诗两首课件七篇

诗两首课件【篇1】

教学目的：

1.有感情的朗读课文并背诵诗两首。

2.了解这两首诗的风格。

3.理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

4.体会诗歌的思想感情。

教学重点：

有感情的朗读。

教学难点：

理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。

第一课时

一、导入

由夜晚仰望天空，令人禁不住心弛神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沐若先生一起步入《天上的街市》。

朗读课文，先从整体上了解诗歌内容。

1.教师范度，提醒学生注意朗读节奏、重音、并出示投影（朗读节奏与重音）。

2.学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下的问题。

a.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？

b.请你概括出诗人所想象的容及想象过程。

3.学生讨论以上两个问题。

二、探究理解诗歌所表达的感情

全班有感情的朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。

1.教师投影出示问题组，学生小组讨论。

a.文中想象的牛男织女的生活跟神话故事中心牛男织女的生活有什么不同？是听过那些词语表现出来的？

b.诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中心故事情节做着么大的改动？这种想像表现了诗人什么样的思想感情？

c.诗中反复出现的虽然是有什么作用？

2.有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。

三、了解这首诗的写诗风格，学习联想的想像的手法

1.引导学生讨论：可不可以删去第一节的街灯和明星而直接想像天上的生活？为什么？

2.学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里？

四、学生自由背诵课文小结

诗人运用联想和想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街。创造了牛男织女自由幸福的生活图景。字里行问，充溢看诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了烂漫主义的创造特色。

第二课时

一、导入

上节课，我们与诗人郭诗若先生一起遨游仙境。今天我们再面对月亮谈谈《静夜》，看看它能引起你多少美妙遐思，使你产生多少齐瑰的想象。

二、朗读课文

1.教师范读，并投影出示朗读节奏、重音。

2.学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

三、探究学习

1.讨论，理解内容与写法。

A.这首诗哪部分写实？哪部分想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？

B.这首诗的两个小节之间有着？什么内在联系？

C.这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？

D.你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？

2.指导学生练习，学习运用联想与想象的手法。

A.发挥联想与想象，读写句子。

B.指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味地反复朗读最后两句，引导学生展开想象，用自己的话描述这首诗的想象世界。也可以选择《天上的街市》中心想象部分，用自己的话加以描绘。

四、教学小结

鲛人在岸，对月流珠的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好！

五、作业

完成课后一、二题。

诗两首课件【篇2】

【教学目标】

1、知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度与价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重难点】

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。

2、学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。

【教学课时】

两课时

【教学过程】

第一课时（《金色花》）

一、预习课文：

1、学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。

匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。

祷(dǎo)：祷告，向神祈求保佑。

并蒂(bìngdì)：指两朵花并排地长在同一个茎上。

花瑞(huāruì)：瑞雪；花中的祥瑞；指特异而不常见的奇花。

菡萏(hàndàn)：荷花。

攲斜（qīxié）：倾斜、歪斜。

慈怜(cílián)：爱怜。

荫蔽(yīnbì)：(荫今读yīn)遮蔽、隐蔽；庇荫。

2、思考课后“研讨与练习”。

二、导入课文：

1、导语设计：

有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《散文诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文。

2、作家简介：

泰戈尔，(1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度著名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭，属于婆罗门种姓。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《沉船》、《戈拉》、《家庭与世界》、《两姐妹》等。19xx年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

他与黎巴嫩诗人纪哈纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。

三、初读课文，整体感知：

1、范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

3、思考：

(1)这首诗写了什么事？表现了什么？

(这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。)

(2)为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？“我”是怎样回报母爱的呢？(因为孩子沐浴着母爱)(想到变成一朵金色花。)

四、赏读课文，品味探究：

1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

2、三次嬉戏具体指什么？

(三个场景：妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气；读书，投影书页；拿灯去牛棚，恢复原形。)

3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

五、体验反思：

1、母爱就在我们身边，它像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。

(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)

2、诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

六、课堂小结：

《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。我们要在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，还要注意体会联想和想象在诗歌中的作用。

七、布置作业：

1、背诵课文，进行朗诵比赛。

2、抄写课文词语。

3、选作基础训练作业。

第二课时（《荷叶母亲》）

一、复习检查：

背诵课文。

二、导入新课、简介

诗两首课件【篇3】

一、识字与写字

匿（nì）隐藏：不让人知道。

祷（dǎo）祷告，向神祈求保佑。

衍（yǎn）

二、

1、朗读。

2、谈整体感受。

3、内容研讨：

⑴作者为什么把孩子想像成一朵金色花？

⑵孩子为什么想变成一朵金色花?为什么向妈妈保密？

⑶妈妈见到孩子，为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？

4、再朗读。

三、

1、朗读。

2、谈整体感受。

3、内容研讨：

⑴叠纸船为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？

⑵为什么借纸船来抒情？

四、朗诵比赛

五、作业

“研讨与练习”二、三选做。

诗两首课件【篇4】

教学重点和难点

1、引导学生朗读时把握

五、综合创新、产生新疑

指导学生以“假如我是……”开头，写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。

乡愁

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知：

学生生成问题预计：

⑴《乡愁》一诗是撷取了哪些意象抒发情感的？有什么特点？

⑵所有的文学创作都要讲究形式美，诗歌尤其如此。《乡愁》一诗在结构上有什么特点？

⑶《乡愁》诗中，“乡愁是……”与“在这头……在那头”前后四次重复，这样有什么好处？

⑷《乡愁》这首诗抒发诗人什么样的感情？诵读时应如何把握诗的感情基调和朗读节奏？

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。

有感情地朗诵（比赛）

四、拓展阅读

赏析其它乡愁诗，如：席慕容的诗《乡愁》、舒兰的《乡色酒》。

五、综合创新、产生新疑

选择自已最拿手的方式来演绎这首诗（读诗、唱诗、讲诗、问诗）

诗两首课件【篇5】

教学目标：

知识与技能

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

过程与方法

1、通过各种朗读方式(自由朗读、齐读、示范读)使学生把握诗文基调。

2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

情感态度与价值观

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点：

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。

教具准备：

多媒体课件、音频文件。

教学时间：

一课时

教学过程

一、欣赏导入，期待美。

1、播放歌曲《妈妈的吻》。

2、畅谈感受，导入文本。(自主畅谈。多媒体出示课题。)

3、扫清障碍。

(1)扫除文中的生字、生词(自由阅读文本，自主查资料交流。)

(2)解读作者和金色花。(自主查资料、合作交流。)

二、倾情诵读，感知美。

1、心有灵犀。(学生自由谈感受。)

2、探究朗读。(师生交流，结合文本谈朗读技巧。)

3、音频范读。(听视频范读文本。)

4、表演评读。(生自主读，自主评价。)

三、研读品味，发现美。

1、推荐句子，说理由，畅谈美。(自由推荐，探究品评。)

2、师补充问题，挖掘美。(师生、生生合作挖掘。)

四、再现画面，创造美。

1、师示范描述画面，创造美。

2、生描述画面，创造美。

五、比较阅读，升华美。

与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美!

六、拓展延伸，追求美。

如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意?

请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。

七、板书设计

散发香气

金色花 嬉戏 投影书上 母子情深

求讲故事

八、教学反思：

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

诗两首课件【篇6】

学习目标

1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

学习重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

课时安排

1课时

A案

教学流程

一、学习《我想》

（一）导读引入，激发兴趣

指名读导读部分的前三句。

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

（二）诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）我为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）我为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

（三）回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以我想作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：草地上蹦跳着鱼儿和笑声，让学生体会笑声怎么会蹦跳？这说明什么？

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

（三）比较鉴赏，模仿习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡视。

7.交流作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，结束教学

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

诗两首课件【篇7】

教学目标

1、有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。

2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

3、培养学生鉴赏诗歌的能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排

两课时。

第一课时

一、导入

母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──

二、朗读诗歌

1、教师配乐范读。（有条件，可放录音。）

2、朗读指导。划分节奏、划出重音。

3、学生齐读、自由读。

三、感悟诗歌

1、导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

（这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）

2、合作学习：

⑴为什么含泪，为什么悲哀？

（一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）

⑵借纸船来抒情有什么好处？

（诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）

⑶诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

（在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）

⑷第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？

（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）

注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。

四、再读诗歌

这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。

五、拓展训练

《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。

六、作业

课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

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古诗两首课件经典6篇

古诗两首课件 篇1

学习目标

1、认识“所、牧”等12个字。会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

教学重点

1、识字写字。

2、正确、流利、有感情的朗读古诗。

课前准备

投影片、生字卡片等。

教学过程

第一课时

一、引入

1、交流自己会背的古诗以及知道的诗人。

2、引入今天学习的古诗。

二、学生字

1、检查预习情况：

试读课文。

2、自主识字：

自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

3、认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

4、学生用卡片猜读生字。

5、认字游戏：

听老师读字音，在自己的生字卡片中找出来，比一比谁找得又对又快。

三、学习

1、出示投影片，看图激趣：

图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

2、初读感知，了解诗歌大意：

自由读，圈出不理解的词语；小组轮读，合作学习，理解词义。

3、再读感悟，想象诗歌画面：

组织讨论自学中的疑难处，结合图画理解诗意，教师相机点拨；教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。

4、简述诗意，感情朗读，熟读成诵：

教师简述诗意，指导有感情地朗读，引导学生根据诗意练习背诵。

5、读一读，想一想：

诗中写的牧童捉到蝉了吗？

第二课时

一、复习背诵

二、学习

1、读题：

了解题目意思。

2、自读课文：

练习读通顺。

3、合作学习：

读诗句，看图说话，感知诗意。

4、练习有感情地朗读，会意诗的意境。

⑴教师范读。

⑵学生练读。

⑶教师语言描述，激发学生想象：

初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴，这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

⑷引导学生带着这种感觉朗读。

⑸朗读反馈。

5、自主选择方式背诵古诗

三、写字

共同研究并写好“黄、闭、立”3个字。教师重点示范书写“黄”字。

四、总结全文，拓展延伸

师生共同总结学习收获并朗读或背诵自己搜集到的写夏天的古诗。

古诗两首课件 篇2

(一)《村夜》

教学内容：唐代诗人白居易的诗《村夜》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人白居易的诗《村夜》。板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人白居易。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、用自己的话说说诗里描绘的景象。

2、师生一起学习注释：⑴霜草：被秋霜打过的草。

⑵苍苍：灰白色。⑶切切：虫叫声。⑷绝：绝迹。⑸独：单独，一个人。⑹野田：田野。

3、教师讲诗意：

在一片被寒霜打过的灰白色的秋草中，小虫在窃窃私语，山村的周围行人绝迹。我独自来到前门眺望田野，只见皎洁的月光照着一望无际的荞麦田，满地的荞麦花简直就像一片耀眼的白雪。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、背诵全诗。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

（二）田上

教学内容：唐代诗人崔道融的《田上》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人崔道融的《田上》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人崔道融。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：雨足：雨十分大，充足。白：白茫茫。俱：都。殊：尤，还，简直。未明：天不亮。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

春雨已下得很充足了，以致连高处的田里也存满了一片白茫茫的水，为了抢种，农民披着蓑衣冒着雨，半夜就来田里耕作。等到人和牛的力都使尽的时候，天还远远未亮呢。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、背诵全诗。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（三）咸阳值雨

教学内容：唐代诗人温庭筠的《咸阳值雨》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人温庭筠的《咸阳值雨》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人温庭筠。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 还：一作“绝”。将：携带。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

在咸阳桥上遇雨了，那牛毛细雨随风飘摇不定，宛如悬在空中的水晶帷帘；那泊着的钓鱼船被这连绵的水晶帷帘阻隔，如烟如画。眼前这烟水空濛的景色多么像初春时节洞庭湖上那烟波浩渺的景致；还有那沉沉的暮霭，好像正驮载着水气缓缓地向岳阳城的上空飘去，真是美极了。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（四）江村即事

教学内容：唐代诗人司空曙的《江村即事》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人司空曙的《江村即事》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人司空曙。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：⑴即事：以当前的事物为题材所做的诗。⑵罢：完了；系：系好。⑶纵然：即使。⑷正堪眠：正是睡觉的好时候；堪：可以，能够。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

垂钓归来，却懒得把缆绳系上，任渔船随风飘荡；而此时残月已经西沉，正好安然入睡。即使夜里起风，小船被风吹走，大不了也只是停搁在芦花滩畔，浅水岸边罢了。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（五）中秋夜

教学内容：唐朝李峤的《中秋夜》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人李峤的《中秋夜》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人李峤。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

圆魄：指中秋圆月。安知：哪里知道。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

天上升起一轮明月，都说每个地方都是一样的月色。哪里知道远在千里之外，就没有急风暴雨呢？

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（六）中秋月

教学内容：宋代诗人苏轼的《中秋月》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习宋代诗人苏轼的《中秋月》板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人苏轼。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

银汉：即银河。玉盘：指月亮。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

夜幕降临，云气收尽，天地间充满了寒气，银河流泻无声，皎洁的月儿转到了天空，就像玉盘那样洁白晶莹。我这一生中每逢中秋之夜，月光多为风云所掩，很少碰到像今天这样的美景，真是难得啊！可明年的中秋，我又会到何处观赏月亮呢？

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（七）莲花坞

教学内容：唐代诗人王维的《莲花坞》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人王维的《莲花坞》板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人王维。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

(1)坞（wù）：地势周围高而中间低洼的地方，这里指停船的船坞。⑵多：经常。⑶弄：戏弄，这里指撑。⑷畏湿：害怕打湿。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

江南女子每天去采莲，莲塘广阔，总是傍晚才回来。撑篙的时候不要溅起水花，担心弄湿了红莲般的衣裙。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（八）题竹林寺

教学内容：唐代诗人朱放的《题竹林寺》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人朱放的《题竹林寺》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人朱放。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：①竹林寺：在庐山仙人洞旁。②殷勤：亲切的情意。③过（音guō）：访问。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

岁月蹉跎于人间，但烟霞美景却多多地停留在竹林寺附近，没有因为时过境迁而消散。因为爱这番烟霞和竹林寺有了感情，但是就算心中有深情厚意也不知道今后能否再来欣赏这美景了。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（九）雨 晴

教学内容：唐代诗人王驾的《雨晴》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人王驾的《雨晴》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人王驾。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：(1)疑：怀疑。春色：春天的景色。邻家：邻居的家。⑵叶底：绿叶中间。底，底部。⑶蜂蝶：蜜蜂和蝴蝶。纷纷：接连不断。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

雨前初次见到新开花朵的花蕊，雨后连叶子底下也不见一朵花。蜜蜂和蝴蝶纷纷地飞过了墙去，让人怀疑迷人的春色尽在邻家。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十）春夜

教学内容：北宋诗人王安石的《春夜》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习北宋诗人王安石的《春夜》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人王安石。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 漏：古代计时用的漏壶。

翦翦：形容初春的寒风削面，尖刻刺骨。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

夜已经深了，香炉里的香早已经燃尽，漏壶里的水也快漏完了。后半夜的春风给人带来阵阵的寒意。然而春天的景色却使人心烦意乱，只看见随着月亮的移动，花木的影子悄悄地爬上了栏杆。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十一）饮酒（其五）

教学内容：晋代诗人陶潜的《饮酒（其五）》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习晋代诗人陶潜的《饮酒》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人陶潜。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。[尔]如此、这样。日夕，傍晚。相与，相交、结伴。

2、用自己的话说说诗里描 绘的景象。

3、教师讲诗意：

我家建在众人聚居的繁华道路，然而没有烦神去应酬车马的喧闹。要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。东篱下采撷清菊心情徜徉，无意中见到南山胜景绝妙。暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回归远山的怀抱。南山仰止啊，这里有人生的真义，已经无需多言。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十二）渔翁

教学内容：唐代诗人柳宗元的《渔翁》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人柳宗元的《渔翁》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人柳宗元。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 傍：靠近。汲（jí）：取水。

销：消散。欸（ǎi）乃：象声词，一说指桨声，一说是人长呼之声。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇橹的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十三）折杨柳歌辞

教学内容：北朝无名氏的《折杨柳歌辞》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习北朝无名氏的《折杨柳歌辞》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍朝代——北朝。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 跸跋：快马飞奔时马蹄击地声。

黄尘：指快马奔跑时扬起的尘土。别雄雌：分高低、决胜负。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

健儿要获胜，必须依靠骏马；但快马要显示出其善奔，亦须依靠骑术高明的健儿。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十四）夜雨寄北

教学内容：唐代诗人李商隐的《夜雨寄北》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人李商隐的《夜雨寄北》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人李商隐。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

共翦西窗烛：翦同剪；在西窗下共剪烛蕊。却话：重头谈起。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

你问我回家的日子，我尚未定归期；今晚巴山下着大雨，雨水涨满秋池。何时你我重新聚首，共剪西窗烛花；再告诉你今夜秋雨，我痛苦的情思。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十五）旅夜书怀

教学内容：唐代诗人杜甫写的《旅夜书怀》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人杜甫的《旅夜书怀》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人杜甫。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

危樯（qiáng）：高竖的桅杆。危，高。樯，船上挂风帆的桅杆。月涌：月亮倒映，随水流涌。大江：指长江。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

微风吹拂着江岸的细草，那立着高高桅杆的小船在夜里孤零地停泊着。星星垂在天边，平野显得宽阔；月光随波涌动，大江滚滚东流。我难道是因为文章而著名吗？年老病多也应该休官了。自己到处漂泊像什么呢？就像天地间的一只孤零零的沙鸥。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十六）社 日

教学内容：唐代诗人王驾的《社日》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人王驾的《社日》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍田园诗特点。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 社日：古代祭祀土神的日子，分为春社和秋社。豚栅（tún zhà），小猪猪圈。鸡栖（qī），鸡舍。对，相对。扉，门。桑柘（zhè）：桑树和柘树，这两种树的叶子均可用来养蚕。影斜：树影倾斜，太阳偏西。春社散：春设的聚宴已经散了。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

鹅湖山下稻梁肥硕，丰收在望。牲畜圈里猪肥鸡壮，门扇半开。夕阳西沉，桑柘树林映照出长长的阴影。春社结束，家家搀扶着醉倒之人归来。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十七）照镜见白发

教学内容：唐代诗人张九龄写的《照镜见白发》 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人张九龄写的《照镜见白发》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人张九龄。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 青云志：凌云壮志，志向远大。蹉跎：蹉跎岁月，因无事可做，时光流逝而无所作为，虚度年华。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

以前做宰相时，报效国家，日理万机，志向远大。现在做了长史，无事可做，蹉跎岁月，虚度华年。谁知道照镜子时，才看到自己头发白了，老了。我深深感到孤独，只是自己的形体与影子相怜。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十八）劳劳亭

教学内容：唐代诗人李白的《劳劳亭》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人李白的《劳劳亭》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人李白及其诗作特点。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

⑴劳劳亭：在今南京市西南，古新亭南，为古时送别之所。⑵知：理解。⑶遣：让。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

天下最伤心的地方，就是这送别的劳劳亭。春风也会意离别的痛苦，不催这柳条儿发青。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背。

五、作业设计：背诵全诗。

（十九）蝉

教学内容：唐代诗人虞世南的《蝉》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人虞世南的《蝉》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人虞世南。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释：

垂緌（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分。流响：指连续不断的蝉鸣声。疏：开阔、稀疏。藉：凭借。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背——找组长背。

五、作业设计：背诵全诗。

（二十）嘲 桃

教学内容：唐代诗人李商隐的《嘲桃》。教学目标：

1、有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

2、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学难点：

有感情的朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教学过程：

一、导入新课、揭示课题。

1、今天我们来学习唐代诗人李商隐的《嘲桃》，板书课题，指名朗读，全班齐读。

2、介绍诗人李商隐的作品特点。

二、初读古诗。

(1)自由读课文，注意读准每个字的字音。

(2)再读课文，把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。(3)教师范读——指导朗读(4)同桌互读课文。

三、理解诗意。

1、师生一起学习注释： 无赖：戏弄、嘲笑。

夭桃面：艳丽桃花。

平时：天亮时。露井： 无盖的井。拟，打算。

2、用自己的话说说诗里描绘的景象。

3、教师讲诗意：

天才刚刚亮，春风也未吹起，露井东边一株艳丽的桃花，已经打算笑傲春风了。

4、生说说读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

四、课堂巩固。

有感情地朗读全诗——试背——指名背——同桌互背——找组长背。

五、作业设计：背诵全诗。

古诗两首课件 篇3

教材简析

本课是两首古诗。

《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。

学习目标

1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

学习重难点

1、重点：

认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。

2、难点：

有感情地朗读古诗。

课前准备

多媒体课件。

课时安排

2课时。

教学教程

第一课时

一、看图激趣

1、出示课件：

图中画了谁？他在干什么？他想干什么？（指名说）袁枚作了一首诗，大家想读读吗？

2、板书课题：

指导读准平舌音“所”。

二、初读感知，了解诗意

1、自由读古诗：

借助拼音读准字音。

2、同桌对读：

检查字音。

3、再自由读：

说说古诗写了画中的哪些景物。

4、指名说。

三、图文结合，再读感悟

1、出示课文插图：

师指“牛与牧童”图，问：

这是什么？

（牧童骑黄牛）

放录音（牧童唱歌）问：

听，牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样？

（歌声振林樾）

师诵：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

2、多美的一首诗，我们再来读一读！

⑴齐读。

⑵指名读。

⑶男女读。

四、读诗想画面

1、教师配乐朗诵，学生想像古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面练习背诵：

⑴引背。

⑵同桌对背。

⑶齐背。

五、读一读，想一想

从“林樾”、“鸣蝉”中看出这首诗是写什么季节的？

六、指导书写

1、出示田字格中的生字，学生认读。

2、指导观察生字的占格位置。

（学生观察每一笔的占格位置）

3、教师范写：

同时讲解。

4、学生练写：

教师巡视指导。

5、展示评价。

第二课时

一、看图导入

1、出示课文插图：

说说自己所看到的内容。

2、小池美吗？美在哪里？

（出示课件）

二、初读感知

1、自由读古诗：

注意读准字音，读顺诗句。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读。

三、图文对照，再读感悟

1、看图：

池塘是怎样的？诗中是怎样写的？

（引出：泉眼无声惜细流，树阴照水爱睛柔）

看图理解“泉眼”“晴柔”。

2、图上有什么？诗人是怎样写的？

（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）

3、全班齐读。

四、指导朗读

1、个别读。

2、评读。

五、读诗想画面，指导背诵

1、分小组练习，（一人读诗，其他同学想画面）你看到了什么？

2、全班交流。

3、指导背诵。

六、巩固生字

1、出示带音节的生字认读。

2、去掉音节认读。

3、小组合作，认记字形。

七、拓展练习

学生交流会背的其他古诗。

古诗两首课件 篇4

学习目标

1、认识“乞、霄”等4个生字，会写“乞、巧”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解诗的含义，并愿意讲给别人听。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、学生把自己喜欢的古诗背给大家听。

2、板书课题，理解“乞巧”。

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读，读正确、流利。

2、认读生字“宵”。

3、读出古诗的韵味。

三、再读感悟，品味诗意

小组合作，自读自悟，然后交流。

四、识字写字

1、仔细观察字形。

2、范写“乞、宵”，学生练习。

第二课时

一、复习

1、指名背诵《乞巧》。

2、听写生字。

3、讲述《嫦娥》的故事。

二、自主学习，感悟诗意

1、按照自己喜欢的方式读古诗。

2、质疑问难。

3、小组合作理解古诗。

4、有感情地朗读古诗。

三、背诵古诗，学生展看比赛

四、识写生字

1、认读生字。

2、指导书写“屏”字。

五、拓展练习

请用“广寒宫、嫦娥、神舟五号”编写一个想象故事。

古诗两首课件 篇5

教学要求；

1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写；认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。

3．通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。

教学重、难点：

1．有感情地朗读、背诵课文。

2．能正确、美观地书写生字。

3．指导学生观察插图，展开想象，体会诗歌的思想内容。

课时划分：三课时

教学设计：

第一课时

教学目的：

1．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．知道粮食来之不易，培养爱惜粮食的习惯和热爱劳动人民的思想感情。

教具准备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、导入

1．小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？

2．今天，我们来学习的两首诗，就是反映农民伯伯的辛勤劳动，米来之不易的古诗。

二、学习古诗《锄禾》

1．出示古诗图文。

看图读诗，读准字音，读通诗句。

2．解题：唐代诗人李绅写的。

锄：锄头，这里表示动作。

禾：禾苗。

“锄禾”是什么意思呢？

3．讲读诗句第1句。

(1)自读。

看图：图上画了什么？

(2)看图理解：“日当午”：太阳当头照的'意思。

“汗”：汗水。

“汗滴禾下土”：汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

(3)这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？

(4)小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。

4．讲读第2句。

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

(1)自己边读边想：这句诗告诉我们什么？

(2)指名说一说。

(3)指导朗读。

(4)小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。

三、巩固诗意，练习背诵

1．用自己的话说说诗意。

2．轻声地和老师一起说。

3．指名说。

4．背诵表演古诗。

5．这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？

四、指导写字

1．“禾”：独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。

“午”：独体字，与“干”、“牛”相比较。

“粒”：左窄右宽。

“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。

2．师范写“禾、粒、辛、苦”。

3．生描红、临写。

古诗两首课件 篇6

一、素质教育目标。

（一）知识教学点：

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点：

背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点：

体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点：

让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法引导。

三、重点难点疑点及解决办法。

（一）重点：

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2．体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

（二）难点：

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

（三）解决办法：

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计。

（一）教师活动设计：

1．从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。

（二）学生活动设计：

1．按预习提示初读《示儿》这首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

五、教学步骤。

（一）激趣谈话，导入新课。

1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）

2、师配乐诵读《示儿》；学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。

说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？

这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

1、自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。

我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学？

1、回忆学法。

2、自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

作者的思想感情。

3、合作学习。

（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

4、汇报交流。

告诉大家你读懂了那些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。

①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。

②结合学生的体会指导朗读。

4、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

5、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。）

4、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？

①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。

②生练习背诵诗句，师配乐。

（四）、课外延伸。

（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）

老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。（课件展示）从诗中你能看出南宋统一了吗？

（ 诗意：……你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？）

（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》 。

西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，

只把杭州作卞州。

知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

（3） 那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：

课件出示：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

（4）是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗读这段话，把我们少年的心声说出来吧！

（五）拓展总结：

1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作--《示儿》吧。（师再次给学生配乐朗读。）

2、陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐两首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。

3、今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站）（下课）

[古诗两首《示儿》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

外国诗两首课件锦集十五篇

教案课件是教师在课堂上极为关键的教学辅助工具，因此需要我们教师精心撰写适用于自己教学的课件。教案则是教学过程中不可或缺的重要组成部分。接下来，您可能需要我为您整理的“外国诗两首课件”，让我们充满自信地迎接未来，让我们的教学变得越来越出色！

外国诗两首课件(篇1)

教学目标

1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点

2.理解诗歌内容，把握匠心构思

3.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴

4.揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。

教学设想

1.一课时

2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

教学方法

1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等

3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

教学过程

一、导入

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

1.作者简介

济慈(1795—1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

2.教师感情范读，学生整体感知诗意。

3.学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

教师点拨：

这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

4.如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

教师在学生回答中作适当点拨、提示：

美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

5.合作探究

诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

学生小组研讨，教师明确：

全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

6.学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

三、指导自读《夜》

1.资料助读

谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。

2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：

诗中的夜景静谧、美丽。

诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

学生精彩回答，教师明确：

诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

4.拓展延伸

同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

静夜

月光淡淡，天河何处?

笼罩着村外的松林。远远的海雾模糊。

白云团团，怕会有鲛人在岸。

漏出了几点疏星。　对月流珠?

这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境;郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

5.学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。

四、作业

外国诗两首课件(篇2)

课文分析

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学过程

第一课时

蝈蝈和蛐蛐。

教学重点

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由蝈蝈的乐音和蚰蛐的歌儿交织成的大地的诗歌。

教学难点

理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

教学设想

１、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

２、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

教学设计

一、导入

地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌。

二、简略介绍作者和时代背景

学生交流课前搜集的信息。

三、整体感知

在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。

四、生成研究

学生生成问题预计（参见《读写导航》）：

１、《蝈蝈与蛐蛐》一诗从结构上看可分成哪两个部分，从哪两句诗可以看出来？两部分的内容是如何巧妙联系起来的？

２、理解诗中虫鸣的内在意义。

３、《蝈蝈与蛐蛐》仅仅勾勒了夏冬两幅小景，描写了蝈蝈、蛐蛐两种昆虫的鸣唱，为什么说大地的诗歌从来不会死亡？

４、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗具有优美的意境，给读者以美的享受，请结合诗句举一例，用你自己的话谈谈诗美在哪里？

外国诗两首课件(篇3)

一、名师说课

《蝈蝈与蛐蛐》这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，运歌声不断，运充满生机。

这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气，全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点出主旨;又分别描绘感受“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动的表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏冬的两幅小景，而没有描绘春科两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多，却能以少胜多，给人以广阔的想象空间做新颖独创、相思颇具匠心。

这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情中浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的划丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙，“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适的栖息在可喜的草丛中间”渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气/昏昏欲睡中”表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照，又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，以冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡……从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境即精微伏美又广大深邃，使人们深深感受到诗人地大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

《夜》：

这首诗着力表现了夜的静谧美丽，表达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

诗的第一节写夜的静谧。随着夜的降临，世界的一切都归于寂静，河水进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷，这里既有听觉也有视觉，还有与白日的联想和对比，第二节接着写寂静的夜色中，溪水在轻轻的歌唱，有“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽”之美，然后再由听觉转入视觉，借助月的光辉，描写静夜的美丽，再次写到美丽的月色，反复吟咏造成诗的节奏美和韵律美，令人深切的感受到诗人情感的波荡和律动。

二、名师引路

【创新方案一】

教学角度：读写结合——读诗时学会用想象的方法，改写、续写则能加深对诗作的理解。

主要教学步骤：

1.导入方法：复习田园诗知识，以《过故人庄》为例子，教学生读诗时学会用“从诗歌中看到、听到、闻到、感受到……”的方法。

2.指导一篇：①朗读《蝈蝈与蛐蛐》，读出节奏与情感。②初步理解诗的内容与结构，试给诗歌加一个副标题。③调动各种感官想象诗歌画面，用散文的笔法描述出来。佳作交流。④听觉想象拓展：大自然的歌声还有哪些?⑤感官想象深入：大自然的生生不息还表现在另外哪些方面?⑥学生仿造课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。

3.自学展示：①分小组学习《夜》，读、写、画、唱等学习方式任选。②展示各个小组的学习成果。

【创新方案二】

教学角度：诗歌汉语译文探究——从课文的多个译本入手，在研讨活动中学习诗歌。

主要教学步骤：

1.教师讲述翻译家傅雷和施蛰存的故事，特别突出他们对文学作品翻译语言的不同观点，引发学生对翻译的兴趣和论争：翻译的语言文字应忠于原文还是应适合中国读者的阅读习惯?

2.出示资料或课件：两首诗的外文原诗，文体介绍，作者介绍，作品分析，多种译本，网络资料等。

3.指导学生进行资料信息整理。分小组合作，快读找出最喜欢的译本，比较分析喜欢的理由。

4.指导选题。根据自己的阅读体会，确定一个小而巧的探究主题：如诗歌翻译的一个原则，阅读译诗的方法，《蝈蝈与蛐蛐》各译本比较，诗歌翻译要不要押韵等。

5.组内充分讨论，大胆质疑，写成有条有理的探究性短文。

6.展示探究成果，体验成功的快乐。

三、精品教案

教学目标：

1.浪漫主义与现实主义的特点

2.写景诗的特点

3.分析写景诗的意境

4.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

教材分析：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

学情分析：

两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。

课时安排：1

教学过程：

一、 导入

二、 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握;

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究：

这首施在构思上有什么特点?

(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

六、课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首：《夜》

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1.用自己的话，描绘所写的夜景

2.这首诗传出诗人怎样的心境 ?

四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

五、 布置作业

外国诗两首课件(篇4)

教学内容

本课在第14～17页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作，描摹了静谧夜晚的美景，诗中透出清凉祥和之感，让人产生无限遐想。

教学目标

1、知识与能力：

⑴学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。

⑵能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

⑶在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。

⑷能说出诗人选取代表性季节和选取小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

⑸能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面（生命的跳动和静谧祥和）。

2、过程与方法：

⑴通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。

⑵教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。

⑶教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。

⑷找出英文原文比照，比较外国诗作的多种译法；多角度读诗，比较中外诗歌意象的不同。

⑸教师和学生一起总结诗歌的学习方法。

3、情感、态度与价值观：

⑴体会大自然的多面及其生生不息的美好。

⑵培养学生多读诗、爱诗。

⑶培养学生自己主动找诗读，善于收集同类主题的诗作。

教学重、难点及教学突破

1、重点：

⑴教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。

⑵掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。

⑶能说出诗人选取代表性季节和选取小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

⑷能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

2、难点：

⑴以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。

⑵两首外国诗风格比较。

3、教学突破：

⑴鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。

⑵引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。

⑶寻找英文诗原文，了解外国诗的多种译法。

教学准备

1、教师准备：

⑴第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。

⑵第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

2、学生准备：

⑴第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

⑵第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

教学过程

第一课时

教学

流程教师指导学生活动1、用旧有知识引出新课，学习外国诗。播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

2、学生多种形式读诗，让学生整体感悟诗歌。问语文水平不同的学生在诗中是否有最喜爱的诗句。

3、再读，此时分段读，让学生带着问题读，为什么要如此分段读。理清诗作的结构。

4、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音，能理解济慈以静写动的手法。

5、用同样的思路，指导学生集体学习诗歌的第二段，引导学生去理解两段之间是如何联系起来。

6、再读，此时引导学生说出自己如何理解济慈的感叹。1、仔细聆听教师的范读，能够在音乐中感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情。在听的过程中，能够纠正自己的读音，标示停顿。

2、学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，划出印象深刻的句子。

3、带着问题分段读，思考两段描绘的东西有什么不同。

4、根据教师的提示，能够独立地发现诗歌的以静写动。

5、与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第二段，理解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。

6、有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。一、教师范读、学生自读。整体感悟诗歌1、回顾中国诗歌的学习，引出外国诗歌的学习。简要介绍两位诗人生平情况及其诗歌流派。

2、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况做标示。

3、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。

4、问语文水平不同的学生，整体读诗的感受，不要求说得很好。1、回忆中国诗歌的学习情况，说说学习体会。在介绍外国诗人时，可结合自己的材料进行补充，也可以询问自己希望了解的信息。

2、仔细听教师的范读，纠正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3、多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。

4、语文水平不同的学生讲讲自己的感受。二、分段读，分析诗作1、让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。

2、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的？教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。

3、设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出？

4、总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的？1、带着问题朗读诗歌。

2、把准备的关于蝈蝈的材料介绍给其他同学。学会抓住诗中的动词来体会诗人对蝈蝈鸣叫的感情。

3、抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。

4、想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作讨论，学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。三、师生共读，体会诗情1、再次配乐范读。

2、让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意

思。

3、通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。

4、继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。

5、读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。

6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段

体会。1、认真听，体会读诗的抑扬顿挫。

2、思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意思。

3、回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌

声，是生命热情的体现。

4、联系夏天和冬天的气候来回答问题。

5、有感情地朗读诗作，并记录课后作业。

6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段

体会。

第二课时

教学

流程教师指导学生活动1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出第二首诗的学习。

2、让学生自由想象当自己想到夜时，头脑中会出现什么景象？使其与诗人笔下意象对比，由此学诗。

3、从对诗中动词、形容词的挖掘和诗人生平介绍两个角度，对比学习两首诗的不同风格。

4、对比学习不同译诗的风格。

5、对比学习英文原文诗与译诗的差异。1、学生多读，是学诗的第一步。

2、大胆想象，当想到夜时，自己头脑中会出现什么景象？

3、学会从诗本身和诗人的生平介绍来对比学习诗歌风格的差异。

4、再朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》和课后的《蝈蝈与蟋蟀》，体会不同译诗给人的不周感受。

5、大声朗读英文诗《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文诗与中文译诗的差异。一、拆分、联想法学诗1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出第二首诗的学习。

2、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么？头脑中会出现什么样的景、物、人？

3、学生分小组配乐朗读，就朗读作简洁、恰当的点评。

4、让学生找诗中出现的名词（植物、动物、景物等），同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为一首诗的？

5、再读《夜》。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。1、多读，是学诗的第一步。

2、不同语文水平的学生回答由“夜”想到的种种。

3、配乐分小组有感情地朗读诗作。

4、找诗中出现的名词（植物、动物、景物等）。

5、带着问题再读《夜》，并通过给景物连线，弄清诗人的情感思路，回答这些景物给人的感觉。

二、对比学习。拓展学诗1、让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。

2、两首诗描写的是大自然声音的两面，而如果同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢？对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同？再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。（多读）

3、从诗人生平比较看其诗风格差异。1、回答：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面，后者是大自然静谧的一面。

2、回答：《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜，《夜》更多的从声音──静谧角度突出夜的特点。

3、可以通过听教师讲，也可以通过自己找的资料自己总结，答案不限。三、拓展学习，丰富对诗的认识1、组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从读中获取感性认识。

2、回顾以往学过的关于诗体的知识，接触译诗的不同风格。

3、找出英文原版诗，进行朗读。尝试让学生翻译，可以是小组合作翻译。1、多种形式的读这两首诗，在读中获得感性认识，体会译诗的不同。

2、不要求具体答案，只要能有所接触、有所体会就行。

3、朗读英文原版诗，感受英文的音韵，尝试翻译，可以小组合作。

本课总结

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

问题探究与拓展活动

学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比，看大自然的多面性；包括描述同一种大自然现象──夜，却也有不同写法；包括译诗不同风格的对比；包括英文原版诗歌与译诗的对比等等，增加对诗多样表现手法的认识，是这篇课文的特色之一。在这一过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。

《蝈蝈与蛐蛐》原文

TheGrasshopperandtheCricket

JohnKeats

Thepoetryofearthisneverdead.

Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun

Andhideincoolingtrees，avoicewillrun

Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead

ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead

Insummerluxury;hehasneverdone

Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun

Herestsateasebeneathsomepleasantweed.

Thepoetryofearthisceasingnever.

Onalonewinterevening，whenthefrost

Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills

Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，

Andseemstooneindrowsinesshalflost，

Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.

诗歌对比：

静夜

郭沫若

月光淡淡

笼罩着村外的松林。

白云团团，

漏出了几点疏星。

天河何处？

远远的海雾模糊。

怕会有鲛人在岸，

对月流珠？

练习设计

1、请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。

2、在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么？表达了什么样的感情？

外国诗两首课件(篇5)

〖教学设想〗

1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

〖教学过程〗

一、导入

地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

二、简略介绍作者和时代背景

(学生交流课前搜集的信息)教师补充。

济慈(1795～1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。

他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、设计问题

1、学生自由诵读，充分联想想象诗的意境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

教师点拨：

这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

2、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

教师在学生回答中作适当点拨、提示：

美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

3、这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

学生小组研讨，教师明确：

全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

盛夏──蝈蝈的乐音

大自然的诗歌充满生机

严冬──蛐蛐的歌儿

4、理解虫鸣的象征意义：

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

5、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

六、深情朗颂

学生美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

七、拓展创新

1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

：“圆荷浮小叶,细麦落轻花”、“杨柳枝枝弱,枇杷对对香”、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。

2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

第二课时

夜

〖课文简介〗

《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

〖教学设想〗

这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

外国诗两首课件(篇6)

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体资料。

（一）读准字音：

忧郁

向往

瞬息

（二）解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而期望得到或到达。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

（一）思路：

第一节，开宗明义，否定了应对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”

第二节：说明要采取用心乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、完美的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考：

1、学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提示（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种用心乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保用心乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。

2、概括这首诗的资料。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要用心面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

《未选取的路》

一、关于作者：

罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描述了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

（一）读准加黑字的音。

伫立

涉足

萋萋

诱人

幽寂

人迹

（二）解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋；形容草长得茂盛的样貌。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1、“我选取了人迹更少的一条”这句话象征了什么为什么

提示：

“我选取了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些

提示：

一片树林里分开出两条路——

而我选取了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

3、这首诗语言有什么特点

提示：

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

4、反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5、诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢

提示：

“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”能够理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”能够理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……

6、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业：

1、完成课后习题。

2、反复朗读这两首诗歌，有潜力的同学能够背诵下来。

外国诗两首课件(篇7)

教学目标：

１、知识目标：

⑴了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。

⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

２、能力目标：

⑴理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

⑵品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

⑶体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

３、德育目标：

培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学设想：

休斯的诗意象凝练，表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

教学程序与策略：

一、导语设计

（投影演示莱蒙托夫和休斯画像。）

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（板书文题，作者）

二、资料助读

三、研读《祖国》

１、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

２、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

学生回答，教师点拨，明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

３、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

４、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

学生归结体会，教师明确：

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

５、合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？

学生研讨后回答，教师明确：

诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的`。

６、学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》

１、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

２、学生合作研讨：

⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果？

⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨，教师点拨：

⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。

３、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

（本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。）

板书设计：

祖国

莱蒙托夫

“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

（统摄全诗）

俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

黑人谈河流

休斯

核心词“河流”（历史的象征）

中心诗句：

“我的灵魂变得像河流一般深邃”

（黑人种族是有着悠久传统的种族）

幼发拉底河沐浴

深邃刚果河畔盖茅舍

中显尼罗河畔建金字塔

自豪密西西比河听歌声

教后反思：

由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。

外国诗两首课件(篇8)

教学重点和难点

1、体会莱蒙托夫对”祖国“的认识和感情。学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗，融复杂感情于丰富意象的独特写法。

2、体会休斯对祖先和故土的寻根意识和对自己黑人种族的自豪感。了解诗意象高度凝炼（河流），表意深刻的特点

教学设想

1、以诵读贯穿整个教学过程；

2、通过一些图片，让学生感受俄罗斯风情，帮助理解诗人对草原、森林、河流、乡间小路的灯光、暮色中的白桦涌起的情思；

3、结合两位诗人各自的国家和种族特点来帮助理解。

参考教案

祖国

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

⑴《祖国》一诗第一部分和二、三部分在内容和表达方式上有何不同？

⑵第二节诗和第三节诗作者分别提取了哪些意象，这些意象的情调有怎样的区别？

⑶《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能，请你结合对二、三两节诗的理解，举例说明。

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生各读一节）

四、拓展阅读

《休斯诗选》，如《三月的河》、《云》。

五、综合创新、产生新疑

话题：故乡文明的思绪

体裁：诗

内容：可从良渚文化、塘栖古桥等想开去

黑人谈河流

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知：

学生生成问题预计：

⑴《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心；诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。

⑵如何理解诗中的“我”？

⑶第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系？

⑷根据下列提示找出相应句子：

①表现黑人种族历史悠久：

②写河流中有黑人的劳绩：

③写河流中有黑人的希望：

⑸朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感？

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

3、有感情地朗诵（比赛）（男女生对读）

四、拓展阅读

《莱蒙托夫诗选》，如《帆》、《云》、《剑》。

五、综合创新、产生新疑

比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》（有感情朗读两首诗），把得到的感受写成300～400字的短文。

外国诗两首课件(篇9)

教学目标

1、知识目标：

⑴了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。

⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

2、能力目标：

⑴理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

⑵品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

⑶体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

3、德育目标：

培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学设想

休斯的诗意象凝练，表意深刻。

1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

学生回答，教师点拨，明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

4、以俄罗斯抒情名曲

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨：

⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果？

⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨，教师点拨：

⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

（本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。）

板书设计

祖国

莱蒙托夫

“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

（统摄全诗）

俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

黑人谈河流

休斯

核心词“河流”（历史的象征）

中心诗句：

“我的灵魂变得像河流一般深邃”

（黑人种族是有着悠久传统的种族）

幼发拉底河沐浴

深邃刚果河畔盖茅舍

中显尼罗河畔建金字塔

自豪密西西比河听歌声

教后反思

由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。

外国诗两首课件(篇10)

教学目标

1、知识与技能：

⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

2、过程与方法：

品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3、情感态度与价值观：

理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

教学重点

1、了解诗歌的深厚文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学准备

多媒体ＣＡＩ课件。

教学方法

诵读法、合作研讨法。

教学课时

一课时。

教学过程

一、导入

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进

1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、思考：

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨：

⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？

明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。

五、课堂小结

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

六、拓展、作业

阅读下面的材料，根据要求作文。

什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

注意：①立意自定；

②文体自选；

③题目自拟。

板书设计

祖国

莱蒙托夫

俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

对祖国的“爱情”｛

农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

黑人谈河流

休斯

核心词“河流”（历史的象征）

中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”

（黑人种族是有着悠久传统的种族）

幼发拉底河沐浴

黑色刚果河畔盖茅舍

河流尼罗河畔建金字塔

密西西比河听歌声

外国诗两首课件(篇11)

　课时目标

1、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。

2、揣摩语句，引导学生大胆想象，领悟诗歌的意境美和声韵美。

3、欣赏和热爱大自然，体会大自然的多面及其生生不息的美好。

课时重点

感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。

课时难点

如何欣赏写景的诗歌的意境

教学过程

一、导入并展示目标

大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。

二、体会标题的作用

首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。

活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。

(师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?)

(生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)

三、感受诗歌的形象

下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。

1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)

2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)

3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)

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外国诗两首课件(篇12)

学习目标

1、体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。

2、品味田园诗的语言。

3、体会本诗蕴含的思想感情，感悟全诗的主旨。

4、学习同题材诗的欣赏、比较。

教学重点

感受本诗所写夜景特点，体会蕴含其中的情感。

教学建议

引导学生揣摩语句、感受形象，多让学生自己用心领悟，老师只须在关键处点拨。

教学时间

1课时。

教学内容及步骤

一、导语

静谧的夜景，美丽的月色，引发诗人无限的遐想，从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，写出了意境既精微优美，又广大深邃的诗篇，朗读《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》去感受诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。

二、作家作品介绍

1、约翰·济慈：英国浪漫主义诗人。

2、谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁：俄罗斯诗人。

三、导读

四、自由诵读，整体感知作品内容与情感

五、配乐范读，再现诗歌的情感及意境

六、学生自读，听读后的体会

七、导学

1、归纳诗歌的内容。

2、诵读诗歌，体会诗歌的情感和艺术特色。

3、默读作品，品味有哪些值得借鉴的写法。

点拨：构思巧妙，内涵深刻。

4、夜与静夜给你的感受有什么异同。

八、小结

由学生完成老师揭示补充：

内容：从不同角度完成对两首诗的总结。结构：主旨：语言：感想：

结构图示

蝈蝈与蛐蛐

盛夏蝈蝈的乐音

蛐蛐的歌对自然的热爱

夜

第一节夜：夜的静谧

第二、三节月光笼罩，河水生辉

夜景静谧，月光美丽

外国诗两首课件(篇13)

教学重点：

1、 感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。

2、 感受诗歌的建筑美，学写一首小诗。

教学过程

一、导入

大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。

二、体会标题的作用

首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。

活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。

(如果学生回答有困难，师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?学生自然会明白诗歌先描写蝈蝈后描写蛐蛐。)

(生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)

　三、感受诗歌的形象

下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。

1、 用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)

2、 作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)

3、 用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)

生答后师完成如下板书(在板书时要学生思考第四个环节的第一个问题)

蝈蝈 乐音 从来不会死亡

声音 大地的诗歌

蛐蛐 歌儿 从来没有停息

　四、品味诗歌的意境

请大家讨论一下，说说这两节诗在结构上、表达方式的运用上有什么相似之处?

五、体会诗人的情感

作者借蝈蝈与蛐蛐歌颂了大自然的什么特点?表达了诗人对大自然的什么感情?

(无限美好和勃勃生机;无限热爱和由衷赞美;“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主旨的揭示。)

引导小结并板书：(引导：刚才我们从哪些方面感受了这首诗歌的美点?)

标题美 形象美 意境美 情感美

六、学一学写法——烘云托月写小景

第一步：观察一种景物，想想有什么与众不同之处，或者说有什么独特之处，写一句有情味的观点句。

第二步：在这句有情味的观点句的引领下，描写一段有情味的景物。

外国诗两首课件(篇14)

教学目标：

1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。

2、理解诗歌内容，把握匠心独运。

3、揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。

重点难点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的 意境，体会诗人的情感。

同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使平常的昆虫的 叫声，在 诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，区倾听生命的赞歌。

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

四、整体把握;

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

六、课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

三、结合课后练习二训练：

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ?

外国诗两首课件(篇15)

教学目标

1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

教学重点

1、了解诗歌的深厚文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1、诵读法：

教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2、合作研讨法：

休斯的诗意象凝练、表意深刻。

1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

教师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、思考：

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨：

⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

明确：

⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

诗词五首课件15篇

教案是教师必须提前准备的教学工具，每位教师都应认真策划其教案内容。教案也是一个强化全球交流和协作的重要途径。期望这篇“诗词五首课件”会满足您的需求并让您感到满足，这里附上一些观点和创意供所有人参照和借鉴！

诗词五首课件【篇1】

《诗词曲五首》教学设计

【教学目的】

１、通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。２、初步学习诗、词、曲的体裁特点。３、学习并体味诗词曲的意境和意象之美。【教学步骤】

〖酬乐天扬州初逢席上见赠〗

一、导入

这是一首赠诗，谁赠送给什么人？在怎样的场合下赠送的？你能想象并复述一下当时的情景吗？

二、诵读理解

１、反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。２、教师简介作家作品

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（７７２～８４６），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（８２６），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

３、解读诗歌

通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，⑴首联交待了什么“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？ ⑵颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？表达什么样的心情？

⑶颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？ ⑷结合标题说说尾联有什么用意？

⑸从体裁上看，这是一首什么诗？从题目上看，这是一首什么诗？ ⑹诗中表现诗人坚定意志和乐观精神的语句是哪一句？ 明确：

⑴贬地之荒凉，贬时之漫长。痛苦而又孤寂。⑵用典。写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

⑶原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。

⑷回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

⑸抒情诗、赠答诗

⑹沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

三、当堂背诵 〖赤壁〗

一、导入

播放《三国演义》片头曲，赤壁向来是英雄云集，风云际会之所。

二、朗读 １、指名朗读 ２、纠错再读 ３、全班齐读

三、思考探究

１、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用？ ２、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

明确：

１、要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

２、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

四、背诵 课堂抽背 〖过零丁洋〗

一、导入

零丁本义孤独、孑孓，做为失败者的文天祥在过这零丁洋之时难免心情抑郁愤懑，但我们在他的诗歌中找不到落魄者的哀鸣，失意中的悲叹，相反的我们看到的是，坚强者的斩钉截铁的信念。

二、朗读

１、男生、女生互读互查缺漏 ２、教师范读 ３、全班齐读。

三、探究

１、这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？ ２、颔联上下两句有何联系？都运用了什么修辞手法？

３、颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。４、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？ ５、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。明确：

１、一是在他２１岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

２、国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

３、一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。４、表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。５、如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。

四、背诵

五分钟当堂成诵，抽查 〖水调歌头〗

一、导入

自古月宫的飘渺、美丽就引无数诗人折腰，苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。我们一起来开这一首千古妙词。

欣赏板块一──苏轼

苏轼（１０３７～１１０１），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

二、朗读 １、学生试读 ２、老师示读 ３、学生再朗读

４、课文注音 宫阙（què）绮户（qǐ）婵娟（chán）

三、解题 １、欣赏

欣赏板块二──词的特点

词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点，都是由音乐的要求而规定的。词和诗在形式上的不同，主要有以下几点：

⑴每首词都有一个调名。如《菩萨蛮》、《水调歌头》、《沁园春》等，称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱，并不就是题目。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。

⑵一首词大都分为数片，以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片，就是由几段音乐合成完整的一曲。

⑶押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的，词的韵位则是依据曲度，即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不同，韵位也就不同。

⑷句式长短不一。诗也有长短句，但以五、七言为基本句式，近体诗还不允许有长短句。词则大量地使用长短句，这是为了更能切合乐调的曲度。

⑸字声配合严密。词的字声组织变化很多，有些词调还须分辨四声和阴阳。作词要审音用字，以文字的声调来配合乐谱的声调，以求协律和好听。

２、课堂提问：

⑴水调歌头是词牌名，什么是词牌名？ ⑵词牌名和序言告诉了我们什么信息？主题？ 明确：

⑴词牌名是同一类型或主题的词的固定的名称，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。

⑵“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的──团圆。

四、品读 师生共同讲读 １、上片：

⑴上片的主要内容是什么？ ⑵表现了作者怎样的心态变化？ ⑶表达了作者怎样的情感？ 明确：

⑴叙述作者身世感慨和矛盾心理。

⑵苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊和困惑心态──愿意在人间为国家出力

⑶积极乐观、希望有所作为的人生态度 ２、下片：

⑴下片的主要内容是什么？ ⑵表达了作者怎样的情感？ 明确：

⑴抒发对弟弟的怀念之情

⑵人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

五、背诵

〖山坡羊潼关怀古〗

一、导入

这首曲是作者在就任陕西行台中丞的旅途中所写的。潼关自古兵家必争，张养浩以锐利的眼光看穿这纷纭的历史争斗的本质，极大地体现了对劳动人民的同情。

二、解题

自读赏析板块，说说散曲的特点。欣赏板块三──散曲的特点

散曲，元代称为“乐府”或“今乐府”。

散曲究竟兴起于何时，由于缺乏文献，已难以确考。但它产生于民间的俗谣俚曲则是无疑的。宋金之际，北方少数民族如契丹、女真、蒙古相继入据中原，他们带来的胡曲番乐与汉族地区原有的音乐相结合，孕育出一种新的乐曲。这样，逐渐和音乐脱离并且只能适应原有乐曲的词，在新的诗歌形式──散曲，便应运而生。

散曲的体制主要有小令、套数以及介于两者之间的带过曲等几种。

散曲作为继诗、词之后出现的新诗体，有以下三方面特征：

第一，灵活多变伸缩自如的句式。散曲的句式短的一两个字，长的可达几十字，伸缩变化极大。较好地解决了诗的字数整齐单调与乐的节奏、旋律繁复变化之间的矛盾。

第二，以俗为尚和口语化、散文化的语言风格。散曲的语言以俗为美。使人一下子就沉浸到浓郁的生活气息的氛围之中。第三，明快显豁自然酣畅的审美取向。与诗、词大异其趣。散曲往往非但不“含蓄”其意，“蕴藉”其情，反而唯恐其意不显，其情不畅，直待极情尽致酣畅淋漓而后止。

从上述散曲的特点可见，比之传统的抒情文学样式诗、词，散曲身上刻有较多的俗文学的印记。

欣赏板块四──张养浩

张养浩（１２７０～１３２９），字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年（１３２９年），征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄８年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令１６０多首，诗近４００首，各类文近百篇。

三、朗读 １、教师范读

２、学生自由散读一次后齐读

四、探究

１、这首曲划分为几个层次？

２、作者取了两个怎样的意象？

３、这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解。）４、你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。明确：

１、第一层：（前三句）写潼关雄伟气势； 第二层：（中四句）写作者的所见所感； 第三层：（后两句）写作者的历史感慨；

２、“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中；“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。

３、作者对灾难频繁，百姓受苦的深切同情和对统治者为着一己之私挑起兵祸的极大愤慨。４、自由解答 【拓展欣赏】

１、欣赏板快五──白居易《醉赠刘二十八使君》 为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。

说说这首诗表达的情感和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》有什么异同？

２、欣赏板快六──酹江月（文天祥）

水天空阔，恨东风不借、世间英物。蜀鸟吴花残照里，忍见荒城颓壁。铜雀春情，金人秋泪，此恨凭谁雪。堂堂剑气，斗牛空认奇杰。那信江海余生，南行万里，属扁舟齐发。正为鸥盟留醉眼，细看涛生云灭。睨柱吞嬴，回旗走懿，千古冲冠发。伴人无寐，秦淮应是孤月。

说说这首词和《赤壁》有什么相同之处？

３、欣赏板快七──山坡羊 北邙山怀古（张养浩）

悲风成阵，荒烟埋恨，碑铭残缺应难认。知他是汉朝君，晋朝臣？ 把风云庆会消磨尽，都做北邙山下尘。便是君，也唤不应；便不臣，也唤不应。

说说这首散曲是怎样体现曲的特点的？

诗词五首课件【篇2】

一、谈话导入，激发兴趣

１、露从今夜白，月是故乡明。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与月有关的诗词呢？

（举头望明月，低头思故乡）

２、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与月有关的诗。

３、揭示课题：

王安石的《泊船瓜洲》。

（教师板书课题，出示字典中泊字的两个音节（bpō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

二、查找资料，了解诗人

１、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

⑴瓜洲现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

⑵王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

2、解题：

泊船瓜洲（泊是停泊的意思。）

三、整体把握，初步感知

１、全班齐读，注意读准字音。

２、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

３、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（还字）

四、紧扣还字，披文入情

１、自由汇报：

你学懂了什么？

２、根据学生的汇报，相机引导学习：

⑴京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：

问：从这两句诗句中你还体会到什么？

（可提示：从一水间、只、数重山等词去体会）

生：我能体会到作者离家非常近。

（板书：*家近──很想还）

⑵春风又绿江南岸，明月何时照我还：

①读读诗句，想象画面。

②推敲诗句用词的准确：

将绿字与诗人曾想过的到、过、入、满作对比，想一想诗人为什么最后选绿？

③启发想象：

假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读明月何时照我还）

④引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情：

（板书：思家切）

过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

３、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

五、自主探究，感受诗境

１、课文学到这里，你有什么疑问吗？

（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

２、讨论、升华诗情：

既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

３、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：

（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的明月何时照我还的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

４、同桌互说诗意。

５、分男女生读古诗。

六、总结学法，自读感悟

１、总结学习方法：

刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

２、初读诗句，了解诗人情况。

３、合作学习，了解诗句大意：

⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：

（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

⑵复恐匆匆说不尽，行人临发又开封：

（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）

４、指导朗读，感悟情感。

七、咬文嚼字，体会推敲

１、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

２、过渡：

我们已经体会了绿字的妙用，那么秋风无形，何以用见，谈谈你的理解。

３、师讲解：

秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用见就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

４、总结：

秋风无形，但处处可见；一个绿字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个绿字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个绿字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

５、填字练习：

⑴选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：

旺、浓、闹

红杏枝头春意（）。

起、动、翻、皱、拂

风乍起，吹（）一池春水。

⑵自由填字：

春风吹（）了树梢，吹（）了小草，

吹（）了河水，吹（）了花苞。

八、反复诵读，指导背诵

１、有感情朗读全诗。（自由练读、指名读、齐读）

２、指导背诵。

诗词五首课件【篇3】

语文备课大师

《诗词曲五首》教案

设计：王立民

教学目标：

１．培养学生对我国古代文化的兴趣。

２．了解各位诗人的生平，体会诗歌所描绘的意境，体会诗歌所表达的思想感情。

３．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点，探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

教学过程：

《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》。

一、导入：

诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!１．“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”唐诗、宋词、元曲，明 清小说，作为我国灿烂的古代文化遗产，受到人们深深的喜爱。

２．我国古代诗、词、曲三种体裁，习惯统称为古代诗歌。古诗从形式来分为：古体诗、近体诗。

３．学生朗读以前学过的绝句、律诗、如：李白《秋蒲歌》、白居易《钱塘湖春行》。

二、《酬乐天扬州初逢席上见赠》：无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，１．朗读全诗，注意读出节奏、感情。

２．作家作品背景简介。

⑴这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

⑵背景：唐敬宗宝历二年，诗人刘禹锡被罢和州刺史回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史白居易相会，在酒席上白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘禹锡被贬的遭遇，表示同情和不平。刘禹锡写此诗回赠。白居易《醉赠刘二十八使君》：为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。

３．阅读理解要求参照注解，解释诗歌内容：

“巴山蜀水”本是一片荒僻的地方，二十三年被贬到这里，如同被弃一样，痛苦与孤独。想到 常常怀念亡友，重返京城好似隔世之人。沉船侧畔有千艘船只竞相进发，病树前头有万棵树木萌春。今天听您吟罢这首诗，举酒干杯振作了我的精神。

４．师生共同读品诗句研读赏析：

①首联：交代了什么？体会“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的语句。

明确：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。表达痛苦、孤寂、愤激之情。

首联：刘禹锡因为参加顺宗王叔文领导的政治革新运动，而被贬到郎州，连州，夔州，和

州，郎州在战国是时是楚地，夔州在秦，汉时属巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”泛

指贬地，作者没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平，而是通过“凄凉地”和“弃置身”

这些富有感情色彩的语句，让读者体会作者长期谪居的痛苦经历，感觉到诗人抑制以久的愤激

心情。

②颔联：此联用了什么手法？意在传达什么心情？

明确：用典。“闻笛赋”典故表达诗人对受害的战友的悼念，“烂柯人” 典故抒发诗人对

岁月流逝人事变迁的感慨。人事俱非，恍如隔世，百感交集，不胜感慨。

颔联：“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌

握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是

写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋

人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手

中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽

然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

③颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”如何理解？

明确：“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝

官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望

山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继

者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

“沉舟”、“病树” 自喻，“千帆过”，“万木春”比喻被贬后新贵们仕途得意。用这些具

体的景物形象地表达对现实的愤懑一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。在客观上饱含新陈

代谢的自然规律，充满哲理。

颈联：沉舟和病树是比喻久遭贬谪的诗人自己，而千帆和万木则比喻在他贬谪之后，那些

仕途得意的新贵们。表达自己遭贬的愤激之情。但这句包含着新陈代谢的自然规律。说明了“新

生的事物必然要代替没落的事物” 这一哲理。

④尾联：结尾有什么用意？

明确：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

尾联：是点睛之笔。“长精神”含义深刻表现诗人意志不衰和乐观精神。

５．背诵这首诗。

三、《赤壁》：流露出的抑郁不平之气

１．朗读全诗。

２．作者简介：

杜牧：字牧之，唐代诗人。在诗歌创作上与另一位晚唐诗人“李商隐”齐名，并称“小

李杜”。

赤壁，是东吴大将周瑜打胜曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。此“赤壁”是湖北

黄冈的赤鼻矶，只是借题发挥。

３．思考探究：

语文备课大师 语文备课大师

①《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

明确：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

②诗人怎样评价赤壁之战的？

明确：不以成败论英雄。赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性。③全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 ．

明确：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。3．齐读背诵这首诗。

四、《过零丁洋》：忧国之痛和愿死国难的冲天豪情。１．朗读古诗

２．简介作者及背景：

文天祥（1236—1283）：字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。

此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。３．讨论探究：

①此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？

明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。４．颔联用了什么修辞？两句有何联系？

明确：“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有

５．颈联用了什么修辞？

明确：“双关”。上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。

６．尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

明确：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的舍身取义的民族气节。７．文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？

明确：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；邓世昌勇撞日舰；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。

８．你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

明确：“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。”（明 于谦《石灰吟》）；“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。”（宋 郑思肖《画菊》）；“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。”（唐 李白《梦游天姥吟留别》）；“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（宋 李清照《乌江》）；“人不可有傲气，但不可无傲骨。”（徐悲鸿）

四、小结：

背诵这些精品，犹如在诗海的沙滩拾到美丽的贝壳，把它放进你的箱箧吧，终身受益。

五、板书设计：

《酬乐天扬州初逢席上见赠》

《赤壁》

《过零丁洋》 刘禹锡：字梦得，唐代诗人

杜牧：牧之 唐代诗人

文天祥：履善 号文山

与“李商隐”并称“小李杜”。

《水调歌头》、《山坡羊潼关怀古》。

一、导入：

齐背、复习巩固。

二、《水调歌头》：缠绵悱恻与乐观旷达。

我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。

１．朗读全词，扫除文障：宫阙(què)绮户(qǐ)婵娟(chán)。２．作者背景简介：

苏轼(1037—1101)：北宋文学家、书画家。字子瞻

独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。著《东坡乐府》。

我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景？（小序）总结：中秋时，大醉时。“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么

语文备课大师 语文备课大师 有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了

３．介绍“词”的体裁：《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。

４．整体感悟：

①对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融。

②哪些是实景？哪些是虚景？

明确：实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户；虚景：宫阙、琼楼玉宇。

思考讨论

①首３句流露了作者怎样的向往？为什么会有？

明确：明月几时有，把酒问青天。——皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年？诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。

②“又恐”暗示作者怎样的心情？

明确：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。诗人为什么想要乘风归去？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。

③“天上”好，还是“人间”好？

明确：起舞弄清影，何似在人间。——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。

④“转朱阁，低绮户，照无眠。”那几句在暗示什么？

明确：月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。

⑤作者问月亮带着怎样的心情？

明确：不应有恨，何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。

⑥面对这样的无奈诗人如何顿悟的？

明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿人长久，千里共婵娟。——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。“人不能选择天气，但可以选择心情。”

作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。

５．总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。６．译文：

皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

７．音乐欣赏

听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。（或背诵）

＊８．欣赏诗词的方法

明确：第一步：初读全诗，感知内容。第二步：驱遣想象，再现情景。第三步：诵读品味，领会诗情。

三、《山坡羊·潼关怀古》：对国计民生的忧虑等。

１．朗读全诗。２．作者简介：

张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。３．简介“曲”和背景：

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。４．结合课文小注，翻译本文。

像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉！一朝兴起，百姓受苦；一朝败亡，百姓还受苦。

5．分析结构特点。（学生讨论后回答）

语文备课大师 语文备课大师

第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。

第二层（四一七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。

第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。６．作者心情不愉快(意踌躇)的原因是什么？

明确：作者行经潼关时所见所感：望西都意踌躇，感慨万千。西都即长安，曾经是好几个朝代的都城，它繁荣昌盛过。而如今眼前只剩下一片荒凉，当年万间宫阙都做了土。这是何等令人伤心！灾难频繁，百姓受苦。

７．怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？

明确：“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。表现作者忧虑国计民生的思想感情。

８．归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。

四、板书设计：

《水调歌头》

《山坡羊潼关怀古》 上阕：望月（景）

第一层：写潼关雄伟险要的形势。

下阕：怀人（情）

第二层：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。

第三层：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。

语文备课大师

诗词五首课件【篇4】

一、检查作业

全班集体或指名背诵前三首诗。二、研读作品

（一）《水调歌头》。

1、学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

宫阙（que4） 绮户（qi3） 婵娟（chan2）

2、解题。

先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息？——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀？——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

3、师生共同品读这首词。

（1）阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了？‘天上的宫殿今晚是何年何月？（体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。）于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，（借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。）既然月宫回不去，还不如在人间。（说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。）

上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

（2）阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢？

提问：

①什么语气？

要点提示：反诘埋怨。

②怀念谁？

要点提示：弟弟子由。

接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

③提问：用什么语气、态度？

要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

④提问：这样的名句体现作者怎样的思想？

要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。

下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

（二）《山坡羊潼关怀古》。

1、揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。

2、在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

3、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。

4、教师简要讲解。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

5、思考探究。

（1）这首曲划分为几个层次？

（2）这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解。）

（3）你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。

4、苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

5、张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年（1329年），征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。

二、白居易醉赠刘二十八使君》

为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

诗词五首课件【篇5】

学习目标

1、知识与能力目标：

⑴了解五首诗的作者生平及相关的背景知识；

⑵了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情；

2、过程与方法目标：

⑴反复读诵，体会五首诗的艺术特色及语言风格；

⑵背诵并默写五首诗；

3、情感与价值目标：

五首诗，或抚今追某昔、慷慨激昂，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

学习重点

记诵古诗中经典名句。

学习难点

对古诗经典名句进出简单的赏析。

中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，接受一次美的洗礼。

学习过程

一、预习作业

1、课前将课文自由读几遍；

2、调动自己的资源，搜集有关作者或诗作的有关资料，以备课堂上介绍之用；

二、小组探究

1、初读第一首诗，对照范读，掌握字音和节奏。

小组检查试读，同桌对读，并说说为何这样朗读的理由，并用一句话概括诗的大意。

2、分小组阅读剩下四首诗词曲；

3、同桌交流：探读诗文，说说你对诗句内容的理解：可以选择全诗，也可以选择某句进理解；

4、名句赏析：选出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。

5、探究诗歌的内涵：同桌或小组共同探讨在五首诗词曲中的名句及其内涵，并说出现实意义。

三、语文活动

全班以积分的形式按小组展开比赛。赛前确定评委。

1、爱国诗歌赛诗会

⑴读诗：每小组推选代表，有感情地朗诵五首诗词曲中的任一首。

⑵背诗：以抢答形式进行内容为同学课前收集的诗歌。主持人出诗题，先背出者得分。

⑶赏诗：在自己所收集的诗中，选择一首群策群力，作出评点。

⑷习诗：如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，在这样和平安定的年代里，你肯定更爱我们的祖国，请作诗一首，抒发你内心的爱国情怀。

⑸表扬优胜，鼓励失败。

2、诗词接龙：

⑴将全班按小组比赛，每组同排之间进行诗词接龙比赛；接不上者淘汰出局，直至决出冠军。

⑵妙手丹青绘诗意：每组推举一名选手将指定诗句画成一幅画，质优者为胜

⑶小组各派一名代表从五首诗词曲中抽签决定改写对象，改写时间为8分钟，字数不限，字数多且质量高者为优胜者。

四、分级练习

选择你喜欢的一首诗词曲，将其改写成一篇散文，字数400字左右。

诗词五首课件【篇6】

教学目标

1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课5个生字，理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。

教学过程

第一课时

一、回顾激趣

我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。

二、初读诗文，展现画面

1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。

2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？

三、精读诗文，走近画卷

1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

3、老师参与学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷

1、学习第一首诗。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。你感受到了什么？朗读。

释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

（2）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。

释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个弄，一个卧。（可爱、调皮、疲倦）

（4）、再说说诗中描绘的画面。

把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。

2、学习第二首诗。

（1）一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。说说诗意，你好象看到了什么？

释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？

（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）

张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五、再读诗文，感受意境

1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的顽童？为什么？

2、背诵古诗。

六、拓展延伸，想象画卷

1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。

2、默写《牧童》。

诗词五首课件【篇7】

一、教材解读

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

泊船瓜洲

1．课文简说。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

2．词句解析。

（1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是一水只隔呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。

（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。

此诗对字的锤炼被人称道，春风又绿江南岸的绿字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

秋思

1．课文简说。

盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

2．词句解析。

（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。第一句说秋天来到了洛阳城里，因为秋风起了，平平叙事，似乎不事渲染。第二句中的欲作家书，才一下子使我们感到了平淡的秋风中所蕴涵的游子情怀。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？这平淡而富于含蕴的见字，给予读者多么丰富的想象啊！

张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这意万重颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，是我们对诗人的浓郁思乡情有所体会了。

（2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。复恐二字，对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的恐，促使诗人不假思索地作出又开封的决定。诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封意万重家书的重视和对亲人的深切思念──千言万语，惟恐遗漏了一句。

王安石评张籍的诗说：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。

在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。如江夔的平生最识江湖味，听得秋声忆故乡。晋代张翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？遂命驾而归（《晋书张翰传》）。张籍的《秋思》又属一例。当然他见秋风而想的不仅是家中的美食吧？否则怎会意万重呢？同是起乡思，张翰命驾而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧！

长相思

1．课文简说。

这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

2．词句解析。

（1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。词的上阕山一程，水一程的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。身向榆关那畔行点明了行进的方向。夜深千帐灯，千帐灯点明了军帐之多，此行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。

（2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。下阕以风一更，雪一更气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。故园无此声虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

词的上下两阕开头对仗，一字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

这首词在表达上与李清照的点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听（《添字采桑子芭蕉》）有异曲同工之妙。

选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1．会写洛、榆、畔、帐4个生字。能正确读写洛阳、榆关、那畔、千帐等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

三、教学建议

1．学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。

2．三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

3．引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨：作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

比如，《秋思》中，洛阳城里见秋风，仅仅是要说秋天到了吗？也要在学生不留意之时，引导其思考秋风带给人心理上的感受。

再比如，《长相思》中的故园无此声中的故园，不仅要让学生联系前文，明白故园是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了故园？他可能想到故园的什么呢？从而使学生体会故园二字所承载的无穷的韵味。

4．要重视诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

5．要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。

6．可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。

7．教学本课生字，要引导学生自学，利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或形声字的方法，扎实地写好生字。本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：间读jin；万重山和意万重的重读сhng；还读hun；风一更的更读gng。

诗词五首课件【篇8】

教学过程：

一、导 入

同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习《》，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

二、诵读

老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

三、了解内容

借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

渡远：远渡。 楚国：楚地。 平野：平原。

大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。

排云上：直冲云霄，排，冲击。

碧霄：青天。 折戟：折断的戟。 销：锈蚀。

将，拿起。 认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

四、理解诗的意境，内容。

《渡荆门送别》

介绍创作情况：

李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

学生谈对诗歌内容结构的理解。

总 结：

诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

本诗中间四句对偶工稳，平野对大荒，天镜对海楼，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

背诵这首诗。

《秋词》

介绍作者。

学生讨论诗歌内容和写法。

总结：

诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

《赤壁》

介绍诗人情况。

学生讨论诗歌内容和写法。

总结：

这首诗怀古咏史。

第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。铜雀春深锁二乔，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

五、总结扩展

这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

七、板书设计

渡荆门送别

第七句 第八句 收 束： 抒发思念故乡的深情

秋 词

赤 壁

过零丁洋

浣 溪 沙

诗词五首课件【篇9】

【设计理念】

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

【教学过程】

一、温故知新，把握主旨

１、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

２、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

３、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

４、初步了解两诗词异同：

两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境

学习《秋思》：

１、指名朗读古诗。

２、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

⑴体悟见之萧瑟：

见什么意思？见到什么？（秋风）

看到秋风这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

秋风是没有形状的，难道真的看得见？见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）

唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

⑵想象意之万重：

家书是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读意万重。

秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。

⑶品味开之内涵：

开封是什么意思？（打开封好的信）什么时候开封？为什么当信快要送出的时候又开封？

恐是什么意思？为什么会恐说不尽？（意万重、匆匆）说不尽什么？

你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

当家书终于开封之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）──情感朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

从这个开字，你读懂了什么？

３、诵读提炼：

千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──（学生齐读古诗）

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──（学生齐读古诗）

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

学习《长相思》：

１、看插图，说词意：

欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

用自己的话说说整首词的大意。

２、讨论：

⑴抓意象，山水风雪行：

说说山一程，水一程、风一更，雪一更的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）

想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景。

能用自己的词语形容山一程，水一程、风一更，雪一更吗？（千山万水、风雪交加）

指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

⑵品意蕴，故园无此声：

此是什么意思？此声是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨千帐灯、聒）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

故园指什么？故园无此声，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。

故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──（学生齐碎。）带着心碎的感觉读下阕。

从这一个碎字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。

３、有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感

１、再次回读这两首思乡诗词。

２、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

３、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

４、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

５、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

【设计点评】

诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟见之萧瑟、想象意之万重、品味开之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为举像造境悟情这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个见字。本案的设计，正是在见招上用足了功夫、做足了文章。看秋风之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也；忆故园之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也；举开封之像，见匆匆之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在举像造境的同时，本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

诗词五首课件【篇10】

《诗词曲五首》教学设计

【设计思路】

本教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读──品──背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。

【教学目标】

１、体会诗歌所表达的思想感情，通过反复诵读培养学生读诗的趣味。

２、了解五首诗歌在体裁形式上的特点，积累诗中的名句，增强语言感悟力。

【教学重难点】

１、体味诗情，并积累名句。

２、背诵并默写五首诗。

【教学准备】

１、多媒体

２、布置学生前合作探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点；了解各位诗人的生平；疏解疑难字词。

【教学方法】

诵读法；合作探究法。

【时安排】

２时。

【教学过程】

第一时

一、导入

诗歌是最高的语言艺术。每一首诗，就是用语言构成的色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一张棱角分明的脸庞……今天，我们将欣赏五首古诗，来体会诗歌优美的意境，品味我国古代诗歌的艺术魅力。

二、美读

１、以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例，指导学生把握诗歌朗读的节奏、感情基调。

⑴多媒体播放朗读录音，学生听读并点评。教师总结诗歌朗读技巧。

多媒体显示：

①节奏。划分节奏的方法有两种：按音节划分和按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地。”按意义划分，就要先弄懂诗句的意思，如“二十三年/弃置/身。”

②重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语和韵脚要加以重读处理，并用着重号“•”标示。如诗中的“空”“翻”读成重音，强调诗歌的内在情感。“过”“春”也要重读，以体现古诗的音韵美。

③语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↗”“↘”表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“病树前头万木春”一句可作如下语调处理，病树前头↗万木春↘。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

⑵学生自行朗读《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》《潼关怀古》，进行竞读。（涉及到的字音、节奏等给予及时点拨，竞读以鼓励、肯定为主）

三、畅谈

１、各小组派代表来汇报本组在前合作探究过程中搜集到的资料（诗人生平；诗、词、曲的特点）

２、教师补充、小结

多媒体结合学生谈及内容出示相关资料：

刘禹锡（７７２～８４６），字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年（８２６），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。

白居易《醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

苏轼（１０３７～１１０１），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄犷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。作品有《东坡乐府》。

张养浩（１２７０～１３２９），字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄８年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。

３、学生自主谈对各诗词曲大意的理解，教师引导纠正。

４、在理解的基础上，学生有感情地朗读诗歌（音频播放轻音乐），争取当堂成诵。

四、小结

五、作业

背诵默写五首古诗。

第二时

一、检查背诵

二、品析

合作探究，赏析积累名句。多媒体显示：

１、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

２、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

３、人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

４、但愿人长久，千里共婵娟。

学生讨论交流，明确：

１、“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

２、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

３、这是千古传诵的名句，表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

４、抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感；表达对天下所有离人的美好祝愿。

三、感悟

１、学生交流：各首古诗所表达的思想感情。

２、小结

３、拓展延伸：请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。（学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。）

４、体验反思：

播放或学生唱王菲的《但愿人长久》，让学生品评“举头望明月，低头思故乡”

四、小结

五、作业

１、巩固古诗的背诵默写。

２、将体验反思的练习整理成文字。

【板书设计】

诗词曲五首

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（酬赠诗）

坎坷遭遇──渲染──辛酸

归来感慨──用典──悲痛事、情、景、理

感叹身世──写景──愤激水乳交融

席间赠言──抒怀──昂扬

《赤壁》（永史诗）

前两句──────兴感之由非凡的史识

后两句──────借题发挥豪爽的胸襟

《过零丁洋》（述怀诗）

首联──回顾一生丹心垂史

颈联──深挚沉痛追忆过去

颔联──国破家亡悲愤忧惧映照千古感叹眼前

尾联──以死名志──激慷慨

《水调歌头》

把酒问天不知何年

上阕由月感发—求美好生活情景交融

欲归又恐起舞弄影

月照无眠不应有恨

下阕感月怅别—表思念情怀情趣盎然

人有离合千里婵娟

《潼关怀古》（咏史诗）

凭吊潼关估计────峰峦、波涛、宫阙成土

抒发深沉感慨────兴、亡，百姓苦

诗词五首课件【篇11】

一、查找资料，了解诗人

１、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

２、简介作者纳兰性德：

纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代词家三绝。

３、这首词作于康熙十二年（１６８１）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

４、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。长相思，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、自查释疑，读懂诗句

１、学生试读，思考：

这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？

２、学生试讲，逐句理解：

（注意书上的注解）

⑴山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）

３、再现形象：

这首词写的是什么呢？

４、观察插图：

想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？

三、讨论探索，感受诗境

１、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

２、讨论探究，感受诗境：

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

四、反复诵读，体会诗情

１、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

２、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）

３、有感情地朗读，体会诗情。

五、积累内化，拓展延伸

１、背诵全词。

２、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

诗词五首课件【篇12】

【教材简析】

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗春风又绿江南岸的绿字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。

纳兰性德的《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那山一程，水一程的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

【设计理念】

追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。

【教学目标】

１、会写洛、榆、畔、帐４个生字。能正确读写洛阳、榆关、那畔、千帐等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

３、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

４、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

【教学重点】

想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。

【教学难点】

在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

１、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

２、搜集这三位诗人的古诗。

【教学过程】

第一课时

〖教学过程〗

一、背诵比赛，激趣导入

１、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

２、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。

二、整体感知，直奔重点

１、揭题讨论：

⑴你知道泊船的意思吗？瓜洲在这里指哪里？

⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

２、正确、流利朗读诗歌：

⑴学生自由试读，注意读准字音。

⑵正音：

间、数、重、还。

⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。

三、品词析句，体会感情

１、反复品读：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

⑵描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容绿过江南的美丽景色？

（阳春三月、鸟语花香、姹紫嫣红、生机盎然、绿满江南、桃红柳绿、春风和煦）指数名学生说。

⑶朗读体会绿意：

师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。

师：你看，这绿字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这绿字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的绿字里还有个有趣的故事呢！引导阅读资料袋，介绍王安石推敲用绿字的故事。

交流：听完绿字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

再一次有感情地朗读这句诗。

充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

２、质疑：

春风真的只绿江南岸吗？那作者为什么说春风又绿江南岸，不说春风又绿江两岸呢？哪个词写出他想回家？（还）

你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

朗读体会。

联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

３、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题泊船瓜洲和诗句钟山只隔数重山等处理解：

点拨：

⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解一水间只数重山的意思。

⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

①简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

②读一读，读出路程近：

⑷诗人离家很近了，应该怎样？（*家近应该还）

４、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因？

练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

四、感情朗读，背诵诗歌

１、读：

读出语气、节奏、重音。

２、评：

评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

３、背诵：

将自己的感情表达出来。

４、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。

五、运用所学，适时拓展

１、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

２、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

六、课外作业

收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

〖板书设计〗

◎钟山

◎京口

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◎瓜洲

《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。

诗词五首课件【篇13】

25．诗词曲五首

教学目标 知识与能力目标：

1、识记古诗及作者，并能准备背诵默写重点诗句。

2．体会诗歌所描绘的意境。3．体会诗歌所表达的思想感情。

4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。过程与方法目标：朗读背诵，小组合作探究 情感态度与价值观目标：

1．培养学生对我国古代文化的兴趣。2．体会诗歌中所表现的诗人的思想感情。教学重难点

1．体会诗歌所描绘的意境。

2．体会诗歌所表达的思想感情。3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。教学准备

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。2．了解各位诗人的生平。设计思路

本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。

品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。教学过程

第一课时

一、引入 诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!

二、关于体裁的讲解

唐诗是中国古典文学的瑰宝，其体裁之完整，技巧之纯熟，风格之遒上，境界之高远，都达到了完美与辉煌，堪称中国传统诗歌之集大成者。

宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”（燕乐）而创作的歌词，直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍谦词的束缚，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今。

元曲起源于金、元之际民间流行的“俗谣俚曲”，因而带有浓郁的地方色彩和乡土风味。

三、研习诗歌

(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。

2．作家作品简介。

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

3．师生共同读品诗句。

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的 胸怀。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

4．齐读这首诗。

第二课时：

一、《赤壁》

1．指名朗读《赤壁》。

2．思考探究：

(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7

．

要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

3．齐读背诵这首诗。

二、《过零丁洋》。

1．指名朗读《过零丁洋》。

2．四人一小组，思考探究：

(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

要点提示：

(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)

3．齐读这首诗。

第三课时

一、检查作业： 全班集体或指名背诵前三首诗。

二、研读作品(一)《水调歌头》。

1．学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

宫阙(que4)绮户(qi3)婵娟(chan2)2．解题。

先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

3．师生共同品读这首词。

(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?‘天上的宫殿今晚是何年 何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)

上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢?

‘

提问：

①什么语气? 要点提示：反诘埋怨。

②怀念谁?要点提示：弟弟子由。

接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

③提问：用什么语气、态度?

要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

④提问：这样的名句体现作者怎样的思想?

要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

(二)《山坡羊潼关怀古》。

1．揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。

2．在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

3．教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。

4．教师简要讲解。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

5．思考探究。

(1)这首曲划分为几个层次?。

(2)这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)

(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

4．苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

5．张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。

二、白居易

为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

板书设计：

作业布置： 1、25课古诗背过并且默写过。

2、写出五首诗各表达了诗人什么样的思想感情。

3、写出历史上曾经出现过的“留取丹心照汗青”的英雄人物。课堂小测：

1、背诵古诗

2、默写重点诗句

3、文学常识的提问 课后反思：

诗词五首课件【篇14】

1．长歌行(节录)

汉乐府

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

[注释]

1．青青：植物生长得旺盛时颜色。2．晞(xī)：晒干。3．阳春：暖和的春天。4．德泽：恩惠。5．秋节：秋季。6．焜(kūn)黄：枯黄色。7．华：同花。8．老大：年老。9．徒：徒然。

[今译]

河水滔滔流向东海，怎么可能再往回流呢？少壮年华不努力有所作为，待到年纪老时，就是懊悔悲伤也没有用。

[赏析]

乐府诗是最能代表汉代诗歌成就的一种体裁。它常采用赋、比、兴、互文、反复歌咏的修饰手法及铺陈、对比、烘托等技巧状物抒情，这首《长歌行》便代表了这种特色。

青上园中葵四句描述了春天的景象。清晨、朝露、青葵、阳光，这是一副多么生机盎然的图画。春回大地，万物生长，大自然赐与人间春光和恩泽。诗人的欣喜，感激之情力透纸背，随即又抒发了悲壮的情绪。哀字既是对萧瑟景象的描述，又是对惋惜心情的表达。接着联想到百川归海、一去不回，并以此来比喻韶光之匆匆易逝。最后感慨少壮不努力，老大徒伤悲，劝勉世人要珍惜光阴，有所作为。全诗从青葵起兴，联想到四季变化；又以江河作比，得出应当抓紧时间、奋发努力的结论，其比、兴手法是很明显的。

《长歌行》属汉乐府《相和歌、平调》两首中的第一首。长歌适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了歌以咏志的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。

2．七步诗

曹植（三国魏）

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急？

[注释]

1．釜(fǔ)：古代的一种锅。

2．煎：煎熬，隐喻迫害。

[简析]

据《世说新语文学》记载：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。结果曹植应声咏出这首《七步诗》。诗人以箕豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其他兄弟的残酷迫害。

前两句煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，一燃一泣写出萁豆的尖锐矛盾，及豆萁对豆子的残酷迫害。最后两句本是同根生，相煎何太急！画龙点睛提示诗歌主题。同根一语双关，表面上指萁和豆是在同一根上面生长起来的，实际上是说自己与曹丕是同一父母所生，责问曹丕为什么要对同胞兄弟逼迫得这样急。

这首诗的比喻十分贴切，浅显生动。虽然诗歌本身是否真为曹植所作，还难以确定，但这首诗反映曹魏统治集团的内部矛盾倒是十分形象真切的，确实是一首好诗。

3．敕勒歌

北朝乐府

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

[注释]

1．敕勒：种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带。

2．阴山：在今内蒙古自治区北部。

3．穹庐：用毡布搭成的帐篷，即蒙古包。

4．苍苍：青色。

[简析]

这是一首敕勒人唱的民歌，是由鲜卑语译成汉语的。它歌唱了大草原的景色和游牧民族的生活。

开头两句敕勒川，阴山下，交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句天似穹庐，笼盖四野，敕勒族人用自己生活中的穹庐作比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。最后三句天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊是一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图。风吹草低见牛羊，一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，多么形象生动地写出了这里水草丰盛、牛羊肥壮的景象。全诗寥寥二十余字，就展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。

这首诗具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强。宋诗人黄庭坚说这首民歌的作者仓卒之间，语奇如此，盖率意道事实耳（《山谷题跋》卷七）。因为作者对草原牧民生活非常熟悉，所以能一下抓住特点，不必用力雕饰，艺术效果就很好。

4．咏鹅

骆宾王

鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

[注释]

1.咏：用诗、词来叙述或描写某一事物。《咏鹅》是骆宾王七岁时写的诗。

2.项：颈的后部。

3.掌：诗中指鹅的脚掌。

[简析]

这首诗从一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。

首句连用三个鹅字，表达了诗人对鹅十分喜爱之情。这三个鹅字，可以理解为孩子听到鹅叫了三声，也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴地连呼三声鹅、鹅、鹅。

次句曲项向天歌，描写鹅鸣叫的神态。曲项二字形容鹅向天高歌之态，十分确切。鹅的高歌与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌。

三、四句写鹅游水嬉戏的情景：白毛浮绿水，红掌拨清波。浮拨两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。白毛红掌绿水等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，两下互相映衬，构成一幅美丽的白鹅嬉水图，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

骆宾王与王勃、杨炯、卢照邻齐名，被称为初唐四杰。徐敬业起兵讨伐武则天时，骆宾王代他写《讨武檄》。檄文罗列了武后的罪状，写得极感人。当武后读到一抔土之未干，六尺之孤安在两句时，极为震动，责问宰相为何不早重用此人。徐敬业兵败后，骆宾王下落不明，有被杀、自杀、逃匿不知所终等传说。

5．回乡偶书

贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

[注释]

1.少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。

2.无改：没什么变化。一作难改。

3.衰：疏落。

4.相：带有指代性的副词。相见，即看见我；不相识，即不认识我。

[简析]

贺知章(659-744)唐代诗人，字季真，自号四明狂客，越州永兴（今浙江萧山县）人。

这首诗写自己回到久别家乡时的喜悦与感慨，写得生动含蓄，富有生活情趣。

首句点明是回乡之作，少小离家与老大回句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。

次句乡音无改鬓毛衰承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深、老而弥笃的乡土之情。

三、四句儿童相见不相识，笑问客从何处来写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精采，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。

贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是衣锦荣归，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生旷达豪迈、不慕荣利是一致的。

6．咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

[注释]

1．碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。

2．妆：装饰，打扮。

3．丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。

[简析]

这是一首咏物诗，通过赞美柳树，表达了诗人对春天的无限热爱。

诗的前三句都是描写柳树的。首句碧玉妆成一树高是写整体，说高高的柳树像是碧玉妆饰成。用碧玉形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。第二句万条垂下绿丝绦是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。第三句不知细叶谁裁出是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。而第三句又与第四句构成一个设问句。不知细叶谁裁出？--自问；二月春风似剪刀。--自答。这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。

7．凉州词

王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

[注释]

1．凉州词：为当时流行的一种曲子（《凉州词》）配的唱词。

2．黄河远上：远望黄河的源头。

3．孤城：指孤零零的戍边的城堡。

4．仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。

5．羌笛：羌族的一种乐器。

6．杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。

7．度：越过。后两句是说，羌笛何必吹起《折杨柳》这种哀伤的调子，埋怨杨柳不发、春光来迟呢，要知道，春风吹不到玉门关外啊！

[简析]

王之涣（688-742），字季凌，晋阳（今山西太原）人，后迁居绛州（今山西绛县）。唐代诗人。

凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。

三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。

8．登鹳雀楼

王之涣

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

[注释]

1．鹳雀楼：旧址在山西永济县，楼高三层，前对中条山，下临黄河。传说常有鹳雀在此停留，故有此名。

2．白日：太阳。

3．依：依傍。这句话是说太阳依傍山峦沉落。

4．穷：尽。

[简析]

这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神。

前两句写所见。白日依山尽写远景，写山。作者站在鹳雀楼上向西眺望，只见云海苍茫，山色空濛。由于云遮雾绕，太阳变白，挨着山峰西沉。黄河入海流写近景，写水。楼下滔滔的黄河奔流入海。这两句画面壮丽，气势宏大，读后令人振奋。

后两句写所想。欲穷千里目，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，更上一层楼。千里一层，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。欲穷更上词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗，是千古传诵的名句，它形象地提示了一个哲理：登高，才能望远；望远，必须登高。

这首诗由两联十分工整的对仗句组成。前两句白日和黄河两个名词相对，白与黄两个色彩相对，依与入两个动词相对。后两句也如此，构成了形式上的完美。

鹳雀楼，旧址在山西永济县，黄河中的一个小岗上，后被洪水冲没。沈括《梦溪笔谈》中记载：鹳雀楼三层，前瞻中条（山名）下瞰大河。可见冲没是宋以后的事了。

诗词五首课件【篇15】

一、激发兴趣，导入新课

同学们，上节课我们学习了三首诗，让我们感受到陈子昂怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感，感受到杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志，体会到王安石不畏艰险、自信向上，积极进取的人生态度。今天，我们将欣赏两首古诗，继续感受古代诗歌的魅力。

二、学习《游山西村》

1、激发兴趣，导入古诗

同学们，我们学过两个成语“山重水复”、“柳暗花明”，它们是什么意思呢？

山重水复指山峦重叠，水流盘曲。柳暗花明原指前面花红柳绿，树木花草繁茂锦盛的景象，之后又比喻绝处之中找到出路，突然出现的好形势。

这两个成语最早出自同一首古诗，今天我们就一起来学习陆游的这首诗。板书课题《游山西村》。

2、展示自学，夯实基础

1）作者简介

陆游，宋代爱国诗人、词人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

2）写作背景

此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。然而他并不心灰意冷，“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

3、诵读经典，理解诗句意思

请同学们认真听诗歌朗诵录音，然后大声朗读诗歌，结合注释既工具书理解诗句的意思。

1）读准下面字音。

鸡豚（tún）叩门（kòu）腊（là）浑（hún）

2）读出韵味和节奏。

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。

从今/若许/闲乘月，拄仗/无时/夜叩门。

3）理解重点词语的意思。

腊酒：腊月所酿的酒。足鸡豚：菜肴丰足。豚，小猪，诗中指猪肉。

山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。

柳暗花明：柳色深绿，花色红艳。古风：有古人之风度。

若许：如果这样。闲乘月：趁着月明来闲游。

无时：没有固定的时间，即随时。叩门：敲门。

4）结合注释和工具书疏通诗句意思。

译文：不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑无路可行间，忽见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已临近，布衣素冠，简朴的古风依旧保存。从今日起，如果允许乘着月光闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，拄着拐杖，敲开柴门。

4、知人论世，体会诗歌的意境

请同学们反复诵读这首诗，联系作者的生平及其时代，设身处地想象自己就是陆游，正罢官闲居在家，会有怎样的心境呢？

出示陆游主要生平：

陆游20岁就定下报国之志。

30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。

40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。

50岁任参议官，因其他官员的诽谤，被罢官。

65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。

84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，留下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

点拨：此诗写于孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力推助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归故里。诗人心中当然愤愤不平。对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

结合诗人的人生经历、处境来理解，陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“山重水复疑无路”的境地。面对这样的困境，他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗花明又一村。

5、合作交流，探究作者情感

请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面重点问题。

1）在这首诗中我们能感受到诗人山西村之游的心情是如何变化的？

点拨：怀疑、着急——高兴、惊喜

山重水复疑无路——柳暗花明又一村

2）在这首诗中诗人游山西村时看到了什么，感受到了什么？

点拨：村民的热情好客：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

优美的景色：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

淳朴的风土人情：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

3）你能想象出作者“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的情景吗？

点拨：诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

4）《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？

点拨：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的，困境中往往蕴含着希望的哲理。

5）“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”表现出一个怎样的诗人形象？

点拨：诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

总结：这首诗写了诗人在山西村的所见、所闻、所感，展现了农村的人情美、风物美、民俗美，从而表达了诗人的陶醉、恋恋不舍之情。

三、学习《己亥杂诗》

1、激发兴趣，导入古诗

同学们，诗题中的“己亥”是我国古代干支纪年法中己亥年，即清道光十九年（1839），是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首组诗中。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第五首。（板书诗题、作者）

2、展示自学，夯实基础

1）作者简介

龚自珍，号定庵，清代人思想家、文学家。由于力主改革弊政，受排挤，48岁那年愤然辞官南归。他在诗、文、词方面各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

2）文题解说

《己亥杂诗》：“己亥”是我国古代干支纪年法中己亥年，即清道光十九年（1839）。这年四月，诗人因不满朝政，辞官回杭州故乡，九月又北上接家眷，历时八到九个月。在此期间，写成了诗歌315首，结成集子，总称《己亥杂诗》。

3）创作背景

《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年（1839）。这一年，作者愤然辞官南归后，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

3、诵读经典，理解诗句意思

请同学们认真听诗歌朗诵录音，然后大声朗读诗歌，结合注释既工具书理解诗句的意思。

1）读出韵味和节奏。

浩荡/离愁/白日/斜，吟鞭/东指/即/天涯。

落红/不是/无情/物，化作/春泥/更/护花。

2）理解重点词语的意思。

己亥：己亥年，为清道光十九年（1839）。

吟鞭：诗人的马鞭。

天涯：指离别京都的距离，亦可翻译成天边，形容很远的地方。

落红：落花。

化作春泥：变成春天的泥土。

3）结合注释和工具书疏通诗句意思。

译文：满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。

凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

4、知人论世，体会诗歌的意境

请同学们反复诵读这首诗，结合作者的写作背景，想象自己就是报国无门的龚自珍，愤然辞官回家时心中是怎样想的呢？结合诗人的写作背景，理解诗人的心境。

点拨：第一、第二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。以夕阳西沉，暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮没于滚滚红尘之中。

第三、第四句运用比喻，把“落红”比喻为“辞官后的自己”，“花”比为“国家和朝廷”，言外之意，虽然辞官，但在国家需要时，也愿意效力，抒发自己愿为朝廷效力的决心。

5、理解诗人形象，探究作者情感

请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面重点问题。

1）在这首诗中你读出了作者的哪些感情？

点拨：第一、第二句：通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情，通过动作描写表现离去时的决绝。第三、第四句：抒情。以“落红”自比，表明自己仍关心国家的前途命运。

感情：离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度。

2）“浩荡离愁白日斜”句中的“离愁”应怎样理解？

点拨：这里的“离愁”不是离家怀念亲人的凄苦之情，而是离别京城，离别自己的事业，离别自己赖以报国的岗位的那种悲苦心绪，是一种极其复杂的心情。

3）本诗前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思，而最后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考，这里寄托了诗人怎样的情怀？

点拨：寄托了诗人为培育人才以维护自己崇高理想而献身的情怀。

4）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”抒发了诗人怎样的情感？

点拨：落花不是无情的，化作春泥也要守护着新花。这是飞花的独白，也是诗人内心的写照。运用比喻，表明诗人的心志，虽然辞了官，仍然会关心国家的前途和命运，为了国家和黎民百姓，不惜献身化为春泥贡献全部的'力量。

总结：这首诗抒发了诗人离京南返的无尽愁绪，也表达出诗人虽已辞官，仍决心为国效力、奉献终生的决心，以及对国家民族的那份执着挚爱之情。

四、反复朗读，理解诗歌哲理

1、你有过登山的经历吗？当你登高纵目，与云朵、飞鸟、山峦融为一体时，也许就会心气清朗，油然产生类似《望岳》与《登飞来峰》所写那种感觉。反复诵读这两首诗，体会两首诗结尾两句的含义。

点拨：《望岳》结尾两句写由望岳而产生登岳的意愿。从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

《登飞来峰》结尾两句点睛之笔，表现一个政治变革家拨云见日、高瞻远瞩的思想境界和豪迈气概。

2、古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。

（1）会当凌绝顶，一览众山小。

（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在层。

（3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（4）落红不是无情物，化作春泥更护花。

点拨：（1）会当凌绝顶，一览众山小。

原意：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。

衍生义：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。

（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在层。

原意：不怕浮云遮住了我远望的视线，那是因为我站得。

衍生义：掌握了正确的观点方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。

（3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

原意：山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然出现了一个柳绿花红的小山村。

衍生义：在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。

（4）落红不是无情物，化作春泥更护花。

原意：落花纷纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的新花。

衍生义：多指甘愿牺牲自我的无私奉献的精神。

五、课堂小结

本课学习了两首诗，让我们又获得了新的教益。《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”让我们明白了在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。《己亥杂诗》的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”让我们感受到作者的无私奉献精神。希望我们热爱中国的传统文化，热爱古代的诗歌艺术，让这些经典文化伴我们健康成长。

六、课堂作业

1、背诵并默写5首诗。

2、摘抄积累诗文名句，在写作中学会使用。

板书设计：

游山西村

叙事盛情待客

写景抒情景色迷人

景美人更美

己亥杂诗

满载离愁，远归故里

自比落红，仍可护花

虽辞官归乡，仍心系报国。

诗五首课件范本11篇

诗五首课件【篇1】

教学过程

一、出示课题，朗读诗歌

1.出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

2.朗读课文。

二、感情朗读，体会意境

1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会我的愿望。

①朗读诗歌，说说我的那么多愿望中，那一个最令你神往？

②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

◇你好象看到了什么？

◇你有什么感受？比如：牵着万缕阳光是怎样的感觉？成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。

（2）想象一下，我是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上

◇在阳光下，春风中起舞

（3）有感情的朗读诗歌。

2.指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。

②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

③在江面上打水仗。

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

三、比较朗读，理解诗歌

1.反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2.在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3.课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

（3）《我想》描写的是我的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了我的哪些愿望？

◇我想把小手安在桃树枝上

◇我想把脚丫接在柳树根上

◇我想把眼睛装在风筝上

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

◇在街头看书

◇在溪边钓鱼

◇在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

四、诵读诗歌，感悟语言

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

（1）牵着万缕阳光，/悠啊，悠──/悠出声声春的歌唱

（2）忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

（3）阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。

2.说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

3、朗读或背诵这些诗句。

五、作业

1.选择背诵诗歌。

2.有兴趣的，可以试着写一首儿童诗。

诗五首课件【篇2】

学习目标

1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

学习重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

课时安排

1课时

A案

教学流程

一、学习《我想》

（一）导读引入，激发兴趣

指名读导读部分的前三句。

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

（二）诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）我为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）我为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

（三）回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以我想作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：草地上蹦跳着鱼儿和笑声，让学生体会笑声怎么会蹦跳？这说明什么？

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

（三）比较鉴赏，模仿习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡视。

7.交流作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，结束教学

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

诗五首课件【篇3】

教学目标

1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学过程

一、出示课题，朗读诗歌

1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

二、比较朗读，理解诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

（3）《我想》描写的是我的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了我的哪些愿望？

◇我想把小手安在桃树枝上

◇我想把脚丫接在柳树根上

◇我想把眼睛装在风筝上

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

◇在街头看书

◇在溪边钓鱼

◇在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

三、感情朗读，体会意境

1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会我的愿望。

①朗读诗歌，说说我的那么多愿望中，那一个最令你神往？

②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

◇你好象看到了什么？

◇你有什么感受？比如：牵着万缕阳光是怎样的感觉？成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。

（2）想象一下，我是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上

◇在阳光下，春风中起舞

（3）有感情的朗读诗歌。

2、指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。

②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

③在江面上打水仗。

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

四、诵读诗歌，感悟语言

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

（1）牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的歌唱

（2）忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

（3）阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。

2、说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

3、朗读或背诵这些诗句。

五、作业

1、选择背诵诗歌。

2、写一首儿童诗。

诗五首课件【篇4】

教学目标

1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

课前准备

学生搜集喜欢的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话引入

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

（三）再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3．小组内读诗，

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

诗五首课件【篇5】

教学目标：

1、这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，指导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美。

3、开发学生的想象力，感受自然美，培养学生热爱大自然的美好情操。

4、仿照诗歌的第3小节再编一段。

教学重、难点：

1、培养学生有声有色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。

2、引导学生和文本进行对话，做到熟读能诵。

教具准备：

课件

教学过程：

一、激趣导入新课

1、孩子们，我知道大家都很喜欢听歌、唱歌，今天，我想送给同学们一首歌，我们一起来听听好吗?(播放《种太阳》)

2、同学们听得都很认真，很多同学都情不自禁地跟着哼唱起来了，让我感受到你们也很喜欢这首歌，你能说一说这首歌表达了什么愿望吗?(学生自由发言)

3、“种太阳”一个多么美妙而大胆的想法呀，我想在我们小小的童心中，也会有这许许多多的梦想，现在就让我们一起走进梦想的天堂，共同走近“我想”。(板书课题)

点评：“种太阳”是一首学生十分喜欢的歌曲，以此引入新课，一是因为这首歌贴近本单元的主题：幻想和想像，二是能够很好的调动学生学习的积极性，活跃气氛。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书，读一读这首诗，边读边想：我的愿望是什么?(学生自由读文)

2、读后反馈，教师板书：

手儿桃树枝

脚丫柳树根

眼睛风筝

自己小草、小花、柳絮、蒲公英

三、细读课文，体味情感

(一)请你从中选出自己自喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来。

(二)同学们读得都很认真，那就让我们把这份认真延续到下面的学习中，请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。(小组活动，教师巡视)

点评：给学生展示的空间，他会乐于去表现，同时要求其他学生注意倾听，学会从多方面吸取经验，潜移默化地教育学生尊重他人，尊重自己。

(三)汇报交流。

(过渡)孩子们，你们交流得很热烈，现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报。

1、第一小节

①读文，说一说为什么喜欢这一小节?

②谁还有不同的感受，读出来。

③教师范读，说一说你听出了什么?

④自己练习朗读，把自己的感受读出来。

⑤(出示课件)孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫，这时你有什么感受?(学生自由发言)

我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。(学生自由读)

⑥女生读。

(过渡)一双普通的小手在我们插上想像的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，这就是想像赋予大自然的活力，那就让我们继续展开想像的翅膀，去追寻美好的梦想吧!谁接着来回报。

2、第二小节

①指名读，听后说一说从他的读中你感受到了什么?

②(出示课件)孩子们，你们看：当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发现柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一点点地长大了，请你边读边想像，把这种感受读出来。(学生练习朗读)

点评：把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。

四、总结

孩子们，你们的心是火红的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的梦想，飞上月球，遨游太空更是我们美好的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话：“想象力远比知识本身更重要。”那就让我们从现在开始，插上想象的翅膀，用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们美好的梦想吧!

诗五首课件【篇6】

教学目标：

1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐

2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受

教学重、难点：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活

前置性作业

我在本节课设置了五个前置作业：

1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。

2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢?

生字：

生词：

3、这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?

4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。

5、搜集《水浒传》的知识

设计流程：

课前背古诗 一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。

结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：

一、歌曲导入

我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。

二、初读课文，整体感知

这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测

训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。

三、理解诗意，放飞想象

“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。。

四、拓展延伸，快乐练笔

这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。

四、小结、布置实践作业。

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诗五首课件【篇7】

杜甫诗五首教案范本

一、课文悟读

《客至》

《客至》之所以写得这么欢快无比，是因为“喜崔明府相过”。所以诗一开始就描写了浣花溪畔春意盎然的景象以及可爱的白鸥天天飞来的欢乐氛围。但也可以这样理解：平日无客，少有人迹，屋舍南北都是春水，所以整日所见只有白鸥。于是颔联顺理成章地写到了花径不扫，蓬门未开。颈联不写宾主之间的寒暄与叙旧，可见两人关系的亲密。写自己餐桌上的接待物，实话实说，没有虚文俗套，可见宾主之随和。尾联却忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒。前借白鸥引客，后让邻翁陪客，构思可谓绝妙；不写餐桌上畅饮的热烈情景，而留着让读者去想像，去补充，去回味。

《旅夜书怀》

《旅夜书怀》写于作者颠沛流离的途中，且是夜里，心情可想而知是孤独伤感的。本诗的景物描写与个人情感的抒发特别融和。首联中的“细”“微”等字，与“官应老病休”中作者的孤单身影相应。“危”“独”二字暗示了自己在乱世中的凄凉孤独，与“飘飘”“天地一沙鸥”相呼应，情景交融，浑然一体。同时，“星垂平野阔”，不仅展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，还让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的作者的孤单身影；“月涌大江流”，不仅展现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到作者身影的渺小。

《咏怀古迹(其三)》

《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面似乎只写了王昭君的怨恨，并无作者个人的咏怀。但联系写作背景就可以知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房珀触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

《阁夜》

《阁夜》作于一个大雪初霁的寒夜。旅居在夔州西阁的诗人，寒宵辗转，从霜雪之夜的所见所闻，联想到了国家的**、百姓的痛苦，以及自己的贫病飘零，于是写下了此诗。诗中星河的摇动暗寓着社会的动荡。在这动荡不安的环境中，诗人回家无期，乡书不至，不胜“催短景”之悲，于是聊作宽解之词。这种看似轻松的自我安慰其实蕴涵着深深的悲痛与忧愤。

《登岳阳楼》

《登岳阳楼》写于杜甫生命的最后几年。登上岳阳楼，是他年轻时就有的梦想，今天终于如愿了。可这次却不是专为游玩而来，而是漂泊到此，流浪经过；诗人已经不是年轻小伙子了，而是拖着贫病衰老的残躯——“今”非“昔”比啊!想到这里，我们就能体会到“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”用语的巧妙。洞庭湖愈壮阔明朗，诗人的心情就愈黯淡凄凉，因为登楼远眺的他似乎已经看到了北方的战事，已经想起了自己的落魄潦倒，于是，忧国伤时之感与身世凄凉之情一齐袭上心头，使得他老泪纵横，久久低回。诗人凭轩远望的形象是衰弱的，却也是高大的。他那爱国忧民的高尚情操深深感动着我们。别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福植根于社会和历史的土壤里。”

二、亮点探究

1．《客至》尾联忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒，突然撇开客人不提，“顾左右而言他”，这样写是不是离题了?

探究学习：表面上看是把客人撇开了，可仔细一想，却发现这是在进一步写客人，是想用这种民间常见的方式表示自己难得的兴奋：我家来尊贵客人了，你也过来喝几杯，好好地帮我陪陪客人，喝个痛快，玩个尽兴!这种写法既巧妙，又充满浓厚的生活气息，让人回味不尽。所以这种忽转别意不是离题，倒是别开生面，别有情趣。

2．《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?

探究学习：王昭君有倾城倾国之貌却无人省识，汉元帝不辨美丑，竟要靠“画图省识”；自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己。而这些都不能明说，所以只能借写王昭君的不幸暗寓自己的不幸。古人对此有多家点评。黄叔灿《唐诗箴注》云：“此咏明妃以自悲。”郭曾祈《读杜札记》云：，“琵琶胡语，怨恨谁论?亦隐寓知音寥落之感。”佚名《杜诗言志》云：“此第三首，则专咏明妃之事，无一字及于己怀，乃吾正谓此为少陵自咏己怀，非咏明妃。……夫明妃抱此怨恨，不可明言，只以托之千载琵琶；而少陵之怨恨，不可明言，又以托之明妃。通篇只重写‘怨恨’二字，乃所以写明妃，即所以写己怀也。”

3．同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹(其三)》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，说说杜诗在风格上与李白有怎样的不同。

王昭君(二首选一)

汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长塞雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。

探究学习：同样以王昭君的不幸遭遇为题材，李白和杜甫这两首诗各有特色，基本上能体现两人不同的艺术风格：李诗飘逸，杜诗沉郁。两人都对王昭君的不幸遭遇充满了同情，但杜诗不只停留在同情惋惜这一步，还表达了沉郁怨愤之情。诗一开始，就似有千钧之力，有千岩竞秀、万壑争流之势，以致古人说：“昔人评‘群山万壑’句，颇似生长英雄，不似生长美人。”李诗第二联是“一上玉关道，天涯去不归”，而杜诗则更沉郁“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。一个“一”字，一个“独”字，将王昭君生前的寥落，死后的孤寂，写得入骨三分。最后两联，两诗都写出了凄婉的氛围，而杜诗中因为用了“空归”“月夜魂”“千载”“分明”等语，就显得更加的孤愤悲壮。因此弘历在《唐宋诗醇》中忍不住赞叹：“破空而来，文势如天骥下坡，明珠走盘，咏明妃者此为第一。”

4．对于《阁夜》中的抒情，喻守真编注的《唐诗三百首详析》(中华书局20世纪40年代出版)说：“杜老之诗，随处关系国事民生，虽，在极小的题目，也能发出极大的感慨来，诗人多感，杜老尤甚。读了此等诗，觉得无病的呻吟，未免多费笔墨啊!”对这个评价你如何认识?谈谈你的理解。

探究学习：这样的评价虽然新颖，但有失偏颇。只要了解了诗人的写作背景，理解了作者此时此刻的思想和情感，就会明白，这是历经磨难的作者在特定的流浪背景下发出的感慨，决不是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”。

5．对于《登岳阳楼》中颔联的景物描写，喻守真在其编注的《唐诗三百首详析》中这样评论：“诗人写景状物，往往喜欢夸大形容，因此就不免有牵强失真的地方。本诗颔联就犯此病。照地理上讲，洞庭湖四周均为楚地，那(哪)能说是与吴分界之处。乾坤日夜浮，倘用来咏大海，那还相当，若咏洞庭，未免不称。后人虽加以曲解，究与事理未当。”你怎样看待他的评价?说说你的理解。

探究学习：这种评价未免太“现实主义”了，若都要与事理相当，那么文学作品就不能有夸张，就不能有李白的“白发三千丈”等极富渲染力的`诗句了。事实上，凡是能表达作者鲜明的感情色彩，能渲染气氛、增强感染力，能突出事物特征、引发读者丰富的联想与想像的，就应该是好的夸张。同时，从阅读时间上说，经得起读者的推敲和时间的考验的，能流传到今天并且仍然脍炙人口的，就证明它是名句，说明它的夸张是用得成功的。

6．以往人们常把杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江人大荒流”进行比较，明代胡应鳞认为杜甫的骨力超过李白，于龙友则认为“李是昼景，杜是夜景；李是行舟暂视，杜是停舟细观，未可概论”。那么你的看法呢?还有人将王维《汉江临泛》中的“江流天地外，山色有无中”拿来和他们两人比，你的看法又怎样呢?请就这两个问题谈谈自己的看法。

探究学习：杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江人大荒流”都是千古流传的名句，各有特色，不能简单地以孰优孰劣来评判。杜诗用字凝练，注重推敲；李诗流转自然，不事雕饰。杜诗沉郁，给人更多的是力度感；李诗飘逸，给人更多的是动态感。杜诗此联与整首诗顿挫苍雄的风格一致；而李诗此联也与整首诗的明快清雄一致。应该说两人各有特色，各尽其妙。所以宋人严羽在《沧浪诗话》中说：“李杜二公，正不当优劣。太白有一二妙处，子美不能道；子美有——二妙处，太白不能作。子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。”

王维的诗则又是一种截然不同的风格。由于他精通美术和音乐，又信仰佛教，所以他的诗充满了朦胧含蓄之美，充满了娴静、恬淡之情，充满了诗情画意，清新秀美，让人遐思不尽。与杜甫的沉郁苍雄、李白的飘逸豪放又不一样。他们各显其美，在唐诗这个绚丽多彩的百花园中各以自己的独特风格争奇斗艳，焕发着自己独有的生命活力。

诗五首课件【篇8】

教材分析

人教版课标实验教材五年级《儿童诗两首》，是本册教材第二组中的最后一篇，也是一篇略读课文，本单元的主题是“童年”，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。从习作上，本单元的重点是丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活。

设计理念

《儿童诗两首》是著名作家高洪波先生写的，两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确;后一首用了打比方的方法，富有形象感。根据本课的思想内容，写作特点和教材中所处的特殊位置，我在教学设计中充分考虑其略读课文特点，减少束缚，为学生创造自主学习的机会。引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要求学生边读边想象，能体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点，这样可以激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

学生情况分析：

本班学生共42人，男生23人，女生19人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基

础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般。

教学目标

1.知识和技能目标

(1)通过自学，认识本课生字。

(2)鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来。

(3)通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2.过程和方法目标

(1)通过朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力。

(2)能有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3.情感态度和价值观目标

感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

教学重点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学难点：试写儿童诗。

课前准备：布置学生预习儿童诗。

课时安排一课时

教学过程

一、谈话引入，板书课题

1.师导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧!请讲给大家听听，一起分享一下吧!(学生畅所欲言)

设计意图 从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。

2.揭示课题，板书课题。

二、初读诗歌，整体感知

1.师：这两首诗大概讲了什么内容?请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(学生自由读文)

2.先小组内读诗、互评、互相正音。

3.师生交流这两首诗的大概内容。

三、赏读诗歌，进入情境

(一)读诗文，晓诗意

1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

2、把所想象到的画面说给大家听。

3、师引导：一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出来?请边读边想象画面?

4、师：从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情?

(生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：美好的愿望 童年生活的快乐)

〔设计意图〕

这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。

(二)品诗歌，悟写法

1、生自由朗读第一首诗歌《我想》，想一想这首诗在表达上有什么特点?

(1)说一说：生交流自己的发现：

①每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

②每一小节里都有一个叠音词，如：“悠呀，悠──”“长呀，长──”这样的语句。

(2)读一读：指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。

师：那么多愿望中，哪一个最令你神往?说说理由。

(3)读出最喜欢的画面，师生评一评。

(4)师又问：作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩子?

(是个有丰富想象力的孩子 师板书：丰富的想象)

(5)引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励学生用“我想”接着将诗写下去。

设计意图

新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。

(6)学生自由创作，表情达意。

(7)交流作品，师生互动点评。如：

我想把眼睛

安在火箭上。

带着自己的疑问，

牵着自己的梦想。

冲啊，冲??

冲上太空探究奥妙。

我想把耳朵，

装在风筝上。

听鸟儿唱歌，听白云唠家常。

听呀，听??

天空是我的课堂。

我想把嘴巴

嵌在风筝上。

和风儿一起闲聊，

和小鸟一起歌唱。

晃啊，晃??

尝尝白云像不像棉花糖。

(8)师生共同评一评，读一读。

2.自由读诗歌《童年的水墨画》，你有什么感觉?

(预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。)

(1)师：你在画上都看到了哪些镜头?

(师板书：街头阅读 溪边钓鱼 江上戏水)

(2)再读诗歌，感受诗意。

(3)品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如：

①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。”

③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。”

(4)画一画：

师：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢?

设计意图

诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。

(5)展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。

四、诵读诗歌，拓展提升

1.伴乐，全班一起有感情诵读全诗。

2.欣赏儿童诗：

小童话

邵燕祥

在云彩的南面，

那遥远的地方，/

有一群树叶说：我们想/

像花一样开放。/

有一群花朵说:我们想/

像鸟一样飞翔。/

有一群孔雀说：我们想/

像树一样成长。

圆圆和圈圈

郑春华

有个圆圆/爱画圈圈/

大圈像太阳/小圈像雨点/

晚上圆圆睡了

圈圈很想圆圆/

悄悄地、慢慢地

滚进圆圆梦里面??/

一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/

一会儿变气球/围着圆圆转/

圆圆睡醒了/

圈圈眨眨眼/

变成大苹果/

躲在枕头边。

3.自由读诗，练习把自己喜欢的一首诗背下来。

五、板书设计

儿童诗两首

我想　童年的水墨画

美好的愿望街头阅读

丰富的想象溪边钓鱼

江上戏水

快乐童年

诗五首课件【篇9】

一、学习目标：1、结合注释，整体把握全诗的内容。

2、理解词语的句中义，能翻译句子，归纳内容。

3、体会诗歌中寄予的思想感情，理解作品的主题。

　二、本课时学习内容：

(一)读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

(二)了解作者

龚自珍，______代思想家、文学家。字_____，号________，浙江任和(今浙江省杭州市)人。道光进士，官礼部主事。近代改良主义运动的先驱者，具有强烈的爱国思想，主张改革内政，抵抗外国侵略。他的散文奥博纵横，诗歌瑰丽奇肆。著有________________。

(三)诗句研究

结合注释，翻译并理解诗句，试着描述一下整篇诗描写了一个什么景象。

“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这两句用了什么景物烘托无限离愁?流露出了作者一种什么样的感情?

“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句以什么自喻，表明了作者怎样的思想感情?

　三、总结诗歌主旨。

　四、小知识

己亥杂诗：《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。己亥为清道光十九年(1839年)，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，总题《己亥杂诗》，是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第5首及第125首被我国中小学语文课本收录。

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诗五首课件【篇10】

　学习目标:

1、 理解诗意,品味语言

2、 感受意境,体会情感

教学步骤

　一、导入

苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。

　二、吟读诗歌,读出韵味

1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音,

用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。

2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。

正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”

明确诗歌韵脚的变换。

3、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。

　三、品读诗歌,读出感悟

1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来,我们一起探讨。

读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。

2、圈点勾画做批注

(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”

举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。

现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。

(2)现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。

重点赏析:

南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。

问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么?

这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。

这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。

他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。“不为困穷宁

有此”!诗人如果不是十分困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切,都是结尾的伏线。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望,正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。

俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?

问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?

他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。

诗人在想什么?诗人自从社会动乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。抚事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。

安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!

问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀?我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现?

杜甫将自己的困境推己及人,由家到国,由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了一种忧国忧民的博大情怀,这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。

作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如《春望》描写了“国破山河在,城春草木深”而“白头搔更短,浑欲不胜簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折”“穷年忧黎元,叹息肠内热”“朱门酒肉臭,路有冻死骨”等。

诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何;

“呜呼” “死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后,评析,再读,最后齐读。

3、老师配乐范读。

忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。

　四、创读想象,再造意境

1、这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文,配合音乐和画面诵

读诗文,让凝固的文字变得有声有色,会产生意想不到的效果。今天,我们为这首诗制作电视诗歌,我们不用画笔和乐器,而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。

要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现了诗歌意境。

举例:第一句

(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。

2、交流评价。

3、想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,同学们不仅锻炼了口头表达能力,而且,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。

五、结语

诗五首课件【篇11】

一、 导入新课：诗化诗仙形象

人生多歧路，当我们在逆境中摸索前行时，您是抱着怎样的心情呢?

同学们，我们一起失落过，痛苦过，徘徊过，彷徨过，那今天让我们一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在《行路难》的心境。

　作者介绍：

1、 简介

李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人

2、诗歌写作背景：

创作背景：(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。

　二、读准音

1、齐读课文，勾画两个通假字，两个多音字

勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的

再勾画两个多音字：塞、行

再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。

　三、读节奏，读出作者情感

(学生齐读课文)

1、读节奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。

合作探究：结合文章注释，读文意(5分钟)

1、小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。

(再次读课文，读出气势，读出作者的情感)

金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封了河川;准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多，如今的道路又在哪里?

总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。

四、赏析学习

师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——

生(齐)：行路难。(乐府古诗、回忆乐府知识)重在一个难字

1、解释难(困难，艰难。。。。。。。)

2、

师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处?困难中的李白是一个什么样的形象?

请用“从___的诗句中，我读出了一个___的李白(心情，性格)因为------”来说话(展开讨论)

生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

1、师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，

(生齐读句子。读出他的苦闷)

师：那么，诗人的悲哀到底是因为什么呢?答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。“黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。谁来欣赏一下这句话

生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。

读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

3 、师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗?

虽然遭遇了这么多的困难，但是李白的心中一直是胸怀大志的，是什么呢?

生4：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。

4、师：好，有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

生5：从“行路难!行路难!多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。我从“行路难!行路难!多歧路，今安在?”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。

师：那么怎样才可以读出作者心中的呐喊呢?

首先“行路难!行路难!多歧路，今安在?”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。哪些不一样呢?

字数更少，相对前面，句子更短，是短句。短句字数少，运用了反复、反问的修辞手法

那我们就应该简洁有力的读，还应读出咏叹，作者的疑惑。 (教师范读朗读时，语调?先扬后抑，语速?先快后慢，顿挫错落有致。)

5、结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，摆脱气馁，借用南朝时宗悫的话唱出了充满自信与渴望的强音。

诗词五首课件模板9篇

诗词五首课件【篇1】

课前准备：

⒈了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

2.搜集这三位诗人的古诗。

教学过程：

一、背诵比赛，激趣导入。

⒈组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

⒉家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

［背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。］

二、整体感知.直奔重点

⒈揭题讨论：

⑴你知道泊船的意思吗？瓜洲在这里指哪里？

⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

⒉正确、流利朗读诗歌。

⑴学生自由试读，注意读准字音。

⑵正音：正音：间、数、重、还。

⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

［读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。］

三、品词析句，体会感情。

⒈反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

⑵描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容绿过江南的美丽景色？（阳春三月、鸟语花香、姹紫嫣红、生机盎然、绿满江南、桃红柳绿、春风和煦）指数名学生说。

⑶朗读体会绿意。

师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。

师：你看，这绿字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这绿字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的绿字里还有个有趣的故事呢!引导阅读资料袋，介绍王安石推敲用绿字的故事。

交流：听完绿字的故事后，你感受最深的是什么(指名答。)

再一次有感情地朗读这句诗。

［充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。］

⒉质疑：春风真的只绿江南岸吗？那作者为什么说春风又绿江南岸，不说春风又绿江两岸呢？哪个词写出他想回家？（还）[

你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？

朗读体会。

［联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。］

⒊是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿引导从课题泊船瓜洲和诗句钟山只隔数重山等处理解。

点拨：

⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解一水间只数重山的意思。

⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

①简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

［在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。］

②读一读，读出路程近。

⑷诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

⒋离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因

练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

四、感情朗读，背诵诗歌。

⒈读：读出语气、节奏、重音。

⒉评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

⒊背诵：将自己的感情表达出来。

⒋小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

［指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。］

五、运用所学，适时拓展

⒈补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

⒉补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

六、课外作业

收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

［《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。］

诗词五首课件【篇2】

《诗词曲五首》教学设计5

25．诗词曲五首

教学目标

1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。

2．体会诗歌所描绘的意境。

教学重难点

1．领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的'意境。

教学课时：3课时

资料超市：

刘禹锡(772―846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。

白居易

苏轼(1037―1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

张养浩(1270―1329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说

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诗词五首课件【篇3】

一、教材分析

本课所学五首古诗词，或志在田园，或志在家国，或志在战场，或志在怀古，或志在人生追求，都从某一个侧面表现了“人生志趣”的主题。五首诗词的风格，也各有特色。如《饮酒》（其五）的风格朴实怡淡，《春望》风格沉郁厚重，《雁门太守行》风格冷峻夸张，《赤壁》风格犀利新异，《渔家傲》风格奇伟浪漫。

学习这五首诗词，要结合自己所熟悉的诗词作品，去体会，去理解。对于不太熟悉的作品，要多查资料，对于词诗的感情，要多朗读体会，对于诗词的韵律，要多加思考进行比较。对于五首诗词中的名向，要引导学生赏析。在积累名句和熟读的基础上，背通五首诗词，增加古诗词文化的积累。

二、学情分析

八年级的学生喜欢朗读诗词，但不能读出其韵调、韵律和韵味，因此需要老师指导朗读。且八年级的学生还不会赏析诗词，因此老师要教给学生赏析诗词的方法。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1、学生能够正确、流利、有感情地朗读诗词，且能读出其韵调、韵律和韵味。教学重点

2、老师引导学生赏析《雁门太守行》，让学生理解并掌握读懂诗词，赏析诗词的方法。教学难点

（二）过程与方法目标

通过老师引导，学生自主，合作、探究学习的方法，学生能够知道怎样去朗读诗词、读懂诗词、赏析诗词。

（三）情感态度与价值目标

通过朗读诗词、赏析诗词，体会作者寄寓其中的情感。

四、教法学法

教法:启发法、范读法、多辅体辅助教学法

学法:批注法、合作法

五、课时课型

课时:三课时

课型:新授课/教读课、阅读课

六、教学过程

（一）新课导入

同学们，在我国古代，往往是不同的时代，形成了不同的文学高峰。如战国的楚辞，西汉时出现汉赋，唐朝盛行的唐诗，还有……学生补充。是的，每个时代都有自己的文学特色，那么今天我们就从中选择两种:诗和词，来品味一番这些巅峰之作，感受诗人和词人精妙的语言和精美的旨意。

（二）讲授新课

1、检查预习

请同学们指出哪些字容易读错，给大家提个醒

2、初读课文

①提问:同学们平时是怎样读诗和词的呢？顺序是什么？

学生回答，老师补充

明确:读标题可以知道诗歌、词的题材或内容，读作者可以知道诗人或词人的写作风格或诗词的写作背景，读诗句可以知道诗词的内容，作者的情感，知道诗词中有哪些人、事、物、景，读注释可以了解题目意思和帮助我们了解诗词中所写的内容。

②那么请同学们快速地自由朗读五首诗词，并默读注释，思考这五首诗词的题材是什么。先自学再小组交流讨论。

《饮酒》田园诗、《春望》思乡诗、《雁门太守行》边塞诗、《赤壁》咏史怀古诗、《渔家傲》词，抒发人生追求。

3、朗读诗歌，以《雁门太守行》为例

①学生朗读，尝试划分节奏（自学后，小组交流），用加点符号，标出重读字词；

②请几位学生朗读，朗读后再请同学评价；

③音频范读，让学生体会节奏，韵调，学生跟读；

④用PPT呈现节奏和重读字词；

⑤学生再读，分句朗读，男女赛读，分组朗读（比赛），最后请学生评价；

⑥总结朗读技巧，全班再读。

4、精读诗歌（赏析《雁门太守行》）

①学生自读《雁门太守行》找出其中的意象，并思考这些意象有什么特点；

②学生再读诗歌，借助注释和工具书，了解这首诗的大体内容是什么？描给了一幅怎样的画面？这种画面给你怎样的感觉？

③学生读诗歌，边读边想象画面，体会作者的情感；

5、赏读诗歌，全班一起背诵诗歌

（三）请学生发言，说说本节课收获是什么

（四）布置作业

1、背通24课。

2、用赏析《雁门太守行》的方法去赏析其它几首诗词，下节课自讲。

3、请从《雁门太守行》中，任选两句来发挥联想和想象，描给你所体会到的意境。

七、板书设计

第一课时

24、诗词五首

八教学反思

1、我知道了备课时要明确自己教学的重点，要重难点突出，设计的教学内容不宜太多，要做到精。

2、每个环节的设计都要明确自己究竟是要达到怎样的目的，思考让学生做这个任务究竟是为了什么。

3、教学过程中的每个环节不是单独存在的，而是彼此促进。

4、课件制作要符合教学，字不能过小，还要做到精美。

5、老师给学生布置的任务，要考虑学情，要思考学生能否完成老师所布置的任务。

6、板书应在和学生互动时或者老师总结时板书，不能为板书而板书。

诗词五首课件【篇4】

学习目标：

1.理解诗歌的思想内容，体会作者的思想情感，品味诗歌的意境和哲理。

2.感受我国古代诗歌的魅力，增强爱国主义情感。

3．背诵并默写五首诗。

学习难点：1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。

2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

（1）《酬乐天扬州初逢席上见赠》作者________，字_________，有“_________”之称，是中唐杰出的政治家、哲学家、诗人和散文家。我们曾学过他的古文_______。

（2）《赤壁》作者_________，字________，______朝诗人，他与李商隐被称为“______”。

（3）《过零丁洋》作者_________，号________，______朝______家、诗人。

（4）苏轼，字_______，号“__________”，世人称其为“苏东坡”。____（朝代）著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，和他的父亲________，弟_______同列“唐宋八大家”之中。______派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。

（5）张养浩（1269～1329年），字_______，号______，___代著名散曲家，（“山坡羊”是______）兼长诗文。初为山东东平学正，后任堂邑县尹、监察御史、礼部侍郎、礼部尚书、中书省参政等职。直言敢谏，曾因上书议论时政遭贬黜。至治元年（1321年）弃官还乡，以词曲诗文自适，朝廷数召而不就。天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食，应召任陕西行台中丞，致力救灾，劳瘁而死。

词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。

词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派作品语言清丽典雅，感情婉转缠绵，代表词人如柳永、李清照等；豪放派作品气势豪放，意境雄浑，代表词人苏轼、辛弃疾。

词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。

词有词牌。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。

元曲有杂剧、散曲之分，是元代文学主体。不过，元杂剧的成就和影响远远超过散曲，因此也有人以“元曲”单指杂剧，元曲也即“元代戏曲”。

（1）《酬乐天扬州初逢席上见赠》这是古代酬赠诗中的名篇。唐敬宗宝历二年，诗人罢和州刺史，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平。于是刘禹锡写了此诗回赠白居易。

（2）《赤壁》是诗人任黄州刺史时所作。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧所咏之赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

（3）《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，为其代表作之一，约作于祥兴二年（1279年）--被元军俘获的第二年正月过零丁洋时。元军都元帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降坚守崖山的宋军统帅张世杰。于是，文天祥写了这首诗，以此诗明志节。

（4）《水调歌头》是咏中秋最著名的作品之一，此词作于作者在密州太守任上，政治失意，妻子亡故，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅。时值中秋苏轼作词怀之。

（5）《山坡羊潼关怀古》这首曲是作者于元文宗天历二年（1329）在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情.

绮户（）chánjuān（）fēngluán()chóuchú（）

零丁洋里叹零丁（）留取丹心照汗青（）把酒问青天（）高处不胜寒（）

1.读准字音、读出节奏，反复吟诵这五首诗词，对照注释理解五首诗词曲的大意。

2.试体会诗歌中所蕴含的作者的思想感情。

1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》颔联在表现手法上有什么特点？体现了作者当时怎样的心情？

2、《酬乐天扬州初逢席上见赠》颈联写的什么意思？表现了诗人怎样的胸怀？

3、《赤壁》全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

4.《过零丁洋》中颔联运用比喻句的表达效果。

5.《水调歌头（明月几时有）》中“起舞......在人间。”体现了诗人的什么人生态度？

6.《水调歌头（明月几时有）》中“转朱阁......照无眠。”写出了什么？有什么作用？

7．赏析《山坡羊潼关怀古》中“峰峦如聚，波涛如怒”“聚”“怒”二字的妙用。

A．沉舟则畔千帆过，病树前头万木春。

B．东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔。

C．人生自古谁无死？留取丹心照汉青。

D．起舞弄清影，何似在人间。

A．折戟／沉沙／铁／未销，自将／磨洗／认／前朝。

B．巴山楚水／凄凉地，二十三年／弃置身。

C．山河／破碎／风飘／絮，身世／浮沉／雨打／萍。

D．人／有悲欢离合，月／有阴晴圆缺。

3.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含人生哲理的句子是___________，____________。

4.写出《水调歌头（明月几时有）》中的富有哲理的句子____________，____________。

5.《水调歌头（明月几时有）》中表达对离苦之人美好祝愿的句子是____________，____________。

6.《山坡羊潼关怀古》中表达全曲主旨的句子是_____________，_______________。

7..分别概括《水调歌头（明月几时有）》一词的上片和下片的内容。

_____________________________________________________________________8.下面咏月的诗句中，哪两句与“但愿人长久，千里共婵娟”有异曲同工之妙？为什么？

①月出惊山鸟，时鸣春涧中。

②大漠沙如雪，燕山月如钩。

③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

④海上生明月，天涯共此时。

⑤举杯邀明月，对影成三人。

⑥野旷天低树，江清月近人。

________________________________________________

9.月亮的美称很多，你能说出几个（至少两个）？

_____________________________________________________________________

10.你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这类透着铮铮骨气的名句？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

①这一词是悼念亡妻去世10周年所作，抒发了对妻子________的感情。词在感情上显得________。

②上半阕多用________（表达方式），是作者在梦醒之后对亡妻的思念之情，表达了悲痛之感。下半阙多用________（表达方式），写了作者梦中的情景。

1.山河破碎风飘絮，______________________。

_______________________，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死，_______________________。

2.望西都，_____________________。

伤心秦汉经行处，______________________。

______________________，_____________________，______________________。

_____________________，_____________________，______________________。

③有诗写道：“隔千里兮共明月。”《水调歌头》中由此脱化而成的句子是

____________________，______________________。

_____________________，______________________。

⑤词中表明作者由矛盾中得到解脱，要面对现实，虽身处逆境，但仍热爱生活的句子是_____________________，________________________。

[人教版八年级下册《诗词曲五首》教学设计]

诗词五首课件【篇5】

1.培养学生对我国古代文化的兴趣。

2.体会诗歌所描绘的意境。

3.体会诗歌所表达的思想感情。

4.了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。

1.体会诗歌所描绘的意境。

2.体会诗歌所表达的思想感情。

1.布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

1.朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。

2.作家作品简介。

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

3.师生共同读品诗句。

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的'意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的

胸怀。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

4.齐读这首诗。

(二)《赤壁》。

1.指名朗读《赤壁》。

2.思考探究：

(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7.

要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

3.齐读背诵这首诗。

(三)《过零丁洋》。

1.指名朗读《过零丁洋》。

2.四人一小组，思考探究：

(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

1.背诵今天所学的三首古诗。

2.品析下面的诗句。

(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

(一)《水调歌头》。

1.学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

2.解题。

先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

3.师生共同品读这首词。

(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?‘天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)

(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢?‘

接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

(二)《山坡羊潼关怀古》。

2.在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

3.教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。

4.教师简要讲解。

作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

5.思考探究。

(1)这首曲划分为几个层次?。

(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

诗词五首课件【篇6】

教学目标：1、朗读背诵五首诗，理解诗歌中的名句。

2、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

教法：朗读法、讨论点拨法。

教学媒体：白板、ppt课件

教学时数：2课时

教学过程：

《饮酒》

一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）

二、板书课题、题解、简介作者。

选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

三、学生朗读检查预习（分组找学生展示生字词）

四、结构解析：《饮酒》（1、2句）：写作者对幽美、宁静的田园风光的喜爱。

2、（3、4句）：自问自答的方式表现作者对超凡脱俗境界的追求。3、（5—8句）：写田园的美好景色。4、（9、10句）：全诗的总结。领悟人生真谛，却无法用语言表达。

五、名句解析

采菊东篱下，悠悠见南山。剖析：“采菊东篱下”是写实，诗人在东篱下俯身采摘菊花，自赏自得之际，偶一抬头，南山秀色映入眼帘，此种情韵妙不可言；其中菊花是傲霜挺立的象征，同时也是诗人安贫乐道的风骨的写照。陶渊明以其高洁的情怀、悠然之情性，会心于南山，物我两契，陶然自乐。

六、作者的思想感情：作者以“饮酒”为题，借酒抒情言志，描绘了优美的田园风光，表现出陶醉其中的悠闲自得的心情，是诗人超凡脱俗、热爱自然的情趣的流露。

《行路难》（其一）

二、板书课题、题解、简介作者。

李白（701~762），字太白，号青莲居士。曾官翰林供奉，人称“李翰林”，贺知章誉之为“天上谪仙人”，后人又称“李谪仙”。陇西成纪（今甘肃秦安西北）人（今人陈寅恪先生以其先为西域胡人）。出生于碎叶（今吉尔吉斯坦国托克马克附近），诗风尚天真自然，豪放飘逸，追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”。创作上以气为主，以自然为宗，以俊逸高畅为贵。后人以他与杜甫并举，视之为唐诗的最高峰。誉为“诗仙”。有《李太白集》三十卷传世，存诗约一千首。

四、学生朗读检查预习（分组找学生展示生字词）

四、结构解析：《行路难》其一1、（1—4句）：朋友设宴为自己饯行，美酒佳肴无心品味。2、（5、6句）：写人生道路多险阻，无法实现理想。3、（7、8句）：借典故表达被起用的愿望。4、（9、10句）：回到现实又感到道路多阻。5、（11、12句）：唱响锐意进取的最强音。

五、名句解析

（3）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

剖析：尽管前路障碍重重，我坚信总有一天会高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。诗人壮思飞扬，豪情逸兴，充满对前途和理想实现的乐观信念，使这首悲歌顿时充溢着豪迈进取的激情，喷发出一种壮阔雄浑的气象。现在经常用这两句诗来表达自己有宏大的理想和实现理想抱负的坚定信念。

第二课时

一、导入：背诵前两首诗

《茅屋为秋风所破歌》

二、板书课题、题解、简介作者。

杜甫(712~770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。形成了“沉郁顿挫”的独特风格。著有《杜少陵集》

三、学生朗读检查预习（分组找学生展示生字词）

四、结构解析：第一节：写秋风破屋。

第二节：对“群童抱茅”的感叹。第三节：长夜沾湿的痛苦。

第四节：写诗人的愿望，推己及人，忧国忧民。

五、名句解析

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

剖析：这句话强烈地呼喊出了诗人的愿望，使作品有深广的意义。这里运用表现阔大境界和愉快情感的词，如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等。声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰当地表现了诗人从“床头屋漏„„”的痛苦生活体验中迸发出来的激情和希望。

《己亥杂诗》

二、板书课题、题解、简介作者。

龚自珍(1792~1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。一名巩祚，易简，字（王瑟）人，号定庵。近代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚自珍全集》。

三、学生朗读检查预习（分组找学生展示生字词）

四、结构解析：1、（1、2句）：写浩荡离愁，写作者对京城的眷恋和离别情绪。2、（3、4句）：表明心迹，要为国出力。

五、名句解析

落红不是无情物，化作春泥更护花。

剖析：这两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象地比喻中，自然而然地融入议论。把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。纵观龚自珍的生平和为人，他这样的话绝不是一时的即兴之谈，而是表现了他一贯的关心国家前途命运的一片痴情。

以上是网小编精心整理的诗词五首教案精选5篇，仅供参考。

诗词五首课件【篇7】

教学目的

1、体会诗歌语言的特点

2、理解诗歌的思想感情

3、感受诗歌语言的美、节奏的美

重点难点

1、品析诗歌

2、理解诗歌表达的思想感情

电教方式多媒体

德育要点

学习古人良好的生活态度及爱国爱家的思想

教时安排：共2课时。

教学过程

第一课时

一、学习《饮酒》

（一）导入

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

（二）解题

1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

（三）研习课文

1、整体把握，理清思路。

（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

（2）补充《饮酒》的注释。

①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：说明。

⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

（4）打出课件，同时让学生诵读课文多遍。

（5）指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

2、课文研讨。

（1）对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

（2）说说这首诗表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3、欣赏品味。．

（1）名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

（2）诗的最后两句在结构上的作用。

明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

4、学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

5、课堂训练。

（1）当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)

（2）逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

6、课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

二、学习《次北固山下》

（一）导入新课

王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。

（二）朗读明义

1、学生自由朗读。

2、听老师范读。

3、作朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。

4、参照注释，同桌互译诗句。

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5、请一位学生讲述诗歌内容。

（三）感悟抒情

1、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

3、最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？

要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿。

（四）比较赏析

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”------崔颢《黄鹤楼》

“海日生残夜，江春入旧年。”--------王湾《次北固山下》

“海日生残夜，江春入旧年”跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。

提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?（有一种积极向上的精神。）

第二课时

一、学习《早春呈水部张十八员外》

（一）解题及作者简介

1、解题：这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称张十八。

2、作者简介

韩愈（768～824），唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。官至吏部侍郎，卒谥文。与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，被列为“唐宋八大家”之首。

（二）整体感知

1、结合课下注释自学。体会作者的思想感情，感悟诗中的意境，朗读全诗。

2、赏析诗歌：理解诗意、感受情境，体味诗境。

3、诗中写了什么景?其特点是什么?

这首诗咏早春，抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，表达了诗人对早春的喜爱，能给读者无穷的美感和趣味。运用对比手法，与一般不同，这是一种加倍写法，为了突出春色的特征。

4、怎样理解“草色遥看近却无”一句诗？

提示：试想，早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春在何处？连影儿也不见。但若是下过一场小雨后，第二天，你瞧吧，春来了，雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的春色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。诗人像一位高明的水墨画家，挥洒着他饱蘸水分的妙笔，隐隐泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。远远望去，再像也没有，可走近了，反倒看不出。这句诗，真可谓兼摄远近，空处传神。

二、学习《雁门太守行》

（一）简介作者

李贺（790～816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。

（二）解题。

《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

（三）分析课文

1、讲解字词。

①黑云：乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。

②城：雁门郡城关，在今山西省西北部。

③易水：古来被称为易水的不止——处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。

2、朗读课文，感知课文

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。

3、问题探究

理解重点句子

首联开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”就交织了古战场特有的悲壮。以一个“压”字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。再用“甲光”去印证“城欲摧”，表现出边塞将土守危城，蹈死地而愈压愈坚的英雄气概。

接下来两句，“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”“半”字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。“临易水”三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。人们由此可联想到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的易水悲歌，这是何其悲壮、惨烈！

(四)全文小结

李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。“黑云压城城欲摧”常被用来形容邪恶势力猖獗，形势严峻。

三、学习《天净沙·秋思》

（一）作者及体裁

马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

“曲”：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

（二）理解这首小令的意思

1、指导学生朗读。

请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

2、感受它的意境美

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。（学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居乐业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。）

人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。

3、拓展

(1)下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

(2)关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜诗》

仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》

乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

月之故乡(余光中)

天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//

（三）作业设计

背诵并默写这五首诗歌。

完成课后练习。

诗词五首课件【篇8】

初三语文学案 课题：《诗词曲五首》1总课时数：设计人：孙健健课型：新授 设计时间：2007.9.26使用时间：学习目标：

1、理解五首诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情

2、初步掌握元曲的体裁常识。

3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力。重点：目标1。

难点：体会两首诗歌所表达的感情。教学过程：

一、展示提纲，自主学习。

1、注音或写字

畔绮闻笛fǜ折jí干gē风piāoxù

hànqīng宫quâqióng楼chánjuānfēngluán 2、按原文填空：

A、___________ _，到乡翻

似。。B、__________，零丁洋里叹零

丁。。

C、明月几时有，____________。____________，今夕是何年。D、____________，____________，____________。不应有恨，何事长向别时圆？ __________，__________，此事古难全。。E、峰峦如聚，____________，____________。望西都，____________。伤心秦汉经行处，____________。____________，百姓苦；亡，____________。

三、分层要求，课堂练习。

1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理，表明新事物必将取代旧事物的诗句是：

2、《赤壁》中以二乔的命运来反映赤壁之战的重大影响的诗句是：

3、《过零丁洋》中最能体现文天祥崇高民族气节的两句话是：

4、《山坡羊潼关怀古》中作者对以往历史所作的概括与评价的诗句是：

5、《水调歌头》中表达了与亲人共赏人间美景的愿望的诗句是：

四、讨论交流，释疑解难。

（一）阅读《酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）》

6、这首诗感情浓郁，但前后基调不同，前四句，后四句，前后形成鲜明对比。

7、请描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现出的画面，并揭示诗句的含义。

8、诗的开头两句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”是什么意思？表达了怎样的心情？

9、本文运用了典故，请把它找出来。并说说所表达的感情。

10、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的本意和比喻义是什么？含有怎样的哲理？

（二）阅读《水 调 歌 头》（苏轼）

1、词前小序的作用是什么？

2、苏轼在孤寂、愁苦、矛盾中思索，词中哪几句最能看出他的人生感悟？

3、试分析这首词流传千古的原因。（提示：可从艺术构思和思想内容两方面分析）

4、你是怎样理解诗句“高处不胜寒”的？你能联系生活实际举这样的一个事例吗？

5、“转朱阁，低绮户，照无眠”，乃写景之句。“转”、“低”是从人的视角看月，这使我们联想起李白的《静夜思》中的什么诗句，写的是思乡之人，抒的是思乡之情。

6、在苏轼这首词中“无眠”之人特指的是什么？

7、《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句写出了作者怎样的情感？怎样理解这句话的意义？

8、“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”什么意思？作者的观点是什么？

9、“但愿人长久，千里共婵娟”什么意思？表达了怎样的感情？

五、达标检测，总结提高。《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）苏 轼

1、、从诗文的描写来看作者身处什么环境？

2、作者当时正做太守，从诗中可以看出作者一种什么样的性格？

诗词五首课件【篇9】

教学目标

1．背诵这五首诗词

2．理解这五首诗词的意境

3．品味字句

重点、难点

1．重点：背诵

2．理解

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

《使至塞上》、《泊秦淮》、《无题》

一、赏析《使至塞上》

王维，字摩诘，唐代山水田园诗人，又称“诗佛”官至尚书右丞，故称“王右丞”早年的边塞诗写得粗犷豪放，和他晚年清新飘逸的山水诗迥然不同。

赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”

诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。试想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯一色、荒凉的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，也只有“孤烟”二字方能状其神韵。“孤烟”之后随一“直”字使景物一下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”，苍茫的沙漠，只有黄河贯其间。视野所及，大漠无边无际，“长”字便自然涌上心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”与“直”都用得逼真传神，无怪乎《红楼楚》里说“合上羽一想，倒像是见了这景观。要说再找两个字来换这两个字，竟再也找不出两个字来”。

二、赏析《泊秦淮》

建康（南京）是六朝都城，秦淮河穿过城中流入长江，两岸酒家林立，是当时豪门的游乐场所。

杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促使他写了好些具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上，听到酒家歌女演唱《后庭花》曲，便感慨万千，写下了这首诗。诗中说，金陵歌女“不知亡国恨”，还唱着那《后庭花》曲。其实，这是作者借陈后主(陈叔宝）因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺晚唐那班醉生梦死的统治者不从中汲取教训，表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。

这诗在语言运用方面，也颇见工夫。如首句七个字却勾画出一幅生动的秦淮河的迷蒙夜景，大可以看出语言的精练、准确、形象。末二句，上句明白如话，朴素自然；下句却运用了浅显的典故，以表达他深沉的感情，颇为雅丽清新。这一切，都使得这首诗显得词来清丽，画面鲜明，风调悠扬，富有艺术勉力。

三、赏析《无题》

简析：

就诗而论，这是一首表示两情至死不渝的爱情诗。然而历来颇多认为或许有人事关系上的隐托。起句两个“难”字，点出了聚首不易，别离更难之情，感情绵邈，语言多姿，落笔非凡。颔联以春蚕绛腊作比，十分精彩，既缠缅沉痛，又坚贞不渝。接着颈联写晓妆对镜，抚鬓自伤，是自计；良夜苦吟，月光披寒，是计人。相劝自我珍重，善加护惜，却又苦情密意，体贴入微，可谓千回百转，神情燕婉。最终末联写希望信使频传佳音，意致婉曲，柳暗花明，真是终境逢生，别有洞天。春蚕两句，千秋佳绝。

第二课时

一、《浣溪沙》

晏殊，字同叔，临川（今属江西）人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。宋仁宗时官至同平章事兼枢密使，范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。卒谥元献。他一生富贵优游，所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，为当时词坛耆宿。有《珠玉词》。

这是晏殊词中最为脍灸人口的篇章。词的上片通过对眼前景物的咏叹，将怀旧之感、伤今之情与惜时之意交织、融合在一起。“一曲新词酒一杯”，所展示的是“对酒当歌”的情景，似乎主人公十分醉心于宴饮涵咏之乐。的确，作为安享尊荣而又崇文尚雅的“太平宰相”，以歌侑酒，是作者习于问津、也乐于问津的娱情遣兴方式之一。然而在作者的记忆中，最难忘怀的却是去年的那次歌宴。“去年天气”句，点出眼前的阳春烟景既与去年无异，而作者置身的亭台也恰好是昔日饮酒听歌的场所。故地重临，怀旧自不可免。此句中正包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感。在这种怀旧之感中又糅合着深婉的伤今之情。这样，作者纵然襟怀冲澹，又怎能没有些微的伤感呢？“夕阳西下”句，不仅是惋惜时光的匆匆流逝，同时也是慨叹昔日与伊人同乐的情景已一去不返。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种企盼其返、却又情知难返的纡细心态。下片仍以融情于景的笔法申发前意。“无可奈何”二句，属对工切，声韵和谐，寓意深婉，一向称为名对。唯其如此，作者既用于此词，又用于《示张寺丞王校勘》一诗。上句对春光的流逝示惋惜之情，下句对巢燕的归来兴怀旧之感。人间生死，同花开花落一样，不由自主，所以说“无何奈何”。旧地重游，前尘影事，若幻若真，所以说“似曾相识”。渗透在句中的是一种混杂着眷恋和怅惆，既似冲澹又似深婉的人生怅触。因此，此词不但以词境胜，还兼以理致胜。后来苏轼的词，就大畅此风了。

二、欣赏《水调歌头》

1．对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

2．初读全诗，感知内容。

（1）学生读书下注释。

（2）由学生迅速自读课文。

（3）点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）

（4）全班齐读

3、疏通全文

（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

（2）小小组交流问题

（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

（3）全班交流、解决问题

（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

（5）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融

问：词中哪些是实景？哪些是虚景？

（6）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

4、能力训练

（1）什么是联想？什么是想象？

（2）文中哪处是联想？哪处是想象？

（3）看图一，发挥联想，你能联想到什么？

（4）看图二，发挥想象，你能想象到什么？

5、问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。

6、音乐欣赏

（1）播放王菲的《水调歌头》

（2）第二遍播放，学生轻声跟唱

7、学生总结

（1）一生总结本课教学思路

（2）由学生总结学习本课的收获

三、背诵

四、作业

完成课后练习