季氏将伐颛臾课件热门十二篇

趣祝福范文大全：老師在正式上課之前需要擬定好本學期的教學教案和製作教學投影片，現在著手準備教案與投影片也是合適的時間。同時，老師還要明白，教案和投影片的撰寫不僅僅是為了呈現給學生，更是讓老師自己了解教學意圖的重要工具。那麼，什麼樣的教案和投影片才能被視為優秀呢？在眾多文章中，選出一篇深入淺出的「季氏将伐颛臾课件」作為參考，希望大家仔細閱讀！

季氏将伐颛臾课件(篇1)

【教学目标】

1、知识目标

继续学习和积累文言常用词语和句式。

2、能力目标

朗读和翻译

3、情感目标

了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

【教学重点与难点】

疏通文意，熟读课文直至能背诵全篇；

体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

【教学设想】

本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

1．课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

2．结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

3．在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

4．比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

【课时安排】

二课时

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

二、检查预习

让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

三、讲析第一段

1．朗读和疏通文意

请同学朗读第一段并作口头翻译。

教师点拨重点词句：

伐：攻打，征讨，指正式的战争。

过：责备。

无乃……与? 一种表示委婉推测语气的句式。

何以……为? 一种表反问的句式。

2．简析第一段，提出思考问题。

①这次谈话的背景事件是什么?

点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?

点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：

颛臾受先王之封，不可伐

颛臾是鲁国附庸，不必伐

颛臾是社稷之臣，不当伐 [板书]

这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

四、布置作业

1．熟读并背诵第一段。

2．细读第二、三段，并思考课后练习一。

第二课时

一、检查第一段背诵

二、讲析第二段

1．朗读和疏通文意。

学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。

教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过

注意辨析：

过：是谁之过与? 过错

过：无乃尔是过与? 责备

2．简析第二段，提出思考问题

在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的?

教师点拨：

①列名言。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。

②用比喻。运用比喻阐释深刻道理。

[板书]

3．熟读第二段，试背诵。

三、讲析第三段

1．朗读和疏通文意。

集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。

教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安

注意辨析：

安：不患贫而患不安 安定

安：既来之，则安之 使……安定

本段较长，而且集中表达了孔子的政治主张，因此，除重点实词外，一些重要的语句要认真翻译(教师可适当板书)，为分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基础。

四、布置作业

1．背诵第二段，熟读第三段，继续思考练习题。

2．完成课后练习三。

3．阅读语文读本中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

《季氏将伐颛臾》学案

一．基础知识掌握

1、给加点字注音。

颛臾（ ） 冉有（ ） 社稷（ ） 柙（ ）

虎兕（ ） 萧墙（ ） 相夫子（ ） 椟（ ）

2．请从文中找出三个成语并作解释。

①

②

③

3．找出加点词词义不同的一项 （ ）

A.无乃尔是过与 B.是社稷之臣也

C.是谁之过与 D.夫如是，远人不服

4．下边一句中加点的词，解释全都正确的一项是 ( )

危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣？

A.危险 颠簸 辅助 B.不稳定 跌倒 辅助

C.不稳定 颠簸 辅助盲人走路的人 D.危险 跌倒 辅助盲人走路的人

5．辨析下列加点词的不同意思

①夫颛臾，昔者以为东盟主 为：

②是社稷之臣也，何以伐为 为：

③今不取，后世必为子孙忧 为：

④君子疾夫舍早曰“欲之”而必为之辞 为：

6．指出下列句子中“于”字的用法。

①冉有，季路见于孔子 于：

②季氏将有事于颛臾 于：

③虎兕出于柙 于：

④龟玉毁于椟 于：

⑤今夫颛臾，固而近于费 于：

⑥而谋动干戈于邦内 于：

7．阅读全文，回答下列问题。

⑴这是一篇对话体议论文，文中记载的'是孔子与其弟子冉有和季路的一段对话，主要是孔子与冉有的对话。他们谈话的政治背景是______________________________________。

⑵纵观全文，孔子在和冉有、季路的对话中坚持了两点看法，一是___________________，二是______________________________。

⑶孔子引用古代史官周任“陈力就列，不能者止”的话，又举出一些比喻，为的是____________________________________________，指出“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞”，为的是___________________________________________。

⑷从课文中看，孔子的政治主张是 ( )

A．有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。

B．均无贫，和无寡，安无倾。

C．远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。

D．以上都是

E．以上都不是

（5）文中能反映出孔子高度的政治敏感和深刻的政治眼光的句子是__________________________________________，这句话一语道破了季氏__________________________________。

（6）.“无乃尔是过与”语音停顿正确的项是 （ ）

A无乃/尔是/过与 B无乃/尔是过/与

C无/乃尔/是过/与 D无乃/尔/是/过与

(7)“而谋动干戈于邦内”语音停顿正确的项是 （ ）

A而/谋动/干戈/于邦内 B而谋/动干戈/于/邦内

C而/谋/动干戈/于邦内 D而谋/动/干戈/于邦内

（8）.指出下列句子中“之”字用法不同的项 （ ）

A既来之 B君子疾夫舍曰欲之

C则安之 D吾恐季孙之忧

（9）.对“远人不服而不能来也”一句有四种理解，选出正确的一项 （ ）

A远方的不服，不能前来和好。

B偏远地方的人不服，不能前来和好。

C本国以外的人不服你们却不能使他们前来归附。

D本国以外的人不服（你们）却不能使他们前来归附。

二．课外提升

阅读下面两则短文，完成后面各题。

８.子 谓 子 贡 曰 女 与 回 也 孰 愈 对 曰 赐 也 何 敢 望 回 回 也 闻 一 以 知十 赐 也 闻 一 以 知 二 子 曰 弗 如 也 吾 与 女 弗 如 也

①为短文断句。

②从下列各项中选出正确的项 （ ）

A.文中两个“女”，都是通假字，同“汝”。

B.文中两个“与”词义词性完全相同。

C.短文中，孔子与子贡对话，提到了回与赐两个人。

D.文中“望”是“看”的意思。

９.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

①为加点的字注音

A．省 B．传

②解释下列字的词义。

A．谋： C．交：

B．忠： D．信：

③翻译这则短文。

《季氏将伐颛臾》学案答案

1．略

2．①既来之，则安之 ②分崩离析 ③祸起萧墙

3．A

4．D

5．①作为 ②语气助词 ③成为 ④动词，这里有“编造”之意

6．①引进动作对象，不译 ②对，对于，介词 ③从，介 ④在，介 ⑤到，介 ⑥在，介

7．⑴季氏将伐颛臾⑵季氏伐颛臾是错误的 冉有、季路作为季氏的家臣应制止这种不义的作法。⑶说明冉有、季路二人既做家臣，就要尽职，纵容季氏的行为是失职。批评冉有政治态度的不端正。 ⑷D ⑸ 吾恐季氏之忧，不在颛臾，而在萧墙之内 将伐颛臾的真正阴谋 （6）B（7）C（8）D（9）D

８.①曰：“愈？”曰：“回？十，二。”曰：“也；也。”②A

９.①A.xǐng B.chuán

②A.计谋，主意 B.忠诚，忠实 C.交往 D.讲信用

③曾子说：“我每天多次反省自己：为别人出主意做事情，有没有不忠诚的地方呢？与朋友交往，有没有不讲信用的地方呢？老师所传授的知识，是否复习了呢？”

季氏将伐颛臾课件(篇2)

[教学目标]

1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。

2.了解语录体的论述方式。

3.了解本文语言高度精炼的特点。

[教学重点]

实词、诵读。

[教学课时]

两课时。

[预习安排]

1.仔细阅读这篇课文和注释。

2.朗读课文一遍，不会读的字在字边注音。

3.回答下边的问题：

孔子反对伐颛臾有哪些理由？他所说的“远人”是指什么人？

第一课时

[教学过程]

一、由旧课导入新课。

1.要求学生从初中课文《〈论语〉六章》任选两章背诵。

2.让学生将该课与本课作比较，谈谈初步印象。

（篇幅大小不一，内容不同。）

二、《论语》简介。

《论（ｌúｎ）语》是儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。班固《汉书·艺文志》说：“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”《论语》的内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面。全书共20篇，后人用每篇首句中的两个字做篇名；每一篇又分若干章，章的长短不一（短的只有一句话，长的达数百字，如《季氏将伐颛臾》），前后章之间不一定有什么联系，有些章还有重出现象，可见它是一个片断的集合体，并非出自一人之手。

《论语》记录孔子的言论大致上有四种体式：

(1)用“子曰”开头直录其言论，可称格言体，如“子曰：‘学而时习之……不亦君子乎？’”(2)先指出问者和问题，再录孔子的'回答，可称答问体，如“子贡问曰：“孔文子何以谓之文也？”子曰：”敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。’”(3)跟特定的对象展开谈话，超出一问一答的模式，可称对话体，如孔见师冕。(4)就一件事比较详细地阐述自己的意见，可称议事体，如《季氏将伐颛臾》这一章。

三、孔子简介。

孔子（前551---前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子的先祖原是宋国的贵族，在一场政治的斗争中失败后逃到鲁国，但到孔子出生的时候，已下降为平民。孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏（管理粮仓）和司职吏（管理性畜），工作得很出色。孔子很注重学习，相传他曾问礼于老聃，学乐于苌弘，学琴于师襄。50岁以前，他的大部分时间用于聚徒讲学，也从事政治活动，去过齐国。50岁那年，鲁定公任命他为中都宰。56岁那年由大司寇（主管司法）行摄相事，但为时不长，被迫辞职。后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国，为时14年，终不见用。回到鲁国后致力于教育和整理古代.文献，又将鲁史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体史书。他的弟子相传先后有三千人，最著名的有颜回、子贡、季路（子路）、冉有、曾参等。他又是私人讲学风气的开创者，对我国教育事业的发展作出了重大贡献。

四、解题要点。

季氏伐颛臾一事，是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公（前771---前694在位）的儿子、鲁庄公（前693￣前662在位）的弟弟，号称“三桓”。到孔子这时，“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。在这一百多年间，公室（鲁君）和私室（三桓）之间的主要斗争有：①鲁宣公十五年（前594）针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度；②鲁襄公十一年（前562）三家“作三军，三分公室，各有其一”；③鲁昭公二十五年（前517）欲诛季，三桓联合进攻，昭公被迫逃亡。这斗争一直继续到战国初年，《史记·鲁周公世家》说：“悼公之时，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。”

季氏将伐颛臾一事，不见经传。后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见，季氏懼祸而止。《史记·孔子世家》载：“仲由为季氏宰”在定公十三年（前497）；季康子召冉有在鲁哀公三年（前492），其时子路随孔子在陈。至于二人何时同为季氏家臣，则不得而知。《史记·仲尼弟子列传》载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事，也不著年代。据推测当在鲁哀公初年。

孔子一贯反对“陪臣执国政”，对三桓的指责在《论语》中就有许多记载。

五、诵读第1段。

1.注疏（可据所列条目提问，下同）

①“季氏将伐颛臾”：

本章属议事体，开篇便说事。一句带过。“伐”，有旗鼓之谓。旗鼓声罪，而颛臾无罪，由此引出孔子的评论。

②“见”（ｘｉàｎ）：引见。

③“季氏将有事于颛臾”：

“有事”，喑寓“伐”字。季氏贪其土地，欲灭而取之。

④“求，无乃尔是过与”：

冉求为季氏聚敛，尤用事。《论语·先进》：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：“非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。’”“尔是过”，即“过尔”。全句应译为“这恐怕要责怪你吧”，课本注释误。

⑤“以为东蒙主”：

言颛臾乃先王封国，故不可伐。“以为”，“以之为”的省文。主，死人或神的牌位，引申为主祭人。蒙山在鲁之东，故曰东蒙。

⑥“在邦域之中”：言不必伐。鲁封地七百里，颛臾在其中。

⑦“社稷之臣”：

言非季氏所当伐。“社稷”，指公室即鲁君。当时四分鲁国，季氏取其二，孟孙、叔孙各有其一，只有颛臾这个附庸之国尚为公臣。

⑧“何以伐为”：

照应本段起句。“为”，语末助词，无义。“何以”，就是“以何”，凭什么（理由）。

板书

（略，见教材）

季氏将伐颛臾课件(篇3)

教学目的

1．继续学习和积累文言常用词语和句式。

2．了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

教学设想

本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

1．课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

2．结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

3．在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

4．比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

课时安排：

三课时

教学步骤

季氏将伐颛臾课件(篇4)

教学目的

1．继续学习和积累文言常用词语和句式。

2．了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

教学设想

本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

1．课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

2．结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

3．在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

4．比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

课时安排：三课时

教学步骤

第一课时

一、导人新课

《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

二、检查预习

让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

三、讲析第一段

1．朗读和疏通文意

请同学朗读第一段并作口头翻译。

教师点拨重点词句：

伐：攻打，征讨，指正式的战争。

过：责备。

无乃……与?一种表示委婉推测语气的句式。

何以……为?一种表反问的句式。

2．简析第一段，提出思考问题。

①这次谈话的背景事件是什么?

点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?

点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：

颛臾受先王之封，不可伐

颛臾是鲁国附庸，不必伐

颛臾是社稷之臣，不当伐[板书]

这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

四、布置作业

1．熟读并背诵第一段。

2．细读第二、三段，并思考课后练习一。

第二课时

一、检查第一段背诵

二、讲析第二段

1．朗读和疏通文意。

学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。

教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过

注意辨析：

过：是谁之过与?过错

过：无乃尔是过与?责备

2．简析第二段，提出思考问题

在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的`?

教师点拨：

①列名言。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。

②用比喻。运用比喻阐释深刻道理。

[板书]

3．熟读第二段，试背诵。

三、讲析第三段

1．朗读和疏通文意。

集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。

教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安

注意辨析：

安：不患贫而患不安安定

安：既来之，则安之使……安定

本段较长，而且集中表达了孔子的政治主张，因此，除重点实词外，一些重要的语句要认真翻译(教师可适当板书)，为分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基础。

四、布置作业

1．背诵第二段，熟读第三段，继续思考练习题。

2．完成课后练习三。

3．阅读语文读本中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

第三课时

一、检查第二段背诵及课后练习三

二、简析第三段

1．请同学默读课文，然后提出思考问题，请同学从文中找出孔子治国安邦的原则。

教师点拨：

孔子认为一个国家要达到“无贫”、“无寡”、“无倾”的地步，、只有采取“均”“安”“和”的治国原则，“修文德”则是实现这一原则的具体措施，这充分体现了孔子实行仁政、实行礼治、加强教化、以德服人的政治主张。

2．从孔子的政治主张可以看出，孔子对于季氏“谋动干戈于邦内”非常不满，请同学思考，孔子认为季氏当前之“忧”是什么。

教师点拨：

“今不取，后世必为子孙忧”只是漂亮的托辞，季氏之“忧”在于惧怕于鲁君抗衡失利。故孔子言“在萧墙之内也”。

3．再朗读第三段，根据以下思路，试作背诵。

冉有为季氏辩护→孔子提出安邦原则→冉有季路有背原则→孔子指出季氏之忧

三、阅读比较《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》

提出思考问题：孔子教育弟子的态度有不同，为什么?

组织学生讨论，各抒己见。

教学小结：可以从孔子对学生的称呼和说话时采用的语气两方面加以比较。孔子历来主张温、良、恭、俭、让。但冉有、季路违反了他的政治原则，因此孔子激昂、慷慨地批评了他们，《季氏将伐颛臾》一文中写出了孔子对学说认真执著、对弟子爱深言切的一面，而《侍坐》写出了孔子循循善诱、诲人不倦的一面。

四、布置作业

1．复习本文重点字词句。

2．认真理解孔子的政治主张，背诵：全文

3．完成课后练习二。

季氏将伐颛臾课件(篇5)

一、导人新课

《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

二、检查预习

让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

三、讲析第一段

1．朗读和疏通文意

请同学朗读第一段并作口头翻译。

教师点拨重点词句：

伐：攻打，征讨，指正式的战争。

过：责备。

无乃……与?一种表示委婉推测语气的句式。

何以……为?一种表反问的句式。

2．简析第一段，提出思考问题。

①这次谈话的背景事件是什么?

点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?

点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由：

颛臾受先王之封，不可伐

颛臾是鲁国附庸，不必伐

颛臾是社稷之臣，不当伐[板书]

这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

四、布置作业

1．熟读并背诵第一段。

2．细读第二、三段，并思考课后练习一。

季氏将伐颛臾课件(篇6)

【教学目标】

1.知识与能力：

①掌握文言字词、句式等知识，能借助书下注释和工具书学习文言文。

②能分析概括作者的观点态度，并作出评价。

2.过程与方法：讲练结合，诵读，小组探讨。

3.情感态度与价值观：了解孔子以德服人的政治主张及反对战争、维护统治秩序的思想。

【教学重点、难点】

重点是文言知识的落实，难点是学生对孔子政治主张的理解与评价。

【课时安排】一课时

【教学媒体】多媒体平台

【学生情况分析】

学生在必修二第四单元已经学习了文言文（1），对于高中文言文的学习有了一定的基础，学生应该有能力通过自己的努力，利用课文注释和工具书掌握一些文言实词、虚词的意义和用法及其他的文言现象。

课前学生利用《学案》进行预习，应该能初步掌握文言字词等基础知识，但文意理解，孔子政治主张等涉及背景的知识，还需要老师指导。

【教学过程】

一、导入

由孔子的“三怒”导入。（我们在学了《论语选读》第一、第二单元，知道了孔子待人处事的态度是“温良恭俭让”，称呼学生也叫“求也”“回也”。然而孔子也会发怒，在记载中，孔子发过三次怒。）

一怒：

宰予昼寝。子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬①也！于予与②何诛③？”子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。”

【注释】①圬（wū）：指泥工抹墙的工具，也作动词用，指把墙面抹平。②与：语气词，同“欤”，下文“于予与改是”中的“与”同义。③诛：责备。

【译文】宰予大白天睡觉。孔子说：“腐烂的木头不堪雕刻。粪土的墙面不堪涂抹！对于宰予这样的人，还有什么好责备的呢？”又说：“起初我对于人，听了他说的话就相信他的行为；现在我对于人，听了他说的话却还要观察他的行为。这是由于宰予的事而改变。

可见学生睡觉，老师批评是天经地义的。

二怒：

求也为季氏宰，无能改于其德，而赋粟倍他日。孔子曰：‘求非我徒也，小子鸣鼓而攻之可也。

【译文】“冉求当了季氏的家臣，不能改变季氏的德行，征收田赋反而比过去增加一倍。孔子说：‘冉求不是我的学生，弟子们，你们可以擂起鼓来声讨他！

孔子是发火了，而且脾气很大，是因为弟子冉有没有说服主子实施仁政。老先生很看重仁。

三怒：在《季氏将伐颛臾》中，老夫子第三次发火了，这又是冉有惹的祸，到底是为什么呢？我们存个疑问，先落实了文言知识，再来找答案。

二、落实文言字词（10分钟）

检查预习的情况。（主要从实词、一词多义、特殊句式、翻译四部分检查掌握情况。）

1.实词

（1）季路见于孔子（见：拜见、谒yè见）

（2）陈力就列，不能者止（止：不去）

（3）君子疾夫舍曰欲之而必为之辞（疾：憎恨、痛恨。辞：托词、借口。）

（4）不患寡而患不均（患：忧虑、担心。寡：少。）

2.一词多义

（1）相相夫子（辅佐，动词）

则将焉用彼相矣（辅助盲人走路的人，名词）

（2）是无乃尔是过与（提宾的标志，助词）

是谁之过与（此，这，代词）

（3）过无乃尔是过与（责备，动词）

尔言过矣（错，形容词）

是谁之过与（过失，名词）

（4）于冉有、季路见于孔子（引出对象）

季氏将有事于颛臾（对）

虎兕出于柙（从）

而谋动干戈于邦内（在）

3.特殊句式——（提示：判断句、省略句、倒装句、被动句）

（1）是社稷之臣也——这是国家的臣属（判断句）

（2）谋动干戈于邦内（倒装句，介词结构后置）

（3）龟玉毁于椟中（被动句）

“龟玉毁于椟中”一句“龟玉”是指值钱的贵重的东西。玉是值钱的贵重的，无可非议。为什么“龟甲”也是值钱的贵重的东西？

明确：孔子所处时代还是巫术余风未消的时代，龟甲是占卜的重要工具，所以十分珍贵。历史上的甲骨文很多刻在龟甲之上，是占卜内容的记录。我们学过的《氓》中“尔卜尔筮，体无咎言”一句，“卜”就与龟甲有关。

4.翻译

提示——

翻译的方法：留、补、删、换、调。

注意：翻译要“字字落实”。

（1）季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰：“季氏将有事于颛臾。”（答案：A）

A.季氏准备攻打颛臾。冉有、季路两人谒见孔子，说道：“季氏准备对颛臾使用兵力。”

B.季氏将兴兵攻伐颛臾。冉有、季路来见孔子说：“季氏将向颛臾用兵了。”

C.季氏准备攻打颛臾。冉有、季路来见孔子说：“季氏将要军事行动对颛臾。

（2）故远人不服，则修文德以来之，既来之，则安之。（答案：C）

A.本国以外的人还不归服，就加强文教和施行德政以吸引他们前来（归顺）。他们来了，就得使他们安心下来。

B.所以如有远方的人不归服，就加强文教和施行德政以吸引他们前来（归顺）。已经来了，便设法安顿他们。

C.所以本国以外的人不归服，就加强文教和施行德政以吸引他们前来（归顺）。已经使他们来了，就要使他们安定下来。

（3）求！无乃尔是过与？……何以伐为？（答案：C）

A.求呀！这怕是你的过失吧！……为何要伐它呢？

B.冉求！这难道不该责备你吗？……凭什么要去攻打它呢？

C.求！恐怕该责备你吧？……凭什么还要攻打它呢？

三、解题与背景介绍

1.学生齐读课文

2.思考：

（1）孔子的第三次发怒缘何而起？——季氏将伐颛臾

（季氏、孔子、冉有、子路是何许人也？）

（2）背景介绍

孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。当时冉有（求）、季路（子路）都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，两人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。

四、整体感知

1.针对“季氏将伐颛臾”这件事，师生展开了讨论，师生的态度各是什么？（从文中找出相关语句分析）

文中学生的话：

季氏将有事于颛臾。

夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。

今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。

（齐读文中学生的话。）由此得知，学生的态度：支持赞同

文中老师的话：

无乃尔是过与？……何以伐为？

陈力就列，不能者止。……则将焉用彼相矣？……是谁之过与？

君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。……而在萧墙之内也。

由此得知，老师的态度：批评反对

（那么他们在表达各自的态度时，语气是否有变化呢？下面我们来品味一下师生之间三问三答的语气变化。）

五、课文分析

1.辨析师生双方的语气

(1)冉有（）曰：“季氏将有事于颛臾。”

A.悄悄地B.含糊其辞地C.恭敬地

用“含糊其辞地”“遮遮掩掩地”“轻描淡写地”。因为他们不是直截了当地说“季氏将伐颛臾”，而是说“季氏将有事于颛臾”，故意把“伐”字轻描淡写地说成“有事”，是想试探一下孔子。

如果前加“恭敬地”不妥，冉有等始终尊敬孔子，此时不必专门强调。而“悄悄地”则有“泄密”嫌疑。“含糊其辞地”则表现了冉有等赞成此事但又略觉不妥的矛盾心理。

（请一位学生读一下含糊其辞的语气。）

孔子（）曰：求！无乃尔是过与？……何以伐为？

A.义愤填膺地B.义正辞严地C.勃然大怒地

义愤填膺：义愤充满胸膛。形容极其愤怒。

义正辞严：道理正当充足，措辞严正有力。可以写作“义正词严”。

用“义正辞严地”、“旗帜鲜明地”。对“季氏将伐颛臾”这件事，孔子是旗帜鲜明地表示反对。孔子不指责主谋季氏，而指责作为家臣的两个学生，可见孔子对自己的学生的要求是很严格的；孔子摆出三点理，“先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也”，指出颛臾不可罚、不必罚、不当罚。既然是无可争辩的事实，用“义正辞严地”好。用“旗帜鲜明地”也对，因为冉有、季路想试探一下孔子的口气，而孔子则明确地表示反对。

但“勃然大怒地”、“义愤填膺地”既与“无乃尔是过与？”的语气不合，又与孔子的性格有点不相符。

(2)冉有（）曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”

A.口是心非地B.含糊其辞地C.遮遮掩掩地

冉有的“投石问路”遭到了老师的批评。他赶紧为自己辩解。

用“口是心非地”、“言不由衷地”。冉有、季路是参与了“将伐颛臾”事件的策谋，他们对季氏的这一主张，不仅没有反对，而且是赞同的。如果他们表示强烈的反对，季氏也可能不会贸然作出伐颛臾的决定，他们是季氏的支持者；从后面冉有继续为季氏辩护来看，他俩是认同了季氏伐颛臾的理由。他们缺乏孔子那样的正义感。他们说“吾二臣皆不欲也”，其实是口是心非，只不过是想逃避老师的责备而已。如果用“遮遮掩掩地”，效果差一点。

孔子（）曰：“求！周任有言曰……”

A.大义凛然地B.语重心长地C.循循善诱地

对冉有为自己推脱责任的做法，孔子会怎样？

大义凛然：一身正气，威严不可侵犯的样子。

用“大义凛然地”、“不依不饶地”。对冉有为自己推脱责任的做法，孔子表现了强烈的不满。孔子讲究“温良恭俭让”，但涉及到原则的事情，他当仁不让，决不姑息，语气非常严厉。大义凛然，指出了季氏将伐颛臾，作为家臣，冉有、季路有不可推卸的责任。“义正词严”也对。

如果用“语重心长地”“循循善诱地”、“晓以大义地”，尽管可以表现孔子对他们的批评是以理服人（用引用和类比的方法），也体现了孔子大教育家的风范，但与孔子直呼“求”不相称。

(3)冉有（）曰：“今夫颛臾，固而近于费。今不取，后世必为子孙忧。”

A.强词夺理地B.口是心非地

在孔子的步步紧逼之下，冉有终于说出自己的真实想法。

用“强词夺理地”。侵略者把发动战争的责任推给受害的弱者，这是强盗逻辑，冉有居然还在孔子面前振振有词，真是颠倒黑白。

“无中生有地”也可。颛臾的城墙坚固，应是出于自卫的需要；虽“近于费”也不会对季氏构成威胁，因为它只是一个附庸的小国，势力强大的季氏说它“后必为子孙忧”，完全是在找借口。

“固执己见地”、“自欺欺人地”也可。经孔子的批评之后，冉有、季路可能意识到自己有责任，但他们没有识破季氏的阴谋；他们在师长面前是不敢强词夺理的，他们也不是那种无中生有别有用心的人，他们也是受了季氏的欺骗；当然，也说明他们不能站在孔子的高度来看问题，没有孔子那样丰富的政治经验和敏锐的洞察力。他们既然意识到自己的失职，说明他们也认识到伐颛臾是非正义的，他们还要固执强辩，那应是自欺欺人的狡辩。

孔子（）曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。

A.一针见血地B勃然大怒地

用“一针见血地”、“针锋相对地”。孔子首先指出，说“后必为子孙忧”的说法是在找借口，这种做法是令人深恶痛绝的，这就揭穿了季氏、冉有他们自欺欺人的阴谋；接着，孔子阐述了自己的政治主张，再指责学生的失职；最后，揭露了季氏的阴谋，说明季氏认为颛臾“后必为子孙忧”是假的，他的目的是：消灭颛臾，扩大自己的地盘，削弱鲁君的势力。这一番话，孔子说得针锋相对，一针见血。

2.孔子的辩难

针对冉有的三次陈述，孔子进行三次反驳。从孔子的说话的语气中，我们可以看出他的态度是从“不满”到“生气”到“怒不可遏”的。

第一次，摆事实，列出三点理由，“先王以为东蒙主/且在邦域之中矣/是社稷之臣也”，指出颛臾的不可罚、不必罚、不当罚。从中看出孔子从“礼”的角度教育学生。

第二次，讲道理。引用名言，运用类比，斥责学生的失职、不义。从中看出孔子是用“理”来教育学生。

第三次，讲道理。首先从君子品质的角度，斥责冉有的为人。接着从治理国家的角度提出自己的政治主张。对内：均无贫、和无寡、安无倾；对外：修文德。最后，揭穿季氏的阴谋。“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”从中看出，孔子用“德行”、“治国”的道理来教育学生。）

3.小结：孔子的政治主张

在这次对话中，孔子明确地提出了自己的政治主张“均”、“和”、“安”“修文德”。

孔子一贯的政治思想就是礼治、仁政和教化。

“礼制”是孔子所期求的社会秩序；“仁政”是这一社会的精神气质；“教化”是这一气质得以形成的途径，也是理想社会秩序得以实现的方式。

六、探讨研读（时间如果允许播放北京奥运会开幕式的“和”片段，2分18秒）

思考：孔子对内的政治主张是“均、和、安”，其中“和”的思想对我们当今社会影响最大，请同学们从朋友和气、家庭和睦、社会和谐、世界和平的角度举一些例子，并进一步思考“和”这一思想的现实意义。

老师小结：

《论语》有曰：“礼为用，和为贵。”中国人讲求人与天地万物的和谐统一，修文德、教养百姓使其安居乐业，互助互爱，天下太平，人心安定，这样就达到和谐的目的。所以用“和”的理念来协调人与人之间的关系，协调各种社会矛盾，正是我国古代思想史上的一大亮点。今天，我们提出构建和谐社会的理念是与古代“和”的思想一脉相承的，是当代中国赋予“和”字以新时代的内涵，是对“和”的理解和传承。

七、作业做本课的古汉语知识归纳

季氏将伐颛臾课件(篇7)

一、检查第二段背诵及课后练习三

二、简析第三段

1．请同学默读课文，然后提出思考问题，请同学从文中找出孔子治国安邦的原则。

教师点拨：

孔子认为一个国家要达到“无贫”、“无寡”、“无倾”的地步，、只有采取“均”“安”“和”的治国原则，“修文德”则是实现这一原则的具体措施，这充分体现了孔子实行仁政、实行礼治、加强教化、以德服人的政治主张。

2．从孔子的政治主张可以看出，孔子对于季氏“谋动干戈于邦内”非常不满，请同学思考，孔子认为季氏当前之“忧”是什么。

教师点拨：

“今不取，后世必为子孙忧”只是漂亮的托辞，季氏之“忧”在于惧怕于鲁君抗衡失利。故孔子言“在萧墙之内也”。

3．再朗读第三段，根据以下思路，试作背诵。

冉有为季氏辩护→孔子提出安邦原则→冉有季路有背原则→孔子指出季氏之忧

三、阅读比较《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》

提出思考问题：孔子教育弟子的态度有不同，为什么?

组织学生讨论，各抒己见。

教学小结：可以从孔子对学生的称呼和说话时采用的语气两方面加以比较。孔子历来主张温、良、恭、俭、让。但冉有、季路违反了他的政治原则，因此孔子激昂、慷慨地批评了他们，《季氏将伐颛臾》一文中写出了孔子对学说认真执著、对弟子爱深言切的一面，而《侍坐》写出了孔子循循善诱、诲人不倦的一面。

四、布置作业

1．复习本文重点字词句。

2．认真理解孔子的政治主张，背诵：全文

3．完成课后练习二。

季氏将伐颛臾课件(篇8)

教学目标：

l、解决预习难点，归纳文言词语意义及句式。

2、弄清思路，理解课文。

3、了解孔子的政治主张。

教学重点：

文言多义词与句式辨识。

教学难点：

第3段阐述孔子的主张。

教学过程：

一、入课

映示教学目标，由《论语》这部书和回忆孔子导入课文。

引：初中我们学过《论语六则》这篇课文，谁能说说《论语》是一部什么书？（生答，教师适当点拨）

明确：记录孔子及其弟子言行的书，是语录体散文集，儒家经典著作。论：编辑；语：“言谈”的意思。古人有“半部《论语》治天下”之说，可见这部书影响巨大。

引：你了解孔子的哪些情况？（生答）

明确：孔子（前551——前479）名丘；字仲尼，春秋末期鲁国人，著名的思想家、政治家和教育家。儒家学派创始人，公认的世界十大文化名人之一。相传有弟子三千，贤者七十二，课文中冉有、季路是他的学生。

二、有关背景

引：题目中的“伐”是“讨伐”的'意思，本文写战争场面还是别的内容？相关背景如何？

点拨：课文共3段，写孔子与两名学生的三次对话。当时，鲁国正处于动荡中，三大贵族（季孙、孟孙、叔孙）共同把持朝政，季孙是宰相，他的权力最大，他要讨伐颛臾的目的是：贪其土地；担心颛臾对己不利。冉有、季路任李氏家臣，两人都参与了出征前的谋划，二人把消息告诉了孔子。

三、研习课文

（一）朗读全文，扫清字句障碍

（1）生分角色读课文，予以评价。

要求：其他学生看课文，听清读音，停顿、重音和语调。

（2）生做附二材料的1、2题后，着字幕、订正。

（二）分层讨论

1、学习第1段

①生出声自读，看注释；理解句义，师巡场释疑。

②提生释下列句义，指出句式特点，予以评价。

A李氏将有事于颛臾B无乃尔是过与？C何以伐为？

点拨：A句，介词结构后置B、C句，固定句式，宾语前置

③简析。

引：本段哪两句话表达了孔子的态度？他反对讨伐颛臾的理由是什么？（生答）

点拨：“无乃尔是过与？”“何以伐为？”孔子责冉有[板书]，从历史、地理、（颛臾与鲁国臣属）关系三方面阐述反对征伐（板书）理由。

2、学习第2段

①放本段录音，学生边听边看书下注释。

②提一生，译下列难句，予以评价。

A、陈力就列；不能者止

B、危而不持，颠而不扶

C、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中

点拨：难词“陈”，施展；“就”，充任；“危”，（盲人）走路不稳

③简析

引：冉有推卸责任，孔子引名言，还用了两个形象比喻进行反驳（板书），教育冉有认识自己失责，作为季氏家臣，冉有应该拼死力谏。那么，孔子为什么要这样激烈地批评弟子呢？表明他怎样的观点态度？

点拨：孔子55岁离开鲁国，周游列国14年；宣传礼治（板书），反对战争，但他的主张并不被各国诸侯采纳，于前684年回到鲁国由于是他从事教育，希望他的学生到各诸侯国去参政，继续推行他的政治主张。而现在，再有、季路违背了他的原则，因此他给予厉言批评。这就说明孔子坚持（板书）自己政治主张的决心。

3、学习第3段

①一生读孔子指责两名弟子的话，予以评价。

引：冉有的话前后矛盾，遮遮掩掩，最后道出他内心主张，原来，他是支持这场战争的。孔子听后，态度有何变化？结尾一句话言外之意是什么？

明确：从“君子疾夫舍日……”“……不能来”“……不能守”句子中看出，孔子很气愤，狠狠地训斥（板书）。本段结尾一句揭穿了季氏发动这场战争的本质，是谋乱，妄图夺鲁君的权。

引：想一想孔子当时是怎样的神态？

〔一生上讲台表演孔子气愤的神情〕

②生齐读本节表明孔子政治主张的一段话。

讨论：孔子的政治主张是什么？集中表现在哪几个词上？孔子的思想对当今世界和平有何意义？

（前后位四人一组，讨论之后，每小组推一名代表发言。）

明确：对内做到均安民和；对外，施行文德。（板书）使远方人归顺。这就是孔子主张的“仁政”思想。安定压倒一切，今天周边世界战争阴影一直未消失，人类呼唤着和平。

四、归纳主题（由生依板书内容自行总结）

本简记录孔子与弟子三次对话，表明了孔子反对战争，坚持礼治，均安民和，施行文德的“仁政”思想和主张。

[强化主题]投影

1998年1月，世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会，发表宣言：“人类要在21世纪生存下去，必须回头2500年；去吸取孔子的智慧。”

五、讨论写作特点

引：本篇在言行记录中是怎样绘声绘色地刻画人物神态和气质的？

明确：孔子的对话，他三次直呼“求”，语气急促，传达了他深恶痛绝的神态；另外，运用反诘句，语势猛烈，使冉有理屈词穷，无招架之力。

六、朗读全文（齐读，整体感悟）

七、布置作业

1、将课文改编成课本剧。

2、阅读《读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，完成下列题目。

（1）孔子为何笑子路？文章描写的孔子是一个怎样的形象？

（2）四位学生的性格是什么？

（3）从中进一步体会《论语》通过记录言行刻画人物神态和性格的语言特点。

季氏将伐颛臾课件(篇9)

教学目标

1.初步了解孔子的政治主张及孔子思想在当时的地位、影响。

2.能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项；了解两个句式：“无乃……与”“何以……为”。

3.熟读课文并背诵课文。

教学重点

文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。

教学难点

孔子鼓吹礼治，主张以德服人的基本政治主张的理解。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语

同历史散文不同，先秦诸子散文是议论说理的文章。春秋战国时代是我国历史上思想空前活跃的时期，诞生了大批的思想家，形成了多种流派，这些派别及其代表人物纷纷著书立说，各抒己见，争辩不休，形成了百家争鸣的局面。因此，先秦诸子包括了各种不同的学术流派和政治观点。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我们学习有关儒家思想的最重要的经典著作——《论语》中的一篇《季氏将伐颛臾》。

二、孔子生平及《论语》简介投影

孔子（公元前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家学派的创始人，公认为世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大，被尊为圣人。并在晚年整理“六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）。在我国历史上，他是致力于教育事业的第一人，他学而不厌，诲人不倦，首开私人办学讲学之风，相传有学生三千，贤弟子七十二。

《论语》就是记录孔子及其弟子言行的书。

请大家详看课文注释①。

三、简介背景

《季氏将伐颛臾》记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话，这场对话究竟是在怎样的背景下进行的？

孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。

四、熟读课文

1.教师范读。（一遍）

①要求学生注意字的读音，没听清读音的字画出来。②进一步明确读音。

2.检查读音掌握情况。投影

下列加点字的读音全正确的一项是

A颛臾(zhuānxū）虎兕(sì)出于柙(xi)社稷(jì)之臣则将焉用彼相(xiāng)矣

B颛臾(chuǎnyū)虎兕(shì)出于柙(xiá)社稷(sù)之臣则将焉用彼相(xiāng)矣

C颛臾(zhuānyú)虎兕(sì)出于柙(xiá)社稷(jì)之臣则将焉用彼相(xiàng)矣

D颛臾(zhuānyú)虎兕(shì)出于柙(jiá)社稷(sù)之臣则将焉用彼相(xiāng)矣

3.叫2～3名学生分别朗读，师生如发现读音错误问题及时纠正。

4.分组朗读5.全班齐读。

6.要求学生各自结合课文注释朗读，大致疏通文意。

（学生分成若干学习小组，将自己结合注释读课文时遇到的问题向本组同学提问，学生自行解决）

7.学生再次齐读课文。

五、布置作业

进一步熟读课文，并理解课文。

第二课时

一、教师检查熟读课文情况

1.全班同学齐读课文。

2.采用分段进行法，检查学生结合注释能大致疏通文意的情况，一学生读一遍，另一学生翻译一遍，其他同学补充纠正。

二、指导学生理清思路，理解课文，背诵课文（分段进行，教师可稍作朗读提示）

“季氏将伐颛臾”，孔子和两位学生的对话就在这样的背景下展开了。

提问：当孔子从两位学生那儿听到这个消息时，他的态度是什么？他列举了哪几条理由来表明自己的态度？(学生思考，并要求学生用序号把理由标出来。)

明确：当听到这个消息时，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和两位学生的第一次对话。他责怪冉有：“求！无乃尔是过与？”理由是：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐为？”

也就是说，孔子反对讨伐，理由有三：

反对①颛臾是先王所封之国不可伐义正词严

讨伐②颛臾在鲁国境内不必伐不容置辩

理由③颛臾与季氏同为社稷之臣无劝伐

教师对本段作朗读提示：由以上分析，我们读这一段时注意“季氏将伐颛臾”是陈述语气，应读得平稳一些，后面一定要把孔子责怪冉有的`语气和反对讨伐的鲜明态度读出来。重读“求！无乃尔是过与？”中的“求”“过”，下文三条理由读时应高昂、急促些，尤其要加重“何以伐为”的反问语气。朗读并背诵。全班同学背第一段。

孔子不仅反对讨伐颛臾，而且认为冉有和季路对此事有责任。当即对冉有的辩解予以反驳，这是孔子和两位学生的第二次对话。

提问：孔子在反驳时，引用了哪些话，又用了哪些比喻？要求学生画出来。

明确：引用：“周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’”比喻：“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”

提问：引用和比喻要说明什么问题？

学生讨论。（以前后桌为一组，选一代表发言）

明确：引用说明冉有、季路在季氏门下，却不能对季氏伐颛臾进行有效的阻止，如果一个臣子不能尽自己的职责，宁可辞去职务。

“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”的比喻中“危”“颠”意指季氏，冉有、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“危”“颠”而“不持”“不扶”，要“相”有什么用呢？“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”的比喻中，“虎兕”喻季氏对颛臾动武，“龟玉”喻颛臾将要被毁灭，这样的话，看“虎兕”的人——冉有、季路不是有责任了吗？

因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职劲责。

教师对本段作朗读提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。’”这是冉有的推托辞，语速不能过快；孔子的话中“求”“是谁之过与？”应加重语气，口气坚决而又委婉。全班同学齐背第二段。

当冉有再一次危自己找借口开脱责任时，又遭到孔子的驳斥，这是孔子和两位学生的第三次对话，并正面提出了自己的主张。

提问：孔子的主张是什么呢？

学生思考并回答。

明确：孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。”

提问：这几句话表明孔子的基本政治主张的内容是什么？具体解释一下。

学生讨论。（前后桌互相交流自己的看法）

明确：表明了对内创造平等、安定的政治局面，使人民安居乐业；对外加强文教德化，使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。

提问：哪些话说明二人违背了这些原则。

明确：“今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而某动干戈于邦内。”

提问：通过分析，孔子认为季氏当前之“忧”是什么？

明确：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”

孔子在此一针见血地指出了季氏伐颛臾地实质，最终目的是要篡夺鲁国的政权。此句后来衍变为成语“祸起萧墙”，喻内部发生争斗并产生严重后果，沿用至今。

教师对本段作朗读提示：孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之‘而必为之辞。”中“求”第三次被孔子直呼，同样应加重语气，且要把孔子这句话的紧张严肃语气读出来。孔子在表明自己主张时的几句，应读得情绪激昂。班同学齐背第三段。

教师指导学生通过板书总结回顾本节课所讲的内容，归纳出孔子是一个爱国爱民、目光深远的政治家，并加强背诵。通过朗读提示明确本文的语言特点：在言行的记录中能绘声绘色，刻画人物的神态和气质。

全班同学背诵全文。

三、布置作业

熟背课文，做练习三。

第三课时

一、检查复习背诵。

二、阅读训练

提供下列材料给学生，教师适当解释其中难懂的词句，让学生拿课文和材料比较阅读，从而进一步了解孔子的政治思想，以突破本文的难点。（投影）

材料1：子曰：“为政以德，譬如北辰居其所而众星共之。”（《论语为政》）

材料2：子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”（同上）

材料1：注释北辰：北极星。共：同“拱”，环抱，环绕。

[译文]用道德来治理国政，自己便会像北极星一般，在一定的位置上，别的星辰都环绕着它。

材料2：注释道：引导。格：亲近归附之义。

[译文]用政法来导引他们，使用刑罚来整顿他们，人民只是暂时地免于罪过，却没有廉耻之心；如果用道德引导他们，用礼教来整顿他们，人民不但有廉耻之心，而且人心归服。

要求结合课文比较，进一步明确孔子的主要政治思想。

学生讨论、发言。

明确：课文和两则材料结合起来分析，可归纳出孔的主要政治思想是：修文德，以德报人，反对法治，主张礼治，反对武力征伐。

三、分类归纳总结文言知识

1．词类活用

找出下列句子中活用的词语，并说明活用的情况。

故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。

答案：来、安，使动用法

2．特殊句式

翻译下列句子，并注意加点词的用法。

①无乃尔是过与

②是社稷之臣也，何以伐为

答案：①恐怕该责备你吧！

②这是国家的臣属，为什么要攻打它呢？

3．一词多义，结合完成练习三

资料显示（投影或多媒体）

1.是

例句出处释义

世无孔子，谁能定是非之真正确，与“非”相对

是社稷之臣，何以伐为《季氏将伐颛臾》这

同行十二年，不知木兰是女郎《木兰诗》判断词，是

2.疾

例句出处释义

君有疾在腠理，不治恐将深《扁鹊见蔡桓公》病

君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞《季氏将伐颛臾》厌恶、痛恨

老臣病足，曾不能疾走《触龙说赵太后》快、急速

会长老，问之民所疾苦《西门豹治邺》疾苦、痛苦

声非加疾也，而闻者彰《劝学》强

庞涓恐其贤于己，疾之《史记孙膑传》妒忌

3.止

例句出处释义

陈力就列，不能止者《季氏将伐颛臾》停止

河曲智叟笑止之曰《愚公移山》禁止、阻止

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨《狼》只是、仅仅

4.见

例句出处释义

昨夜见军帖，可汗大点兵《木兰诗》看见

曹刿请见《曹刿论战》召见

冉有、季路见于孔子曰《季氏将伐颛臾》拜见、偈见

秦诚恐不可得，徒见欺《廉颇蔺相如列传》表被动，相当于“被”

风吹草低见牛羊《敕勒歌》xiàn，出现

谡大笑曰：“汝真女子之见！”《失街亭》见解、见识

5.过

例句出处释义

臣请缚一人过王而行《晏子使楚》走过、经过

过犹不及《论语先进》超过

以其境为清，不可久居《小石潭记》过分、过于

是谁之过与《季氏将伐颛臾》错误、过失（名）

无乃尔是过与《季氏将伐颛臾》责备

且尔言过矣《季氏将伐颛臾》错（形）

故尝与过宋将军《大铁椎传》拜访、访问

三、小结

同学们，我们学习《论语》，不仅学习了其中的一些文言知识，还了解了孔子的政治思想。修文德，以德服人，反对谋动干戈进行武力征伐，在内部创造一个平等、安定的政治局面，使人民安居乐业。这种思想不照样适用于我们今天吗？我们现在正处在社会主义建设时期，同样需要一个安定、和平的政治局面。因此，我们应刻苦学习，掌握知识，为创造一个长期安定、和平的政治局而努力。

季氏将伐颛臾课件(篇10)

【教学目标】

1、掌握基本文言知识点;

2、理解师生对话的背景及过程;

3、深入理解孔子的治国理念。

【教学重点】

理解师生对话的背景及过程

【教学难点】

理解孔子为什么要反对攻打颛臾，从而理解孔子的治国理念。

【教学方法】

诵读法问题探究法

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、课前预习

详见预习资料。

二、课堂导入

最近国内娱乐界发生了一件很值得玩味的事情，据说著名导演胡玫正在筹备拍摄电影《孔子》，大家知道演孔子的是谁吗?(周润发)你觉得周润发适合演孔子吗?(七嘴八舌)孔子第75代直系孙孔健担心：“周润发最擅长的是江湖大哥之类的角色，而孔子是个哲人，需要的是沉稳和大度。”那么，如果你是周润发，即将排演《季氏将伐颛臾》这场戏，你会怎么演孔子呢?今天，我们就一起帮助周润发来揣摩一下这出戏的台词。

三、整体把握

我建议先一起朗读全文，找找感觉。(正音)

四、揣摩台词

1、背景介绍。

这出戏是孔子和他弟子之间的对话，对话的起因是什么呢?(学生七嘴八舌)用原文中的话回答。(“季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰：‘季氏将有事于颛臾。’”“伐”，攻打，季氏将攻打颛臾。“有事”，指用兵。古代把祭祀和战争称为国家大事。冉有、季路向孔子汇报了这件事。)季氏是谁呢?(季孙氏，鲁国贵族季友之后，这里指季康子。)颛臾是什么地方呢?(鲁国的附属国)季氏为什么要攻打颛臾呢?(当时季氏专制国政，与鲁哀公矛盾很大。他担忧颛臾会帮助鲁哀公削弱自己的权势，所以抢先攻打颛臾。)冉有、季路又是谁呢?(孔子的学生，当时都担任季氏的家臣。冉有，即冉求，有是他的字，求是他的名。季路，即子路。有必要补充的是冉有是季氏的主要谋臣，用现在流行的话来说，是季氏智囊团的核心成员，首席顾问，参谋长。)

2、第一次责备

孔子在听了弟子的汇报后什么态度?(责备)用原文中的话回答。(求!无乃而是过与?)为什么责备?(因为孔子反对攻打颛臾，而冉有是季氏的首席顾问，在这件事情上肯定负有责任。)能翻译一下这句话吗?(冉求!恐怕应该责备你吧。)“尔”什么意思呢?(你)“过”什么意思呢?(责备)因此，“尔是过”就是“过尔”的意思。“是”是什么意思呢?(课下注释：“是”是“尔”的复指;另一种解释，“尔”作为“过”的宾语提前，因此这个“是”是提宾的标志。记上去。)“无乃……与”又是什么意思呢?(恐怕……吧，表示推测语气)

那么这句台词可以怎么念呢?能试试看吗?(指导：这是一句责备的话，但是语气上带有推测，可以稍微轻一点。重音放在“求”和“过”上。)

3、第二次责备

冉有在老师责备之后有没有认错?(没有)他说：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”是那个季康子想要这么做的，我们两人都不想呢。这其实是在推卸责任。孔子原本以为自己的责备应当会起到效果，不想冉有并未信服，所以这段话在语气上和第一段相比有没有变化呢?(有，语气比前一次更严厉。老师很生气，后果很严重。)

给大家时间揣摩这段台词，我建议把我们课前发下的参考译文利用起来，原文和译文各读一遍，然后将不懂的字词圈点出来，等下我们可以来交流。

有理解不了的字词吗?(重点引导到这么几个字词上。1、“陈力就列，不能者止”。陈，展现;力，才能;就，担任;列，职务。展现才能担任职务，不能胜任就辞职。孔子为什么要引用这句话呢?这句话的潜台词是什么呢?冉有，你和季路身为季康子谋臣，他犯了过错，就是你们的'责任，应该辞职。2、“相”，搀扶盲人走路的人。“相”和冉有、季路有什么关系呢?他为什么要做这样的类比呢?“相”的责任是搀扶盲人走路，冉有和季路的责任是辅助季氏，别让他走上歪路。在孔子看来做官不是为了荣华富贵，而是为了实现自己的政治理想。他打了一个很生动的比喻，“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与?”他用“虎兕”比喻谁?(季氏)对，季氏本来就像虎狼一样，很有野心，我让你们去做他的家臣，原本是想让你们看住他，别让他跑出来祸害人间，现在你们看不住，当然是你们的责任。他用“龟玉”来比喻什么呢?(颛臾)颛臾即将像龟甲玉器一样碎裂了，这是谁的责任呢?

有同学愿意来尝试下这段台词吗?(朗读指导：关键两个反问句，“则将焉用彼相矣”和“是谁之过与?”重音放在“相”和“谁”上)

4、第三次责备

冉有听了老师孔子的责备后信服了吗?(没有)他第二次狡辩，推卸责任：颛臾城墙坚固而且靠近季氏的封地，担忧它会帮助鲁哀公削弱自己的权势，所以先发制人。

因此孔子第三次责备他，怎么责备的?(“求!君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”)什么意思呢?(君子厌恶那些不肯说自己想要那样而偏要找借口的人。)因此这句话断句可以怎么断?中间该如何停顿?(君子，疾夫，舍曰欲之，而必为之辞。)语气应该怎样把握呢?(稍许停顿)当中的一个词可以给我们启示，哪个词(“疾”，痛恨，讨厌)能来读一下吗?(指导：重音放在“疾”上。)

五、文化提升

(一)问题探究

接下来，我们来探讨一个问题：孔子为什么反对攻打颛臾，你能总结一下原因吗?用文中的原话回答。

1、第一段中他提出“夫颛臾，昔者先王以为东盟主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。”这些理由从三个层次来阐述，一是从历史上讲的，先王册封，不可伐;第二是从地理上讲的，在邦域之中，不必伐;第三是从政治地位上讲的，是社稷之臣，已经臣服于你，是你的附属国了，不当伐。

2、最后一段中提出了自己的治国理念，对内“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，意思是不怕人口少而怕分配不均，不怕贫困而怕不安定;对外“远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。”要以德服人，“来”，使动用法。然而，现在他的弟子冉有和季路却无法做到，搞得国内鸡飞狗跳，混乱不堪，对外也不能使别人归顺。最后他以敏锐的政治眼光指出：“季孙之忧，不在颛臾，而在萧蔷之内”。“萧墙之内”即鲁国国君，季康子想通过攻打颛臾进一步增强自己的地位，最后取代鲁国国君。

3、孔子是不是反对一切形式的战争呢?本文选自《论语》第十六章《季氏篇》的第一段，在这段文字背后紧接着有这么一句话：

“天下有道，礼乐征伐自天子出;天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。”

意思是：天下清明，那么制礼作乐和出兵征伐都由天子做主;天下昏乱，那么制礼作乐和出兵征伐都由诸侯做主。

能不能结合这一段资料思考下这个问题呢?

【明确】

孔子的政治理想是要恢复周代的礼乐社会，所谓“礼”就是用以区别尊卑贵贱的社会制度及与之相应的礼节仪式。他强调：

“君君，臣臣，父父，子子。”

君要像个君，臣要像个臣，父亲要像个父亲，儿子要像个儿子，各自有各自的地位和责任，不可僭越。

在孔子看来，如果真到了有必要发动战争的时候，那么只能由天子来决定，而季康子仅仅是一个鲁国大夫，连诸侯都算不上，没有资格攻打颛臾。

(二)分角色朗读。(机动)

(三)课外延伸

两千多年过去了，我们为什么还要学习孔子的思想，甚至把他拍成电影，搬上银屏呢?孔子的思想对现今社会有什么指导意义呢?或许我们可以做一些有关现实的思考：

孔子所竭力维持的等级制度在当今社会仍旧适用吗?这种等级制度在当时是否有其先进性呢?“修文德以来之”是否对当今国际关系的处理有借鉴意义呢?“均无贫”是否等同于“均贫富”?“和”的概念和当今社会所提倡的“和谐”有区别吗?

这些问题我们还须不断探索，一堂课的学习是远远不够的，《季氏将伐颛臾》中体现的孔子的思想也仅仅是冰山一角。因此，我给大家列了一个书单，推荐大家阅读，希望通过阅读让孔子的形象逐渐清晰和丰满起来。只有走进了孔子的心灵世界，才能真正演好孔子。

1、《论语别裁》南怀瑾著，复旦大学出版社。普通读者的入门功夫，上下几千年尽在其中，百看不厌;

2、《论语新解》钱穆著，三联书店。钱老夫子的毕生心血;

3、《鼓吹》金刚著，天津人民出版社。敲击论语的砖头。

4、《论语心得》于丹著，中华书局。美丽的心得;

5、论语别裁》(明)张居正讲评陕西师范大学出版社。皇家读本;

最后请允许我用伏尔泰评价孔子的话作为本堂课的结尾：

他探索思想，一点也不狂妄，

并为人类揭露了理性之光;

他是作为哲人而立言，不是先知，

但也奇怪，他的国家奉他为祖师。

【教学反思】

“有效性”的落脚点在哪里?

课堂教学“有效性”的落脚点是学生。这是我在课后的最大感悟。因此，我在充分听取学生反馈意见之后，对照课前定下的三个标准——扎实(文字)、清晰(文章)、到位(文化)，对本堂课进行了反思总结。

首先是文字落实不够扎实。学生能基本读懂文章大意，但对具体字词等文言知识点的理解就显得较为吃力，这反映在句段翻译的不流畅上。显然，我在文字的落实上做的还不够。我想，或许可以从四方面弥补：一是课前就提供参考译文，二是在文章梳理中强调字词落实，三是课后习题的巩固练习，四是加强朗读和背诵。

其次是文章解读清晰明了。无论是学生还是听课老师都认为文章梳理的清晰是本堂课的亮点之一：从关键句“求!无乃尔是过与”入手带动对全文的理解，问题的层层推进催化思维的运动，同时，整堂课都由一条主线贯穿——孔子为什么态度如此强硬地反对季康子攻打颛臾?或许，这可以成为文言文文章梳理的一个模式。

最后是文化拓展定位准确。学生在文字落实和文章梳理的基础上结合提供的课外资料，基本上能把握孔子的政治理想及人物形象，并通过课堂结尾的一系列带有启发式的问题(孔子所竭力维持的等级制度在当今社会仍旧适用吗?这种等级制度在当时是否有其先进性呢?“修文德以来之”是否对当今国际关系的处理有借鉴意义呢?“均无贫”是否等同于“均贫富”?“和”的概念和当今社会所提倡的“和谐”有区别吗?)，对孔子及《论语》产生了浓厚的兴趣，为学生提供的书单也成为课外阅读的热门书目。

我想，让学生在课前了解，在课内读懂，在课外研究，是否可以说达到了有效性教学的基本要求?这是否也适用于除了文言文之外的其他文本呢?

季氏将伐颛臾课件(篇11)

教学目的

1. 了解孔子以德服人的政治主张。

2. 学习本文用对话方式反复辩难，掌握生动活泼、富有雄辩力的写作方法。

教学设想

1、重点难点：

通过辩论，理解孔子的政治主张。

2、教具准备：

录音机、磁带、挂图

3、课时：1课时

4、课型：讲读课

教学过程：

1、导入：

孔子，名丘，字仲尼。让我们同孔子见见面(出示孔子肖像图)。传说孔子身材矮小，面目丑陋，但就是这样一个人，却是我国古代著名的思想家、政治家和教育家，并创立了儒家学派。瞻仰了先圣的面容，接下来让我们从《季氏将伐颛臾》中领略一下孔子高度的政治敏感和政治见地。这节课我们来学习第一篇课文——《季氏将伐颛臾》。(板书)。

本文出自《论语》。《论语》主要是孔门弟子记录孔子及其弟子言行的书。首先，让我们跟随课文录音，一起来浏览一下课文，注意把握句读。(播放录音)

2、分析课文。

⑴.解题

季氏将伐颛臾

这一句话交代了谈话的政治背景：季氏将要讨伐颛臾。春秋时鲁国有一著名的历史事件，称为“三桓犯上”。鲁庄公有第三人：庆父、叔牙、季友，因为都是桓公的儿子，故其后代称为“孟孙氏、叔孙氏、季孙氏”。三桓势力渐渐强大，不把鲁国国君放在眼里，甚至在鲁襄公十一年将公室瓜分。为了进一步排挤鲁国国君，季孙氏又谋求进一步扩充实力。

(2).解读课文

①第一句话交代冉有和季路作为季氏的家臣，将消息告诉他们的老师。“有事于”：对……采取军事行动。

②对于这一消息，孔子的反应是什么?

明确：“求!无乃尔是这与(板书)?”(冉求，这难道不是你的过错吗?)

孔子对二人是当面呵斥，说明孔子是不赞成这种做法的。批评完后，孔子又阐

明了三点不赞成的理由(板书)：

先王封国 不可伐

邦域之中 不必伐

社稷之臣 不当伐

③针对孔子的批评，冉有自我辩解：“夫子欲之(板书)，吾二臣者皆不欲也。”(我们那主公要攻打它，我们两人都不主张这样做呀!)

明确：孔子当即给予反驳。首先引用周任(朱熹注：平声)的话：“陈力就列，不能者止”(陈，摆出来、施展。力，才能。就，居、充任。列，职位)意即：能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位。同是在《论语》里，孔子曾说过：“不在其位，不谋其政”，而在这里则说的是“在其位，谋其政”。任一份职就要尽一份力;拿一份钱做一份事嘛。即使用我们今天并不那么先进的话说“做一天和尚撞一天钟”吧，那“钟”也得撞得响啊!

④“一个盲人在走路，倘是临危而不抱持，跌倒而不搀扶，还用辅助者干什么呢?”接着孔子又打了一个比方：“老虎犀牛从栏中逃出，珍贵的玉器在柜里损坏了，这是谁的过失呢?”同学们说谁的过失?

明确：管理者的过失。

⑤由于孔子的批评抓住了要害，使冉有、季路难辞其咎，所以，他们只好实话实说，亮出自己的`观点：“不是我们存心要消灭那颛臾，而是因为它日渐强大，又靠近费，对季氏的领地构成威胁。现在不消灭他，今后必将成为季氏的大患啊!”由此可见，冉有和季路实际上是参与了季氏的军事谋划的。

明确：孔子一针见血，马上批评他说：“有道德的人厌恶那种不说自己愿意去做而编个谎言来搪塞的态度。”(疾，憎恨;舍曰，避而不谈;辞，托辞、辩解之辞)因为在孔子看来，冉有的说法纯粹是侵略者的强盗逻辑。明明是自己要去侵略、消灭人家，却找借口说是因为人家对自己构成威胁。这正如20世纪初日本军国主义者侵略中国却说成是要搞“大东亚共荣圈”一样。总之是心里明明想的是一样，口里却装模作样地说成是另一样，活脱脱的“伪君子”形象。

⑥批评了他们，孔子觉得作为老师还得给他们讲讲道理。于是又有了以下一段议论：“丘也闻有国有家者……则安之。”(翻译)

明确：这是孔子的正面阐述，实际上说的是均贫富、讲稳定、求发展的治国方略，既包括内政又包括外交，既涉及经济又涉及政治。其中尤其值得我们注意的是他的贫富思想。他的这种思想当然不同于共产主义，而具有平均主义色彩。因为他“不患贫”，而共产主义却要消灭“贫穷”。当然，历史地看，孔子的均贫富思想仍然具有积极意义。至少，它成为后世不少农民起义的口号和目标。

⑦阐述了自己的看法后，孔子又针对冉有和季路的问题进行了批评。

明确：“今由与求也……谋动干戈于邦内”(翻译)

⑧文章结尾一句话“吾恐季孙之忧……之内也。”理解。

明确：表现了孔子高度的政治敏感和政治见地。其实，季氏讨伐颛臾虽然可以扩大地盘，发展实力，但主要目的还是要削弱鲁君的实力，最终篡夺鲁国的政权。从这个观点看，他发兵讨伐颛臾是一种烟幕，是一种试探性的武力示威，是“醉翁之意不在酒”。孔子以他丰富的政治经验和深刻的政治眼光一语道破了季氏的阴谋，同时也有力地批驳了冉有的观点。

3、翻译全文。(学生独立完成)

4.小结：

本文是一篇语录体的议论文。通过孔子与冉有和季路的对话，体现了孔子丰富的政治经验和深刻的政治眼光。

孔子虽然历来主张温、良、恭、俭、让，但是面对原则问题时，他却又有“当仁不让”的精神，充分表现了他的人格。

5.作业

(1)完成基础训练。(2)课后练习。

板书设计：

《季氏将伐颛臾》教案 教学目的： 1.诵读和背诵课文 2.积累“是、疾、止、见、过”五个文言实词在文中的义项;

掌握“无乃……与……”，“何以……为”两个文言固定句式

3.理解课文思想内容

教学重点：

1.积累文言实词在文中的义项和文言固定句式

2.把握文意和理清思路的基础上背诵全文 教学难点： 对孔子政治主张的出发点的理解 教时安排：

两课时

教学方法：

综合运用诵读法，推断法，问答式教学法，自读法和讨论法

第一课时

教学要点：

l 积累文言实词、掌握文言句式、初背课文

教学内容和过程：

1.导入新课

如果你想了解中国的历史，你就不能不了解孔子;如果你想研究中国的文化，你就不能不研究《论语》，它是中国文化的一座宝库。它那博大精深的思想，历经千年不朽。1998年1月，全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言说：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。”

让我们一起走近孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!

2.教师范读课文

3.学生自读、讨论、提出问题，教师随问随答。

4.教师板书自读要求：

(1)扫清语音和句读障碍; (2)辩析句式，注意语气; (3)积累“是、疾、见、过、止 ”和“无乃……与”，“何以……为”。

(4)教师精讲，点拔，集中解疑

句读：是社稷之臣也 君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞

实词：季路见于孔子 无乃尔是过与 陈力就列、不能者

句式：季氏将有事于颛臾 何以伐为 虎兕出于柙 龟玉毁于椟中

古今异义：丘也闻有国有家者

词类活用：则修文德以来之 既来之、则安之

成语： 分崩离析 祸起萧墙

5.讨 论，结合书后练习题一理清全文思路，尝试背诵课文

(详见板书设计)

6.小结巩固(时间允许课内进行，时间不允许布置为家庭作业)

基础训练1—5题

附板书设计：

季氏将伐颛臾

文章思路： 《论语》

先王以为东蒙主(不可伐) 季路见于孔子

孔子反对讨伐颛臾 在邦域之中 (不必伐) 季氏将有事于颛臾

是 社稷之臣 (不当伐) 无乃尔是过与

何以伐为

引周任之言 陈力就列，不能者止

孔子驳斥冉有—— 相

|比喻— 虎兕出于匣 分崩离析

龟玉毁于椟中 祸起萧墙

君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞

孔子再驳冉有—— 丘也闻有国有家者……则修文德以来之，既来之

则安之

(治国安邦的原则)

第二课时

教学要点

理解课文内容并熟背课文

教学内容和过程：

1. 复习巩固

齐背全文，检查上课时学习效果

2. 讨论下列问题

问：第一句“季氏将伐颛臾”交代了什么?

明：交代了谈话的政治背景

析：孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙，

孟孙，叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室则回趋裒微。

季康子所以要讨伐颛臾，一方面“贪其土地，欲灭而取之”，另一方面也担心鲁国国君在政治、军事上同颛臾成为犄角之势，不利于季氏，这是当时社会背景和季氏将伐颛臾的真实意图。

当时冉有，季路也在季氏门下，二人都参与了出征前的筹划准备，冉有、季路把这个消息告诉了他们的老师孔子。一向温文尔雅的孔子，听到这个消息，勃然大怒，辟头一句就责怪起冉有来了“求，无乃尔是过与?”接着一口气列举了三方面的道理反对讨伐颛臾，(从周朝的礼制和春秋大义来着)。

孔子认为冉有和季路对此事负有责任。

他首先引用周任的话，如果一个臣子不能尽自己的职责，宁可辞去职务，也不应该尸位素餐，这其实也是孔子自己的主张 。孔子认为季氏伐颛臾是“无道”，冉有，季路不能进行有效的阻止，这本身就是错误的，现在这二人不仅认识不到这一点，反而推卸责任，这是孔子不能容忍的。接着 ，孔子用了两个形象的比喻，教育冉有和季路认识自己的失职。 一是用扶相应负的责任相比，二是用看守柙和椟的人做比。

最后，孔子直接表达自己的政治主张。冉有替季氏开脱,显然是赞成季氏讨伐颛臾的,但 前面他却说:“吾二臣者皆不欲也” ，孔子憎恨这种口是心非、遮遮掩掩的两面派态度，于是他直接对冉有说：“君子疾夫舍曰‘ 欲之 ’而必为之辞”。接着提出他的政治主张:“有国有家者……既来之，则安之”

3.在理解的基础上指导学生背诵，要求背出以下语气：

(1)“求，无乃尔是过与”虽属问语，却应当用谴责口吻读，有“唯尔是过”的味道。

(2)“子曰”‘求!……要读得恳切。

(3)“陈力”二句是从正面说理，要读得铿锵有力。

(4)“危而”三句，口气应严厉。

(5)“虎兕”三句是第二段的高潮，口气应更严厉。

(6)还要注意“也”的语气。

4.课堂练习

书上练习题三

5.小结、扩展

本文是一篇对话体议论文，写孔子与其第子冉有和季路的一段对话，其中主要是孔子与冉有的对话，对话中，冉有的观点表达得比教委婉，孔子的观点却颇为鲜明，显得慷慨激昂。孔子认为财富不均、社会不安是国家之患，主张修文德以德服人，反对谋动干戈进行武力征伐。不过，孔子的政治主张的根本出发点是为了维护奴隶制的社会秩序。

6.布置作业

季氏将伐颛臾课件(篇12)

一、导人

孔子作为一名老师很多时候给人的感觉是性格温和、循循善诱，是一个翩翩君子的“圣人”形象，今天，我们将要认识一个不一样的孔子，因为这一次孔子发怒了，而对象就是他的学生，到底是怎么回事呢？让我们一起走进《季氏将伐颛臾》

二、整体感知

（1）齐读全文，纠正字音、断句

首先，请同学们翻开课本，齐读全文并且思考这样一个问题：本文的对话是在什么情况或者背景下发生的？

明确：季氏将伐颛臾

“伐”字怎么解释？解释为明目张胆地攻打，而且有以大欺小、以强凌弱的意思，很明显就是要动用“武”力

“将”字说明什么？“将”字说明这个战争还没开始，即将发生，可以通过劝阻得到制止，如果不去劝说，那么这场战争就有可能变成现实

时代背景：

当时的鲁国，政治上处于动荡变革之中鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族把持鲁国朝政，而王室日趋衰败，这种情况到孔子生活的时期一直持续了一百六七十年之久，历史上被称为“三桓犯上”这其中，季氏的势力最大他之所以要讨伐颛臾一是贪其土地，二是担心颛臾对自己的势力构成威胁当时孔子的徒弟冉有、季路都在季氏门下，而且都参与了出征前的筹划也就是在这个时候，两人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话

三、文本探讨

（1）下面，请同学们朗读第一段，思考：对于这场仗，孔子持赞成还是反对态度？他列举了哪几条理由来表明自己的观点？大家用序号把理由标出来

明确：孔子反对讨伐，理由有三点（治国以礼）：

①昔者先王以为东蒙主

②且在邦域之中矣

③是社稷之臣也

资料：论语中就曾经提到“子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出

——《论语·季氏篇》

从这里我们可以很清楚地了解到，颛臾就在鲁国境内，是鲁国的附属国，而野心勃勃的季氏却想吞并它，这显然违背了孔子的什么思想——礼乐思想孔子能不生气吗？

接下来，请同学们朗读第一段，思考，第一段中哪些语句最能体现孔子生气的态度，应该读出什么样的语气

明确：

①求！无乃尔是过与？表示推测语气，宾语前置句解释成“恐怕要责备你吧？”要读得温和，缓慢学生朗读

②何以伐为？“何……为”表示一种反问语气，为什么要讨伐它呢？宾语前置句

③求！语气强烈

（3）孔子对冉有三次直呼其名，接下来的两次责备的语气都一样吗？请同学们自由地朗读下面孔子的话，孔子的语气有什么变化，从哪里看出来？

明确：语气加重，更加急促、强烈、气愤

①求！周仁有言……是谁之过与？

1、指责（责备）的语气

2、句子有：责将焉用彼相矣？是谁之过与？实质上是指责冉有、季路没有做好季氏的家臣

3、不是直接地训斥从哪里看出来

孔子引用了周任的话表明只有施展才能了才能担任职务，否则就辞职在《宪问》篇里，孔子曾经说过“不在其位，不谋其政”很显然“在其位，就得谋其政”

用盲人遇到危险（危）不去护持，将要跌倒（颠）却不去搀扶，是做相的失职

用老虎犀牛这些猛兽逃出笼子，龟甲和玉器毁坏在木匣中是看管者的责任

比喻季氏攻打颛臾，冉有季路作为家臣没有进行劝阻的失职所以这种责备的语气会委婉、含蓄一点

学生尝试朗读这一段

②求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

读出强烈的痛斥的责备语气“疾”（痛恨、讨厌）注意断句

学生朗读这一句

（4）孔子三次责备的语气层层递进，取决于谁的态度？

明确：冉有冉有的话体现了他害怕责备、推卸责任的特点比如说

①季氏将有事于颛臾（为何不说将伐颛臾？学生本身就理亏，怕被孔子责骂，说得委婉一些）

②夫子欲之，吾二臣者皆不欲也这句话体现了冉有推卸责任，不想被孔子责备

③今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧这句话流露了冉有支持攻打颛臾的真实想法，却用一些冠冕堂皇的理由来掩盖本意，实在很虚伪

根据说话内容，冉有的话读的时候要注意什么？

而弟子的语句呢因为是推托之词，所以要稍微缓慢一点，畏畏缩缩

（5）角色朗读下面，我们根据前面对师徒两人的对话的内容，请同学们揣摩第一段到第三段“为之辞”为止的语气，各四人小组分角色朗读，尽量把冉有的推脱语气与孔子愈加气愤的层次感表现出来学生展示朗读

四、问题探讨

1、其实啊，孔子面对冉有的执迷不悟如此痛心疾首，是可以理解的，孔子一生周游列国，颠沛流离，终于回到鲁国，他将自己的政治理想和半生追求托付给得意门生，冉有非但没有遵守，反而孔子反对武力的主张，正所谓“爱之深，责之切”，在对话中流露出的这种真性情，使他的儒雅形象更生动外，还增添了几分可爱与真实那么孔子治国安邦的主张到底是什么？请在文中找到明确的语句

明确：孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安盖均无贫，和无寡，安无倾夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之”

这里说明孔子主张对内使人人和平稳定、安居乐业的政治局面，使人民安居乐业；对外要加强文教德化，使外邦异族归附，以德服人（为政以德）

2、深化思想：孔子为政以德思想的'内涵体现：礼让、正名、以身作则

五、拓展延伸（机动）

讨论：联系材料，谈谈孔子为政以德主张的具体表现和现实意义

资料：近些年来，我国贫富差距正在逼近社会容忍的“红线”国家发改委宏观经济研究院教授常修泽介绍，对我国的基尼系数目前各机构认识不一，被学界普遍认可的是世界银行测算的0 .47“我国基尼系数在10年前越过0.4的国际公认警戒线后仍在逐年攀升，贫富差距已突破合理界限”

五、总结

通过今天的学习，我们认识了一个真性情的孔子，人们喜欢将他神圣化，但更多时候他是一个凡人，我们通过朗读体会他与冉有的对话中的语气，因声求气，从而深刻地体会了孔子治国以礼、为政以德的政治主张，也更生动更全面地认识了一个真性情的孔子形象

六、作业

1、背诵“丘也闻……萧墙之内也”语段

2、写一篇心得，谈谈孔子的思想主张对现实生活的启发

扩展阅读

识字7课件(热门十二篇)

为了让大家更好地了解“识字7课件”特意为大家整理了一篇文章，希望我的故事能够启发您勇敢地追求自己的梦想。每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，没有写的老师就需要抓紧完成了。制定好教案有助于教师监控学生的学习进度。

识字7课件(篇1)

导学目标：

1、认识12个字，学会10个字。

2、能正确流利地朗读课文，了解秋天景色的特点，喜欢秋天。

3、有收集词语的兴趣。

炎热的夏天刚刚过去，凉爽的秋天来到了，秋天的景象真美呀，今天咱们就一起走进秋天，去欣赏秋天这美丽的景象好吗？

二、欣赏学生作品：

1、全班共同欣赏学生画的秋天，

2、小组内互相欣赏。把自已的画介绍给其它小朋友，把喜欢的词句儿歌读给其它小朋友听。

3、学生看图说说这是哪个季节的景色，有什么特点？

2、学生试读，把认识的字读给同学听。

4、合作学习，自学生字。

5、反馈自学情况：

A、先请四个小朋友合作读，再请一个小朋友领着大家读。

B、把生字去掉拼音再连词读，先自已小声练习读一读，再开火车读。

C、指名连词读、单个读。

D、去掉词语中不是生字的字，引导读。、男女生比赛读；教师检查。

E、出示全文引导认读，看这些字藏到了文里边，你还认识不？

1、范读课文，读出秋天的美，学生模拟练读。

A、语言指导，示例；你听，他这个“大雁南飞”读得不错。使我们仿佛看到了“高高的天空飘浮着几朵白纱似的白云，一群群大雁往南飞，一会儿排成人字，一会儿排成一字。”来学着他的口气读一读，做一做动作。

B、语言描述，引入情境；我们来到了一望无际的田边，田野里一片金黄……再到果园里瞧一瞧，呵，果树上……吸一口空气，连空气中也甜丝丝的。

3、引导读全文：小朋友，秋天是个收获的季节，咱们班的小朋友也收获不少，就让我们带着对秋天的热爱，美美地读一读吧。

[识字一(网友来稿) 教案教学设计]

识字7课件(篇2)

一、谈话引入，揭示课题

师：大家听过这样的句子吗？“人之初，性本善；性相近，习相远”。

预设学生：听过或没有听过。

师：听过，知道是出自哪里的句子吗？是出自《三字经》的句子（若学生答“没有听过”，教师就直接点名出自《三字经》）。

师：《三字经》里还有这样的句子，你请听：（老师要注意读出韵律感）

（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhù）；

（2）养不教，父之过；教不严，师之惰；

（3）为人子，方少时；亲师友，习礼仪；

师：怎么样，好听吗？这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。

二、学生自己圈出生字，借助拼音读“三字经”，读通顺后再同桌互相读，要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误

注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做错事”念“zuó cuò shì”三个都是去声，“做”“错”是平舌，“事”是翘舌。“认”念“rèn”，注意是前鼻韵母。“扫”念“sǎo”，声母是平舌。

三、从读“会认”的生字

（1）去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的.“三字经”，学生自读“三字经”，再读带点字，看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。（带点字是要求“会认”的生字）

懂礼貌 父母教 认真听 做错事 即改正

愿承担 洗碗筷 扫庭院 人人夸

（2）个别抽读。全班齐读词语，再“开火车”读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。

（3）学生尝试认读单个的生字。

师：（课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上）现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前，你还能认吗？先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时

少花时间，对哪些不太熟悉的字，你得多读几次哟！

（4）抽读轮读，检验生字掌握情况。

师：大家都会认了吗？齐读生字，抽读，再轮读。

（5）结合家庭生活经验，在语言环境中记忆巩固生字。

师：上面的生字，你在其他地方还看见过吗？你听到哪些话里用了这个字呢？

师：老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？你能说说在哪种情况下用过这些词语？（课件呈现：父母 父亲 认错 错过 故事 心事 改正 改动 扫地 打扫 懂事 听不懂）

四、以背促读，知晓文意

（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加比赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？现在开始了──（学生自由读背）

2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。）

师：这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。

（3）师：真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了。（学生再背一次）

（4）师：第三轮比赛可能更有趣味哟！（待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务）。请大家轻声读课文，读懂课文，然后老师要出题再考大家。

情境考题一：同学们看，这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢？（课件呈现表现“三字经”句子意思的情境：尊长辈，懂礼貌；父母教，认真听；做错事，即改正；长辈错，要提醒；态度好，心意诚。）

情境考题二：同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书，看哪组把“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。（学生分组读书，合作准备表演，再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。）

五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感

师：同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？（师有节奏地诵读“三字经”），学生再模仿着

背诵。根据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（“三字经”朗读节奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读时纠正）。注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。

六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字

（1）（课件呈现“洗、认、扫”）。

师：大家观察三个字，它们有什么共同的地方吗？（都是左右结构）

师：请再细致观察，这三个字的左右两个部分一样大吗？（都是左小右大）。老师提示要写得左窄右宽。

（2）分别指导书写“洗、认、扫”。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺，然后老师范写，学生跟着书写。

（3）学生描红，再独立自写汉字，教师巡视。

（4）学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样调整，再写第三个汉字。

（5）学生写完了三个汉字，集体反馈评价。

七、延伸拓展：学了三字经，你懂得了些什么道理呢？你做得怎样？今后又打算怎样做呢？

八、课外作业

1.背“三字经”给家长听。

2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事，准备讲给大家听。

识字7课件(篇3)

一、说教材

1、教材分析

本课采用的是看图读词串的方法识字，教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界，有凶猛的狮子、老虎，有顽皮的猴子、长鼻子的大象，还有美丽仙鹤、孔雀和聪明的鹦鹉等珍稀动物。

从整个小学阶段的识字教学来看，本册识字教学处于承前启后的重要位置，教学中可按照自主学习的策略，充分调动孩子们已有的经验去识字，使认识事物与识字同步发展，另外，十二种动物中大部分动物学生们都较熟悉，教师不必多讲，而仙鹤、麋鹿、棕熊等见得不多，可引导学生查找资料，让他们在课本以外去学语文。在教学中，教师还要领会编者意图，充分利用文中插图，渗透环抱教育。

2、教学目标根据教材编排和课文特点，制订如下教学目标：

（1）、学会本课生字，认识由生字组成的动物名称。会写田字格里的生字

（2）、观察图画，了解十二种动物的样子，建立起名称与实物的联系，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，同时进行保护珍稀动物的教育。

（3）、正确朗读韵文。

3、教学重难点：

识字教学，顾名思义，教学重难点应以识字、写字为主，能按笔顺正确书写田字格中的生字，按字的结构把字写得美观、正确。

4、识字教学，顾名思义，教学重难点应以识字、写字为主，能按笔顺正确书写田字格中的生字，按字的结构把字写的端正、美观。能有感情的诵读。

5、课时安排：二课时

6、教具准备：词卡、动物图、多媒体课件

二、说教法学法

利用课本中精美的插图与词串中表示动物名称的词语相对照，通过看图识字，识字中认识动物，把看图和激活学生思维，训练学生说话、帮助学生识字结合起来，利用汉字造子的规律帮助学生识记生字，利用学生已有的识字能力激发学生识字的积极性，培养学生自学生字的能力和习惯。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用，叫小老师领度词串，小组合作学习，小组竞赛等多种手段方法，促使学生爱读乐读，熟读成吟，读成轻重缓急，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情。

三、说教学程序（教学设计）

第一课时

一、动物儿歌导入

1、动物儿歌吟诵。

2、揭题：今天我们就来学习一篇有关动物的识字韵文。借助拼音，自渎韵文。

3、多种形式的读：指名读，小老师领读，开火车读等。

4、小组读，比一比谁读得准。

三、指导感悟

1、课文一共向我们介绍了十二种动物，你最喜欢哪种动物呢？把它的有关知识介绍给大家。小组成员拿出收集的动物图片交流，介绍自己喜欢的动物，动物的生活习性等。

2、汇报：用句式：我喜欢（），因为（）

3、是啊，这些动物都很可爱，是人类的朋友，保护动物，维护自然界的生态平衡，也就是保护我们地球，保护我们人类自己，你们能读出对这些动物的感情吗？

再读，注意词串间的连贯：词间停顿短，声断气不断，行间停顿长，气断情不断。

4、比一比，看谁读得有感情。

5、用词串说话,这些动物有什么生活习惯，平时都喜欢干什么，请你用一两句话说一说。

6、是呀，随着人们环保意识的不断增强，许多动物都得到了人们的保护。我国还设立了许许多多自然动物保护区，就连动物园的动物也不关在铁笼子里了，而把它们放养在野外，让他们自由自在地生活，你瞧，动物园里的饿动物真多啊！有什么动物呢？谁来说。我们能不能用这样的句式说：示：野生动物园里的动物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。他们正在（）。

四、写字指导

1、示生字：狮虎2、指导读。3、写字指导。4、教师范写。5、学生练写。

识字7课件(篇4)

本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。

本班学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意时间较短，好动、好玩是他们的天性，所以让学生在动中学，学中动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用，叫小老师领生字，以指名读、开火车读等多种手段方法，促使学生爱读乐读，从中认识巩固生字的学习。

三、说教学过程1激趣导入，引入新课为了激发学生的兴趣我把整节课都以去郊游这么一个情境串联起来，首先以谈话引入，“今天，老师带你们去游玩，那咱们个地方可美了!你们想去吗?好!那现在就出发!”这样学生的好奇心就来了，为下文的学习作好了铺垫。然后创设情境，以图片引出第四小节的内容“一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑。”并把它作为一个拿票上车的一个关卡，只有认识了这些字才能拿票上车去游玩。这样一来学生学习生字的热情就更高了，为了过这一关他们会更加认真地听讲与思考。一个关卡通过了，这样在新课导入过程中第四小节也就学完了。可以上车出发了，并接着引出今天所要去的地方，出示：海边、乡村、公园。这些地方美吗?有些什么景物?让学生从书本中去寻找答案，自己去学习《识字6》的一、二、三这几个小节。为了巩固学生自己学习的方法，我又提出“如果你遇到不会读的字，怎么办?”这个问题，让学生回忆认字的方法，更好地去自学文中的生字。2 学习课文一、二、三小节首先来到的是海边，出示海边的风景图，以图片吸引学生的注意力，再进行示范句式“你在哪里看到什么?”，引导学生观察、说话、在语言环境中强化识字。由学生看图说话，教师出示：海鸥、沙滩、军舰、帆船。学生进行认读，再齐读第一小节，强化认知。接着出示乡村的图片,让学生说说课文哪小节是写乡村的，并指名读一读。“在乡村你又看到了什么?”根据学生的回答，教师出示：秧苗、稻田、鱼塘、果园。再对这几个词语进行认读，并齐读第二小节。学习第三小节的方法与前面两小节相同。最后课件出示这三小节的课文，让学生看屏幕齐读，更好地巩固这三小节的学习。此环节设计目的在于充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生进行语言实践活动。鼓励学生运用课文的句式说句子，培养学生的说话能力。适当的此环节设计目的在于充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导游戏，调节学生的学习情绪，达到优化课堂的目的。3 自主认字和识字此环节的设计目的在于引导学生自己去探究发现，培养学生的识字能力。 在学生熟悉课文的基础上再来进行生字的教学，这样学生对于这些生字已经有了一个大致的印象，学习起来也就容易多了。首先指名学生来读一读，让全体学生都了解这些字，再请位读得好的学生当小老师，带领读生字，这样与老师自己领读相比，学生会感到新奇，积极性也就显得更高了。会读生字了，还要有所注意，我让学生自己说说，你要提醒同学们注意哪些字的读音。在学生讨论的过程中也是他们探究、思考的一个过程，有利于培养他们的观察、探究能力。以上的生字教学都是在带拼音的情况下进行的，在学生基本掌握生字的读音后，我又出示不带拼音的生字，指名认读，并让学生说说以什么办法来记住这几个字，充分发挥学生学习的主动性，还给学生一个探索的空间。这样学生不仅能加深对这几个字的印象，而且对于学习生字的兴趣也会变浓厚。最后再对生字组词，以更好地记忆。4 指导书写此环节主要是让学生会写“海”字，培养学生的书写能力。首先课件出示田字格中的“海”字，让学生进行观察，并说说要注意的地方，大致了解“海”的结构位置，接着教师进行范写并讲解，有助于学生更好地了解这个字。最后学生实践，进行练写，培养书写能力。5 学习数量词学生再读黑板上的词语，然后让他们帮忙从课文中去找找这些词语的好朋友，由此引出数量词。学生在以前的练习当中就做到过许多有关数量词的题目，所以数量词对于他们来说已不再陌生，也知道许多的数量词，所以我又问到“小朋友想想，还有哪些数量词?细心观察一下我们的课室，你能找到哪些数量词?” 设计此环节在于结合具体的语言环境，引导学生去观察发现，调动学生学习的兴趣，并活跃课堂气氛。6 板书设计一只海鸥一畦秧苗一道小溪一片沙滩一块稻田一孔石桥一艘军舰一方鱼塘一竿翠竹一条帆船一座果园一群飞鸟此板书设计的目的：抓住文中的重点来板书，直观、清晰、在于更好地帮助学生理解课文。《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 因此我根据本课的特点，让学生在认识事物的同时认字，让学生在感受美好的景色，感受美好的生活的同时，初步感知不同事物的数量词表达方式。通过多种方法、方式和手段的灵活运用，创设宽松和谐的课堂氛围，激发学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提高识字教学效率，实现本课识字教学的目标。

识字7课件(篇5)

教学目标：

1、知识目标：认识6种昆虫名称，认识蜻、蜓等13个生字，会写蚂、蚁2个字。

2、能力目标：①发现形声字的特点，初步感知形声字的构字方法。

②正确流利朗读儿歌。

3、情感目标：①激发学生观察小动物的兴趣、了解夏天各种动物的习性，激发学生热爱大自然、热爱生活的情趣。

②培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字的思想感情。

4、行为目标：培养认真书写的习惯。

教学重点：

认字和朗读儿歌。激发学生热爱大自然、热爱生活的热情。

教学难点：

生字的书写。学着儿歌编自己的儿歌。

教学准备：

课件、头饰、动物卡、词卡，田字格中的字。

教学过程：

一、谈话识字、导入新课。

（教师带上小蚂蚁头饰，高兴地对孩子们说：

1、小朋友，你们好！我今天是一只小蚂蚁。）

小朋友怎么和我打招呼呀？

真聪明！

2、谁来叫叫我的名字？（学生叫，老师出示词卡）

大家一起来叫

3、有什么好方法记住蚂蚁这两个字？（虫字旁，对！我是昆虫家族的一员，所以我的名字有虫字旁。）

记住了我的名字，再喊一声，真好听，我还想听。

二、看图学习生字（昆虫名字）

1、嗯，小朋友们真热情！我的小伙伴们听了，都急着想和你们见面了，来，打声招呼吧！

课件演示：逐个打招呼，

小动物排着队伍了，一起来叫叫。

2、小动物们在你们的呼唤下，都出来了，还认识他们的名字吗？

①自由读（自由借助拼音，把名字读准）

②指名领读，正音。重点指导：蜻蜓、蚓、蜘蛛

（随机评价：如：你觉得自己哪个字音读得特别好？你要提醒大家注意哪些字词的读音？）

3、小动物摘下拼音帽子了，还能读吗？开火车读。

4、小动物重新排队了，还能读吗？（把词语的顺序打乱），抢读

5、我这只淘气的小蚂蚁把它们的名字分开了，这回还能读的话可真了不起！

同桌比赛读一读，他读的好，你向他学习，他有困难，你来帮帮他。

都有哪些同桌得到了表扬。

这样吧，现在男女生比赛读。（随机跟读读不好的字）

6、小朋友们真能干，小动物们都急着想和你们做找朋友的游戏了。

（做完游戏，将图片和词卡贴在黑板上，）

过渡：小动物都跑到黑板上了，让我们一起来读一读。

7、读着读着。

（1）看，它们的字形，你发现了什么？（都是虫字旁）标红

为什么都有虫字旁呢？（因为它们都是昆虫家族的成员）

虫字旁表示意思。

（2）它们的左边都虫字旁，再读读，你又有什么新发现？（右边读青加虫字旁也读qing）

以下随机：

对了，右边的字是帮我们记读音的，有的读音相同，有的声调有一点不一样。

师小结：（课件演示）你看，像这样虫旁告诉我们，它们跟昆虫有关系，表示这个字的意思，去掉虫旁剩下的'字跟整个字的读音相同或者相近，表示字的读音，这样的字，叫做形声字。一起说：形声字

看黑板上哪些字也是形声字？指名说。

对这些全都是形声字。

是啊，我们中国的汉字里面有许许多多的字是形声字，

掌握了这个规律可以帮我们牢牢记住这些字。

三、读儿歌，随、展。

1、小朋友，刚才大家认识了我的小伙伴，你们知道吗？它们最喜欢夏天了，现在夏天快要来临了，这些小昆虫们都出来活动了，它们都在忙碌些什么呢？

打开书57页，自由地读一读儿歌。把字音读准、句子读通顺。

（学生自由读）

2、出示儿歌（无拼音），指名读（你喜欢哪只昆虫就读它的句子？），正音。（点击图文并茂的动画）

（1）、当学生说到蜻蜓半空展翅飞，点击展，

这个展字你读得真准，（读准）一起读，做做展翅飞的动作，给展找找朋友。引：还有谁也喜欢蜻蜓，指名读。一起读。

（2）、当学生说到蜘蛛房前织网忙，蜘蛛织网，要干什么？点击网，一起来读，

小朋友看这个网字在古代是这样的，你看它的形状多像一张网啊，到今天，人们为了方便，就把网写成了今天这样。你看，我们中国的汉字，多神奇、多有趣啊。

让我们一起来读蜘蛛的句子。

（3）、当学生说到蝌蚪池中游得欢时，

嗯，多快乐的一只小蝌蚪啊，谁也来读一读，多高兴的小蝌蚪啊，小蝌蚪你这么快乐地游，要游到哪儿去啊？（想象说话）小蝌蚪你这么快乐地游，要去做什么啦！

让我们一起欢乐地读吧。

3、还有哪些小朋友也喜欢读。还有那么多同学喜欢，让我们一起来读吧！把你对小动物的喜欢读出来。

听了你们的朗读，我小蚂蚁也忍不住想读了，这样吧，我们一起来合作读。师读：蜻蜓半空干什么？生接：蜻蜓半空展翅飞。

4、这些小昆虫都是可爱的小精灵，和你们一样活泼有趣，你能一边读一边演吗？

（1）我们先站起来，一边读一边做动作。

（2）教师请6个孩子上台，贴上头饰。你瞧！你瞧！6只小昆虫来到我们教室里来啦！现在让我们来读，让这几只小昆虫做着动作上讲台，好吗？

（3）我看到下面的同学也都急着想做动作了，别急，还有机会呢！听！小蚂蚁给大家带来了快乐的音乐！让我们一起动起来吧！

（集体表演读。）过渡：小动物们快坐下来吧，

5、除了这6种小动物，还有哪些动物在干什么呢？

指名说。

四、写字指导。

小蚂蚁今天真开心，再想请大家帮我一个忙，写一写我的名字，好吗？

1、出示田字格中的蚂、蚁，

小朋友看，

我们在写字之前要先学会观察，大家看这个蚂和蚁字，写之前你要提醒大家注意什么？

对，我也要提醒大家，这两个字的左边和右边差不多宽，左右两边要靠拢一些。蚂蚁的蚂字，右边这个马要写得瘦一些。举起手指我们一起来写。

指导时教师的语言：点不要忘记了，横折的起笔在竖中线上，位置比这边的虫的起笔矮一点点，大家看，我把横折折钩的第一折写得短一些，这样，这个马字就看起来瘦了。横从竖中线的左边一点点开始。

再看这个蚁字，特别要注意右边这个义字的笔顺，我们一起跟着电脑来写一写。都会了吗？再来写一写。

2、好，现在请打开书58页，在书上我会写里，田字格描一描，写一写。

教师巡指，指点写字姿势。

3、评价。刚才很多小朋友的字都得了奖。现在我们一起抬头看看这几个小朋友的字。贴奖

五、巩固字词。

小朋友写完我的名字，我们要说再见了，来，（教师出示词卡），小朋友说XX再见。

六、作业布置：

小蚂蚁在走之前，给大家布置一个作业，

小朋友，动物是人类的好朋友，我们不光要喜欢它们，还要保护一些有益的动物。

小朋友还想不想了解更多的小动物？

到公园里、小河边、田野上去观察小动物的生活。找找自己喜欢的动物图片或资料，明天带来一起交流。

小朋友再见！

板书设计：

识字4

（范写的字）

识字7课件(篇6)

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是，今天我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第四单元的《识字4》，下面我从教材解读、教法、学法、设计理念、教学流程几个方面进行说课。

一、教材解读

（一）课程标准相关陈述

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．诵读儿歌，展开想象，感受语言的优美。

【课标解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。一年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。】

（二）教材内容

《识字4》是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇识字课。本课是由六句儿歌组成，形象地介绍了六种小动物在夏天时的活动情形。这篇识字课依附儿歌，目的是通过儿歌认识“虫”子旁的字，教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于识记生字，这种识字的方法适合孩子集中识字。

（三）学情分析

对于学生来讲接受难度不是很大。大多数学生对儿歌中的小动物都比较熟悉，所以儿歌内容理解起来并不难。学生经过一学期的学习已经掌握了一些识字方法，有了一些识字习惯。

二、说学习目标

基于以上我的理解和认识，我将本课的学习目标预设为：

1．通过自由练读、同桌互读、观察比较、全班交流等方式，读准“蜻、蜓”等14个生字的字音，正确书写“蚂、蚁”等6个生字，做到间架结构合理。

2．通过范读、对读、表演读等形式，能正确、流利地朗读课文，感受儿歌的韵律美。

三、说教法，学法

识字教学不仅要培养学生主动识字的兴趣，还要教给学生独立识字的能力。“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，帮助学生准确掌握读音和字形，提高识字教学效率。因此，本节课我将借助“汉之星”汉字输入系统，引导学生通过比较、讨论发现形声字的规律，培养他们自主学习生字的能力。

四、说教学准备

本课用1课时完成，主要采用“汉之星”多媒体教学课件。

五、说教学流程

（一）创设情境板书课题

1．出示课件

观察图片，寻找小动物。

2．引出课题

板书课题

【设计意图：利用图画创设情境，激发兴趣，引导学生走进儿歌】

（二）初读儿歌认读生字

1．范读儿歌。

学生边听边用短横线画出小动物的名字。

2．指名点读“汉之星”，识记生字。

3．指名读儿歌。

【设计意图：教师给学生作好示范朗读，为学生读儿歌起到很好的指导作用，学生通过听读、画词、认读、点读多种形式，加深对生字词的认识。】

（三）图中识字积累语言

1．出示“汉之星”课件：点读识记带有拼音的汉字。

带拼音认读：蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛

2．多种方法读生词：小老师领读、开火车读、齐读。

3．做游戏“找朋友”。

4．齐读儿歌。

【设计意图：学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。对生字的学习，有词到字，再回到文本中，符合学生的认知规律，逐渐建成字形与字音的联系。】

（四）发现规律学写生字

1．借助“汉之星”课件观察生字，找生字之间的相同部首。

2．读每个生字，找部首和汉字的相同读音。

3．初步认识形声字。

4．课件出示：什么叫形声字。

5．借助“汉之星”输入系统指导书写“蚂蚁”两个生字。

（1）出示课件：田字格中书写的“蚂蚁”两个字，学生读词语。

（2）借助“汉之星”输入系统，范写汉字。

（3）学生练习书写，教师指导。

（4）展示学生写的字，师生点评。

【设计意图：引导学生发现汉字特点、了解形声字，掌握一定的识字方法，从而激发学生识字兴趣，提高识字能力。写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过“汉之星”输入系统演示笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画笔顺，做到间架结构合理，养成良好的书写习惯，从而提高写字能力。】

（五）朗读儿歌感受快乐

1．自由读儿歌，注意读通句子。

2．诵读儿歌。并随文认识生字，动作演示“展、运、网”。

3．对读、比赛读、推选读、表演读儿歌。

【设计意图：针对低年级学生，通过多种形式读，使朗读在快乐中进行，学生在不知不觉中达到熟读成诵。学生丰富了语言，感受了儿歌的音韵美，增强初步的语言感知能力。】

（六）拓展延伸诵读儿歌。

1．教师出示带有“木”字旁的儿歌，师范读儿歌。

木字旁，好风光，

青青杨柳一行行。

果树林，花果香，

采下鲜果众人尝。

桃子、桔子、大鸭梨，

樱桃、柿子、紫李子。

还有杨梅、甜荔枝，

水果分给大家吃。

2．生找字游戏————找“木”字旁的字。

【设计意图：教材只是语言的工具，只有将其与生活相联系，才能真正学以致用，做到“学习语言——积累语言——运用语言”三者巧妙地融合在一起。】

（七）放飞想象创编儿歌

请同学们回家以后和自己的爸爸妈妈共同创编一首带有“提手旁”汉字的儿歌，下节课我们一起分享。

【设计意图：儿歌是孩子喜闻乐见的形式，家长陪孩子一起创编儿歌，激发了孩子的兴趣，提升能力，增强识字，强化形声字。】

（八）说板书设计

【设计意图：采用图文式的板书，尽可能体现一年级小学生的年龄特点，让学生在无意注意中巩固识记生字。】

备注：以上是我对本课预设的思考和认识，实际的效果有待于实际课堂的检验，还应关注与课堂的生成。

识字7课件(篇7)

课前游戏：学生根据老师的提示做出相反的动作。如：师：举起右手。生就举起左手。

教学过程：

一、 游戏激趣，导入新课

胖—瘦 忙—闲 高大—矮小 明亮—黑暗 高兴—伤心

错误—正确 美丽—丑陋 喜欢—讨厌 认真—马虎 聪明—愚蠢

（设计意图：通过游戏，激发学生兴趣，达到集中注意力的作用。）

引出本节课的学习内容。

师：还记得我们前面学过的对子歌吗？现在大家一起复习一遍。（生背诵）今天我们要学习的识字7也是一首对子歌。

（设计意图：温故而知新。）

二、 师生合作，学习生字

（一） 初步感知课文，自主学习生字

1、学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

（如果你在读的.时候，要是遇到困难怎么办呢？快想想办法。

（

（设计意图：换一个角度来提初读课文的要求。比老师直接提出要求显得更加亲切、自然、有亲和力。）

（3）学生自由读课文。提示把字音读准。

2、检查自读情况。

（：a、个别提问认读生字的情况，老师随机正音；b、小组或同位互读；c、质疑：你们觉得哪些字音难读？可由会读的学生带读；d、小老师指名读生字。

（生字宝宝好顽皮，他们跑到词语里了。先在小组里把词语读熟，等会老师看看谁读得最好？

（3）检查词语的认读。

（二） 再读课文，汇报交流

1、学生再自由读课文，要求边读边画出反义词，再互相读一读。

师：生字宝宝跑回课文里了。大家赶快把课文读一读。老师有个要求，大家一边读一边把课文里的反义词用横线画出来。

（设计意图：培养学生良好的学习方法和学习习惯。）

老师根据学生的回答随机把反义词板书在黑板。

3、游戏“找朋友”加深反义词的学习。

4、理解词语。

（1）齐读课文，说说你读懂了什么？

老师引导学生理解“是”“非”“诚实”。

（2）你还有哪些不懂的词呢？勇敢地说出来，大家一起来帮助你。

a、“热情”、“冷淡”：创设情景引导学生理解。师：家里来了客人，你会怎样做呢？（生：倒茶……）对，这就是“热情”。相反，如果你不理不睬，就是“冷淡”。课件呈现简笔画加深学生的认识，再让学生表情模仿一下。

b、“虚伪”：老师先引导学生说说考试怎样做才是诚实，相反，偷看别人取得好成绩，这样得到的成绩不是真实的，就是虚伪。

c、“虚心”和“骄傲”：引用“龟兔赛跑”的故事让学生体会“虚心”和“骄傲”的意思的同时得出“虚心使人进步，骄傲使人落后”。（板书，生齐读。）

5、师小结：

老师希望上课的时候，你们都能虚心学习。特别是学习好的同学更要虚心、认真听同学说，也许他说的是你没想到的，也许他说的一句话中某一个词用得好，这都是值得你学习的。如果你们能这样虚心学习，老师相信你会变得更聪明。这就是大人们常说的“取人之长，补己之短。” （板书，生齐读。）

（设计意图：实现《语文课程标准》中的要求：结合生活实际，在阅读中积累词语和句子。）

结合理解词语，对学生进行“虚心、热情、诚实”的良好思想品质教育。

6、巩固课文朗读：老师带读；接力读等。

三、学习生字的书写：

然后口头组词。

2、老师指导范写生字。

重点指导范写学生认为难写的生字。

3、学生书空，描红，临写。

四、小结

小结本节课所学的内容，并对表现优秀的学生进行表扬。

五、拓展练习（时间允许的情况下）

（设计意图：通过游戏，激发学习兴趣，并检测学生在没有拼音的情况下掌握生字的情况。）

（可作为课后作业）

（1）读拼音，连词语。

（

六、布置作业

板书设计：

识字3

是——非 长——短

虚心——骄傲 热情——冷淡

诚实——虚伪

识字7课件(篇8)

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册识字二《自选商场》。

教学目标

1、认识商场、包、奶、牙等14个生字，读懂课文内容。

2、创设情境理解自选商场，感受逛商场的场面。

3、培养学生待人接物有礼貌的好习惯。

教学重点

在环境中识字。

教具学具

1、课前安排学生准备日常用品，包括毛巾、尺子作业本等。

2、生字卡片

3、三个书架

教学过程

一、展示学生自带的物品

学生把带来的东西放到桌面上，先和同桌交流。

二、将物品放到书架上

1、教师让学生思考：把带来的东西放到书架上，我们应该注意什么？

2、学生交流：

⑴要轻轻放

⑵应该排好队去放

⑶要放整齐

⑷要把一样的放在一起

教师总结学生的回答

3、学生把物品放到书架上

三、教师让学生欣赏自己放好的东西

问：看到这些，你想说什么话？

我们给它取个名字吧，就叫商场。（板书：商场）学生齐读。

四、给商场的东西标价

学生说价钱，教师写在书架上。

五、学生到商场选择自己喜欢的东西买

1、推荐一名售货员。

2、选择商品要注意的问题。

3、学生自由选择商品。

六、和售货员介绍自己买的商品

教师随即将词语写在黑板上。并让学生读一读。

七、教师小结

刚才同学们自己进商场选择了喜欢的商品，这个商场就叫《自选商场》，教师板书课题。齐读课题。

1、出示投影片，向学生展示自选商场的图片。教师范读课文。

2、学生用自己喜欢的方式读课文。

3、展示读书的情况。

4、提出不明白的问题。

5、你今天的收获是什么？

6、将今天的学习收获告诉你的家长。

识字7课件(篇9)

尊敬的各位专家、评委：

你们好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五单元的《识字5》（板书：识字5）

我将从七个方面来说这节课。

一、说教材

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围绕着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地处处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提醒自己，教育自己。

二、说学情

二年级的学生通过一年的学习，已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比较熟练地根据拼音读准字音，运用学过的识字方法进行认字。

结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点：（课件）

三、说教学目标

1、认识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

2、培养学生识字中的意象思维。

3、激发学生的识字兴趣和理积累谚语的愿望。

新课标中对第一学段的识字有这样的要求：喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。因此结合课标的要求和学习目标我把本节课的教学重难点设定如下：(出示课件)

重点：引导学生利用已经掌握的识字方法进行识字。

难点：对5条谚语的理解和积累。

四、说教法

在教学中，我主要采用了以下教学方法来组织教学。（出示课件）

下面我重点说一下先学后教：本节课我采用的是我们学校近两年一直在推行的“主体多元、合作探究”的教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具认识生字。通过前置性学习，学生有了自学的能力这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。

1、先学后教

2、朗读品悟

3、创设情境

4、拓展延伸

（设计意图：根据教学模式和教材特点确定教法，符合新课标在识字和阅读教学方面的要求，在学生自学的基础上有的放矢的点拨和讲解，重视了学生的学，使学生在自学实践中逐步提高理解能力。）

五、说学法

在本课的教学中，我引导学生运用以下学习方法展开学习（出示课件）：

1、自主学习

2、合作探究

（设计意图：自主学习合作探究是教学模式的主体，是培养学生主动学习能力的有效方式，它能真正实现新课标中“把学习的主动权还给学生”的要求。）

六、说教学程序

在教学中，我主要按照主体多元、合作探究的教学模式来组织课堂，现在着重说说第二课时的教学程序。按照模式中激趣导入——合作探究——展示交流——巩固练习四个步骤，我预设了下面四个环节：

一、激趣导入

二、合作探究

三、交流展示

四、拓展延伸

下边我就来详细说说这四个教学环节。

一、激趣导入

1、首先板书甲骨文“多”字，让学生猜猜是什么字？

（出示课件）。

（学生各抒己见，老师总结：是“多”字）

2、在本节课中的五句谚语处处有“多”下面就让我们一起来学习识字5。

（设计意图：“良好的开端是成功的一半”，对于出示的甲骨文可以激发学生学习的兴趣，在后面的教学中使学生意识到这个“多”所指的就是团结，“多”这条主线用来贯穿对五句谚语的解读。）

二、合作探究

合作探究的基础是学生个人根据教学目标进行的自主学习，下面我会出示本课的学习目标（出示课件）

学习目标：

1、我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找

出带有“多”的谚语。

2、我会用自己喜欢的方式快速认识生字宝宝。

根据低年级学生课堂上注意力持久性差的特点，我会创设情境把本节课的教学目标设计为闯关的形式：第一关、我能读课文并试着理解谚语的含义，还能找出带有“多”的谚语。第二关、我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

学生在明确目标后先自学，然后再在小组内展开交流，教师随机参与小组合作，了解学习情况。

（设计意图：让学生带着目标去自学，这是高效教学的基础，发挥了学生的主体作用，体现了先学；然后小组合作交流，强弱搭配，体现了“兵教兵”的理念，为后面的展示打下牢固的基础。）

三、交流展示

学生展示是整堂课中最为重要的环节，在这个环节中，学生将根据闯关目标来逐一展示。

（一）：创设情境闯第一关：我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找出带有“多”的谚语。

1、首先根据学生展示出示：人多计谋广，柴多火焰高。树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。

第二部，出示图片帮助学生理解谚语的涵义。

2、展示对“一根筷子容易折，一把筷子难折断。一花独放不是春，百花齐放春满园。”的理解

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。师小结：这两句谚语中虽然没有多但是也体现出了多的涵义。

第二步，让学生通过折单根筷子和一把筷子体会：一根筷子容易折，一把筷子难折断。对于一“花独放不是春，百花齐放春满园”的理解教师出示图片加深理解。

第三步，出示学过的四句谚语齐读。教师进行小结：人多——团结力量大（板书）

（设计意图：在理解含义的基础上再进行朗读，更好的

加深了学生对谚语的理解和积累。）

3、对最后一句谚语“人心齐、泰山移”的理解展示

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。

第二步，师再次质疑：人多就会力量大吗？

第三步，师对“人心齐、泰山移”的总结，并总结板书，只有团结才能够力量大。（板书：团结）

（二）：创设情境闯第二关：我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

第一步：小组展示识字方法。教师根据学生的展示把字卡一一出示在黑板上。

（设计意图：让学生利用已经掌握的识字方法自主识字体现了新课标中提出的：“要让学生自主解决问题”的要求。）

第一步：齐读黑板上出示的生字。

第二步：做“打气球”的认字游戏。

第三步：读生词。

第四步：教师总结：孩子们真棒，你们通过了两关的考验拿到了打开智慧之门的智慧钥匙，把掌声送给自己吧！（课件）

四、拓展延伸

识字5的特点就是由五句短小精悍的谚语组成，五句谚语透着深刻的道理编者的目的就是让学生通过学习谚语激发学生积累谚语的兴趣。所以在拓展延伸中我设计了谚语拓展的练习，让学生通过朗读七条新谚语的朗读进一步的激发了学生积累谚语的愿望。

（设计意图：教材对于识字5中谚语的编排意图是让学生通过五句谚语的学习激发学生主动搜集谚语的兴趣，并能再谚语搜集的过程中积极参加社会实践活动。）

七、说板书设计

本节课的板书设计是分步进行出示的，第一步是板书上方是对谚语涵义的总结，第二步是下方出示的十张生字卡片。这样的设计很好的突出了本课的两个知识点。板书设计简洁明了，一目了然，不但体现出了本课“团结”的主体也展示出了十个要掌握的生字，让学生能够直观的体会谚语涵义，积累十个汉字。这堂课融合了很多老师的建议，是大家集体智慧的结晶，我只是把大家共同努力的结果展示出来，不足之处希望专家、评委多多指教。

识字7课件(篇10)

第一课时教师引导活动学生学习活动教学思考一、谈话揭题

1、启发谈话。

2、放录像。

3、揭题。1、说说有没有去过超市？在超市购物时的过程怎样？

2、看顾客自由购物的录像。二、指导自学

1、提出自学要求。

2、指导学生自学生字新词。1、认真读课文，不懂的地方标上记号。

2、再读课文，想想课文讲了什么内容？

3、自学生字、新词。三、教学第1自然段

1、要求学生默读第1自然段。

2、出示思考题：“我”为什么去自选商场？

3、指导朗读。1、默读第1自然段。

2、说说“我”为什么去自选商场？

3、朗读第1自然段。四、教学第2自然段

1、指名读第二自然段。

2、思考这段话的写法。

3、复习“先总起，后分述”的方法。

4、读第2自然段1、思考这段话的写法（先总起后分述）

2、划出这一段的总起句。

3、说说哪几方面把这句话写具体。

4、朗读第2自然段。五、巩固练习，布置作业1、抄写生字新词。

2、朗读课文，说说自选商场有什么特点？

第二课时教师引导活动学生学习活动教学思考一、复习检查

1、出示词语。

2、指导学生说说自选商场跟别的商场有什么不同。1、看拼音读词语。

2、说说自选商场跟别的商场有什么不同。

二、学习课文第3自然段

1、指导朗读课文，要求学生思考这段话主要讲什么？

2、出示思考题：从哪些地方看出自选商场的商品应有尽有。

3、要求默读第3自然段，思考：这段话在写法上与第2自然段有什么共同点与不同点。

4、小结写法。1、说说第3自然段主要写了什么？

2、说说从哪些地方看出商品应有尽有。

3、小组讨论第3自然段与第2自然段在写法上有什么异同？

4、懂得总分总的写作方法。三、学习课文第4-6自然段

1、要求仿照例句造句。

2、提出思考题：我和爸爸怎样付钱？

3、引导学生说说电脑操作的好处。1、自由读4-6自然段

2、说说“我“选取了哪些商品。

3、用“……又……”造句，并懂得用法。

4、思考“我”和爸爸买了满满的一筐商品，怎样付钱？从中你体会到了什么？四、学习最后自然段

1、思考：自选商场购物后，“我有什么心愿？

2、指导用“假如“造句。1、说说“我”在自选商场购物后，有什么心愿？

2、用“假如”造句。五、巩固练习

1、出示造句题目。

2、出示挂图。1、用“……又……”“假如”造句。

2、看挂图用总分方法写一段话。

识字7课件(篇11)

智育目标：学会本课9个生字，其小田字格上的1个生字只识不认识“手字旁”；理解山生字组成的词语。

【教学重点、难点】认识9个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字按字的结构把字写端正、匀称。

中国有一些传统节日，小朋友们想知道吗?今天我们来学习识字1。板书课题：识字1(齐读)

1．观察书上的图，看看图上画的是哪些传统节日的活动，人们在这些节日里做些什么。

1．出示第一幅图，观察说话。

(1)小朋友，图上画的是什么节日的活动?全家人围在一起在干什么?[相机出示词卡：饺子]

(2)过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢?[相机出示词卡：拜年]

2．出示第二幅图，观察说话。

(2)老师介绍清明节：二十四节气之一，在4月4、5或6日。民间习惯在这天扫墓。

(3)清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是：扫墓。[相机出示词卡]

1．认读生字，正音。

如：“扫”的声母是平舌音，不要与翘舌音混淆；“饺子”中的后一个字读轻声。

刚才我们学习了两组词语。你们知道了有哪两个传统节日?(春节、清明节)春节，民间风俗是什么?(包饺子、拜年)清明节呢?(扫墓、踏青)

1．学生看笔顺图，记忆“扫、拜、墓、踏”的笔顺。认识手字旁。

2．说说你是怎样记住这些字的。

3．教师范写生字。

4．学生描红书中田字格里的生字。

5．让学生在《习字册》-．亡描红、仿影、临写生字。

1．抽读生字、新词卡片。

2．按“扫、拜、墓”的笔顺书空。

1．出示第三幅图，观察说话。

(1)人们正在干什么?这是什么传统节日?[相机出示词卡：龙舟、端午]教师介绍“端午节”。

(2)端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么?[相机出示词卡：粽子]

2．出示第四幅图，观察说话。

(1)图上画的是什么节日?你知道吗?[相机出示词卡：中秋]教师介绍“中秋节”。

(3)同学们看图上的人都相聚在一起了，这就叫“团圆”。[相机出示词卡：团圆]

(4)学生借助拼音读以上生字词。

3．小结：刚才我们学了两组词语，你们知道有哪两个传统节日?(端午、中秋)端午节，民间风俗是什么?(包粽子、赛龙舟)中秋节呢?(全家人要团圆，吃月饼)

多种形式练读，读出节日的欢乐。

1．说说你是怎样记住“团、饺、饼、端”这4个生字的。

2．教师范写生字。

3．学生描红书中田字格里的生字。

4．在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

5．认读课后词语。

6．在《习字册》上描红、临写词语。

7．听写词语，检测效果，及时反馈。

识字7课件(篇12)

【教学理念】

这是一首对对子，在《识字３》中学生已经对对对子这种形式有了初步的了解。对对子对仗工整，朗朗上口，是学生非常喜欢的形式，其中还蕴含着优秀品质与不良行为的区别与引导。基于这篇课文的特点，应该让学生在兴趣盎然的多次反复的朗读中认字、识字，并初步了解各种不同的品质。

【教学目标】

１、认识“虚、骄”等９个生字，会写“冷、淡”２个生字。

２、能正确、流利的朗读课文，并能试着背诵课文。

３、了解意思相反的词，并能从中明智。

【教学过程】

一、游戏导入，激发兴趣

１、小朋友们，我们在识字３学过对子歌，我们先来说说对子吧！

琅琅上口的对子符合一年级学生的学情，同时也激发了学生对对子的积极兴趣，使本课教学的展开自然而无痕。

２、今天我们再来学习一首对子歌，出示课题：

《识字７》。

二、初读课文，读准字音

１、自由读：

认真读，反复读。

２、指名分句读课文：

正音，重点指导读好第三句。

３、指导学会断句读。

４、师拍手范读。

５、学生拍手读。

多种形式、层层深入的读积极调动了学生读的兴趣，同时也给学生创造了亲近文本的机会。

三、自主识字，其乐无穷

１、读着读着，你肯定跟里面的生字宝宝交上朋友了，你觉得哪个字最难记需要提醒小朋友的，或者是你最有办法记住的字，告诉大家。好吗？

根据学生的学情，及时作出反馈与点评：

虚──虎，换偏旁的方法，课文中有两个带有“虚”字的词，能找出来吗？

（虚心、虚伪）跟不同的字组成不同的词，意思也完全不一样了。

诚──它的偏旁跟它的意思有什么关系呢？

实──这个实就是我们实验小学的实。

赞──我看到赞字，想起了一位叫贝贝的少先队员，他学每一样本领都领先，老师、小伙伴们都称赞他，这就是称赞的赞。引导读好前鼻音。给“赞”找个朋友，深化对这个字的理解。

招──跟招打个招呼好吗？

赢──这个字有点难，仔细观察，他有几个字组成？赢字为了在比赛中取得胜利，不小心把五个字跑散了，谁能上来把它摆摆好？赢的反义词就是输。

淡──淡的反义词就是浓

淡淡的绿就叫──

淡淡的蓝就叫──

骄傲──儿歌《骄傲的大公鸡》

练习生活、儿歌识字、组合字形等多种形式的生字教学符合一年级学生的年龄特点，而且针对本课生字的特点在教学中进行了详略的处理。

２、去掉拼音齐读全文。

四、理解词义，明辨是非

１、我们的学习小伙伴来了，她说读着读着，我发现对子歌里有一对对──意思相反的词。都有哪些反义词呢，去找一找。

２、出示所有的反义词。指名读。

（再次复现生字）

３、师生对读。

４、理解“是非”“长短”，并积累词句：

是非分明，是非不分，取长补短，取人之长，补己之短。

５、词语大迷宫：

再读词语。

（又一次复现生字）

６、这么多的品质，有好有坏。想不想跟好品质交朋友？你想跟哪种好品质交朋友呢？为什么？

７、学生交流：

老师根据课堂学生，及时反馈与点拨。

８、提升：

还有哪些好品质也会赢得千家赞，哪些坏品质会招来万户嫌？

９、回到文本，齐读文本。

１０、试背课文。

五、巩固识字

老师根据这篇课文的生字、内容编了一首新《xxxx歌》，自由练读、齐读。

六、写字

冷 淡

１、观察：

他们有什么共同之处？有什么不同的地方？

２、冷：

撇和捺要舒展。天气太冷了，脚上别忘了穿一双棉鞋。

３、淡：

观察，两个火有什么不同？两个火，多么谦让啊！上面这个火的捺变成了点，上面的火稍小，下面的火稍大。

４、描一个，写一个。

５、讲评。

６、对照前面，再写一个。

七、课外练习

与小伙伴一起对读识字7有能力的小朋友可以编一句对子或一首对子歌。

将相和的课件热门11篇

将相和的课件 篇1

有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，（ ）武有廉颇，文有蔺相如。（ ）我们俩闹不和，（ ）会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

1、《将相和》中的“将”是指______________，“相”是指______________。课文一共写了______________、______________和______________三个小故事。课文中的蔺相如有 ____________________________的好品质。

2、在文中的括号内填上合适的关联词。

3、从文中找出一个反问句，并把它改成陈述句。

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4、想象写话。廉颇来到蔺相如门上请罪时，他们俩会说些什么话？

廉颇会说 ______________________________________________________________________

蔺相如会说 ____________________________________________________________________________________

将相和的课件 篇2

一、感悟体会

1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。说着举起和氏璧就要向柱子上撞。

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

我指给您看这是有谋；

我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如得什么特点？

我就跟你拼了──舍身救主

秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。──不畏权势

三、角色体验

1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2.读一读书上描述负荆请罪的句子。

3.引导学生看插图，书上只说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

4.学生写作，交流。

5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

四、总结提升，课后延伸

1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？

将相和的课件 篇3

　教学目标：

1.学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、

拒绝、和氏壁、完璧归赵”

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。

教学重难点：

(一)重点

了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。

(二)难点

理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。

　教学过程：

　一、揭题质疑

1.出示课题。理解：“和”，就是和好。

2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?

二、初读感知

1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

　三、理清层次

1、课文中有几个小故事?找出每个故事相应的自然段。

2、给每个小故事加一个小标题。

3、三个故事之间有什么联系?

4、第一自然段是写什么?齐读。简单介绍历史背景。

《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。

　四、深入研读

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中哪里开始写到了不和。

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!”

(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满……)

(2)指导有感情地朗读。

2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐?

3.出示学习提示：

(1)一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

(2)先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

(3)从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点

4、自学课文。

5、交流自学情况。

蔺相如是不是真的靠一张嘴，他有什么能耐?

根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

(1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?

“……我指给您看”这是有谋;

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

(2)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如得什么特点?(舍身救主不畏权势)

　五、知识拓展

用一段诚恳的话劝劝气头上的廉颇。

课堂小结：

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的象廉颇说的那样吗?

　练习与作业：

1、写生字词。

2、按起因、经过、结果的顺序复述“完璧归赵”和“渑池相会”这两个故事。

　板书设计：

18.将相和

隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、

拒绝、和氏壁、完璧归赵

　教学反思：

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的象廉颇说的那样吗?再让学生仔细研读前面两个小故事，找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计，有利于发挥学生在学习中的主体地位，在充分的时间保正下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系这两个教学目标也完成了。但是没有在40分钟内完成教学任务。有效的利用40分钟，提高课堂效率，是我今后的努力目标。

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将相和的课件 篇4

1、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

2、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。

感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。

2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？

“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、简单介绍历史背景。

3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。）

1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

2、交流。

第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）

（2）指导有感情地朗读。

2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的`廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

3、出示学习提示：

（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2、根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如得什么特点？

1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2、读一读书上描述负荆请罪的句子。

3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

4、学生写作，交流。

5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

1、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？

将相和的课件 篇5

一、复习旧知，提出问题。

1、  通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事（学生齐读板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。

我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的'人（板书：顾全大局、胸怀宽广），所以负荆请罪的结果是――将相和好了，蔺相如和廉颇成了好朋友，同心协力，保卫赵国。

2、既然有“和”，就说明他们曾经“不和”，为什么“不和”呢？

指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他不服气。

蔺相如帮赵王解决了许多难题，比如“完璧归赵”（出示贴图）这个故事就是一个例子。

我们就来听一听，在这个故事中，赵王面临着怎样的难题？

1、  听2～3自然段录音，说一说：赵王遇上了什么麻烦事？（秦王知道赵王得了个无价之宝――和氏璧，就写信说愿意拿十五个城换这块璧。）

[4] [5] [6]

将相和的课件 篇6

1、会认“相、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握“进攻、召集”等词语。

2、快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

3、通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

1、会认“相、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握“进攻、召集”等词语。

2、快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

一、激趣导入，板书课题。

1、同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团结会出现什么状况呢？

师：看来，我们都知道团结的.重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习一篇文章。

2、简介背景、揭示课题。

（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。“将相和”这个故事就发生在这两个人之间。（出示课件3）

（2）看到课题，你想知道什么？（看到课题，我想知道“将”“相”分别指谁？“将”“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

二、快速默读课文，自学生字词。

1、生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

2、借助工具书理解下列词语。

1、在书上画出“将”“相”分别指谁。说说“和”是什么意思。（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

1、本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

第一个故事（1―10）完璧归赵。

第二个故事（11―15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

3、学习第一个小故事。

（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）

（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。讨论、交流、整理：（出示课件8）

①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强权、机智勇敢。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强权、机智勇敢。）

小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

4、指导学生有感情地朗读第一个故事。

1、学习第一个故事的方法：

（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

2、课堂练习：

简要复述“完璧归赵”的故事。

3、扩展：蔺相如不畏强权、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。

将相和的课件 篇7

教学目标

1．掌握生字词。

2．能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3．懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

教学难点

准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

教学时间：3课时

第一课时

一、启发谈话

1．题解。

2．概括课文主要内容。

3．提示学习课文的要求。（学习方法）

①写人物的文章，要抓住人物特点。

②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。

二、指导分段

1．通读全文，考虑分段要求。

2．讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。

三、讲读第一大段

1．轻声朗读，读后说出小标题，写谁。

2．理出故事的情节（起因，经过、结果）。

3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。

4．小结。

①这个故事为什么叫完璧归赵？蔺相如为什么能完璧归赵？

②挖掘蔺相如的思想品质。

③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）

④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。

四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点

五、作业

继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。

第二课时

一、复习检查

1．学习本文的要求（学习方法）。

2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点。

二、讲读第二大段

1．说出本段写了一个什么故事，是写谁的。

2．默读，并理清故事情节，抓人物特点。

3．讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？

4．思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与将相和有什么关系。

三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论

①这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？

②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。

③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？

④故事的结果怎样。

四、讨论（搞清联系）

1．课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。

2．总结本课学习方法。

3．练习归纳中心思想。

五、作业

1．熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。

2．复习生字，练习要求听写的词语。

第三课时

一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系。

二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点。

1．中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。

2．人物特点：

三、字词练习

1．讲讲对完璧归赵负荆请罪两个成语的理解，练习造句。

2．听写词语。

四、作业

1．复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。

2．预习下文，要会读，并考虑课后问题。

将相和的课件 篇8

2、质疑激趣。看到课题，你们想明白什么？

“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、简单介绍历史背景。

3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。）

1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

2、交流。

第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）

（2）指导有感情地朗读。

2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你此刻的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师推荐大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

3、出示学习提示：

（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习推荐：推荐大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

（3）友情提醒：你能够直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也能够从赵王和秦王的表现跟蔺相如作比较，从而体会蔺相如的特点。

1、说说哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的`。

2、根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的情绪，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。

②从那里能够看出蔺相如得什么特点？

1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2、读一读书上描述负荆请罪的句子。

3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一向被后人传为美谈，我想他们当时必须说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

4、学生写作，交流。

5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？这天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选取一个主角说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

1、学完了课文，请你结合课文资料，说说你喜欢哪个人物，为什么？

2、感兴趣的同学能够课后去阅读有关的书籍，了解一下之后秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国之后怎样也逃脱不了被灭亡的命运呢？

将相和的课件 篇9

【教学目的】

１、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

２、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系和各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

３、懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。

４、掌握本课生字新词。

【教学重点、难点】

感悟人物特点，理清各段内容之间的内在联系。

【教学方法】

自读感悟，讨论交流，写话。

【课时布置】

３课时（展示第二课时）。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，板书课题

交流课前搜集的故事背景资料。

二、检查预习，质疑问难

三、初读课文，同学自悟

１、指名分节朗读课文，师生一起纠正读中存在的问题。

２、速读课文，讨论交流：

⑴ 在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？

⑵ 本文主要讲了一个什么故事？

３、理清脉络，概括段意：

⑴ 本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

⑵ 讨论交流。

４、再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。

四、熟读课文

将相和的课件 篇10

【教学目标】：

1、 初读课文，掌握生字新词，理清文章脉络，了解课文的主要内容。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 学习第一课小故事，感受人物的形象，体会人物的品质。

【教学重点】：

让学生能过自己的阅读，从我角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

【教学过程】：

2.课文长吗?觉得难吗?同学们觉得概括主要内容难吗?(新方法：由题目概括出来)

3.出示课题练习，让学生思考：

(1)“将”的读音有( )( )。这里应读( )，“将”指的是(泛指高级军官，武将)。

(2)“相”的读音有( )( )。这里应读( )，“相”指的是(古代特指高级官吏，上卿)。

(3)“和”的读音有( )( )。这里应读( )。既然讲“和”，说明他们原来(不和)。

2.出示文中句子了解背景并随文识字，理解词语。

3.补充背景资料：

“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

1.按要求默读课文，思考问题：

(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止，并起一个合适的小标题，概括每个小故事的内容。

1.一篇好文章除了有一个严谨的结构以外，还要有丰满的人物形象，下面我们先来学习第一个故事，初步感受人物形象。

(2)画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

将相和的课件 篇11

教学要求：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间：

两课时

第一课时

一、引入，整体感知

1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学习一个历史故事－－板书：将相和

2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

3.（检查预习〕通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

二、深入探究

下面，我们就带着这些问题来读书。

1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

2.全班交流。相机指导朗读。

3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的`品质）

4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

三、作业

选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

第二课时

一、回忆

1.说自己弄明白的问题。

2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

二、深入探究

1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

2.交流。

三、表演

小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

四、总结

1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

2.有哪些不满意的地方？如何修改？

3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

五、作业

小组合作，编写课本剧。

姓氏歌课件

姓氏歌课件【篇1】

学习目标：

1、复习巩固本课的生字、词语。

2、正确、流利地朗读课文，感受中国人的传统姓氏文化。

教学重点：

正确流利朗读课文。

教学难点：

了解传统姓氏文化中的复姓，感受中国人的传统姓氏文化。

学前准备：

制作字词卡片、多媒体课件。（教师）

一、检查复习。（用时：3分钟）

1、出示词语卡片，组织学生开火车复习上节课的词语。

2、全班齐读姓氏歌。

3、板书课题。

1、开火车认读词语。

2、齐读姓氏歌。

3、齐读课题。

8、听写词语。

什么 一双

二、品读课文。（用时：25分钟）

1、听课文第二小节录音，边听边画出要求认识的生字，自由练读。

2、指名朗读句子，注意停顿。

3、播音乐，加动作，自由轻声读课文。

4、按顺序出示词语卡片，齐读课文。

5、认读词卡：

赵 钱 孙 李 周 吴 郑 王 诸葛 东方 上官 欧阳

6、讲解复姓。

补充：司马 公孙 皇甫等等

7、介绍自己知道的姓氏

（1）介绍前，老师先要提出要求。要求同学在介绍时，声音要洪亮，吐字要清楚，面带微笑看着全体同学来介绍。

（2）开火车，来介绍。

（3）同学评一评，谁介绍得好。

（4）同学之间交流一下自己知道的有关中国姓氏的一些趣事。

（5）观看有关中国《百家姓》的演唱视频。

8、指导书写生字“国”“王”“方”

（1）指名朗读，正音。

（2）师通过课件范写，学生练写，同桌交流，全班交流，并评价。

1、齐读课文第二小节，小组合作解决问题。

2、男女生分角色读第2小节。

3、汇报自己了解的复姓

4、介绍自己知道的姓氏，同学评一评，谁介绍得好。

5、观看有关中国《百家姓》的演唱视频。

6、在课后田字格中书写生字“国”“王”“方”。

7、同桌交流，全班交流。

9、朗读第二小节，要求读得又好又快。

10、我会连线。

xìnɡ 赵

zhānɡ 官

zhào 姓

sūn 张

ɡuān 孙

11、我会写。

国 王 方

12、生字变魔术。

“玉”减一笔：__________

“万”加一笔：__________

三、朗读表演。（用时：7分钟）

1、指导分角色朗读课文。

2、给学生戴上头饰，组织学生姓氏歌朗读表演。

3、组织全班评议。

1、熟读课文，先在小组里合作准备和表演，然后在全班表演。

2、戴上头饰，汇报朗读。

3、全班评议。

13、比一比，再组词。

王（ ） 玉（ ）

万（ ） 方（ ）

四、拓展延伸。（用时：3分钟）

1、知识拓展：我们中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化，姓氏文化就是其中的一部分，我们要热爱祖国传统文化，热爱祖国。

2、引导学生说说：班里的同学有哪些姓。

学生观看《弟子规》视频。

3、观看《弟子规》，你的感受是什么？

_________________________

_________________________

五、总结全文。（用时：2分钟）

1、活动总结：同学们，中国的古代传统文化，源远流长。希望同学们在以后的课外阅读中，学到更多的中国传统文化识。

2、结束语：

大家一起来说：不管我们姓什么，我们都是中国人！。

1、学习方法的总结：联系上下文理解词语意思、借助插图理解课文内容，读好角色说话的语气，表演好百家姓游戏。

2、和父母一起收集生活中的姓氏。

姓氏歌课件【篇2】

一、激趣导入，揭示课题（用时：3分钟）

1、师生谈话，互相介绍自己姓什么。

2、引导学生交流自己知道的其他姓。

3、板书课题，指导朗读。

1、说说自己姓什么。

2、交流自己知道的其他姓氏。

3、跟老师朗读课题，注意“姓”的韵母是后鼻音。

1、我会读《百家姓》。赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨

二、初读课文，自主识字（用时：10分钟）

1、指导学生小组合作朗读课文。教师巡视指导。

2、检查小组合作情况。

（1）指名朗读生字。相机正音。

（2）开火车读。

（3）齐读。

（4）指导学生说说识记生字的方法。

1、用自己喜欢的方式读一读课文，遇到不认识的字多读两遍。

2、找一找课文，圈出“姓”。

3、小组合作，朗读课文。

（1）小组内抽读生字，不认识的，互相帮助，看谁记得牢。

（2）小组内读课文，其他学生认真听读，进行评议。

（3）组内交流自己的识字方法。（如加一加，减一减，换一换，比一比，编顺口溜，编儿歌等识字方法。）

2、给下面的字注音。姓（）氏（）李（）张（）古（）吴（）赵（）钱（）孙（）周（）王（）官（）

三、诵读课文，领会感悟（用时：15分钟）

1、要求学生用自己喜欢的方式朗读课文。

2、组织拍手游戏进行问答，指导背诵。

3、指导学生学习课文后，运用课后“照样子做问答游戏”的练习题中的方法介绍自己和别人的姓。（可以用把字拆分部件和组词的方法。）

4、引导学生运用其他的方法进行介绍。

5、引导学生质疑。认识复姓。

6、指导学生朗读，知道省略号表示什么。

7、总结。

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文。

2、师生进行拍手游戏，熟读课文，背诵课文。

3、在老师的指导下模仿句子来介绍。（先小组内，再班内交流。）

（1）你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。

（2）你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。

4、尝试用不同的方法进行介绍。

5、认识复姓，说说自己知道的.其他复姓。

6、了解省略号表示还有很多这样的复姓。

7、齐读，背诵。

3、读一读下面的名字，圈出名字中的姓。曹操诸葛亮东方朔姚明毛泽东

4、按照要求写一写。我还知道这些单姓： 我还知道这些复姓：

四、巩固生字，指导书写（用时：10分钟）

1、课件出示要求会写的字。观察生字在田字格中的位置。

2、重点示范指导比较难写的字。（姓、国、双）

3、教师范写生字。

4、检查学生描红本。

1、保持写字姿势正确。

2、认读生字。

3、仔细观察生字在田字格中的位置，说说该怎样写好生字。

4、说说这些字的笔顺。

5、观察老师范写生字：姓、国、双，边看边书空。

6、进行描红。

7、投影仪展示，进行点评。

5、读一读，写一写。五、布置作业，拓展知识（用时：2分钟）

1、总结本课学习内容。

2、布置作业。

（1）制作姓氏卡。

（2）认读《百家姓》。

（3）了解姓氏背后的故事。

1、说说本课的学习收获。

2、制作姓氏卡：用彩色笔写出自己知道的姓，注上拼音，写好后在小组内交流认读。

3、课后在家长的帮助下认读《百家姓》，了解姓氏背后的故事。

6、说说自己的学习收获。教师批注

姓氏歌课件【篇3】

人教版一年级语文下册《姓氏歌》教学设计

一、学习1-4行

1.自由读，指名读，随机正音。

2.识记李、张两个姓氏。

(1)读读，圈出这四行儿歌中介绍的两个姓。

出示字卡：张、李，学生认读。

(2)开展问答形式朗读：假如班级里有姓李和姓张的同学，可以请他们上台，与师生开展问答活动。

第一遍，师问生答。

师：你姓什么

生：我姓李。

师：什么李

生：木子李。

师：他姓什么

生：他姓张。

师：什么张

生：弓长张。

第二遍，同桌问答读或男女生问答读。

设计意图：问问答答，这种互动活动式的朗读是低年级学生喜爱的朗读形式，同时也提示了介绍姓氏经常运用于与人交往的互动活动中。

3.引导学生发现介绍姓氏的方法：说说用什么好办法记住张、李两个姓氏

加一加的方法：弓+长组成张，认识弓字旁;木+子组成李。

设计意图：引导学生发现介绍姓氏的方法，既揭示了生字的识记方法，也为学生之后运用方法介绍自己的姓氏作好铺垫。

二、学习5一6行

1.读好句子，读准字音，注意：胡、吴的声母不同;许、徐的声调不同。

2.圈出这两行儿歌中的姓氏读一读：胡、吴、许、徐。

3.运用加一加的方法介绍。师问生答：

什么胡古月胡。

什么吴口天吴。

什么许言午许。

4.出示徐字，师问生答：

什么徐双人徐。

说一说：介绍徐姓的方法和其他三个姓氏有什么不同

引导学生发现：徐是通过说偏旁的方法来介绍的。

5.拓展练习，运用说偏旁方法介绍下面的姓氏：

何(单人何)，刘(立刀刘)，黄(草头黄)

设计意图：在学习了加一加和说偏旁的方法介绍姓氏之后，进行拓展迁移，让学生联系生活，介绍姓氏，将所学的方法加以巩固，享受学有所成的乐趣。

三、介绍自己的姓氏

用上加一加和介绍偏旁的方法向他人介绍自己的姓氏。教师先请一位学生和老师一问一答地开展相互介绍，然后请学生自由组合互相介绍自己的姓氏。

姓氏歌课件【篇4】

学习目标:

1.认识“姓、氏、赵、钱”等12个生字，会写“姓”“什”等7个生字。

2.诵读《姓氏歌》，了解中国人的传统姓氏文化，培养热爱传统文化的情感。

学习重点采用多种方法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。

教学重点:

识记“姓、氏”等6个生字；书写“在、后”2个生字宝宝；发现生字的组合特点；正确朗读第一小节。

教学难点:

正确识记生字。

学情分析：

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》着力强调的基本理念。因此，本节课以自主交流、游戏互动为方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》理念相结合，引导学生"学习独立识字"。同时，在识字的过程中熟读成诵，这样不仅积累了姓氏知识，还激发了学生对祖国的热爱之情。

学前准备:

1.课文录音。

2.制作多媒体课件。（教师）

3.预习课文，尝试朗读。（学生）

教学过程：

一、情境导入。（用时：3分钟）

1.启发谈话，导入活动同学们，我们中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化。我国的经典诗文有哪些，你们知道吗？

学生讨论交流。(出示课件：告诉学生，我国的经典诗文有《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《论语》等)出示课题。

2.诵读汇报

（出示《百家姓》课件）集体齐读《百家姓》

赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张孔曹严华金魏陶姜……

有多少同学愿意参与都可以，能说多少说多少。

1.认真观看课件内容，自由交流问题。

2.齐读课题。

3.学生齐读《百家姓》。（不认识的字看拼音）

4.说说自己知道的姓氏名称。

5.讲讲自己知道的姓氏故事。

1.说一说我国的经典诗文有哪些？

___________________________

___________________________

2.我课前查到了这些姓氏：

____ ____ _____

二、初读课文，识字学词。（用时：20分钟）

1.交流姓氏故事提示：谁知道中国姓氏的来历呢？其实每一个姓氏背后都有一个传说。

(1)同桌商量、准备交流。

(2)老师引入故事话题。

(3)教师讲张氏背后的故事。

在很久远的过去，黄帝的孙子挥很聪明，喜好狩猎，发明了弓箭，被任命为弓正，赐姓张；此外，晋国大夫解张，字张侯，他的子孙也称为张氏。张姓氏的名人有：西汉大臣张良；东汉科学家张衡、书法家张芝和著名医学家张仲景；著名的《清明上河图》就是北宋画家张择端的伟大作品；还有近现代国民党爱国将领张学良等。

2.游戏活动

(1)出示课件，让学生读一读。（边拍手边读《姓氏歌》第一小节）

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张

古月胡，口天吴。

双人徐，言午许。

(2)组内比赛读，指名读，全班交流汇报。

(3)学习第一小节的生字。

①认读生字卡

②选字组词

1.借助拼音自由读课文，注意读清楚，读流利。

2.与其他同学互相检查朗读情况。

3.听教师读时注意不认识的字。

4.自由拼读生字。

5.按结构、偏旁、笔画数等给生字归类。

6.同桌互读，并交流。

7.巩固练习：

（1）完成课后第2题。

（2）认读词语：姓氏什么

8.自读，同桌互读检查。

3.给生字选择正确的读音，画“√”。

姓（xìn xìnɡ）氏（sì shì）李（lǐ nǐ）张（zhānɡ zānɡ）

4.连一连，把两个字合成一个字。

女木弓口又

子生天又长

三、指导书写。（用时：15分钟）

1.展示本小节书写生字：姓什么双

2.引导学生认真观察每个生字，看清偏旁和笔画，找一找不容易写好和容易写错的笔画。

3.教师讲解书写要点。

4.教师范写，弄清笔顺。

5.指导学生描红，临写。

6.组织展示。

1.自由认读生字。

2.认真观察每个生字，看清偏旁和笔画。

3.掌握书写要点。

4.仔细观察教师范写，跟着教师书写，记住书写要点。

5.自由描红，临写。

6.全班展示。

5.看谁写得最好看。

姓什么双

6.按要求填空。

“姓”的`笔顺是_____。

“么”共有______笔，第2笔是________。

四、布置作业，课外实践。（用时：2分钟）

1.布置作业。

（1）熟读课文。

（2）复习巩固认读生字。

2.同桌之间做问答游戏。

1.认真完成作业，小组内检查生字的掌握情况。

2.每个生字写三个。

7.辨字组词。

星（）姓（）什（）行（）欢（）双（）

姓氏歌课件【篇5】

教学目标

1、诵读《姓氏歌》，了解中国人的传统姓氏文化。培养热爱祖国文化的情感。

2、通过诵读《姓氏歌》认识12个生字、会写7个生字，认识部首“弓、钅”。

3、通顺、流利、有节奏的朗读课文。

教学重难点

1、采用多种方法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。

2、了解姓氏。

教学准备、资料百家姓资料、PPT

课时安排：2课时

第1课时

教学目标

1、诵读《姓氏歌》，了解中国人的传统姓氏文化。培养热爱祖国文化的情感。

2、通过诵读《姓氏歌》认识12个生字、会写7个生字，认识部首“弓、钅”。

3、通顺、流利、有节奏的朗读课文。

教学重难点

1、采用多种方法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。

2、了解姓氏。

教学过程：

教学环节设计与步骤各环节目标

一、启发谈话，导入活动

二、诵读汇报

三、交流姓氏故事

四、游戏活动

同学们，我们中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化。我国的经典诗文有哪些，你们知道吗？

学生讨论交流。

(出示课件：告诉学生，我国的经典诗文有《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《论语》等。

（出示《百家姓》课件。）

1、集体齐读《百家姓》

赵钱孙李周吴郑王

冯陈褚卫蒋沈韩杨

朱秦尤许何吕施张

孔曹严华金魏陶姜

……

有多少同学愿意参与都可以，能说多少说多少

提示：谁知道中国姓氏的来历呢？其实每一个姓氏背后都有一个传说。

谁愿意告诉大家，你知道哪一个姓氏的故事呢？

1、同桌商量、准备交流

2、老师引入故事话题

1）教师讲张氏背后的故事吧。

在很久远的过去，皇帝的第五个儿子的儿子挥很聪明，喜好狩猎，发明了弓箭，被任命为弓正，赐姓张；此外，晋国大夫解张，字张侯，他的子孙也称为张氏。

张姓氏的名人有：西汉大臣张良；东汉科学家张衡、书法家张芝和著名医学家张仲景；著名的《清明上河图》就是北宋画家张择端的伟大作品。

1、出示课件，让学生读一读（边拍手边读《姓氏歌》）

你姓什么？我姓李。什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。

古月胡，口天吴。双人徐，言午许。

中国姓氏有很多，

赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，

诸葛、东方，

上官、欧阳......

2、介绍自己知道的姓氏

1）介绍前，老师先要提出要求。要求同学在介绍时，声音要洪亮，吐字要清楚，面带微笑看着全体同学来介绍

2）开火车，来介绍。

3）同学评一评，谁介绍的好。

4）同学之间交流一下自己知道的有关中国姓氏的一些趣事。

4、观看有关中国《百家姓》的表演唱视频。

5、活动总结：同学们，中国的古代传统文化，流传至今。希望同学们在以后的课外阅读中，学到更多的中国传统文化知识。

6、结束语：

大家一起来说：不管我们姓什么，我们都是中国人！

第2课时

教学目标

1、通过诵读《姓氏歌》认识12个生字、会写7个生字，认识部首“弓、钅”。

2、有节奏、熟练朗读课文。

教学重难点采用多种方法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。

教学过程：

教学环节设计与步骤

一、听课文复旧导入

二、出示字卡、识字认字

三、布置作业

1、听老师读课文，边听边画出要求认识的生字，自由练读。

2、指名朗读句子，注意停顿。

3、播音乐，加动作，自由轻声读课文。

4、按顺序出示词语卡片，读生字、组词，齐读课文。

5、指导书写生字

（1）指名朗读，正音。

（2）通过多种方式反复识记生字。

（3）多媒体出示田字格生字“姓、什、双”

学生观察思考：这三个字是什么结构？（左右结构）

比较其书写特点。

教师范写，学生描红、临写。

（4）多媒体出示田字格中“王、方、么”引导学生观察结构、书写要领、描红、临写、扩词

（5）出示“国”，回顾结构、部首并组词

6、有感情、节奏地朗诵课文。

7、完成课后练习

读读：自由朗读、同桌互读、正音纠错

做游戏：师生互动，说姓氏

例：你姓什么？我姓张。什么张，弓长张。

介绍自己姓什么，可以用不同方法。

说说你还知道什么姓？

背背：自由练背，积累词语。

抄写课后读读记记的词语。

姓氏歌课件【篇6】

1、能正确朗读课文，背诵课文。

2、认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”12个生字；认识弓字旁、金字旁。

3、会写“姓、什、么、双、国、王、方”7个生字，知道笔画顺序，会组词。

一、初读课文，初步感知。

1、自己先读一读课文，不认识的字读一读拼音。

2、老师教读，男生读、女生读，全班齐读。

4、做课本上的问答游戏。

二、熟读词语、认识生字、会写生字。

1、板书词语：“姓氏、赵钱孙李、周吴郑王、古月胡、上官、双方、国王、什么”。（加粗字体是书本上要求必须认识的字）。

2、老师教读，请学生上台来教读。

3、老师随机抽取几个字指一指，认识会读的同学站起来大声读出来。看谁反应最快。

4、根据笔顺歌自己想一想笔画顺序是怎样的？请四个同学。

上台来，把“姓、什、么、双、方、国、王”七个字的笔顺写在黑板上，其余同学就在书本上，把这四个字按照笔顺写在田字格中。

（笔顺歌：先横后竖，先撇后捺；从上到下，从左到右；先中间，后两边；先外后里再封口。）。

5、说一说“张”“钱”“徐”“国”都是什么偏旁呢？弓字旁、金字旁、双人旁、国字框。

6、把黑板上的词语一起来读一遍，会读了的就擦掉，较难的词语就留在黑板上，可以多读两遍。

7、全班一起齐读课文。

三、课堂练习。

1、根据课文内容填空。

木子——（）弓长——（）古月——。

（）。

口天——（）子小——（）言午——。

（）。

2、根据笔画顺序，写出下列字的笔顺。

姓：，共（）画；

什：，共（）画；国：，共（）画；方：，共（）画；

姓氏歌课件【篇7】

教学目标

1、引导学生探索与发现中学会识字，体验发现的快乐。

2、积累词语，认识中国姓氏，学习查字典。

3、进行口语交际。

4、才艺展示。

5、在认、读、说中学会识字、交际、体现才艺。

6、体验学习的快乐。

教学重、难点：

1、引导学生探索与发现中学会识字，体验发现的快乐。

2、积累词语，认识中国姓氏，学习查字典

教学过程

这次活动安排了八对汉字，前一个为熟字，后一个为新字，前一个字是后一个字的组成部分，并且是形声字中表音的部分。这是一种较好的识字方法。教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字，体验识字的乐趣，激发识字的兴趣，并学会应用。“我会认”用来进行巩固生字，并适当进行拓展；“我会读”进一步发现和巩固这种汉字的构字特点。

我会认。

1、出示多媒体课件（两组汉字错落排列）引导学生读一读，看看哪两个字可成为好朋友。

2、找找每组中两个字的相同点和不同点。引导学生发现这是用了什么识字方法？（熟字加偏旁）

3、你还能用其他方法来记住这几个字吗？

4、多种形式读生字，给你喜欢的字另组词。

5、你能用这种方法还认识哪些字？进行交流。

我会读。

1、读读加点的字，看看你有什么发现？

2、多种形成读词语，想一想提手旁的字和什么有关？

3、你还能说出其他类似的字吗？

日积月累

这一部分包括三项内容：“读读比比”、“读读记记”、“学习查字典”。“读读比比”安排了五组词语，目的让学生通过认读，进行比较，来巩固读音相同的形近字。“读读记记”是一段姓氏歌，目的在于引导学生反复诵读，分清姓氏读音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。“学习查字典”是新的教学内容，引导学生掌握部首查字法，教学时应首先让学生明确部首的含义，再进行举例，然后学生尝试加以练习。过程中要采取有效形式激发学生兴趣，在轻松的氛围中学习。

读读比比。

1、分小组比赛读，要求读准字音。

2、指读每组词，比较带点的字的相同点和不同点。

3、用喜欢的方式读。

4、你能为加点字再组词吗？汇报交流。

姓氏歌。

1、学生同桌互读姓氏歌。

2、回忆这是我学过的哪种识字方法，谁能举其他的例子？

3、多种形式反复读。

学习查字典。

1、复习音序查字典的方法，查下面这些字：区、仙、好，比一比谁最快。

2、今天我们就要来学习一种利用字的部首来查字典的方法——部首查字法，教师介绍部首的含义。

3、教师举例，示范部首查字的方法。

4、全班分成几个组，各请一名会部首查字的小老师引导组员查以下生字：悟

姓氏歌课件【篇8】

教学目标：

1、借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

2、图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道“姓氏”，认识一些常见的姓，激发了解中华传统文化之一姓氏文化的兴趣。

3、认识偏旁弓字旁、走字旁、金字旁，能正确认读“姓”等12个生字新词。

4、能正确读写“姓”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

5、能仿照课后例子向同学介绍自己的姓。

教学重点：

1、能正确朗读课文，背诵课文。

2、能正确认读“姓”等12个生字新词，正确读写“姓”等7个生字。

教学难点：

结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道“姓氏”，认识一些常见的姓。

教学准备：

教师：“姓”等12个会认读字字卡，“姓”等7个会写字的田字格字卡；课文图画PPT。

学生：每人一套“姓”等12个会认读字字卡（不注音）。

教学时数：

两课时。

教学过程：

一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

（一）易混字音的拼读

1、PPT出示下面汉字和音节：

qīng蛙、qīn人；星xīng、xīn里；

出示任务：自由读词语，注意读准读音。

2、反馈指导：指名读，相机指导。齐读。

小结：读准前鼻韵母和后鼻韵母，读准舌尖前音和翘舌音，有助于读准字音，帮助我们纠正地方音。

（二）复习会写字中已经会认读的字词。

1、PPT出示有关字词：什么 双木林 国旗 地方

出示任务：自由读读这些词语，注意读准字音。

2、反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

3、小结：这些红色字体的字，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

（三）激趣导入，明确主要学习目标。

导语：同学们，我们学习了识字课文《春夏秋冬》，了解了四季各有的气象现象和欣欣向荣的春天的一些事物现象。今天学习另一篇识字课文，请看老师板书课文题目。

1、老师板书题目：②姓氏歌（“姓氏”注音）

2、出示任务：自己借助拼音读准题目。

3、反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

3、释题，明确主要学习目标。

过渡语：同学们，读了课题目，从课题我们知道这篇识字课文是一首歌谣，是一首关于“姓氏”的歌谣。“姓氏”是指什么呢？我们读了课文就知道了。学习这篇识字课文，不但要知道“姓氏”指什么，还要学习这一课文的生字新词，把课文读准确通顺，并且背诵下来。

二、学习朗读课文

（一）借助汉语拼音读准课文。

1、出示任务：自由朗读课文，遇到不会读的字，借助字上面的音节把它读准。

个体读，同桌互读互纠。

2、反馈指导：指名分小节在班级上朗读，相机正音。

3、出示任务：在朗读课文，注意刚才纠正的读音，做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读。

个体读，同桌互读互纠。

4、反馈指导：指名分小节在班级上朗读，师生共同按要求评议；一个读完评议一个。

5、小结：朗读做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读，是最基本的要求。

（二）学习把课文读通顺。

1、导语：课文是一首歌谣，歌谣的朗读讲究的是节奏。请同学们根据自己对这首歌谣意思的理解，尝试通过打拍子的方式，有节奏地朗读课文。

出示任务：请同学们根据自己对课文的理解，尝试有节奏地朗读课文。

个体朗读，同桌互读交流。

2、反馈指导：指名分小节在班级上朗读，师生共同按要求评议；一个读完评议一个。

3、自由练习朗读后，全班一起击掌打拍子朗读。

4、小结：歌谣的朗读要讲究节奏，就像我们歌唱一样，所以我们一般可以采用击掌这样的方式打拍子来朗读。

三、学习会认读的字和新的偏旁

（一）学习会认读的字。

1、导语：同学们真会朗读！那么，这课会认读的字宝宝单独拿出来，你能把它们都正确认读吗？

出示任务：在课文中圈画出会认读的字，然后借助汉语拼音读准。

2、反馈指导：

（1）订正会认的字的圈画。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2―3个学生）相机指导（含音难字读音指导）。

（3）全班齐拼读。

3、会认的字口头组词。

出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

4、反馈指导。

①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

③将学生组的词语带读一、两遍。

④小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

（二）学习新的偏旁。

1、导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁？

2、反馈指导：

张（“弓”“长”）弓字旁

赵（“走”“？”）走字旁

钱（“钅”“戋”）金字旁

3、小结讲解：同学们找得真准确！是“张”字的弓字旁、“赵”字的走字旁和“钱”字的金字旁。（一边通过PPT演示，一边讲解）带弓字旁的字，大多与弓有关。如“张”字的本义是上弓弦，“弯”字的本义是拉开弓，从而引申出弯曲的意思；带走字旁的字大多与行走有关，如“赵”字的本义是快步走，“起”字是表示站起身子才能走的意思，即战旗、起来的意思；带金字旁的字，大多与金属有关，“钱”字的本义是指一种用金属制成的农具，后来才指货币。

4、PPT示，齐读一遍：

“张”字――“弓”，弓字旁

“赵”字――“走”，走字旁

“钱”字――“钅”，金字旁

5、小结：今天我们又交了三个偏旁新朋友：雨字头和双耳旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

四、背诵课文

1、导语：掌握了会认读的字，我们就能把课文读得更好了，也能尝试背诵课文了。

出示任务：继续用击掌的方式有节奏地朗读课文，尝试把课文背诵下来。

个体练习，同桌互背互纠。

2、反馈指导。

指名背诵指导后，全班一起击掌背诵。

五、会认读的字认字的初步评价

1、同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2、游戏认字（注：所出示的字脱音节）。

六、作业设计：

1、朗读和背诵课文。

2、有兴趣的查找我国姓氏资料。

姓氏歌课件【篇9】

《姓氏文化》

年级：小学五年级学科：信息技术与综合实践课程的整合

【案例背景】

人类已进入信息时代，以计算机和互联网为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并给未来社会带来巨大变革。

我国教育部早已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。因为只有这样，教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机和互联网来帮助自己的教学，把计算机和互联网技术融入到小学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式也是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

本次活动是对信息技术与小学综合实践课程整合进行初步的研究与实践。

【教学课题】《姓氏文化》

【教材分析】

本课是在学生已经初步认识和接触了互联网，掌握了网络的基本知识，具备了初步在互联网上浏览搜索信息的能力。在此基础上，引导学生进一步掌握搜索引擎的功能，

“姓氏文化”是每个中国人最想了解和研究的话题之一，因此，选择它作为研究主题，营造积极的探索氛围，使学生乐于探索，并激发学生强烈的热情。

教学中要强调学生的主体地位，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，在不断提出问题、解决问题的过程中得到提高，通过与同学交流协作，积极主动地构建自己的知识。

【教学方法】

1、本课以“姓氏文化”这个最想了解和研究的话题导入，激发学生对“姓氏文化”的好奇、对上网搜索信息的强烈需要，创设了积极的学习氛围。

2设计具体的研究任务，让学生根据自己的需要和兴趣组织自己的研究内容，充分发挥学生学习的自主性。通过互联网为学生提供了很多参考，学生可以根据自己的兴趣自由选择和选择，进行自主**学习。

三。给予学生具体有效的指导。本课程为学生提供如何通过互联网从**获取信息资源的线索；对于如何有效地组织信息、利用信息，如何与他人合作等问题给予一定的设计和参考，以逐步培养学生的信息处理能力。

【教学目标】

一、【认知目标】

1通过**操作，引导学生了解百度搜索引擎的功能和使用方法，学会使用搜索关键词进行搜索。掌握通过分类目录和搜索引擎进行资源检索的方法和策略。

2引导学生判断信息的真实性，学会甄别有用信息。

3、指导学生通过互联网获取“姓氏文化”的有关信息。

二、【能力目标】

1、指导学生较熟练地登陆百度（搜索引擎**，能准确地使用搜索引擎、合适的搜索策略在互联网上搜索相关信息。

2初步培养学生浏览、收集、筛选、处理和使用互联网的能力。培养学生协同探索的能力。

三、【情感目标】

1培养学生对知识和信息获取的兴趣。

2、增强学生的信息意识。

三。树立正确的科学态度，依照法律和道德行为利用互联网进行信息相关活动。

【教学重点】

准确有效地引导学生使用百度搜索功能；引导学生在网络搜集“姓氏文化”的有关信息，并通过小组合作学习，协作完成主题**。通过搜索和交流，我们可以建立自己的知识结构，培养初步的信息处理能力。

【教学难点】

1、指导学生选择恰当的搜索关键词，排除网上其他信息的干扰，在丰富繁杂的网络资源中准确、快速地搜索必要信息，为我所用；

2引导学生积极参与小组讨论，培养合作精神，学会合作学习。

【活动过程】

一、活动目标：

1学生可以利用信息技术查询有关姓氏信息，了解中国历史悠久的姓氏文化，对姓氏文化产生兴趣。

2提高学生查询数据、处理信息和解决相关问题的能力。

二、活动准备：

1．学生准备：

学生自己收集姓氏信息；成立自愿调查组（4-5人）对社会人口姓氏进行调查，并获得调查结果。

2．教师准备：

**“姓氏文化”，链接**“寻根问祖”。

3．设施配备：

多**计算机教室、分组网络设施（inter***）。

三、活动过程：

（一）导入：

1．创设情境

今天让我们自我介绍一下。我先走。我是xx学校的老师。我姓xx。

学生：我是xx班的学生。我姓×。

讲述：刚才，我们介绍的是什么呀？（姓），姓也称为姓氏。（板书：姓氏）

2．姓氏调查

讲述：课前，同学们自愿组成了调查小组，对社会上的人群进行了姓氏调查，哪组来说说你们的调查情况。

学生活动：学生通过物理投影分组报告调查，并谈论每个人的经历。

姓氏调查表

（二）合作**

1．出示课题“姓氏文化”

讲述：大家通过姓氏调查对姓氏已经有了一个初步认识，想不想进一步了解？今天，让我们来看看中国丰富多彩的姓氏文化。（板书：姓氏文化）

2．学习与交流

讲述：课前，老师留了一个作业，搜集有关姓氏方面的资料，下面，以组为单位把资料放在一起互相交流，然后说一说你的收获。

学生活动：以小组为单位把每人搜集的资料放在一起共享，相互交流、相互学习。

告诉：接下来，老师给你提供了一个更快的学习方法，用电脑上网查姓氏知识，你感兴趣吗？请看操作提示（出示幻灯）

1）在桌面的“姓氏文化”文件夹里双击“姓氏文化”网页文件。

2）边查阅边交流。

学生活动：学生操作电脑，上**查阅“姓氏文化”相关资料。

3）打开百度搜索（ 用“百家姓”等关键字搜索。

谈：通过电脑上网查询学习，你有什么收获和体会？

三。寻根问祖：为亲朋好友查姓。

出示幻灯： “参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。”

问：你知道这句老话是什么意思吗？

学生回答：不管树有多高的根，不管水有多深有它的源头。

[解说]人是一样的。你应该知道你自己的血缘遗传，知道你自己的祖宗。

看一段录像“寻根情结”。

讲述：我们看到从古代的伟大诗人屈原到现代的作家鲁迅都有一种寻根问祖的愿望，你们想不想了解自己的祖根**呢？现在让我们为自己和朋友们查一下祖根的**。请看操作提示（出示幻灯）

在桌面的“寻根问祖”文件夹里双击“寻根问祖”网页文件，输入姓氏后点击“汉字”查询。

打开百度搜索（搜索你的姓氏**。

学生汇报：谁查到自己的祖根**了，说给大家听一听。

（三）拓展延伸：

[解说]从姓氏诞生到现在，经历了漫长的历史，逐渐演变为中华民族的一种文化传统。今天，虽然我们在课堂上对姓氏有了很多了解，但我们已经解决了学生心中的各种问题。

但姓氏文化有着深刻的内涵，有待我们进一步探索。

【对活动的认识与反思】

一、走出校园，体验社会。

“让学生做社会人”，这是新时代培养人才的方向。让孩子走出课堂，走出校园，走进社会，走进社会，孩子才能成为社会人。综合实践活动是一门综合性很强的开放性活动课程，要使活动得以开放，我们必须淡化课内与课外，学校内与学校外之间的界限，让学生在不受时间、空间的限制下活动，学生才能放开手脚，才能有施展个性才华的空间。

在这次活动中，我要求每各小组根据小组的实际情况自由选择不同的时间和地点开展活动。例如：有的小组活动时间是放学后，活动地点在校园内；有的组活动地点是校外，时间是星期六；有的小组活动时间是中午，地点是学校门口，调查送学生家长。

正因为打破了以往“教室、课堂”这一活动场所，学生调查到的资料才更有意义，学生的体会才能更深。同时，在社会活动过程中，学生感受到如何与人沟通。以下是几位学生的感受：

张××：我调查第一人的时候有点紧张，所以犹豫了一下，被别人拒绝了。在爸爸和其他组员的鼓励下，我又调查了一位年轻的阿姨，这一次，我把话说清楚了，还跟这位阿姨进行了简单的沟通，所以她很高兴的告诉了我她的姓，我也特别高兴。

后来，我调查了几十个姓，成功了。通过这次活动，我觉得自己的沟通能力得到了提高，我也变得更加大胆了。我希望老师以后能多做这样的社交活动。

谭××：刚开始调查的时候我很紧张，所以请杨旭先试试。她去调查一位老人，她成功了。于是，我鼓足勇气也调查了一个叔叔，而且非常有礼貌的跟他说清楚这次调查的任务，他高兴地告诉了我。

后来，连续调查了100多人，每次都做的更好。经过这次调查我知道了很多姓，还知道了几个奇怪的姓，使我懂得了只有努力去干一件事，一定会做好的。

许多学生表达了他们的真实感受。通过这次社会调查活动，我觉得学生提高了与人交往的能力，知道了在与人交往的过程中讲文明、懂礼貌，增强了自己的信心与勇气，为他们将来能够适应社会，为社会做贡献打下良好的基础。

2、 在活动开始前，指导学生进行过程和方法。

综合实践活动课程是学生在教师指导下进行的综合性学习活动。教师的有效指导是实现这一目标和成功实施活动的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，因人、因事、因时、因地、因势有序高效地进行指导，以发挥教师在活动中的作用。

在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”、“整理资料”等，而不给予具体的方法指导。如如何编制简明合理的调查问卷，如何进行有效的访谈，如何对数据进行分类整理等。本次活动从三个方面对学生进行引导。

1．调查过程的指导。

活动前，教师要组织学生对社会上的人群进行姓氏调查，考虑到学生以前没有到社会上参加过社会实践，所以教师对全班同学进行了指导。首先，根据学生家的距离，自愿分成调查组，根据每组情况确定调查地点。然后，全班进行现场的模拟调查，同学们的情绪一下子高涨起来，有的客串老人，有的客串小孩儿，有的客串医生、军人等等，最后让学生讨论调查时要注意什么，教师及时给予总结，如要用礼貌用语，要有耐心，注意安全等等。

这样，学生就可以更好地完成调查任务。

2．搜集资料方法的指导。

通过什么方式收集资料，学生们能说出很多种，通过这些途径搜集到资料的却不多，原因优很多。经过前一段的尝试，总结出：互联网的使用，信息收集非常快，而且有非常丰富的内容。

但是，经过调查发现，学生家里普遍都有电脑，也能上网，会上网查阅资料的却不多，于是我利用综合活动实践对学生进行了上网查阅资料的培训，指导学生如何利用百度搜索引擎查阅资料，输入什么关键词才能查阅到资料。经过对学生的培训与指导，学生在这方面的能力有了明显的提高，也利用网络查阅到了大量姓氏方面的资料，为学生更加积极主动的参与到综合实践活动中去提供了必备的条件。

姓氏歌课件【篇10】

1．学生借助汉语拼音自主朗读课文第一小节，注意读准字音，读通句子。

2．检查学生的自读情况。

（1）指名学生朗读第一、二句，相机出示词语卡片“什么”、“李”，指名学生认读，注意正音：“什”是前鼻音，“么”读轻声；“李”是边音，相机交流“李”的识记方法：上下结构，木加子。

（2）指名学生朗读第三、四句，出示词语卡片“张”，强调“张”是翘舌音，交流识字方法：弓加长，张。

（3）指名学生朗读第五句，出示词语卡片“古”“吴”“双”，指名学生认读，交流识字方法，师给予鼓励和指导。

3．再读第一小节，巩固识字。

（1）学生再次自由朗读第一小节，将这一小节中出现的姓氏用笔圈出来，和同位交流。

（2）指名学生朗读第一小节，汇报出现的姓氏，教师相机板书：李、张、胡、吴、徐、许。

（3）引导学生观察字形，说说是怎样记住这些字的。

（4）重点区别“胡”和“吴”、“徐”和“许”。师质疑：引导学生发现这两组姓氏读音很接近，当别人没有听清是姓“胡”还是姓“吴”，是姓“徐”还是姓“许”的时候，该怎么办呢？学生交流汇报，教师适当小结：可以通过字形的不同组合来加以区分。学生再次朗读：“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”（微课展示）。

4．游戏巩固。摘苹果送朋友：将六个姓氏卡片剪成苹果状，贴在黑板上，指名学生上黑板摘苹果，苹果反面写的是什么姓氏，读出来，送给班级姓该姓氏的同学。

5．练习熟读并背诵。

（1）学生再次练习朗读第一小节。

（2）多种形式朗读：指名读，同位一问一答读，拍手读，男女生对读，全班齐读。

（3）指名学生背诵，全班齐背。

王二小课件(热门九篇)

编辑团队悉心挑选的这篇文章除了名叫“王二小课件”。作为教师，备好每堂课的教学课件是必不可少的步骤，精心设计自己的教案课件，更是教师日常工作中不可或缺的一部分。制订出切实可行的教案，能更好地推进学生的学习进程。相信在阅读完这篇文章后，您将会收获一些实用的知识和技巧！

王二小课件【篇1】

从图入手，图文结合。教学看图学文时，教师要引导学生从观察图画入手，然后对照图画来识字、学词、学句、学文，即把看图和学文联系起来。用看图得到的认识来解文字，用文字的理解来加深对图画的认识。那么，怎样看图？看图先要有个整体的认识，再到部分的认识，然后再回到整体。也就是说对图面有个初步的整体的印象，而后逐渐地进行观察，再从整体上面来加深观察，这是看图的一般规律。

看连读的几幅图学文，指导看图的大致顺序是，第一步教师提出看图要求，并作必要的提示；第二步学生逐幅看图，根据教师的特点，思考图画内容；第三步根据图画提出的问题进行谈话。如第二册王二小中的第一幅图，教师提问：王二小本来在放牛，为什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引导儿童说出图意。在引导儿童观察一幅一幅图的基础上，把四幅图联起来观察，并根据课文体会图意。

结合图文加深组词连句成段的训练。学习每幅图都应先看图说话，一步一步引导学生用课文中的词组成一句一句的话，再连成一段一段的话。如第二册《王二小》第一段，教师在看图的基础上，提出图上的画是谁？他是什么人？在干什么？第一、二两个问题学生可能会这样回答王二小、儿童团员教师再引导学生把这两个词连起来说话：王二小是儿童团员这就变成一句话。接着再层层设问，让学生回答：王二小在做什么？王二小在放牛。王二小还在做什么？王二小还在放哨。教师指出：放牛和放哨这两件事同时做的，连起来应该这样读：王二小一边放牛，一边帮八路军放哨、然后再把前后两句话连起来，就变成了一段话。这样学生通过实际习例知道：词就是这样连成句子，句就是这样连成段。

结合图文，加深句与句，段与段之间关系的讲解，以帮助学生透彻理解课文内容，如《王二小》的第二段中第一句话与第二句话之间的关系是因果关系。敌人为什么要叫王二小带路？因为敌人走到山上，迷了路。这样一讲学生对上下句的内在联系也很紧凑了。就整篇课文看，段与段之间的联系也很紧凑。如第一段交代王二小给八路军放哨，第二段回答了放哨的原因，敌人要来扫荡。

教师在教学时引导学生学习把词、句段有机联系起来，对理解课文，口述和作文，发展儿童的思维很有好处。

王二小课件【篇2】

（一）情境引入

1．观看课件王二小，让学生在情境中了解王二小的英雄事迹。

2．老师配乐范读课文。

（二）用插图引出生字，认生字

可参考教学建议部分。

（三）读通课文

学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子。

（四）阅读理解

1．找一找。找出与三幅图相对应的课文段落，读一读。

2．画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

3．问一问。给时间让学生质疑不理解的词语。如：儿童团员、扫荡、敌人、八路军。

4．议一议。为什么说王二小是小英雄呢？

5．说一说。

（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

（2）敌人把王二小杀害了。

王二小被。

（3）敌人被八路军消灭了。

八路军把。

（五）想象感悟

1．想象说。引导学生把自己假想成王二小，根据图中的神态，想象王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

2．配乐读。先让学生找出文中使人感动的语句读一读，要读得有感情；再以《歌唱二小放牛郎》的歌曲为伴音，指导学生有感情地朗读。

3．齐声唱。播放《歌唱二小放牛郎》，指挥学生齐唱。

（六）扩展活动

1．把王二小的故事讲给家长听。

2．分小组表演唱《歌唱二小放牛郎》。

王二小课件【篇3】

课前透视：

这篇课文讲的是抗日战争时期小英雄王二小的故事。王二小是儿童团员，他机智、勇敢，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了。学习这篇课文，是为了让学生了解昨天，让他们知道今天的幸福生活是革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱、珍惜。课文共五个自然段，三幅插图，图文紧密结合。

12岁，只比一年级的孩子大四五岁，因此这个故事很能够引起孩子的共鸣。当学生朗读这篇课文的时候，一定会受到感染，在有声有色的朗读中一定会体会到今天的幸福生活来之不易。教学中应发挥课文是歌词的特点，将歌曲音乐引入课堂，营造歌唱英雄、怀念英雄的氛围，拉近课文内容与学生的距离，激发学生情感，在学习中受到情感熏陶。

教学目标：

1、认识王、助等14个生字，会写王、从等6个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

3、学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

信息资料：

1、收集到的小英雄图片

2、生字卡片

3、课件或录音机、挂图、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带。

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：说说你今年多大了？有一首歌是唱一个12岁的小英雄的，他只比你们大四五岁，想听这首歌吗？听后说说你知道了什么。（听过这首歌的学生一定会说出歌名，有的同学还能简单地讲出王二小的故事。）今天我们就来学习王二小的故事。（板书课题）

（从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。）

2、展示：将你收集到的小英雄图片展示给大家，用简短的话介绍他们的事迹。你们想知道小英雄王二小的故事吗？今天我们就来学习他的故事。（板书课题）

对话平台

听读（整体感知课文内容）

点击课件或出示文中插图，教师配乐范读课文。听后说说你知道了什么？

（营造学习氛围，创设学习情境，整体感知内容，挖掘学生的认知。）

自读（尝试读文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。）

边读边画出全文共有几个自然段，用你自己喜欢的符号作上标记。

识字（检查自学情况，利用插图巩固生字。）

1、汇报你在课前是怎么自学生字的。

（课前布置学生按照教参142页儿歌中的方法自学生字，让学生交流自学方法，互相学习。教师给以必要的点拨指导。）

2、拿出自制的生字卡片在组内汇报：你在哪里见过这些字，你是怎样记住这些字的？

3、用插图引出生字、认识生字。

出示图一：王二小在干什么？（认识生字助、哨）

出示图二：敌人在干什么？（认识生字敌、荡）

出示图三：王二小怎么做的？（认识生字顺）

补充图四：结果怎样？（认识生字突、枪、杀害、英雄、冲、部）

4、采蘑菇游戏：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏着生字和生词，小白兔学习不认真，不认识这些字，你能帮小白兔把蘑菇采回家吗？

朗读（合作练读，共同进步。）

1、分自然段指名朗读，检查字音是否准确。

（引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评价，从而学会评价。）

2、找一找。找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。指出不理解的地方。

（让学生大胆地质疑，培养学生敢想敢问的好习惯。）

3、画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

练习（训练学生的思维能力和语言表达能力）

照样子说一说：

（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。

（2）敌人把王二小杀害了。王二小被＿＿＿＿＿。

（3）敌人被八路军消灭了。八路军把＿＿＿＿＿。

写字（交流写字方法，注意写字姿势的指导）

1、出示要写的字王、边、进，指导认读。

2、观察每个字在田字格中的位置，说说这三个字怎样写好看。

3、重点指导走之旁的写法（教师示范，学生书空）

4、指导学生描红，提示学生注意笔顺。

5、展示学生作品，写得好的奖励一颗小星星贴在成长记录册上。

（融书写、观察、评价于一体，提高学生识字能力。）

王二小课件【篇4】

课前透视：

这篇课文讲的是抗日战争时期小英雄王二小的故事。王二小是儿童团员，他机智、勇敢，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了。学习这篇课文，是为了让学生了解昨天，让他们知道今天的幸福生活是革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱、珍惜。课文共五个自然段，三幅插图，图文紧密结合。

12岁，只比一年级的孩子大四五岁，因此这个故事很能够引起孩子的共鸣。当学生朗读这篇课文的时候，一定会受到感染，在有声有色的朗读中一定会体会到今天的幸福生活来之不易。教学中应发挥课文是歌词的特点，将歌曲音乐引入课堂，营造歌唱英雄、怀念英雄的氛围，拉近课文内容与学生的距离，激发学生情感，在学习中受到情感熏陶。

教学目标：

1、认识王、助等14个生字，会写王、从等6个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

3、学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

信息资料：

1、收集到的小英雄图片

2、生字卡片

3、课件或录音机、挂图、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带。

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：说说你今年多大了？有一首歌是唱一个12岁的小英雄的，他只比你们大四五岁，想听这首歌吗？听后说说你知道了什么。（听过这首歌的学生一定会说出歌名，有的同学还能简单地讲出王二小的故事。）今天我们就来学习王二小的故事。（板书课题）

（从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。）

2、展示：将你收集到的小英雄图片展示给大家，用简短的话介绍他们的事迹。你们想知道小英雄王二小的故事吗？今天我们就来学习他的故事。（板书课题）

对话平台

听读（整体感知课文内容）

点击课件或出示文中插图，教师配乐范读课文。听后说说你知道了什么？

（营造学习氛围，创设学习情境，整体感知内容，挖掘学生的认知。）

自读（尝试读文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。）

边读边画出全文共有几个自然段，用你自己喜欢的符号作上标记。

识字（检查自学情况，利用插图巩固生字。）

1、汇报你在课前是怎么自学生字的。

（课前布置学生按照教参142页儿歌中的方法自学生字，让学生交流自学方法，互相学习。教师给以必要的点拨指导。）

2、拿出自制的生字卡片在组内汇报：你在哪里见过这些字，你是怎样记住这些字的？

3、用插图引出生字、认识生字。

出示图一：王二小在干什么？（认识生字助、哨）

出示图二：敌人在干什么？（认识生字敌、荡）

出示图三：王二小怎么做的？（认识生字顺）

补充图四：结果怎样？（认识生字突、枪、杀害、英雄、冲、部）

4、采蘑菇游戏：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏着生字和生词，小白兔学习不认真，不认识这些字，你能帮小白兔把蘑菇采回家吗？

朗读（合作练读，共同进步。）

1、分自然段指名朗读，检查字音是否准确。

（引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评价，从而学会评价。）

2、找一找。找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。指出不理解的地方。

（让学生大胆地质疑，培养学生敢想敢问的好习惯。）

3、画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

练习（训练学生的思维能力和语言表达能力）

照样子说一说：

（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。

（2）敌人把王二小杀害了。王二小被＿＿＿＿＿。

（3）敌人被八路军消灭了。八路军把＿＿＿＿＿。

写字（交流写字方法，注意写字姿势的指导）

1、出示要写的字王、边、进，指导认读。

2、观察每个字在田字格中的位置，说说这三个字怎样写好看。

3、重点指导走之旁的写法（教师示范，学生书空）

4、指导学生描红，提示学生注意笔顺。

5、展示学生作品，写得好的奖励一颗小星星贴在成长记录册上。

（融书写、观察、评价于一体，提高学生识字能力。）

第二课时

对话平台

导入（复现字词，加强巩固。）

上节课的生字宝宝又到我们班做客了，你还认识他们吗？

1、开火车读生字新词。

2、小小擂台赛：男女生各找一名学生比赛认读生字，其它同学做评委，看谁能当上小擂主。

（以生动的形式，激发学生学习热情，培养学生主体意识。）

读文（多种形式练读，体会王二小的机智勇敢）

1、指名读第一段。（用一边一边练习说话）

2、自由练读第二段。想象：敌人会怎么叫他带路？（引导想像当时的情景）

3、男女生比赛读第三自然段。理解顺从，表演：王二小是怎样顺从的？为什么要装

4、同桌互读四、五段，体会这两段应该用怎样的速度读。（边想象边读）

（启发学生多形式的读文，增强学生感悟，发展学生语文思维。）

感悟（创造性复述课文，感悟英雄的品格）

假如你是王二小，你能想象出王二小当时的语言行动和内心活动吗？

（进行角色换位，训练学生语言。）

讨论（升华情感，激发对小英雄的崇敬之情）

为什么说王二小是英雄呢？

（通过讨论，对学生进行正确价值观的引导，在训练学生语言的同时，丰富学生的情感体验。）

选读（自主选读，加深品味。）

1、找出文中使你感动的地方读一读。（组内练读）

2、以《歌唱二小放牛郎》的乐曲为伴音（参见相关链接），指导学生有感情地朗读。

扩展（延伸课外，引导创新，提高学生综合素养。）

1、把你收集到的小英雄的故事讲给同学们听。

2、学唱《歌唱二小放牛郎》。

王二小课件【篇5】

教学目标：

1、认识王、助等14个生字，会写王、从等6个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

3、学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

教学难点：通过听、讲故事、朗读课文，理解课文内容。

教学准备：

1、收集到的小英雄图片

2、生字卡片

3、课件或录音机、挂图、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、认读生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、正确书写王、边、讲三个字。

教学重点：正确、流利地朗读课文。

教学难点：分析字形，指导书写。

教学准备：收集到的小英雄图片、生字卡片。

教学过程：

一、切入举偶

1、谈话：说说你今年多大了？有一首歌是唱一个12岁的小英雄的，他只比你们大四五岁，想听这首歌吗？听后说说你知道了什么。（听过这首歌的学生一定会说出歌名，有的同学还能简单地讲出王二小的故事。）今天我们就来学习王二小的故事。（板书课题）

2、展示：将你收集到的小英雄图片展示给大家，用简短的话介绍他们的事迹。你们想知道小英雄王二小的故事吗？今天我们就来学习他的故事。（板书课题）

二、对话平台

（一）听读（整体感知课文内容）

点击课件或出示文中插图，教师配乐范读课文。听后说说你知道了什么？

自读（尝试读文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。）

边读边画出全文共有几个自然段，用你自己喜欢的符号作上标记。

（二）识字（检查自学情况，利用插图巩固生字。）

1、汇报你在课前是怎么自学生字的。

2、拿出自制的生字卡片在组内汇报：你在哪里见过这些字，你是怎样记住这些字的？

3、用插图引出生字、认识生字。

出示图一：王二小在干什么？（认识生字助、哨）

出示图二：敌人在干什么？（认识生字敌、荡）

出示图三：王二小怎么做的？（认识生字顺）

补充图四：结果怎样？（认识生字突、枪、杀害、英雄、冲、部）

4、采蘑菇游戏：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏着生字和生词，小白兔学习不认真，不认识这些字，你能帮小白兔把蘑菇采回家吗？

（三）朗读（合作练读，共同进步。）

1、分自然段指名朗读，检查字音是否准确。

（引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评价，从而学会评价。）

2、找一找。找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。指出不理解的地方。

（让学生大胆地质疑，培养学生敢想敢问的好习惯。）

3、画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

（四）练习（训练学生的思维能力和语言表达能力）

照样子说一说：

（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。

（2）敌人把王二小杀害了。王二小被＿＿＿＿＿。

（3）敌人被八路军消灭了。八路军把＿＿＿＿＿。

（五）写字（交流写字方法，注意写字姿势的指导）

1、出示要写的字王、边、进，指导认读。

2、观察每个字在田字格中的位置，说说这三个字怎样写好看。

3、重点指导走之旁的写法（教师示范，学生书空）

4、指导学生描红，提示学生注意笔顺。

5、展示学生作品，写得好的奖励一颗小星星贴在成长记录册上。

（融书写、观察、评价于一体，提高学生识字能力。）

（六）课堂作业：写字。

第二课时

教学目标：

1、复习生字词。

2、通过多种形式朗读课文，进一步体会文中的思想感情。

3、学唱《歌唱二小放牛郎》

4、正确书写从、这、道三个字。

教学重点：正确书写从、这、道三个字。

教学难点：通过多种形式朗读课文，进一步体会文中的思想感情。

教学准备：《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带、生字卡。

教学过程

一、对话平台

（一）导入（复现字词，加强巩固。）

上节课的生字宝宝又到我们班做客了，你还认识他们吗？

1、开火车读生字新词。

2、小小擂台赛：男女生各找一名学生比赛认读生字，其它同学做评委，看谁能当上小擂主。

（二）读文（多种形式练读，体会王二小的机智勇敢）

1、指名读第一段。（用一边一边练习说话）

2、自由练读第二段。想象：敌人会怎么叫他带路？（引导想像当时的情景）

3、男女生比赛读第三自然段。理解顺从，表演：王二小是怎样顺从的？为什么要装？

4、同桌互读四、五段，体会这两段应该用怎样的速度读。（边想象边读）

（三）感悟（创造性复述课文，感悟英雄的品格）

假如你是王二小，你能想象出王二小当时的语言行动和内心活动吗？

（四）讨论（升华情感，激发对小英雄的崇敬之情）

为什么说王二小是英雄呢？

（五）０选读（自主选读，加深品味。）

1、找出文中使你感动的地方读一读。（组内练读）

2、以《歌唱二小放牛郎》的乐曲为伴音（参见相关链接），指导学生有感情地朗读。

（六）扩展（延伸课外，引导创新，提高学生综合素养。）

1、把你收集到的小英雄的故事讲给同学们听。

2、学唱《歌唱二小放牛郎》。

二、写字

学习从、这、道三个字，教师指导，学生练写，随时发现问题随时指导。

总结（启发谈话，理解升华。）

学习了这篇课文你有哪些想法？（可从两方面引导学生：一是向王二小学习，学习他的什么品质；二是你有哪些感想。）

王二小课件【篇6】

教学目标：

1、认识王、助、哨等14个生字，会写王、从等六个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述整个故事；初步理解把字句和被字句的区别。

3、学习王二小那种智勇双全、不怕牺牲的精神，培养学生从小树立热爱祖国、珍惜现实生活的思想感情。

教学重点和难点：

体会二小的机智勇敢、不怕牺牲的精神。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

导入（一）：

1、将文中的四幅插图以投影的形式出示，同时播放《歌唱王二小》的歌曲，此时教师范读课文，读后让学生说说：图中出现了哪些人物，王二小是什么人？

2、揭题

导入（二）：

1、揭题，读题

2、学习王的字音、书写

二、整体感知

1、用自己喜欢的方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺，标出生字并多读几遍，不懂的地方标上？。

2、同桌合作，互相读一读。

3、小组合作，组长组织学习生字并检查掌握的情况。

4、汇报：

（1）出示卡片，指名读，正音，想办法记住这个字。

（2）开火车读，给生字找个朋友。

三、品读感悟

1、学习1~2段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。

（1）自由读

（2）出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

简介抗日战争的时代背景，帮助理解儿童团员、常常、放哨、扫荡的意思。

（3）句式训练：一边┈┈一边┈┈

（4）观察图，想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。

过渡：面对自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢？

2、学习3~5段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄。

（1）自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样？从哪几句话可以看出？

（2）小组讨论，汇报。

（3）出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。

（4）理解四面八方，想像上了当的敌人心里会怎么想，怎么做？演一演。

（5）（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：冲啊！为王二小报仇！消灭了全部敌人。

①体会八路军叔叔们的心情

②有感情地读一读最后一段

四、升华情感

1．引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

2．找出文中最打动你的句子读一读，读出感情；再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。

3．把这个故事讲给爸爸妈妈听；收集更多小英雄的故事，在班队活动课开展学习小英雄、争当小英雄活动。

王二小课件【篇7】

教材分析：

这篇课文描写了抗日战争时期，儿童团员王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事。课文先介绍王二小是儿童团员，他是怎么帮助八路军放哨的；再具体叙述王二小帮助八路军消灭了敌人，赞颂了王二小在对敌斗争中表现出的机智勇敢和不怕牺牲的精神。配有三幅插图，图文紧密结合。

本课教学的重点是学会生字新词，理解重点句子，崇敬抗日英雄王二小。

教学建议

一、课前准备

彩色挂图或投影片，生字词卡片。

组织学生观看有关抗日战争的影视片，如《鸡毛信》《平原游击队》《敌后武工队》等。

二、识字、写字教学

1．识字教学

注意读准下面几个字的音：“王”的韵母是后鼻音；“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音；“军”“前”“面”三个字的韵母都是前鼻音；响是三拼音，韵母是后鼻音。

重点指导学生分析以下几个字的字形。

员：下半部分是“贝”不是“见”。

常：笔画较多，下面是“”，不是“”

军：上下结构，上面是“冖”，不是“宀”；下面的笔顺是。

2．写字教学

王：三横要平行，长短不同，第三横最长，第二横最短。笔顺是

“常、前”的笔画多，要写得紧凑些。“前”左下的“月”第一笔是坚，不能写成撇。

响：左小右大。左边的“口”处于中间偏上部位。右边较宽，框内的“口”比左边的口字旁小。

三、词句教学

第一段中“常常”让学生知道王二小多次帮助八路军放哨。“一边……一边……”是指王二小同时做两件事：放牛、放哨。这么做，既不耽误放牛，又可以借放牛做掩护，帮助八路军放哨。

第三段中的“装着顺从的样子走在前面”，要让学生懂得，王二小不是真的顺从，而是假装的，目的是为了迷惑敌人，使敌人深信不疑。说明王二小机智勇敢。

第四段中“四面八方”，让学生知道指周围各个方面，说明敌人陷入了八路军的火力包围之中。

四、朗读指导

教学本课要重视朗读指导。读全文，要注意返号、句号的停顿。读第一段时要强调“儿童团员”“常常”“帮助”“放哨”，读出赞扬的语气。读第二段时要体会敌人威逼王二小带路时凶狠的样子。读第三段时要提示学生体会王二小“装着顺从”“把敌人带进了八路军的埋伏圈”的情景。读第四段要先急、快，后低沉，读出既沉痛又惋惜的心情。读第五段时，句子要连接紧些，读出胜利后的喜悦心情。

五、课时安排

教学本课可用2～3课时。

词语解释：

放哨:站岗或巡逻。[例句]解放军叔叔为祖国站岗放哨。

扫荡:课文指敌人到村了里来烧、杀、抢。[例句]敌人的扫荡被解放军粉碎了。

四面八方:指周围各个方面。[例句]人们从四面八方来到广场看节目。

重点句理解：

“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了入路军的埋伏圈”

这句话是讲王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。

课文理解

段落段意

全文有五个自然段。

第一段（1自然段）：讲王二小常常一边放牛，一边放哨。

第二段（2～4自然段）：讲王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈，他被敌人杀害了。

第三段（5自然段）：讲八路军消灭了全部敌人。

中心思想

这篇课文讲王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事，赞颂了王二小年小志高，不怕牺牲的精神。

王二小课件【篇8】

教学《王二小》，应该引导学生通过看图和学文，熟悉课文的语言文字，了解王二小的事迹，激发学生崇敬英雄、学习英雄的感情。为此，可以这样安排教学过程。

一、由图入文，讲英雄的故事。

1．整体感知。将文中的四幅插图以投影的形式出示，同时播放《歌唱王二小》的乐曲，此时教师范读课文，读后让学生说说：图中出现了哪些人物王二小是什么人

2．看图说话。先指导学生逐一观察插图，说出插图的内容，然后要求学生将四幅图的内容连起来，把故事说完整。

3．读通课文。让学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子。

二、披文入情，知英雄的人格。

1．找一找。引导学生先找出与四幅插图相对应的课文段落，读一读；再从这些段落中画出直接写图意的句子；然后分别用一个短评来概括每幅插图的内容。如：（1）边放牛边放哨；（2）叫他带路；（3）带进埋伏圈；（4）消灭敌人。

2．想一想。引导学生回想平时观看过的影视片，如《小兵张嘎》等，让他们了解抗日战争的时代背景，体会战争年代的血雨腥风，并结合有关内容理解儿童团员扫荡敌人八路军等词语。

3．议一

议。为什么说王二小是小英雄呢要求学生讲述王二小帮助八路军消灭敌人的经过，体会王二小的机智和不怕牺牲的精神；并要求结合讲述用上迷了路带路装着顺从埋伏圈上了当消灭等词语。

4．写一写。引导学生对照插图，根据课文，把下列句子填写完整（括号内是应填内容）：

（1）王二小一边（放牛），一边（帮助八路军放哨）。

（2）王二小被敌人逼着（带路）。

（3）王二小把敌人带进了（八路军的埋伏圈）。

（4）王二小（被敌人）杀害了。

王二小课件【篇9】

教学要求

1．学会本课9个生字和9个词语，认识6个字。

2．正确流利地朗读课文。

3．理解课文内容，知道王二小是为了帮助八路军消灭敌人光荣牺牲的小英雄。教育学生热爱小英雄，学习小英雄。

教学重点

重点是通过课文学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字。

难点是有些词语学生不容易理解。

课前准备

1．挂图或投影片

2．生字词卡片。朗读课文的录音带。

教学时间2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

第8课《小八路》讲的是一个勇敢的、爱学习的小八路。今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄王二小机智勇敢地和敌人作斗争的课文。（板书课题）

你们知道什么是儿童团吗老师告诉你们：抗日战争时期，中国共产党在解放区建立的少年儿童的组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。下面，我们一起来学习儿童团小英雄王二小的故事。

二、初读课文

1．借助汉语拼音轻声读课文，要看清拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字，找出不理解的词语。

2．标出自然段的序号。

三、检查初读情况

1．出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字读音，提醒学生注意王的韵母是后鼻音。常的声母是翘舌音，韵母是后鼻音。军、前、面三个字的韵母都是前鼻音。

2．指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

四、教师范读（或放朗读课文的录音）

讨论：课文讲的是一件什么事（只要意思大体上说正确就行。）

五、理解课文，指导朗读

1．指名朗读第1自然段。

2．出示投影片（或挂图）。提问：王二小正在干什么（板书：放牛、放哨），理解放哨。

3．放牛和放哨两件事同时做，书上用了什么词把它们连起来（用一边......一边......连起来。王二小又放牛又放哨，两件事同时做。这么做不耽误放牛，更重要的是借放牛做掩护，帮助八路军放哨，监视敌情。）

4．指导朗读。

王二小/是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。要读出赞扬的语气。

5．轻声自由读第2自然段。

讨论：敌人为什么叫王二小带路（敌人走到山口迷了路，敌人以为王二小是个放牛娃，而不知道他是给八路军放哨。结合学生看过的影视片，理解扫荡。

6．指名朗读第1、2自然段。

7．学生轻声自由读课文第3、4自然段。着重提示理解如下几个问题。

（1）哪个词语最能体现王二小机智勇敢的精神（顺从是听从的意思。装着顺从是假装听从。这是为了让敌人想念他。这样就能把敌人带进八路军埋伏圈，然后消灭掉。）

（2）埋伏圈是指周围有八路边埋伏的地方。四面八方响起了枪声，说明周围都是八路军，敌人被包围了。

（3）为什么称王二小是小英雄（他为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲了，所以称他是小英雄。）

8．指导朗读。

王二小装着顺从的样子/走在前面，把敌人带进了/八路军的埋伏圈。加点的词要重读。要表现出王二小暗中喜悦的心情。

突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/杀害了......要读得低沉，表达出沉痛、惋惜的心情。

9．齐读第5自然段，要读出八路军取得战斗胜利喜悦的心情。

六、朗读全文（齐读、指名读）

第二课时

一、检查复习

1．出示生字词卡片，检查生字的读音。

2．指名朗读课文。

3．指名说一说王二小是怎样帮助八路军消灭敌人的。

二、识记字形，指导写字

1．启发学生用偏旁和熟字自己分析样、响的字形。重点指导识记以下几个字。

员：下半部不是见，最后一笔是点。

路：左面是足字旁，右面上边是折文儿，不是反文儿。

军：上面是秃宝盖儿，不是宝盖儿。

2．课后练习第2题。

先读生字，用笔描写后，临写1个，对照范字再写1个。重点指导以下几个字。

王：三横要平行，长短不同，第三横最长。

前：笔画较多，要写紧凑些。左下的月第一笔是竖。

响：左窄右宽，左边的口处于中间偏上部位。

三、朗读课文（自由读、指名读、齐读）

四、课堂练习

1．课后练习第3题。

先指名读一读词，长长与常常，都读chngchng，但是它们的意思不同。长长是很长的意思。常常是经常的意思。

学生自由读句子后口头填空。第1、2句填常常，第3句填长长。

启发学生用这两个词说句子，如妈妈的头发长长的。我们排着长长的队伍走进烈士陵园。教师常常表扬我。夏天常常下大雨等。

五、听歌曲《歌唱二小放牛郎》然后齐唱

板书设计

王二小敌人

一边放牛，一边放哨让王二小带路

把敌人带进埋伏圈被八路军包围

光荣牺牲被全部消灭

教学反思：这是继《吃水不忘挖井人》之后学习的又一篇革命题材的文章，这篇文章是一篇经典的文章，文中的小英雄王二小更是家喻户晓的人物，很多学生在上学之前就已经听过了这则故事，所以怎样让学生觉得有新意就是这篇课文的关键，所以在学习这篇课文时，我先试探性地给学生讲了这则故事，很多学生引起了共鸣，于是我就把机会让给了那些了解的学生，这些学生在讲述的时候得到了极大的满足，于是我引入课文当中，学生的兴趣就被调动起来了。第一课时还是习惯性的认读生字，由于学生曾经预习过，所以生字对于他们来说已经不是难点了，所以我把重点放在了课文的讲读上面，我先范读了课文，让学生在听的过程中，想一想这篇课文讲述了一件什么样的事情，在学生汇报时，我采用填空的方式让学生通读课文并想一想，这样既锻炼了学生的说话的能力又训练了他们思考的能力，这样学生对于文章已经初步掌握了，我所要做的只是提出一些问题更深入地去探讨课文，在第二课时时，学生已经比较好的掌握了整篇课文，所以我以一首悲情基调的歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生很能引起共鸣，所以在配乐朗读时读得特别投入。