数学听课心得。
在平日生活中，我们常常会有各种新的想法涌现出来。如果我们写下一篇心得体会，就能够解决这个问题。心得体会可以记录下我们对实践的感悟。你知道如何写好心得体会吗？我们为您准备了一些与“数学听课心得”相关的实用信息，供您参考。希望这篇文章能够给您提供实用的技巧建议，建议您将它保存起来！
数学听课心得 篇1
听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思考的学习。20xx年11月18日，杭州举行第二届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸聆听了华老师的《角的度量》一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。
在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：
1、有效的情境创设
从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！
2、角与量角器
华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。
3、认识量角器
师：量角器上那么多东西是干什么用的？
4、量角
5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。
给我的启发：
一、什么是本色课堂？
本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。
当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。
二、什么是教学创新？
在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！
数学听课心得 篇2
为了进一步推进课程改革，夯实教学基本功，有效提升教师业务素质和能力。近期，我校举行了异彩纷呈的青年教师信息化课堂教学大赛。xx老师执教的《用字母表示数》，取之于生活，用于实际，让数学核心素养在她的课堂落地生根。
在本课设计中，x老师融合现代教学手段，联系生活实际，创设问题情境，从情境中发现问题，探索问题和解决问题。教学设计有坡度、难易适中，由浅入深地解决了本节课的教学重点和难点。
首先，x老师利用xx教育资源公共平台，让学生们寻找发现并且记录生活中见到的字母，进行针对性的预习，从而激发学生的学习兴趣，让学生感知字母在生活中各个层面、领城的广泛应用，拉近数学与生活的距离。
其次，x老师借助微信红包，让学生在交流中体会用字母表示数的简洁、准确、概括等优越性。利用拼手气红包让学生认识字母有一定的取值范围，再通过简单的计算红包总额，更深入理解字母还可以表示运算结果。学生的认知水平由具体的数量到表示一定数量范围的字母，再到表示运算的字母式和表示运算结果的字母算式，在微信红包的活动情境中逐步完善数学思维的认知结构。x老师提问的“a元和10元合在了一起是多少?”，将具体量与字母合在一起，学生的数学思维被驾驭到了一个高度，很自然地对a+10有了进一步的认识。学生在不断解决问题的过程中慢慢积累渗透数学思想方法。
最后，x老师借助“数青蛙”的儿歌，引导学生从个别到一般感受青蛙数量与腿的数量之间的关系，并通过整理强化这两个量之间的关系，实现了由具体数量到字母抽象概括的认知飞跃。
总之，整堂课教学设计新颖有趣，严谨条理，有很多闪光点值得我借鉴、学习，我将努力提升自身素质，不断学习，积淀教学素养，让自己在数学的课堂中不断成长。
数学听课听得体会主要是总结这节课学了什么内容，学的怎么样，老师教的方法怎么样，老师教学方式怎么样。这样不仅有利于我们更好的学习数学，而且还可以帮助老师对教学进行改进。
数学听课心得 篇3
通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。
为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引，在这，我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。
最后，学生终于抛开外在形式的干扰，找到核心问题。归纳出以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。
在这一过程中，老师充分尊重了学生学习的主体性，老师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。
数学听课心得 篇4
听***老师的《两位数加两位数的口算》所感
韩宪明听完这节课，心中最大的感悟就是关老师的“精心”。主要体现在以下几个方面：其
一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。其
二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12 再算40＋30＝70 最后算60＋12＝82；先计算44+30=74，再计算74+8=82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：
先算44＋40＝84 再算84－ 2＝82。有效拓宽了学生的思维。其
三、注重计算习惯的养成教育。课上，关老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的计算能力肯定是大有裨益的。其
四、注重学生自信心的培养。每个人都有被赞美和肯定的期望。学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。作为一名新的数学教师，这样做并不容易。
听***老师的《两位数减两位数的口算》
韩宪明1、复习有针对性
由于考虑到本节课的教学内容是在学生学习了口算两位数减整十数、一位数，以及两位数减两位数的笔算减法的基础上教学的。但考虑到学生的学习间隔比较长，我提出了4道减法口算题，让学生告诉我你的想法？虽然复习的题目不多，但还是会引导学生进行减法口语教学
2.注意让学生体验并探索获得口头算术的方法。
例题的教学时仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的**差引入新课，引导学生自主探索两位数减两位数的口算方法，这部分设计，从不退位减法的口算到退位减法的口算都是让学生自己思考，小组讨论，通过合作交流的形式，让学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，在**时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，肯定了算法多样化，教学时鼓励学生大胆说出自己的思考过程，老师给予及时的评价。突显了学生的主体地位。它不仅培养了学生积极思考的意识和创新精神，而且使他们能够有效地理解和掌握口语计算的方法。
3、练习层次清晰，
在练习的处理上能把握住教材想达到的目的。在第1题和第2题的处理上，巩固了学生刚刚探索到的口算两位数减两位数的方法，在这样的基础上引导学生进行比较有什么相同的地方？并提出了“都是57减三十几，为什么一个是二十多而一个是十几呢？
”让学生在这样一个矛盾冲突中体会第一题个位够减，而第二题个位不够减，需要十位退一的，再次让学生感受到了口算两位数减两位数两种算式在计算上的不同。第2题教学时注意到了让学生比较算式的特点，让学生发现每一题在被减数相同的前提下，都是减数越大，差就越小。让学生根据题目的特点灵活选择最合理的算法。
第4、注重估算方法的渗透zf133.com
在现实生活中，常常需要估计来解决问题。老师在巩固完两位数减两位数的口算后，出示了让学生先估算再计算的题目，让学生在已有加法估算的实际经验的基础上，类推出减法估算的方法，一方面培养了学生把知识进行迁移的能力，另一方面通过估算教学渗透了用估算估计出大约几十多来验证自己的计算结果，以便提高解题的正确率。让学生真正感觉到，把估计作为一种习惯是好的。
听xx的《长方形和正方形的特征》所感
韩宪明，今天，我在这里对xx老师的课进行简单评论，并发表我的拙见。 请给我更多关于不当之处的见议。
有幸听了张老师的《长方形正方形的特征》一课，感受如下：语言亲和力强，教态大方、自然，整节课流畅自如。充分体现了小组合作精神，激发了学生的学习积极性和学习兴趣。
营造活跃的课堂学习氛围，开展积极的数学学习活动。整个教学过程以学生自主学习为主，教师只起指导和帮助作用。学生通过量一量、猜一猜、折一折、想一想、说一说等方法了解了正方形长方形的特征。
这节课学生通过操作训练，对所学的抽象知识通过积极主动的数学活动获得真正的理解，又培养了学生的自主探索、合作交流以及动手操作能力，整堂课使学生在愉快的探索中学会新知。
在教学中，教师不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。因为生活或学习的需要，才发现了这样那样的问题，因为有这样那样的问题，才更激起学生强烈的求知欲望，在摸一摸，猜一猜中，学生们的内心里的那些想法，那些已有的知识积累在“我认为”“我听说过”“我觉得”的一声声话语中，学生参与数学，探索数学，掌握数学的积极情感与态度已经和学习数学方法的过程紧密地结合在了一起。
《小学数学课程标准》指出：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，不难发现张老师正是在这样全新的理念的指导下，在课堂上十分注意引导，让学让经历有关活动，积极参与学习的全过程，获得对有关知识的体验，从而形成“长方形正方形”的知识和相关的操作等技能，同时获得一些方法或思想。
张老师非常注重孩子们的细节，比如：在孩子们上黑板量长方形的四个角时，量到最后一个时，学生量的不是很标准，张老师让孩子再量一遍。为什么呢？
我想原因只能是教师已经将“学生是学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者”当做教学行动的准则，而不是口号。
听***老师《找规律》所感
韩宪明反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生的积极参与，让孩子在数学活动重学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：
设计游戏情境以激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。能否激发学生的课初学习兴趣，将直接影响课堂教学的效率。“找规律”这一案例，老师设计了让学生排队做游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这个环节刺激学生以学生喜欢的游戏形式参与，大家可以同时参与，有利于面向全体学生。
它为学生提供了思考和尝试的机会，使他们在猜想中感觉到规律的存在，并帮助他们理解知识。
转变学习方式，强调合作与沟通。
有效的学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。找规律内容具活动性和**性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
联系生活实际，感受数学的作用
数学**于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“运用中体现价值”这一环节，把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。
听***老师的《乘法交换律和乘法结合律》所感
韩宪明1、本节课的教学目标定位为“理解乘法交换律和乘法结合律，并能运用运算律让生体验计算简便，并在教学过程中，培养学生分析、比较、及抽象概括的能力”。
2、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出潘老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，3×5和5×3，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？
通过计算让学生感受乘法交换的规律。例如，在教受乘法组合定律时，6×5×23首先要问什么？再求什么？以及6×（5×23）先求什么？
再求什么？教师总是掌握举例的数量关系，帮助学生理解乘法组合的规律。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。比如：乘法交换律，3×5=5×3和4×5=5×4，让学生举例，然后观察等式左右两边算式有什么相同点和不同点？
再如：乘法结合律，6×5×23=6×（5×23）和4×5×11=4×（5×11）让学生举例，再观察等式左右两边算式有什么相同点和不同点？通过观察，讨论你发现了什么规律？
在整个过程中，教师注重学生的全面发展，让每个学生都参与到学习的全过程中，体验到学习方法的多样性。
听任芳老师的《小数除法》
黄泽春1号。可坚持课后预习教学。预习时从三个方面进行：
一是铺垫预习，重点对学习的前继教材整数除法的计算与总价、数量、单价之间的关系进行了自主学习；二是自学教材例2中三种水果单价问题的求解过程，以及小数除以整数的计算方法；三是带着收获进行“试一试”；四是质疑。
2.新课学习重点突出。新课教学放手让学生**小数除以整数的竖式计算过程，重点帮助学生理解“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”、“如果除到被子除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除”、“商小于1时的计算方法”。
3.练习过程注重纠错。练习中针对小数除以整数容易出现的问题进行找错练习。
4、在整节课上，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。让学生在学习中逐步学会转移，学习从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维。
5、练习有坡度，层层递进。通过实践，进一步加深学生对乘法运算规律的理解，使学生在感受乘法运算时，能根据数据的特点选择简单的算法。深化学习内容，为学生提供充分发挥自身思维的广阔空间，培养学生的创新意识和探索精神。
数学听课心得 篇5
一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。
1）计算（专项练习，巩固运算顺序）
计算下面各题，并想一想，你要先算什么，再算什么？
3+4+1=4+3+2=5+0+3=
8-5-3=10-2-7=10-6-2=
结合学生的汇报演示课件，强调为了记住前两个数的得数，我们采用写下来的方法。这样可以使我们全心全意去计算，而不用担心忘记了得数，不能继续后面的计算任务。
2）请你帮小动物们找到回家的路。（趣味性题目，吸引学生注意力，增加学习的兴趣）
课件展示：每只小动物手上都有一把钥匙，每把钥匙对应一间屋子。只有算对钥匙上的式子，你才能帮小动物找到回家的路。一方面激发学生的学习兴趣，另外培养小朋友乐于助人的品质。
3）小小邮递员。（使更多学生可以参与到活动中，从面上检查学习情况。结合新课标精神渗透简单图形统计表的知识）
学生将算式都贴在正确的邮箱上面后，提问：哪个邮箱的信最多，哪个邮箱的新最少？你是怎么看出来的？看着这个图，你能提出什么数学问题吗？
4）联系实际，解决问题
你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。
提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
数学听课心得 篇6
8月21、22日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校多媒体教室进行了《坚持科学以展，构建和谐教育》、《用现代教育理念看课堂教学》、《课堂观察技术及其应用》、《以人为本，依法治校，推进学校管理工作科学化》的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教育、教学现象，受益匪浅。特别是柳州市教育科学研究所书记、特级教师刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感触很大。（图意：老师太快给学生正确答案，使学生不能去思考，就象踩在学生的氧气管上。）
这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们常常说，要把课堂还给学生，要让学生有思考的时间和空间，要授人以渔而不是授人以鱼，但是作为我个人来讲，除开实验课、有领导听课特别注意以外，其它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言堂的随处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由；“他们总是这样的，上课总不发言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不可能你望我、我望你一节课吧。”“时间不够用，哪可能给他们慢慢地想，再慢慢地讲”等等。
其实“成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”“教师向学生讲授‘为什么’，远不如学生向教师提出‘为什么’”。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最基本的就要在备课的时候能多从学生的角度考虑，比如低年级段（二年级）的《平均分》我就是这样设计的：
先让学生分小棒，通过观察想一想我们分东西的时候会出现哪几种情况？学生就会发现，无论怎么分东西，都只有两种情况，一种是每一份数量同样多，另一种是每一份数量不一样多，（目的通过简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会），这时再观察主题图中分食物的结果，引出“平均分“的含义，通过让学生自己动手去分一分已经知道数量的面包和水果，学生非常快地就分好了，学生们有的用加法，有的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时候，学生就搞不清楚“为什么就不能用计算的方法来分了？”通过自己动手操作发现，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，（目的是学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人交流思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。）在课的最后让学生思考：“这里有12瓶水，请想一想，如果让你来分均分这些水，你可以怎么分？”（目的是课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。）
如何才能把课堂还给学生？
1、真正转变教师的教学理念，是促进学生自主学习的前提。
我们时常强调“以学生的发展为本，让学生自主探究学习”，可真正要落实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，老师总是放不下心，放手让学生自己去尝试、探索，无法控制课堂怎么办？浪费课堂教学时间怎么办？学生没有遵循老师设计的教学行进怎么办？在这节课上敢于摆脱原有知识范围与思维定势，转变了自己的教学理念，允许学生质疑，鼓励学生猜想、发现，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力。学生学得主动，知识获得与情感体验同步进行。
2、让学生在现实情境中体验和理解数学。
“学习生活中的数学”是《数学课程标准（实验稿）》精神的体现，从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思考怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。
3、引导学生自主探究、合作交流，还给学生主体地位。
提出问题实际操作交流汇报再实践，教师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。
4、学习内容与手段的开放。
教学中新知的提出来源于学生，问题的产生来源与学生，尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、个性化的、开放的。
授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。
5、要给学生一杯水，自己就要有一桶水。
数学听课心得 篇7
爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续喂小鸡的情节，用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像故事一样娓娓道来，展示了知识的连续性，也就是前面所说的数学文化观。每一个知识点都不是孤立地存在，他们都有着各自的发展过程以及在发展过程中的相互作用。
为了突破重难点，这一环节采用逐层提问，分解重难点的教法。当课件显示走了两只鸡时，便提问：你能说说刚才发生了什么事？并提出一个数学问题吗？学生回答：原来有8只小鸡，走了2只，还剩下几只？列式8-2=6。课件继续演示又走了两只鸡时再次提问：接着又发生了什么事？怎么列式？学生回答：接着又走了2只，再减去2。教师追问：用什么来再减2呢？学生回答：用8-2剩下的数来减去2。教师根据学生的回答板书8-2-2，对比连加式子，出示板书连减，并要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。
在探讨计算顺序时，采用分层教学法，有能力的学生自主探讨，有困难的学生走上来与老师一起学习。学生汇报运算顺序时，配合课件突出运算顺序，突破难点。强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。
在初步理解连减的含义后，出示课本74页第5题，停车场图，要求学生看课件演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。
