挑山工教案。
挑山工教案【篇1】
1、学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的.路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音）。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
挑山工教案【篇2】
教学目标：
1、在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
2、练习正确流利有感情朗读课文。
教学重点：
师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是（生答挑山工，师板书课题）
师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。
师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）
师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）
师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是____（生答登山）。
师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）
师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）
师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）
师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）
师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）
师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）
师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？
师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）
师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）
师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）
师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！
师：挑山工这段朴素的'话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）
师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句。
师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）
师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？
师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）
师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）
师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）
师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。
挑山工教案【篇3】
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
第一教时
学习目标：
1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。
2．收集有关资料。
3．学会本课8个生字和18个新词。
教学流程：
一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？
（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。
读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？
拘束的“束”字读音：shù
黝：在“黝黑”一词中读yǒu；但在黑黝黝一词中，就要读成：hēiyōuyōu，意思是指皮肤黑得发亮。
折尺形的“折”在这里读：zhé
三、请你看课后生字：
1．写一写，要注意以下几个字的的字形：
黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。
憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。
茵：要注意与“菌”区分。
2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：
喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
四、请你默读课文，思考：
1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。
2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。
第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。
第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。
第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。
3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。
4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。
2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用"心悦诚服"、"意味深长"等词语造句。
3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。
教具准备：
1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。
2、一把折尺，一张灯片。
教学时间：三课时此课为第二课时
教学流程：
（一）上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。
挑山工教案【篇4】
教学理念：
1、力求突出课文所蕴含的人文精神——作者从挑山工身上和话语中得到的启发。拟用以重点句段朗读为中心、情感为核心的阅读方法，来突出学生的主体地位，强调学生的个性张扬，使课堂与生活相衔接。
2、课件以简洁实用为本，突出辅助教学的及时性，有效性。
教学目标：
1、情感目标：读通课文，并从中揣摩句子的深刻含义，得到情感体验，懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、能力目标：用联系上下文和生活实际的方法来理解含义深刻的句子，体会课文所蕴含的人文精神。
大家知道泰山吗？泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来浏览。今天我们来学习泰山上的一个特殊群体。《挑山工》（课件出示图片）
师：这些挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
请同学们默读课文第一自然段。
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)（教师板书画曲线）
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
你们刚才说的都是折尺形路线的好处，那它有什么不足之处呢？(路程比游人约多一倍。)那游人是什么路线？（教师板书画直线）
教师演示曲线和直线的长度是否大约多一倍。
师：既然路程比游人多一倍，那么他们的速度就会比游人慢吗？（不会）作者就感到奇怪了，你们知道作者为什么感到奇怪吗？请同学们快速浏览课文一、二自然段，找出关键词语、重点句子。（挑山工的姿势、路线、工作来理解）用自己的话说说。
（1）提出学习要求。自由朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在哪里相遇的？看见挑山工在做什么呢?(课件出示表格)
小组合作互相讨论，学生汇报。
（2）这几次相遇有什么共同特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
（3）师：作者也跟你们一样，不尽也产生了不解之谜，于是他找到了挑山工，和他攀谈起来，那么是怎样解开这个谜团的呢？
师：谁愿意读给大家听，注意：你读时其他同学看这里，这就是挑山工说的话，这里有一句“我们跟你们不一样”围绕这句话，你们有什么问题？（出示课件）
（4）学生提问题，带着问题再次默读挑山工的话，看看到底怎么不一样，画出有关词语来说说。
（5）请同学回答后，教师板书：游人：东看西看，玩玩闹闹；挑山工：一个劲儿往前走，步步踩实。
（6）那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
师：挑山工在给作者解开不解之谜时是什么样的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一个学生）就像那个挑山工，假如我就是作者吧，我心里纳闷儿，我来问你来读
（8）师：还真是这个理儿，难怪作者听了心悦诚服地点着头，（学生接读）感到这山民。哲理，那么听了山民这几句朴素的话里，你读懂了什么？有什么体会？
（1）作者从泰山回来，画了一幅这样的画？是什么样的画（用课文里的话说一说）
（2）作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）
1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、画一幅《挑山工》。
挑山工教案【篇5】
作者用亲身经历解答了疑问。
四、学习第三段。
1、齐读，思考：
“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”“我”需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
▲教学小结：
通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的
1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字能
正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。
2.初读课文。
3.学习课文第一、二自然段。
1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。(板书课题)
2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么?
2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3.交流学习词语的收获。
(1)说出“货、奏、超”三个字的部首。
(2)注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
(3)读生字组词。
(4)说说书写中要注意的问题。
(5)组词：
2.讨论。
(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字)
(2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。
教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
(3)挑山工为什么要走折尺形路线? (一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。)
3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题继续读课文。
1.指名读本段，大家思考：
(1)作者对什么感到奇怪?(2)“腾云驾雾”指什么?
2.交流。
(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
1.抄写词语。
2.有感情地朗读课文。
挑山工教案【篇6】
教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点：
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。
教学过程：
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。|
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
五、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
六、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
七、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的`含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
九、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义
《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。
挑山工教案【篇7】
一、课程教学目标（范文资源网 ZY185.COm）
(一) 能力训练点
1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。
2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。
3．提高复述能力。
(二)德育渗透点
学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。
通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。
1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。
2．观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。
二、学习重点、难点
重点：
1．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2．联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。
难点：
1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。
2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。
3．怎样向普通的劳动者学习，学习什么。
三、教具准备
折尺、关于挑山工的投影片、画。
四、师生、生生互动活动设计
1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。
2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。
3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教学步骤
（一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求：
任务：
①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。
②掌握运用新的句型。
③熟练地朗读课文。
（二）阅读课文
1．小组阅读。
可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。
(1)学习第一自然段
a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么？ 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？
b．小组讨论。
(1)这个自然段主要讲什么？ (讲挑山工登山的特点)
(2)挑山工是怎样登山的？(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。
(3)挑山工为什么要走折尺形路线？
教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，
一是所走的路线，
二是折尺形比直线要长。
走折尺形路线
一是东西不碰在台阶上，
二是还能节省些力气。
(4)挑山工走折尺路线带来什么困难？
路程比游人大约多一倍。
c．小组齐声朗读第一段。
(2)学习第二自然段
a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？
b．小组交流
(1)作者对什么感到奇怪？
虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
(2)“腾云驾雾”指什么？
指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。
c．小组齐声朗读第二段。
2．全班交流。
（1）各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。
（2）在老师的引导下，解决疑难问题。
问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？
问题2：书上是怎样提出问题的？
问题3：前两段有什么关系？
(三)学习第三自然段
1．自己阅读本自然段，思考下列问题：
(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？ 分别在什么地方？ 在什么情况下相遇？
(2)“攀谈”是什么意思？ 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?
(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征？
2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。
3．交流：
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。
第一次是在山下；
第二次是在回马岭那条陡直的山道前；
第三次是在半山的五松亭。
这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)
(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。
(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的健美）矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）
4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)
(四)学习第四自然段
想一想，本段主要讲了什么？ (作者提出了心中的'不解之谜) 为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话）
(五)学习第五自然段
1．小组讨论着读。
2．讨论：
(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？ （用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好）
(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样？
(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3．交流：
谈谈对挑山工的话的体会：
(1) 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
(2) 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
(六)学习第六自然段
1．小组讨论着读。
(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？
(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
2．交流：
(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。
（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？
（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）
（4）联系生活实际举例说明上述哲理。
(七 )学习第七自然段
1．齐读本自然段，便读边思考下列问题。
(1)句中破折号的作用？ 破折号后面的话是干什么用的？
(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么？ 实际指什么？
（3）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写？
2．讨论交流：
(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。
(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。
这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。
(八)小结，布置作业。
(1)有感情地朗读课文；
(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。
挑山工教案【篇8】
一、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
二、学习准备
有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
三、学时安排
三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲的读音）。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
第二学时
1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
第三学时
1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
重点是思考-练习2(1)我为什么会愉快地(心悦)接受挑山工的说法从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会快与慢的关系；我真心实意地佩服(诚服)挑山工的什么精神联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思我最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3、质疑。
4、背诵自己喜欢的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗？如果有，写一篇和大家交流。
挑山工教案【篇9】
教学要求：
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
2、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
教具准备：
1、生字生词卡片。
2、写有“读读写写”中词语的小黑板。
教学过程：
一、导入新课，检查预习。
1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目
2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？
3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2、讨论。这个自然段主要讲了什么？挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？谁能描述一下，“折尺”是什么？挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？挑山工走折尺形路线带来什么问题？作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1、齐读第二自然段。
2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？“题句”是什么意思？“腾云驾雾”是指什么？作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？
四、指导学习第三自然段。
1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2、学生按要求自学思考。|
“我”和一位挑山工几次相遇？这三次相遇分别是在什么地方？这几次相遇有什么共同的特点？
“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
五、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。
六、讲读第五自然段。
1、学生各自朗读第五自然段。
2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？
七、讲读第六自然段。
1、学生齐读第六自然段。
2、讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？“包蕴”指什么？“意味深长”是什么意思？什么是“哲理”？
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？
九、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
挑山工教案【篇10】
1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
重点是“思考-练习”2——(1)
“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?
从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?
联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)
联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3、质疑。
4、背诵自己喜欢的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗?如果有，写一篇和大家交流。
挑山工教案【篇11】
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标 ：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
教学流程及设计意图：
（一）诵读课题，启动思维
1、齐读课题，你想知道些什么？
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
（二）图揭重点，激活思维
1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）
2、找出与图相对应的小节。
3、根据预习，自由选择情感朗读
（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
学生可能提出的问题：
（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？
（2）为什么一直把他挂在书桌前？
（3）我到底需要什么？┅┅
（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）
（三）潜心会文，主动思维
围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：
1、我遇到挑山工是什么样的.？他给你印象最深的是什么？
引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。
教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。
2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？
引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ）
3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？
引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。
4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
5、我从挑山工的话里听出了什么？
相机理解：心悦诚服、意味深长。
（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）
（四）延伸表达，超文思维
1、自我检测自己的问题；
2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？
引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。
3、激情总结：
其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？
（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）
4、作业 设计
1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。
2、填空：
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。
总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。
附板书设计 ：
挑山工 负重 缓慢 路长
（一个劲儿朝前走）
（东看西看玩玩闹闹）
游人 轻松 轻快 路短
挑山工教案【篇12】
1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。
[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]
2、你们看这就是挑山工。（课件出示挑山工图片）你能结合图片以及上节课的学习说说对挑山工的了解吗？（学生自由发言）
[设计意图：让学生对挑山工这一职业深入了解，为学习课文打下基础。]
1、挑山工登山有什么特点？默读课文第一自然段划出挑山工登山的句子，读一读，然后小组内画一画他们登山的路线，议一议，挑山工这样登山有什么好处吗？
[设计意图：培养学生的自学能力，让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过画句子、线路图以及议这样登山的好处让学生了解挑山工登山的特点。]
2、反馈，交流。
小结：同学们，我们刚才了解了挑山工登山的特点，以及这样登山的好处。那这样行走有弊处吗？
3、肩负重荷走折尺形路线的他们速度快还是慢？默读课文第三自然段，请看学习要求：
[设计意图：培养学生自学和总结问题的能力。同时老师根据学生的回答有的放矢的展开教学。]
4、你们有没有发现这几次的相遇有什么共同特点？（挑山工快，游人慢）这到底为什么呢？作者跟你们一样，心中也产生了不解之谜。后来这个问题解决了吗？
5、读读挑山工回答作者的话，思考挑山工与游人有什么相同之处和不同之处，用横线画出游人登山的语句，用双横线画出挑山工登山的语句。做出批注，读出感受。（课件出示：挑山工的话）
（2）读出游人登山的语句，给你什么感受?用一个词来概括。（随便、悠闲）游人是怎样随便的？他们都干了什么？他们有具体的目标吗？
（3）游人登山是这样的悠闲自得，高兴怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一样呢？
(课件出示）一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲往前走。
一个劲往前走时，他们心中想的是什么？（早点上山，早点交货）这就是他们心中的目标。
(4)想象挑山工说这话时的心情如何呢?(自豪、得意)带着这种自豪感再读读这段话。你还有什么体会吗？
悟出做事的道理：做什么事，只要踏踏实实、坚持不懈的努力了，就会取得成功的。
这就是文中的'“意味深长的哲理”。
导语：一位憨厚的挑山工，一段朴素的话语，却让我们心悦诚服，再来读读这段话吧!
6、憨厚的挑山工感动着作者，朴素的话语鼓舞着作者。所以，从泰山回来，作者画了一幅画，什么样的画呢？有感情的朗读第6自然段。文中的“它”指的是什么？
[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]
7、如果这就是挂在作者书桌前的画，请你在下面写几句最想说的话， 这些话也可以作为你的座右铭，你想写吗？
[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]
8、大家的话语令人振奋、令人感动。回家用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？
结束语：通过作家的介绍，同学们的用心学习，这节课我们认识了令挑山工教案人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者需要它，我们更加需要它。因为，有了这样的品质，任何困难都会战胜，何况是登上泰山之顶！
上山是一种工作 上山是游玩，是享受 （不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外，本课板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。]
