无论是初学者还是有经验的人，了解“革命读后感”是非常重要的。我相信自己有能力理解这篇文章所传达的意思。每个人只有一次生活的机会，通过阅读可以让我们探索他人的世界。当我们阅读完成作品时，我们的身心也得到了很大的放松。我们需要用文字的方式记录下内心的感受。此外，您还可以浏览作文栏目的变色剂作文12篇。
革命读后感(篇1)
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学***同体。如，本书中对学的描述特别的意味犹长。
学的简体字上的三点互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学***是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学***，这正好话中的新课改下学***的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相**、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：
就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，从个体出发，通过与同伴的合作，然后回归个体学习。令我惊讶的是，他通过自己的是践，把这一理想的是现变成了现实，积累了丰富的经验。
可以说，这是我读过的最具操作性的教育专著。
虽然它是关于日本的教育，但它与中国的教育现状有着惊人的相似性。如果我们把我们的新课程改革看作一场革命，那绝不是一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。
和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学***，但乐观的伊藤学称这种混乱局面决不是坏的征兆。
那些真正从事教育改革的人可能必须有耐心和哲学。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：
教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。他发现每个教室都有固定的景观。可以说，没有一个教室和其他教室有完全相同的呼吸和问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。
通过解读一些故事所蕴含的深刻内涵，我们可以重新审视日常教学活动，并以此为切入点，向课堂改革迈出新的一步。真诚倾听，不仅要倾听学生的好想法、好想法，更重要的是要及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。
革命读后感(篇2)
《静悄悄的革命――课堂改变，学校就会改变》读后感
早就有人告诉我佐藤学先生的书值得深读，今年暑假再次翻开了《静悄悄的革命――课堂改变，学校就会改变》一书，再次被佐藤学先生的敬业精神所折服。我也更深切地感受到，一个真正优秀的教育工作者，是一个在教育中认清众生的人，仍然能够坚持崇高的教育理想，为之不懈奋斗的人。
佐藤学，日本学***学文学部教授，教育学博士，日本学术会议人文社会科学部部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长……这位身兼数职的大学教授，这位潜心教育的研究者竟能数十年如一日，奔赴各地学校访问，深入教室观摩各个学科的课堂，一干就是二十年。若按每周访问2－3所学校、参观约10个教室计算，那么至今已访问过1000所以上的学校，参观过7000多间教室了，而且还观察了美国大约200所学校的近千间教室……我想，作为教师的我们如果能做到了这一点，也一定是专家了。
再次细细咀嚼品味了书中精辟的语言：
1.“学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命。”“这场教育革命要求根本性的结构性的变化，它绝非一场一蹴而就的革命。”
日本的教育在革命，而中国的教育不在革命？如果每位老师都能树立新的教育理念，作好充分的思想准备，迎接教育改革的洗礼，那我们也能改变自己的课堂，改变学校；如果每位老师都能点燃心中的教育激情，那教育改革的星星之火定能成就燎原之势。
当然，我也深刻地认识到，教育实践是一种文化。文化变革不可能一蹴而就。教育变革越慢，就越能取得实质性成果。所以，我觉得我校进行的课改既要出泉中特色，又要坚持“实实在在”。
2.综合性学***程改革的突破口。当综合性学习育课学革命相结合时，综合性学习可能导致教育课程的全面改革。
日常的学科学***革才是中心课题。我校的课程改革也将继续探索有效课堂，努力提高课堂有效性。
3.教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学***”四个要素构成的，要极力避免将学生与教师互动、与教材以及学***等割裂开来的悬在半空中的主体――“主体性神话”。
革命读后感(篇3)
1.创设情境，使学生乐于倾听
孩子注意力无法长时间集中，倾听对学生来说是无趣的，为此我们要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创作乐趣。比如，我经常为学生创造一个合理的生活环境，让他们在小组合作中完成对话。学生反馈时，我要求其他学生此时不要举手或打断别人的对话，以逐步培养学生的听力能力。
2.恰当评价，鼓励学生倾听
正所谓“好孩子是夸出来的”，“表扬”是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，我们不能吝啬表扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。尤其是在初级班，一个竖起大拇指，一个表扬，一个微笑，没有时间，没有努力都能得到明显的效果。
3.教给方法，使学生善于倾听，学会倾听。
学生对于怎样才算是认真听，概念非常模糊，因此要给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。对于低年级学生先要求学生做到“三心”：一要专心。
无论是听老师讲课，还是听学生讲课，都要听清楚讲话者的每一句话，不要把其他事情想在心里。二要耐心。不要随便打断。只有听了别人的话，你才能表达你的意见。
三要细心。当别人说错话时，不要急于打断。建议在师生评语中指出，不要重复别人的意见。
学会倾听，学会尊重他人，学会真诚，学会关心，学会与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更加优化，更加精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
一本好书就像是一位知识渊博的贤者，读一本好书就是在与贤者交谈。我想《静悄悄的革命》正是一位贤者，一次次地交流让我思想进步，受益匪浅。我想此书正适合我们新课程改革下的一线教师或理论工作者，它为我们提供了不少可借鉴之处，也让我们明白由于受很多现实因素的制约，教育中的许多现实问题目前我们只能逼近而无法彻底解决，但是我们不能放弃，因为这是一场“静悄悄的革命”。
革命读后感(篇4)
篇一：静悄悄的革命--读书心得
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。事实上它是日本教育学专家佐藤学先生经过二十多年，参观了1000多所学校，走了7000多间教室，以“与教室里的学生和教师同呼吸”为观察出发点，结合许许多多的实例著就而成。
当我站在讲台上时，我充满了热情，我想把所有的学生都教好。上课时好想把所有相关知识都讲给他们听，想把所有的题型都呈现给他们，课后也布置很多作业，但是效果很不明显。事实上，教育不是一件需要持之以恒的事情，受教育者的身心健康受到影响。
这正如佐藤学先生指出的：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。”看到这段话，我明白了书名的由来，同时也引起了想看这本书的兴趣。
在课堂上，我喜欢让学生回答问题，给学生上课，让他们发现知识。但是我一直很疑惑：遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我是让他继续讲下去还是让他坐下。
去吧，别人受不了。噪音会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。当我读到下面这段话的时候，看法有了很大改变，以至心情也豁然开朗。
书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不肯能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”对于这一点我相当忽视。
那些思维迟钝、不善于用清晰的语言描述自己思想的学生，他们的答案并不完全是思维过程的反映。与积极发言的学生相比，他们也非常优秀。对于那些不假思索地断言的学生，我应该告诉他们：
“要思考后才发言。”
总在办公室里，我听到一些老师说：我们教师的气氛总是死气沉沉的，学生缺乏表现能力。但是看看课后，没有一个班级是不活跃的。
我们不要求看似“热热闹闹的课堂”，我们应该去追求“互相倾听的课堂”。在家访时，不少家长都会说，我的孩子在别人面前不说话的，但是回家就会把学校里的事情告诉我。为什么学
生在课堂沉默寡言而在家里可以大胆言语？原因是孩子在家里信任父母，父母愿意听孩子的话。那么我们课堂如果也能做到这样，还怕学生不积极、踊跃发言吗。
互相倾听是互相学***础。首先，老师要时刻注意、安静地倾听学生的声音，了解学生的需求，接受学生的差异，理解孩子们的语言。每个人都有自己的想法，学生也不例外。
教师还应该在认真地听取每个学生的发言后并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
还有一点影响比较深的是“公开日常授课”。书中说：老师们常常对别人批评自己的工作极为反感，但责怪别人的工作就是添有加醋。
这与新教师总师在学校看到公开课的现象是一致的，很少有老教师主动去上课。同时，也说明我们在工作中总是埋怨学生，很少用心去发现他们的优点。我想，只要我们真诚地面对每一个学生，认真地训练他们，即使那天上课不及格，我们一点也不需要害怕。
由于时间关系，佐藤学先生的《静悄悄的革命》只是粗粗地看了一下，但是其中的很多内容还是使我的心久久不能平静，时常问自己教育到底是什么，我如何理解它，这本书似乎给了我答指示，此书值得在我整个教育生涯里慢慢咀嚼。
篇二：《静悄悄的革命》--读书心得
《静悄悄的革命》读后感
20xx年7月底，根据学校的要求，教师每人读两本书,《第56号教室的奇迹》和《静悄悄的革命》，现在就**一下《静悄悄的革命》一书吧。此书中的文字意味深长，或多或少的对自己有些收获。事实上它是日本教育学专家佐藤学先生经过二十多年，参观了1000多所学校，走了7000多间教室，以“与教室里的学生和教师同呼吸”为观察出发点，结合许许多多的实例著就而成。
尽管这本书的实践与我们的教学有许多相似之处。当我站在讲台上时，我充满了热情，我想把所有的学生都教好。我真的很想在课堂上告诉他们所有的相关知识，我想把所有的知识呈现给学生。课后我也布置了很多作业，但效果不明显。
一学期辛辛苦苦的努力，换来的成绩却让人有事有些失望。其实，教育不是一件需要持之以恒、影响受教育者身心健康的事情？这正如佐藤学先生指出的：
“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。”
革命读后感(篇5)
在课程改革中我们过多地追求课堂上高手如林地争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的水平和学生的能力。但我忘记了，没有冥想的演讲往往是最肤浅的理解和最深刻的表达。同时造就了一批思想的“懒汉”；培养了一批只知道表现而不善于思考的追求虚荣的幼苗。
那么我们究竟应该拥有怎样的课堂呢？读了这本书你就会明白：我们的课堂教学追求的不该只是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
读了《静悄悄的革命》之后，发现自己仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学***转变。反思这半年多来的教学，班中常常会有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，我却忽略了培养他们倾听的能力，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。我自己在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下
来的环环节是什么呢。它似乎在听学生的答案，但事实上，他们忽略了他们的答案。
因此，在我们的课堂上，我们不能为了教学的进步而忽视一些学生的演讲，这样我们就不能与他们的想法产生共鸣。如果我们教师用心倾听学生的发言，即用心倾听他们有声的发言——回答问题时的表达，也用心倾听他们无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，那么一定能真正优化我们的课堂教学，体现学生的主体能动性，这也成了我现在要一直努力的目标。
革命读后感(篇6)
学生不仅要学会用耳朵倾听声音，还要学会倾听同龄人心中的话语。***在执教阅读课《两只手套》时，让学生玩过这个的游戏：同桌两人闭上眼睛，同时拍手，要求做到同时拍手。
当学生们玩这个游戏时，他们会用心去感受他们的同伴。
李玉贵老师执教的《北极熊学游泳》中有一个合作学习的片断：
师：全班齐立。***上课严格，在台湾是很出名的。
因为，学习是你们的责任。给小海豹的话加一个语气词。恐惧，渴望，我再加上两个-紧张，恐惧，等等？
哦，这太难了，想动作好了。发抖地说！想到的，请坐下。
只要你附近有人坐下，你就问他：“你想到了什么？”听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。
很好，站着的，赶快地问坐着的人。很棒，就是这样。这样老师才不会累，知道吗？
（问站着的学生）你有没有去问他？赶快去问。（生交流）你想到什么？
点评：**再次重申，学习不仅是向老师学习，更是向同龄人学习。同时，她还专门指导学生何时、如何咨询他人，使学生形成合作学习的习惯。
生：小海豹着急地说。
师：太棒了，这就是你的进步和努力。
生：小海豹悲伤地说。
师：非常好。怎么我这么惨，被抓到了，那结局一定是不能想象的，所以悲伤地说。让我再看看这个世界。可能是最后一次了。
生（挠头）：小海豹急切地说。
“上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法和别人的一样，特别不同？
”“听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。”“班上常常很安静、不举手的同学，都是很有想法的。”课堂上，***反复提醒学生，要注意倾听同伴的话语，要通过倾听丰富自己的经验和知识、深化自己的思考、生成自己的见解。
这样，我们才能实现真正的合作，课堂才能成为学生学习和成长的地方。
革命读后感(篇7)
在黄老师的推荐下，我认真的看完了《南方周末》发表的《消灭现金，钱包里的革命》一文。革命的两个主角是指腾讯和阿里巴巴这两大互联网巨头。他们通过出租车优惠（支付宝和微信）来促进支付。显然，它取得了很好的效果，尤其是微信支付。用户群发展迅速，3月8日又有优惠活动。
之后人人渐渐的发现，现在不仅网上消费不用付现金，连现实的线下消费也用不着现金，只需支付宝支付一下，微信支付支付一下就可以搞定了。这实际上是互联网巨头们从线上到线下辛苦打造的o2o闭环。
读完这篇文章，我深感互联网的伟大。它一直在影响和改变我们的生活。这是一个互联网时代。而互联网的步伐太快，每时每刻都在提前，当突如其来的爆发时，我们却被抛在了后面。
因此，作为信息管理专业的学生应该时刻把握时代脉搏，洞察和分析，走在时代前列，迎接互联网时代的机遇和挑战！所谓有需求就有市场，有市场就有人去占领市场。钱包里的革命就是由各家互联网巨头首先发动的，时代的领头羊很重要，我们大学生现今需要一步步的关注学习领头羊的动态，从而为自身所用。
总之，在这个飞速发展的时代，时间等待着我们抓住身边的每一个机会。
革命读后感(篇8)
《静悄悄的革命》读后感朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。
”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……
《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，**自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会倾听是课堂教学的首要条件。师生之间、师生之间的倾听更有利于教学活动的开展。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。
课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学***容杂乱、学***量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。本文提出学生要学会倾听对方，我认为我们的老师要学会倾听，不仅要倾听学生的演讲，还要倾听学生的情绪和想法，引起学生的共鸣，成为孩子们最好的听众。
对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学***性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
对我来说，最基本、最重要的一点是，书中的许多理论和案例，直接改变了我许多落后的观念和错误的评价方法。
我想很多喜欢阅读的读者都读过这本书。我想信他们比我有更深的经验和理解，可能会得到更高和更深的启迪。对于我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。所以这本书我要自己买来再来品读。
《静悄悄的革命》读后感最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。
《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学***造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体”。
这本书**了许多新的思想，其中更多的是对许多教育实例的分析。在积极推进“课改”的今天阅读本书，真是受益非浅。
对于本文所提到的贴近学生教育的观点，笔者将结合自己的教育实践谈谈自己的看法。
一、关于“主体性”神话。
佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学***”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
就像在我们学校的活动中一样，学生的兴趣和需求总是我们老师最关心的。然而，当我们审视当前的学生教育实践时，教育活动的主体问题并没有得到很好的解决。主要表现是：
不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学***中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
二、关于课堂中的倾听习惯。
互相倾听是互相学***础。教师和学生都应该养成良好的听力习惯。在活动中，只关注学生学习的极性和活动的效果是不全面的。
课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听***是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的***运用能力的提高，首先从“听”开始。
《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学***言交流奠定基础。
倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听可以帮助我们向他人学习，弥补自己思考问题的不足；也可以让我们赶上他人，获得灵感。
三、改变教育从改变自身开始。
佐藤先生以丰富的经验、执着的追求和成功提醒我们，要改变教育，必须从改变自己做起。在实施素质教育的过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先要提高教师自身素质。
任何一种好的教育思想，都必须首先被教师吸收、掌握和转化为自己的思想，然后才能转化为真正意义上的具体教育策略和行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要用高尚的师德，用优秀的人才，用优秀的教育方法来吸引孩子，用真挚的爱心去感染孩子，用良好的形象去影响孩子。
因此，教育的关键在于教师。高素质的教育需要高素质的教师。
佐藤先生在书中也提到了许多先进的教育理念和行为。它就像一场悄无声息的革命，深深扎根于人们的心中，改变着一些落后的教育理念和观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。
怀着好奇和收获，我读了这本书，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奋务实的精神，这深深地激励着我向更高的层次迈进。
《静悄悄的革命》读后感“倾听这一行为，是让学***学***重要的行为。善于学***生通常都是擅长倾听的儿童。一个只爱说话不听话的人是不可能学好的。
学习一般被认为是一种主动行为，但我们不应忘记，在主动行为之前，存在着被动的倾听行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”
“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。它看起来很遥远，但实际上是一条捷径。在课堂上，听力能力发展后，课堂上的言语表现会变得丰富，而不是相反。
”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学***础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。
实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入**，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。
要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学***，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：
“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”
互相倾听是互相学***础。教师和学生都应该养成良好的听力习惯。
革命读后感(篇9)
静悄悄中的观念洗礼
《静悄悄的革命》，很早就听说这本书，一直想看，直到今年学校指定阅读这本书才静下心来读这本书。翻阅完整本书，还有很多内容，不能完全地消化，但是教学观念却是在静悄悄中产生了变化，内心被书本中的一些观念启发和触碰到了。
首先是“自主性，主体性”。培养学生成为独立、自律的学习者是教育的主要目标。但我们却应该避免虚假的自主性、主体性，即我们不能将学生与教师的互动，与教材以及学***等割裂开来。
学生自立、自律的学习，必须在“与教师的互动中”，“在与教材、教室中的学生以及学***的关系中”来加以认识：学***与教师、教材、学生环境的相互关系中，才能够得以生存发展，学生的主体性是和这一切紧密相关而起作用的。反思自己平常的教学，虽然也设计了一些旨在发挥学生自主性、主体性的活动，但往往只有小部分学生能有目的、主动、活泼的进行学***。
多数学生却只停留在表面性的活动上，有的仅仅草率的做一些应付，有的虽然确定了要参与，却不能制定出学***来，以上这些学生在接下来的学***常失去学***的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间。在《静悄悄的革命》这本书中我似乎找到了问题的症结：是教师忽略学生现有的***目前的能力，把学***事完全听任学生自己来做，完全依赖于学生自己的能力和努力，缺乏必要的训练帮助和辅助其良好***养成。
他们自己的教育对象有其自身的特殊性：英语基础相对薄弱，每个班级只有大约十名学生能达到教科书的预设起点。一般来说，英语学习水平不高，缺乏良好的学习方法和自律性。如果你有一点欲望，你将无法抗拒它，忘记活动的目的。
面对这样的学生，我们不能完全让他们独立，或者说他们在这个阶段的自主性应该建立在我们的预习、反思等独立相关能力培样的基础上。另外，教师要预见活动的发展，准备丰富的方法和对策，这是现阶段学生的自主性。
其次“要学会倾听”。在课堂上，以慎慎、礼貌和倾听的态度面对每一个学生，倾听他们的语言和沉默。反思自己，平常的教学，往往只注意自己教学的进度，并没有佐藤教授书中提出的去"接住"每个学生的发言的意识，更未能与那些"投球"的学生的想法产生共振。
只有与他们的想法产生共鸣，他们的“投球”才能成为一件快乐的事情。记住，一旦第二组负责解决完形填空问题。当其他小组成员问他们为什么不选择c选项时，负责解决问题的学生“哼”了一声。我也开始思考如何反驳c选项，而不是像以前那样直接给出答案和评判说英语的学生的表现。
静悄悄的间歇恰恰契合了倾听的节奏，更惊喜的是，同组的徐同学，在这个沉默间歇竟投出了比我能想到的更有力的解答，一时又出现无任何异议的"静悄悄"，徐同学在这份"静悄悄"中也获得了极大的成就感。
最后是“学***体中相互学***师"：佐藤教授提出教师相互之间建立作为教育专家的共同提高合作性同事关系。因此，教师应向同事开放教学，接受批评和帮助。
我们的公开课也是“开放”教学，可是公开课的心态上确是与佐藤教授提倡的相反：课前花很大的精力和很多的时间准备花样；课中努力展示自己的优点，回避自己的弱点；课后畏惧同事们的批评，不能坦率的跟同事们商量解决自己存在的问题。这不是“学***体中相互学***师"，这不是真正的开放。
“学***体中相互的教师"该有的心态是，正如佐藤教授所指出的，只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真的培育他们的学***，那么根本不需要害怕，就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去。“学***体中相互学***师"通过反思，讨论，也许从你的“失败”经验中收获更多，心存感激。
合上书本，我再次意识到正如书名《静悄悄的革命》，我们的教育是慢工出细活的事情，是一场要不断反思，需要慢慢润泽、需要丝丝人情味的革命，只能静悄悄。
