。
教学过程：
（一）导入：
常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
（二）赏析
《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？
1. 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
2.学生分组进行研读，交流
3．集体交流，教师指导
4.教师小结：
（三）朗读训练
1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2．指明学生读，大家评议。
3．齐读。试着背一背。
4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。
（四）小结
（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》
诵读
交流读后的体会
教师指导
再读，背诵
（六）作业
1.背诵古诗
2.摘抄古诗并配画
3. 成立陆游古诗研究小组，对陆游人物和他的诗进行研读
教后小记：
观书有感课件 篇7
（3） 天光云影一起盘旋（来回移动也可以理解为闪烁飘浮）
（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。
谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）
理解：渠：方塘。 如许：这样为：因为
（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
3、会哲理
（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？展示插图（考虑阅读）。这篇文章和方塘有什么联系？
（2）学生各抒己见。
（3） 此时此刻，这半亩见方的池塘在朱熹眼中已不再是一个小池塘，而是指人们的心灵。板书心智。你们瞧，朱熹坐在池塘边，手捧书卷，望着清如明镜的方塘，豁然开朗，他明白了：
出示填空我要想变得英明有远见，看来要
（4） 同学们，朱熹当之无愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。
同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能达到第三境界，读出韵味来吗？练一练。
指明3人读。
让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。
（5） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。
（6）出示：小军同学
（7） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。
（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）
（8） 记住欣赏哲学诗歌的秘诀，读一读。
四、适度拓展。
哲学诗歌就是这样。这是一个不明显的现象，但它包涵着深刻的哲学。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多， 出示句。
选择填空。
今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。因此，朱熹诗歌中的真理在今天更为重要。
记住：学习是一件终身大事。我希望大家都向朱熹一样，勤于读书，善于思考，这样才能不断思考，思想永远活跃。
板书设计：
观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
观书有感课件 篇8
一、谈话导入，简介诗人。
举一而反三，闻一而知十。
泛观博取，不若熟读而静思。
读书有三到：谓心到，眼到，口到。
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
这些指导我们学习的名言，都是出自一个人的言语，那就是朱熹（秀）。
出示：朱熹简介。
二、初读古诗
过渡期：朱熹是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹在一个池塘边看书，眼前的一塘清水引发了他对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了两首《观书有感》。
今天我们要学习其中的一首。
1、朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读？
2。诗只有有节奏，才能给人美的感觉。谁能读懂节奏？
3、诗要读出感情读出韵味来，当我们读懂这首诗的意思体会到诗的意境后自然而然就会了。
三、理解诗意。
1、明“诗眼”
（1） 俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？半亩的方塘 。
（2） 一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？清
2、细体会
浏览全诗，从**可以看出半亩方塘的“清”呢？
出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
（1）一鉴开理解“鉴”，镜子。
理解“一鉴开”：古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。使用时再打开，这是第一个保证。谁来说说第一句话的意思？
这面打开的镜子里有什么？
（2）理解“徘徊”？当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？请看大屏幕。谁来描绘一下这一幅画面？
老师还看到了一幅画，并展示了这首诗。配乐朗诵。
我们刚才描述的前后移动在诗中是什么意思？（徘徊）
（3） 天光云影一起盘旋（来回移动也可以理解为闪烁飘浮）
（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。
谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）
理解：渠：方塘。 如许：这样为：因为
（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
3、会哲理
（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？展示插图（考虑阅读）。这篇文章和方塘有什么联系？
（2）学生各抒己见。
（3） 此时此刻，这半亩见方的池塘在朱熹眼中已不再是一个小池塘，而是指人们的心灵。板书心智。
（4） 同学们，朱熹当之无愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。
同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能读出韵味来吗？练一练。
指明3人读。
让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。
（5） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。
（7） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。
（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）
（8） 记住欣赏哲学诗歌的秘诀，读一读。
四、适度拓展。
哲学诗歌就是这样。这是一个不明显的现象，但它包涵着深刻的哲学。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多， 出示句。
选择填空。
今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。因此，朱熹诗歌中的真理在今天更为重要。
记住：学习是一件终身大事。我希望大家都向朱熹一样，勤于读书，善于思考，这样才能不断思考，思想永远活跃。
板书设计：
观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
观书有感课件 篇9
教学目标：
一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。
2。可以用自己的话来表达诗歌的意义，借助**，想象古代诗歌所描绘的场景。
三。感受古诗词的美和意境，了解不断阅读和学习新知识的重要性。
教学重点：
一。借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学难点：
理解古诗内容与题目的关系。
一、知诗人
1、上一课，我们学习了一首古诗《冬夜读书示子聿》，谁能背一背？
这首诗告诉我们什么？
是的，一个既有书本知识又有实践经验的人是一个真正有学问的人。这就是我们读了《冬夜读书示子聿》后得到的收获。
今天，让我们学习一首关于阅读的诗：（板书题目：阅读的感觉）
作者是朱熹。（板书：朱熹）
三。通过课前预习，你对朱熹了解多少？学生交流资料。
南宋著名的理学、教育家、哲学家是我国历史上继孔子之后的又一位位大思想家。他博览群书，学识渊博。一生著述50余部，其中不少成为明清时期的治国方略。
二、解诗意
1、我们来看课题，观书有感，什么是观书？观书有感呢？
2。打开课本，读整首诗，正确读音，然后看**，试着谈谈诗的意思。
3、交流自学情况
（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？
指名读，相机正音，注意读准“鉴”、“徘徊”的字音，再指名读。
（2） 诗有节奏，能给人美的享受。指名、齐读。
（3） 俗话说，读一百遍，其义义不言而喻。你读懂了哪些词语或诗句的意思？学生说。
四。作者在这首诗中主要描写了什么？（黑板：方塘）同学们，这是什么池塘？你能用诗中的一个词回答吗？（板书：清）
四。让我们仔细读一读这首诗，看看诗中这小池塘的清澈之处？ 生自学、交流：
△“鉴”
·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半英亩的池塘像一面镜子一样清澈明亮。
·同学们，“鉴”是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出手来和老师一起读“空”字。
·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。
·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。
△“天光云影共徘徊”
·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。
·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）
·蓝天白云一齐走进池塘，慢慢地移动。他们为什么不停地移动？（暗示池塘的水在缓缓地流淌，也就是——活水）
这两首诗描绘了多么美丽的景色。谁来读？
老师也很喜欢明亮清新的自然风光。请闭上眼睛，听老师朗读这两首诗，看看你脑海中出现了什么样的画面？拿起笔，把你在脑海中看到的**写下来！
交流、指导读：
·老师：多美的风景啊。你能很好地读这两句话吗？ 指名读
·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！ 再指名读
5个。同学们，你们知道池塘里的水为什么这么清澈吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。
·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，作什么意思？（因为）
·池塘之所以如此清澈，是因为有生命之水不断地从源头流出。【板：活水】
·怎样的水才是活水呢？（流水）有了活水，池塘里的水为什么能这么清澈？（流动的水不断地补充和带走污水，使池塘里的水始终清澈明亮。）
如果没有水，池塘会怎么样？（一潭死水，死气沉沉）可见，生活水源对一个小池塘是多么重要！
6。你明白这首诗的意思吗？谁能把这四首诗的意思联系起来？同桌说。指名说。
7.多么美丽的小池塘。 真的很可爱你能读好这首诗吗？ 配乐指名读，齐读
三、明诗理
1、同学们，这首诗写的是池塘里的水，可是却用了《观书有感》做题目，这是为什么呢？朱熹的诗只讲方塘，是讲活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？同桌讨论讨论。
2。沟通（只有源源不断的活水才能使池塘如此清澈；同样，只有不断地阅读，不断地学习心智识，人们的头脑才能变得更加聪明。）【板书：读书心智明】
三。学生们看到，在这首诗中，诗人是用了什么技巧？
是呀，诗人用了打比方的手法，用半亩方塘比喻读书，用“活水”来比喻新的知识、学问，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！
4、同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，把深刻的哲理寓于景色描写之中，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：
说理诗】
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）
四、拓展延伸
1、同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。请看这样一则报道：
浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，公司引进国际先进技术和设备，视质量为企业业的生命，严格质量管理。短短几年，公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？
2。你知道这句话在什么情况下可以使用吗？例如。
3、朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。【出示《观书有感（其二）》及相关注释】 借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。
昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
五、作业：1、背诵、默写《观书有感》
2。收集朱熹的其他诗作并阅读。
板书设计：
观书有感（说理诗）
朱熹方塘清活水 （写景）
心智明读书 （喻理）
1．举一而反三，闻一而知十。
2．活到老，学到老。
3．读万卷书，行万里路。
四。读书有三种，即心、眼、口。
5．无一事而不学,
无一时而不学,
无一处而不学。
6．读书之法,在循序渐进,熟读而精思。
浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，
公司引进国际先进技术和设备，视质量为企业
业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品
开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过
几千万美元，并仍不断发展。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司
蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、
客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
观书有感（其二）
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
注释】蒙冲：古代的一种战船。
向来：从来，一向。
一毛轻：轻如一根羽毛。
《读书有感》教学反思
《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这节课选了两首关于阅读的古诗。这是第二个。
这首诗是关于作者阅读时的感受。教学的重点是理解阅读的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。
后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下教学方法。
一、学生会的学生讲。对于单词、句子和修辞的理解，学生可以借助参考书自己理解，所以老师不需要花太多时间交谈。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。
作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。
我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉， 是不能够满足孩子们的那一杯水的。
一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？
这是我没有想到的问题。但我立刻想到，这是水在流动的迹象，水流使水来回摇晃。通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。
试想，如果连老师都听不懂，怎么能引导学生认识到呢？
二、缺乏整体体验后的读。这首诗是为三读而设计的：一读、二读和三读。
不过，由于时间关系，目前还没有三读匆忙，应该补充。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。
观书有感课件 篇10
教材简析：
《观书有感》是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、想象《观书有感》所描绘的景象。
3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。
重点难点：
理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。
设计理念：
1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。
2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
设计思路：
在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。
教学过程：
一、激趣渲染，导入新课
我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：
二、图文结合，自读课文，感知诗文内容
出示：(无题目)
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
(一)自读自悟、层层深入
1、出示：一读要读通(即把诗文读准确);二读要读懂(即弄懂诗的意思，明白诗中所讲的道理);三读要读好(即选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗文的意境)
2、交流自学情况
(1)配乐范读。
(2)多种形式的朗读。
【多层次、多角度、多种形式的朗读，自由读、范读、指读、评读、齐读】
(3)你有什么收获?
(4)有哪些问题你不能解决?
【学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。】
(二)图文结合、小组合作、研读感悟
活动要求：1、谈谈对诗句的理解。
2、描绘了怎样的景象?
3、质疑——解疑。
4、图文结合，谈谈自己的感受。
【让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】
三、质疑题目，引出哲理
1、引导学生质疑
请学生根据自己对诗的理解，给诗加题目。
让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书?它和读书有着怎样的联系?
2、讨论、交流
出示：池水清澈————使人睿智
| |
源源不断的活水流进不断读书，不断汲取
【运用知识迁移、比较，悟出哲理。】
4、指答，小结
四、总结延伸
1、原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊!这样的`诗就叫“说理诗”。朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理。
2、出示：王之涣《登鹳雀楼》(白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。)
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗?(前两句都是写景，后两句是感受)
3、同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗?
苏轼《题西林壁》
白居易《赋得古草原送别》
叶绍翁《游园不值》
陆游《游山西村》
4、总结：
这首诗中的“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。(背一背这两句)这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
五、名句活用
1、我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许?为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
在这段文章里“源头活水”是什么?“清如许”指什么?
【不仅让学生理解诗意，还举了“问渠哪得清如许，为有源头活水”的活用例子，引导学生运用诗句，体现了学用结合。】
2.朱熹先生曾说过这样一句话：
出示：读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹
“读万卷书”就是要不断地学习，因为——(生接)“问渠哪得清如许?为有源头活水来”“行万里路”就是要不断实践，因为——(生接)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
六、课后作业：课后自学朱熹的《春日》
【拓展课程时空，使学生不再局限于一堂所所学的内容。课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充】
观书有感课件 篇11
教学内容：
《观书有感》 南宋朱熹
半亩方池开，天光云影共悬。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
教学目标：
一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。
2.理解诗歌的含义，想象古代诗歌所描绘的景象，感受半亩方池的美景，了解活水对于方池的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
四。培养独立欣赏诗歌的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点：
要点：理解诗的意义，感受半亩方池的美景，理解流水的重要性，感受古诗的美和意境。
难点：理解古诗词的内容与题名的关系，理解诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。
3、对诗句的活学活用，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”
4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。
5个。板书的四个变化是对诗歌的阐释和创作。
预习积累：
书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。——高尔基
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书就像一艘船，把我们从狭窄的地方引向无限的生命之海---凯勒
【教学过程】
一、观塘
１、导入：学诗要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们能否做好这几点？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
２、检读。
三。自学试着理解意思并阅读**。
４、检读、助读：
你认为哪个词更难理解？或要引起同学的关注？
一一一一，你想要什么样的池塘？可以画出来。（半亩、方、清、源头活水）
你仿佛看到什么？听到什么？
交流，同桌。
集体交流、相机朗读。
（同学们，虽然池塘很小，但是很清新。里面注入了活水。你能读懂这种感觉吗？）
（备注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？“源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）
二、观塘有感
１、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
２、诗句活用：（将“渠”改为你、我、他。）：
谁用诗句问问小池塘为何清。老师做小池塘，生问老师。（渠——君，你，汝。
老师故做没有听清状回答：问我那得清如许呀，为有源头活水来。）老师问另一学生：
问他那得清如许？学生回答：为有源头活水来。
）３、如果没有“源头活水”呢？
（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：
枯竭、陈腐、污浊。教师擦去“一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。
问渠那得浊如许，为无源头活水来。
有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？（或者是将擦去的字写上，并写上题目）。
三、观书有感
１、老师故意让学生齐背——《观塘有感》，引起学生疑问，引出读书法——读书要看清题目，题目是文眼呀！
２、问：为何是《观书有感》？借塘来说观书感。
理解：观，看，看见，有见解。感，用心悟，悟出滋味。
朱熹：南宋，理学上，宋人是最通情达理的。宋诗特点常借景（物）寓理。
当时在看书，将看书体会心得写了出来。
３、诗人看书有何感想呢？同桌讨论。
（多重理解：唐人，心如镜，胸怀宽广，清高高贵；塘——书，知识，天光云影；……）
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
（备注：当学生不会时导法：
(1)、小塘呀小塘，你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你为什么这么聪明呀？朱子，你怎么这么有学问？
(2)、塘有源头活水就——，人观书就——。
(3)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”
(4)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）
4、 拓展学习——宋诗借物（景）隐喻的特征
学习《观书有感》（其二）：
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
（诗中有悟，诗中有理）
板书设计：（动态生成）
初：半亩方池开，天光云影共悬。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘开，共徘徊。
问渠那得如许，为来。
再变：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。
问渠那得浊如许，为无源头活水来。
还原：方寸心开，天光云影一起盘旋。
问我那得清如许，为有源头活水来。
