趣祝福范文大全（编辑 飞翔的鱼）如果你想要了解更多关于“自己的花是让别人看的课件”的内容推荐看这篇文章。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。老师在上课时必须按照教案课件来实施。欢迎大家阅读本文但请注意内容仅供参考！
自己的花是让别人看的课件(篇1)
教学目标：
1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）
3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。
教学重点：
深入理解德国人“爱花之真切”。
教学难点：
初步领悟文章基本的表达方法。
教学过程：
1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。
上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。
（谦让、大度、慷慨）
2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）
3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。
4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。
[出示]：
家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
[学生交流“不同”]
[出示]：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。
难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：
[出示]
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]
接着读
[出示]
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。
女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？
[预设]
1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。
2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。
是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。
5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：
[出示]：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]
[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]
[预设]：
那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”
各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。
看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。
“山阴道上”给人凉爽的`感觉。
让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。
[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：
[出示]：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]
[出示]：
把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。
每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。
“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：
[出示]：
每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。
前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。
每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。
6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：
[出示]：
火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。
他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
[交流]：激动，陶醉。
[引读]：
四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。
难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。
自己的花是让别人看的课件(篇2)
教学目标：
1．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
2．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点、难点：
1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。
2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
教学准备：
1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
1、上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》文中的“大树”指的是谁？板书（季羡林）
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树，他精通12国语言，被称为“中国语言大师”。1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，写下了《留德十年》，1980年，满头银发的先生再次踏上这片土地，他发现四十五年过去了，哥根廷“变化是有的，但是美丽并没有改变。”于是他写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我们学习的课文就节选于这本书，板书、齐读“自己的花是让别人看的”
3、都说“题目是文章的眼睛”，同学们，你从这个课题中读出了什么？
1、（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？ ）
（1） 读准“脊梁”。
（2） 哪些词语描写花的？花很多，眼睛都忙不过来了，那就是——
(3)莞尔一笑，什么意思？做动作。
（4）书写“嫣”姹。
3、感知课文内容。
（1）季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？
（2）从课文中找出句子来回答这个内容。
（3）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
看标点，是什么句子？
（4）理解“双奇”（课件）出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
①（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：?罕见的；特殊的；非常的 ?出人意料的；令人难测的?惊异的
这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？
②）比较 “奇丽 奇特”。齐读句子。
③这两个词语能换位吗？
是的，这里有一种罕见而特殊的美丽；这是一个奇怪而特殊的民族。带这种感受再读读。
要想更深地了解这个民族的风俗，我们还要细细品味文中的语言。
请大家再快速默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的相关语句，圈出景色奇丽的词语。（出示自学提示1）
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
（1）读句子。读这个句子感受到景色奇在哪里？
（2）“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）
（3）你还知道哪些描写花的词语？写在书上。
（4）听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？
（6）花的海洋是什么意思？运用了什么修辞手法？
（7）是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋，花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）分组读
假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――
就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。
假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 读文章就应该抓关键词来体会作者的情感，想象意境，进而表达自己的情感。
2.德国人民养花究竟和中国人民有什么不一样呢？出示自学提示二：画出民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示：）
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)这个景色“奇”在哪里？
(2) 家家户户是什么意思？：你是德国人，请问你家种花吗？（指另一学生）你呢？??这就是家家户户都在养花。
是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——
3、是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番。正是这样奇丽的景色让人感到这是一个多么奇特的民族！于是，让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（1） 这是一种什么境界啊？谁理解这句话的意思吗？
（2）就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你明白了什么?结合这句话来理解“人人为我，我为人人”。
（3）就是我为别人着想，别人就为我着想。我为别人服务，别人就为我服务。这就是我们常常说的——要懂得感恩，先人后己。
（4）师生合作读。在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花
（5）是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心！人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：
我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻
自己的花是让别人看的课件(篇3)
读题。
6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。
7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的.？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。
“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。
8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？
9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！
在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？
10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。
1、再让大家回答一次：
你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？
用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。
2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。
⑴ 好词，好句用得多。
⑵ 过渡句。
说说作用。
3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。
4、是呀，这堂课我们收获良多，下节课就让我们随着季爷爷再次来到德国，一同去生成我们新的感受、获得新的收获好吗？
自己的花是让别人看的课件(篇4)
教材分析：
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。──节选自季羡林
思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？
2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──
3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以
板书设计：
25自己的花是让别人看的
奇丽奇特
花团锦簇人人为我
姹紫嫣红我为人人
作者简介：
汪智星，男，76年12月，现任江西婺源县紫阳一小教导副主任兼团委书记。上饶市小语学会理事，先后破格评（聘）为小高和小特高教师，婺源“书乡”名师。曾荣获“全国小语创新教育课题研究标兵个人”“江西省首届中小学学科带头人”“江西省师德先进个人”“上饶市优秀班主任”“上饶市关心下一代先进个人”“婺源县十大杰出青年”等称号。十三载教学生涯，日渐形成“简约灵活、激情洋溢”的课堂教学风格。02年，执教《草船借箭》先后获市小语阅读教学竞赛和全国小语创新教育课题研讨大赛一等奖；06年5月，执教《詹天佑》获省小语高年级阅读教学竞赛一等奖；6月，执教《匆匆》获省第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖；执教《1037》等10余节阅读、习作指导课在省市教学研讨中示范；多次被应邀到遵义、赣州、上饶等地讲学；论文60余篇在《江西教育》《小学教学》等省级以上刊物发表或获国家省市一等奖；撰写散文近200篇。
自己的花是让别人看的课件(篇5)
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
二、教学目标：
1.学习文中生字新词，能正确书写;
2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言;
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。
三、教学重难点：
重点：了解、感受德国民族风情特点。
难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
四、教学准备
学生：预习课文，自学生字词
教师：多媒体课件
五、教学过程
(一)复习导入，引出课题。
1.前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?
2.季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。
3.齐读课题。(强调：谁的花又是让谁看的?)再读。
(二)学习新词，读通课文。
1.请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准
字音，读通句子，了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)
2.这些词语大家会读吗?
课件出示新词：花团锦簇姹紫嫣红应接不暇莞尔一笑脊梁颇
指名读、齐读。教师随机指导。
3.指导书写。
(1)加点的字我们在书写时要注意什么?学生谈。
(2)教师范写生字“脊”，强调笔顺。
(3)学生练写。
4.请学生说一说这篇课文主要写了什么?请从同学们从课文中找出一个能概括文章主要内容的句子，开始吧!(引导找出全文的中心句:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!)教师板书(奇丽、奇特)
(三)默读圈画，直奔重点，再悟风情
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢?请看学习提示：
PPT：默读二、三自然段，画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关键词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学，同桌交流。
(五)品味语言，想象画面，感受风情。
学生在充分自学，同桌交流的基础上自由汇报，教师根据学生的汇报相机出示课件，引导学生展开想象，揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的，体会相关词句的表达效果，并指导朗读，积累语言。
(六)升华风情，回顾学法，拓展阅读
归纳板书，升华风情
在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
自己的花是让别人看的课件(篇6)
教学目标：
1、进一步巩固7个生字。理解“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”、“耐人寻味”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。
教学重难点：理解课文内容，品读课文2、3自然段，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。体会 “人人为我，我为人人”的深刻含义。
1、上学期，我们学过一篇课文，叫《小苗与大树的对话》，文中的那棵“大树”还记得是谁吗？
2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树。他被称为“中国的语言大师”会说12个国家的语言，还是北大的教授呢，在的7月份，季老先生走完了他98岁的人生历程，他为我们留下了丰厚的文化遗产。这节课，我们要来走进他的课文。 （齐读课题）
3、品读课题—默读课题，一边读一边想，你心里有什么想法，有什么疑问没有？
1、自由朗读课文。边读边思考：德国给作者留下了怎样的'印象？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
三、读中赏景，感受“奇丽”
师：这就是给作者留下这样一个印象的德国，请同学们默读课文，找出描写景色奇丽的句子。
句1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、指名读，齐读句子。
2、师配乐范读，学生闭目想象，你的眼前出现了一副怎样的画面？
4、书写“花团锦簇，姹紫嫣红”
5、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”
(1)花团锦簇、姹紫嫣红是什么意思呢？
是啊，花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”【它侧重写花的形态】；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。
（3）理解“应接不暇”
看了左边又想看右边，看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。 一条街是（ ），两条街是（ ），条条街是（ ）
师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，还可以用哪些词来形容？
如：五颜六色、繁花似锦、万紫千红、百花齐放??
8、师总结：这是个比喻，把马路比作山阴道，我们漫步在德国任何一条马路上，都好像走进的了山阴道，两边的楼房成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上开满了姹紫嫣红的花，让我们感觉仿佛像是徜徉在两山之间的峡谷中，竟然忘了这里是马路，是街道。所以身处异乡的季老情不自禁地赞叹：多么奇丽的景色！
过渡：前一段写的是景色的奇丽，那德国奇特的民族具体表现在哪里呢？
句2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2. 这段话中你觉得奇在哪里？
3. 指名理解“家家户户”
知道脊梁是什么吗？（花朵的背面、枝叶）他们和我们养花有什么不一样， 我们是喜欢花才养花，他们是----------------------
我们是把花都养在屋子里，他们是----------------------
我们在屋子看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是-------------
也就是说，德国人在屋子里看不到争奇斗艳的花朵，只能看到。只能看到（ ），只能看到（ ）。
句3：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！
知道这是季羡林时隔多少年再次来到德国吗？四五十年，也就是半个世纪，半个世纪的德国依然和四五十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我们可以断定德国会继续这样下去，这不能不让人称奇。
过渡：到了这个时候，我们上课时读课题提出的问题答案找到了吗？课文中有一处对这个问题有明确的解答，看课文找出这段话
句4：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（2）这一种境界是指什么样的境界？（板书：人人为我，我为人人） 我们也来仔细琢磨一下，“人人为我，我为人人”是什么意思？
2、让我们把这份美丽记在心间，更要记在心间的是，这份美丽缘自“人人为我，我为人人”的美好心灵。让我们永远记住——人世间美丽的东西，往往缘自人的心灵。
自己的花是让别人看的课件(篇7)
1、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
这节课，我们继续跟随国学大师季羡林先生来到德国，感受这方景色的奇丽和这个民族的奇特。
二、细读课文，感悟“美丽”
1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，再次来到德国，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
3、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？自由读课文，想一想，画一画，在旁边写一写批注。
4、（稍等片刻）一起来欣赏第二自然段。谁愿意为大家美美地读一遍？
5、交流指导：
（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
一起来读这几句话。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？
（“家家户户都在养花，可见德国人的确都爱花。”“他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，我想他们养花不仅是为了自己欣赏，也为了让别人能欣赏。”“这样养花是给别人看的，大家共同分享美，多好啊！”）
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
小结：
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7、带着自己的理解，自由地读读这段文字。
8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
三、品读课文，再感“美丽”
这句话前后半句都指什么？
这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！自由读第三自然段的第2、3句。
“我仿佛看到所有的花你不让我，我不让你，这儿一团，那儿一簇，都在微风中舒展着娇嫩的身姿。”
“我仿佛看到红的像火、白的像雪、粉的像霞，娇艳欲滴，成百上万只蝴蝶在花丛穿梭着，构成了一座七彩的虹。”
这么多的花，这么美的花，置身其中，怎不让我们看的人──（一起说）如入山阴道上，应接不暇呢？
3、谁能读出花之美？指名读文。一起美美地读一遍。
4、仅仅是花美吗？师读后3句话。
5、这种境界指什么？你怎么理解这句话？
当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
6、合上书，我们一起回想一遍这一段的描写，一边再次仔细体会这种境界。
引背：
正是这样，也──，走过任何一条街，抬头──，家家户户──，许多窗子──，汇成了──，让我们看的人──，每一家都是这样，──，人人为我，我为人人，我觉得──。
能一起背一遍吗？
四、前后呼应，三感“美丽”
1、填空练习：四五十年过去了，美丽依然（没有改变），家家户户依然（都在养花），迎接我们的主人依然（莞尔一笑），满街的窗子前依然（花团锦簇、姹紫嫣红），这境界依然（颇耐人寻味），那就是（人人为我，我为人人）。
1、总结：
季先生从德国人养花中，看到了德意志民族的大气和风尚，把养花上升到“人人为我，我为人人”的人生境界：当“我”为别人奉献的时候，别人也在为“我”付出；互帮互利，互相赠予，共同营造并享受生活的美丽。这正应了那句曾流行一时的歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”可惜的是我们很多人只将这种爱挂在嘴上，而德国人却不声不响地将其发扬光大。这是一种平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一种人与人之间和谐相处、彼此奉献的民族传统。
2、课后练笔：
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？课后写一写有关事例。
自己的花是让别人看的课件(篇8)
教学目标：
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、根据重点段落来归纳课文主要内容。
3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：
从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。
教学难点：
初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
课前谈话：
《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。
一、开门见山，直入课题。
出示季羡林简介。
师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。
师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。
1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。
2、出示两个新词。
wǎn
莞尔一笑
抽读。
师：“莞尔一笑”是怎样的笑？
chà yān
姹紫嫣红
抽读。
师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。
再齐读一遍。
3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？
4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？
三、研读课文，领略风情。
1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。
2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。
A、交流：“自己的花是让别人看的”
出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？
①“花朵都朝外开”
②“在屋子里只能看到花的脊梁”
师：在这儿“花的脊梁”是什么？
师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？
这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？
师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。
B、交流：“自己又看别人的花”
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？
交流
预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红”
“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？
感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）
齐读。
预设二：花的海洋、应接不暇。
“花的海洋”
师：你是怎样理解“花的海洋”？
②“应接不暇”
师：什么是“应接不暇”？
有感情朗读
C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。
你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话
交流
师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）
④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？
写后先读给同桌听，再全班交流：
3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——（“人人为我，我为人人。”）
师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？
投影出示：我为人人——自己的花是让别人看的
人人为我——自己又看别人的花
师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？
人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？
师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？
你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？
同桌交流——全班交流
师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！
师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。
师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：“美丽”指什么？
师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的
再次齐读，出示“我为人人，人人为我”
师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？
思辨，交流。
师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？
《自己的花是给别人看的》教学反思
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。
季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度——德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。
在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。
思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。
首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。
接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。
重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。
下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。
就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。
自己的花是让别人看的课件(篇9)
教师简介：
叶小丽，女，1980年10月20日出生，小学高级教师，6月毕业于龙海师范学校，现任教于长泰第二实验小学。执教以来，坚持把教育工作当成自己的人生追求，创新教学理念，提高教学实
效，努力把自己培养成教学里的佼佼者；视工作为生活，视学生为希望，在点点滴滴的教抚中给学生带来知识与欢乐，体现“快乐语文“的魅力。
教学内容：
人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》第二课时。
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
教学准备：
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？
3、德国给你留下怎样的印象？
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）
2、读了这个句子，你有疑问吗？
3、课文是怎样具体描写的呢？
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
1、谁来说说，你从哪些语句感受到“景色奇丽”
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
3、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道”的意思。
4、在朗读中感受“花多而美”。
1、你从哪些语句感受到“民族的奇特”
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
2、文中三个“都”让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？
3、什么是花的脊梁？
4、“正是这样”你读懂了什么？
5、这是一种怎样的境界呢？
理解“颇”“耐人寻味”的意思？
6、理解“人人为我，我为人人”的意思。
7、生活中有这种“人人为我，我为人人。”的例子吗？
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？
2、从文中的“又是”你能体会到什么？
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？
这里的“美丽”指什么？
4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？
5、再读课题。
6、总结延伸。
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
自己的花是让别人看的课件(篇10)
教学目标
1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合
3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。
教学重点
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点
了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学方法
讲授、合作、探究相结合
学习方法
自主、合作、探究相结合
教学过程
一、导入新课激趣设疑
导入
师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）
生：（花）
师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。
生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……
师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？
生：（齐声回答）美
师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？
生：放在家里，自己来享受
师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》
二、学习新知精心品读
生：反复读题目
师：从题目中你有了什么疑问？
生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？
师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！
上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？
生：养花
师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。
生：家家户户
（1）家家户户都在养花
（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。
（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）
我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？
生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。
师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。
生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……
师：从这个字眼中我们可以思考出什么？
生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。
师：各是什么时间？
生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。
师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。
生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。
师：伴随学生的回答相机板书：
多么奇丽的景色！
吃惊
多么奇特的民族！
师：奇丽是什么意思？
生：奇特而美丽
师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）
生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）
师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？
生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。
师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。
师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。
生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。
生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。
生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。
生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。
师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？
生：是因为我看到了花：
师：那是谁种了这样奇丽的花呢？
生：德国人民
师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。
生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）
师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。
生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）
师：作者由此发出了怎样的赞叹？
生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）
师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？
生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。
师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。
三、拓展链接深入挖掘
师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13）。
同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。
在学校里：
在家里：
在社会上：
生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。
师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。
生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。
师：同学们都很无私。
生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。
师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。
生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：由此作者发出了怎样的感叹号？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。
师：由此作者感情由吃惊上升到什么？
生：对这个民族的敬佩。
师相机板书：敬佩。
四、小结
师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！
五、作业
同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！
自己的花是让别人看的课件(篇11)
一、“花”字导入
板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。
二、初读课文，学习生字词
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？
三、了解背景抓出文眼
1、简单介绍写作的背景
本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》
2、抓出文眼
季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽
四、深入理解两种美丽
抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究
(一)花的。美丽、街景的美丽
1.哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。
(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。)
2.电脑出示两个句子
⑴“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
3.读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇姹紫嫣红
自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。
4.老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。
老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起，花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。
(二)德国人内心的分享、互惠思想
1.回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了
如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心
2.有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。
(1)街道的美丽是因为德国人怎么做的？(抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。)
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？
(2)我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”(可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花)
(3)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？(就是“人人为我，我为人人”。)
季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。
在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？
老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了！
五、联系生活，拓展延伸
你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例？(班级图书角、轮流打扫卫生。.。.。.)
有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。
六、总结全文，激发阅读兴趣
1.配乐朗读全文。
老师小结：(板书)街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：(齐读)多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2.再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。
七、板书：
自己的花是给别人看的
花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色
不变的美丽
心人人为我我为人人奇特的民族
自己的花是让别人看的课件(篇12)
【教学目标】
１、认知３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学准备】
同学搜集有关德国的民情风俗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
上学期，俺们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是俺国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，俺们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。
（同学齐读课题。）
二、初读课文，学习生字词
１、自读课文，要求：
读准字音，读通顺、流利。
２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：
注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。
（师可范写。）
４、生写生字，师巡视。
５、投影仪展示书写，师生评议。
６、结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
１、在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？
（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）
２、默读课文，自身在文中找答案。
３、在小组内交流自身的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，俺们继续学习２５课。
同学齐读课题。
二、学文
１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。
（根据同学的体会，以学定教确定教学的顺序。）
２、生：俺明白了德国人把自身养的花给他人看。
引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花。）
３、让俺们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
（教师在轻柔的音乐声中朗读。）
生：俺仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：俺仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。俺感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……
生：俺仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：俺仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让俺们看看课文中的插图，再通过俺们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。
（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）
随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。
（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句。）
４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？
（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
５、随机出示：
人人为俺，俺为人人。俺觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。
（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）
⑵ 同学联系实际举例说明。
（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为俺，俺为人人。）
⑶ 再读读这句话，谈谈你明白了什么。
（“俺为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为俺”的结果。虽然“人人为俺”放在前面，但实际上“俺为人人”是前提，只有“俺为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为俺”的美好愿望。）
６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？
（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。
（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为俺，俺为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
三、教师总结
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五花山课件范例10篇
教案课件是老师工作中不可或缺的一部分，因此每天都可能需要撰写。编写出色的教案课件有助于避免遗漏重要内容。今天，笔者准备了一篇题为“五花山课件”的深度分析文章，仅供参考，希望能给您提供一些启示！
五花山课件【篇1】
教学目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文，充分朗读，体会文本语言之美。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美。
教学重难点
品读关键词句，在朗读中感悟五花山的美
领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体
教学安排
一课时
教学过程
一、谈话导入
1、说说你所见到过的山是怎样的
(高大的，绿绿的，雄伟的，险峻的……)
2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山，它叫五花山。板书课题
3、齐读课题，浏览之前，你想知道些什么？
（位置？名字的由来？长什么样？）
二、初读课文
1、自由读课文，要求（1）读通读顺课文，碰到难读的地方多读几遍，碰到喜欢的句子多读几次。（2）边读边感受，五花山给你留下了怎样的印象。
2、交流：五花山是座怎样的山？你用简单地说说自己的印象吗？
三、字词引入句子篇章
1、冒、嫩嫩的
1）你有什么好办法记住嫩字？什么东西可以说是嫩嫩的？
2）词语放入句子，出示春天的句子
文中说什么是嫩嫩的？芽儿给你留下了怎样的印象？（从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱，不知不觉地探出了脑袋）
春天的五花山有怎样的色彩？板书：淡绿嫩黄
3）指导朗读，女孩子齐读（轻轻地，温柔的）
2、绿油彩、染
1）提示：染读第三声。绿油彩是什么？
2）词语放入句子，出示夏天的句子
如果是春天是淡淡的绿，那夏天的绿应该是怎么样的？板书：浓浓绿意
你从哪里感受到了浓浓的绿意？雨点儿真的能被染绿吗？
3）指导朗读，男孩子齐读（绿的气势逼人）
4）师总结:不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句——（淡妆浓抹总相宜）
3、杏黄、熟透、紫绒幕布
1）提示：以杏黄巩固园地知识（鹅黄、湖蓝、火红等）。
熟是一个多音字，在口语中念（shou），在这里念（shu）。
紫绒幕布这个词语的确很难读，因为它由好几部分组成。意思是紫色的，用绒布做成的布帘
2）词语放入句子，出示秋天的句子
3）秋天的五花山又是怎样的呢？引导学生读第四自然段
四、细读秋色
1、选择自己喜欢的方式读一读，边读边用横线划出文中描写秋天五花山颜色的词语，选择最喜欢的一种颜色句子仔细读一读
2、你最喜欢哪种颜色？仿佛看到了什么？
预设一：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想
引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）
预设二：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
你从哪些词语感受到了它的美？作者为什么要把树林比作火苗呢？
写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？
预设三：翠绿——写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？
紫红紫红——注意重复紫红这个词，颜色浓烈。你能读出这种感觉吗？
朗读展示
3、运用朗读方法，自学其他几句并交流
4、如此多的颜色，用文中的一个词说是“五颜六色”
5、如此令人陶醉，读第六自然段，揭示五花山的名字由来。拓展延伸作者及其家乡的五花山。
五、拓展
1、五花山拥有春夏秋冬不同的景色和色彩，粗心的作者忘记写上冬天，你能替作者写写冬天的五花山景象吗？
2、面对四季风景各异的五花山，浏览于其间的你，想说什么呢？想怎样赞一赞这眼前的景呢？板书学生用到的好词
六、结课
五花山的宜人景致让我们流连忘返，希望五花山的美留在你的心里，生活中处处点点的美也伴随你的周围。
七、板书（可根据学生的回答相机调整）
春来淡绿嫩黄
夏至绿意浓浓五彩缤纷
秋到五彩缤纷绚丽多彩
冬临冰天雪地
五花山课件【篇2】
【教学目标】
１、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；
２、学会本课１０个生字，其中田字格前面的５个生字只识不写；理解由生字组成的词语；
３、理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感。
【教学重点、难点】
正确、有感情地朗读、背诵课文，学会生字。
【教学准备】
生字卡片、教学挂图、词语卡片、课文幻灯片。
【教学过程】
第一课时
一、引导看图，揭示课题
１、谈话：通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到太湖边，她给太湖带来了小草、鲜花、细雨，她给人们送来了欢乐。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山。简介梅花山：位于南京市中山门外东郊风景区，那儿到处都是梅花，是观赏梅花的好地方。那么春姑娘给梅花山带来了什么呢？
２、板书课题：４、春到梅花山
３、出示挂图，引导观察：要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景物怎么样。
４、讨论：
⑴图上的花儿开得怎么样？
⑵人们到山上来干什么？
二、初读课文，认识生字
１、学生借助拼音自读课文。要求：读准字音，读通课文，圈出生字，多读几遍。
２、检查自学情况：
⑴出示生字词，指名拼读，正音。
⑵去掉拼音，齐读，开火车读。
３、再读课文，划出不懂的字词。
４、检查课文朗读情况：
⑴逐句指名读，集体评议。
⑵长句子师范读，生跟读。
⑶齐读课文。
５、读了课文，你知道了什么？
三、指导写字
１、休：
⑴什么结构？怎么记住？
⑵注意左窄右宽，自己描红。
２、息：
⑴什么结构？学习心字底。
⑵提出注意点：心字底要比自宽一点。
⑶师范写，生描红。
第二课时
一、复习检查
１、开火车读生字词。
２、通过朗读课文，你知道课文主要写了什么？
二、学习课文
１、自学课文内容：
⑴梅花在什么时候开放？
⑵从远处看，盛开的梅花是什么样的？
⑶到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点？
⑷从哪儿可以看出人们喜爱报春的梅花？
２、同桌边读边讨论答案，并在书上作记号。
３、检查自学情况。
⑴指名回答第一个问题，回答后齐读第一句话。
⑵齐读第一自然段。讨论第二、三个问题。
⑶相机理解有关词语并指导朗读：
①你挨着我，我挨着你是什么意思？从这句话中你看出了什么？（梅花开得多而密，而且是争相开放）
②像蓝天下的片片彩云把什么比作什么？引导学生远看图上的梅花，体会打比方的句子的意思，梅花和彩云哪些地方像？
③一朵一朵说明了什么？你见过哪些东西是晶莹透亮的？那梅花晶莹透亮说明什么？（颜色很鲜艳）
④指导朗读。梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友们喜欢吗？我们应该用什么语气读。（喜爱、赞赏）
⑷指名朗读第二自然段，讨论：
①便可以换成什么词？（就）
②涌动着看花的人流说明什么？你在什么地方也见过人流涌动？
③假如你在飞机上从空中往下看，这些人流像什么？帮助学生理解欢乐的海洋。
④报春是什么意思？为什么说是报春的梅花？（引导读第一自然段，说说从哪儿看出梅花开得早？）
⑤指导朗读。
三、指导背诵
１、问答引背：
满山的梅花什么时候开放？
盛开的梅花是什么样子的？
一朵一朵的梅花又是怎样的？
人们喜爱报春的梅花，你是从哪儿看出来的？
２、同桌练习背诵。
３、指名背诵、全体齐背。
四、总结全文
梅花山上的梅花真是太美了，难怪有那么多的人不远千里来观赏。其实，在这春暖花开的时节，不仅梅花山上的梅花争奇斗颜，大自然中有许多花儿都争相开放了，小朋友们可以在双休日和爸爸妈妈出去散散步，感受一下春天的美景。
五、指导写字
还、退
１、一起出示，比较它们有什么共同点。
２、分别说说怎么记住这两个字。
３、自学笔顺，齐书空。
４、师范写退，生描红。还自学。
五花山课件【篇3】
一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。
目标：
1、知道什么是“联想”，能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。
2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。
过程如下：
出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
1、自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？
2、交流第二句好在哪里。
生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，让我感觉这金黄色很亮很亮。
生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。
师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？
生1：因为阳光是金黄色的。
生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。
师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗？
指名读，读得不好。
师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。
指名读，读得不错。
师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！
指名读，该生读得很好，也突出了“好象”这个词。
师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）
师：联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“:好象”就这样的一个词语，你能给这里的好象换一个词语吗？
生1：仿佛
生2：似乎
师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。
那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。
3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。
4、学完课文后，师：《五花山》这篇课文不仅景色美，作者写得也很美，这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？
在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；
然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。
课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：
出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！
生自由读。
师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？
学生纷纷说有，指名读。
师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？
生1：是“冒”，我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。
生2：我读“冒”的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。
师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？
生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。
师：你读得真好，我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊，好象一直在长。小朋友们，这么多的树叶不停的冒出来，有趣极了，美丽极了，你能读出来吗？
生读，有重音，有感情，读得还不错。
师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？
生很兴奋地说：是“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
师：你真聪明，是啊，无论是“冒”还是“抽出”，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！
三、从词语切入，再以词语结束，在词语中走一个来回。
我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：
1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。
学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。
2、“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。
五花山是五颜六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的花的意思。
师：看到这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思了吗？
出示词语解释，让学生选择：
1、花朵2、花纹3、颜色或种类错杂
引导学生理解，此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。
4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）
5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。
师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。
6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。
7、师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？
生1：五彩缤纷
生2：五彩斑斓
生3：万紫千红
生4：……
8、师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。
有待改进的地方
一、没有很好地把握教学的生成。
在学习“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时，一学生说：“老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：“你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。
现在我想，如果我当时能这么引导
“你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？”
把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看“紫绒幕布”的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。
二、课堂的教学评价语不够丰富。
五花山课件【篇4】
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
教学重点：
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
教学难点：
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
教学用具：
有关五花山的资料、图片课件。
教学安排：
一课时
教学流程：
一、谈话揭题
我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山，让我们一起欣赏吧！
（配乐播放图片）
板书课题：五花山
喜欢五花山我们一起来读课题。
二、走近五花山
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
交流成果
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名五花山。
三、走进五花山
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的五颜六色？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用划出表示色彩的词。
指名回答
金黄色
火红色
紫红紫红
翠绿
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色远远望去
火红色风一吹
紫红紫红跟剧场里
翠绿只有松柏不怕
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五、写几句赞美景色的话。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛（成了无边无际的大海）
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛（天上的七仙女下了凡）
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
秋天是五颜六色的，请你学习作者的写法自己另外选一种颜色，来写写我们美丽的五花山
3、展示写话。
4、小结。
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
六、朗读最后一段结束本课。
板书设计：
绿
金黄色
五花山火红色
紫红紫红
翠绿
五花山课件【篇5】
教学目标：
1.认识本课5个生字；
2.有感情地朗读课文，从毛主席的革命情怀中受到教育和感染；
3.初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
教学步骤：
（一）导入
（板书课题）同学们，知道花山是什么地方吗？毛主席是什么时候去的花山呢？这节课我们就来学习一篇新课文毛主席在花山。
（二）检查学生预习情况
1.要让学生说出课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。
请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。
2.读一读自己所画的含义比较深刻的句子。
3.检查朗读情况。
（让学生针对自己的情况，自由挑选课文中的某一部分来读，从而展示出自己的最高水平。）
（三）进一步自学，深入理解课文
1.提出自学要求：
认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂哪些问题？先自己思考，再和组内同学讨论，记下讨论结果。
2.学生按要求自学、讨论，教师巡视指导。
3.对学生的问题归纳整理。
师生共同归纳出：
（1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？
（2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？
（3）怎样理解课文结尾的那一句话？
（4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？
4.师生共同解决以上问题。
从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中的普通一员的好作风。
从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。
5.指导朗读：
理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。
（三）体会文章写法
1.选取典型事例来表现人物品质。
2.课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？
与中心关系密切的材料详写，反之，简写。
（四）作业
1.有感情地朗读课文。
2.写一篇读后感。
附：板书设计
教案点评：
课前，学生搜集毛主席的生活小故事。以及关于花山的背景资料，为深入理解课文内容作铺垫。课上，以这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风为主要问题，自学质疑，围绕学生提出的有价值的问题进行合作学习。通过共同探究，感情朗读等方法理解课文内容，提炼写作手法。深入体会毛主席关心群众，处处为群众着想的优良作风。课后，学生讲出课前搜集的小故事，相互交流，提高认识，深化中心。
五花山课件【篇6】
教学难点:
要注意通过具体事例来表现人物的写作方法，并注意详写和略写，在写作时注意详略得当。
课时安排：1课时
教学准备：图片、磁带
教学过程：
一、导入部分
1、分别出示图片1(太阳)和图片2（｛毛主席头像｝。
[利用直观的图片引导学生思考：两幅插图有什么联系？这样很容易把伟人的特质表现出来．这样从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，主动、直观、而有新颖，提高了学生的想象力和创造力。]
2、大家一定见过这两张图片。谁知道老师为什么要把这两张图片放在一起呢？[激发想象，发展为本。]学完这篇课文后，你就会知道的。
3、板书课题。释题：课题告诉了你些什么？你猜想课文是写什么的？（释题是学习课文的首要步骤，通过解析可以加深对内容的理解．）
二、互动学习
1、初步了解课文,快速读文,自学生字，了解概况
2、制定学习目标。（尊重学生的学习心理，启发学生根据自己的阅读，自己的认识，自己的体验，自由表达带有个性的目标自己。）
1)提问：学习这篇课文我们准备解决哪些问题呢？
（学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式。）
2）指名说（培养学生的口语表达能力，教师要及时给予指导，从点滴中培养学生的能力）
3）公布学习小结，目标
⑴课文主要讲了哪几件事？
⑵课文是按怎样的顺序记叙的？（设计的问题要紧紧围绕重点来进行，有的放矢。）
⑶体会重点句子的含义。
⑷表达了怎样的思想感情？
（应让学生自主研讨，共同制定目标，教师根据具体情况适当补充．）
3、学习方法指导
步骤：个人自学小组讨论总结发言,方式：阅读－勾画－思考－讨论
学生自主学习（教师适时指导）
4、学习成果交流
（1）指名说，小结并板书
请群众来碾米给群众泡茶水帮群众推碾子
（在学生自学时应指明要高度概括，语言要精练，简明．）
（2）按顺序说说主要内容（顺序也是本节课的重点．）
（3）重点：11自然段和课文最后一句话。说说含义，重点朗读
（4）概括一下毛主席的品质（关心群众处处为群众着想）
三、延伸拓展
1.出示要求：
朗读：课文主要用通过对话来体现人物的性格特点。选择一部分分角色朗读体会（在教学时注重学生的朗读训练和情感体验．）
想象：课文中老人说完那句话后，人们就开始议论起来。他们会说些什么呢？（在教学时应让学生充分发表自己的想法，表述自己的观点．）
动手：一位主席和一群群众在一起快乐地劳动和谈天，这是一幅多么感人的画面啊！就请你用笔在书中的插图上写写你的感想吧。（利用一切可以调动的手段，充分发挥学生的主观能动作用，手脑结合，达到最佳的学习效果．）[
2、思考：
⑴课文中的三件事，不管哪一件先写都行。你认为可以吗，为什么？（让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程．），
⑵他夜以继日地为全中国的解放事业操劳着，如果课文要围绕这句话来写，还能写这三件事吗，为什么？（有机延伸，提高能力。）
⑶毛主席为全中国的解放事业日夜操劳，可他还要花时间来管这些小事。你认为有必要吗，为什么？（能力拓展，强化挖掘文章内涵的作用。）
2.自主选择，合作完成。
3.交流。（以讨论为主要形式，挖掘学生的创新精神和创造能力。）
四激情升华
是啊，毛主席夜以继日为解放全中国的事业操劳的同时，也时时不忘关心人民群众。他就像金色的太阳给人民光明和温暖。让我们怀着崇敬的心情，一起来听听这首动人的赞歌吧，如果你会唱，你就跟着一起唱吧！（播放歌曲《北京的金山上》）
板书设计：
28毛主席在花山
请碾米劝喝茶帮推碾
关心群众，为群众着想
教学目标：
1认识课文中的5个生字。
2有感情朗读课文，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。
3领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。
教学重点:
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风.初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序描写的表达方法
五花山课件【篇7】
设计理念
让朗读成为语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，还引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。只有通过朗读细细品味过的句子，才能成为学生内化的语言。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
课前准备图片课件、词语卡片
教学流程
一、旅游聊山导入(课前聊天)
我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你们跟随自己的父母去过哪些名山？（请2-3名学生说）这儿，老师带来了一些山的照片，让我们一起欣赏吧!(配乐播放图片)
二、引出“五花山”
师：今天，我们也来学习一篇描写山的课文。（板书课题：五花山）先看几幅图吧！(配乐播放五花山的美景图片)看完了图片，你们来说说为什么叫它“五花山”呢？
三、走进“五颜六色”的五花山
师：其实秘密就在课文中，请小朋友们认真读课文，找一找课文哪几节写出了五花山的“五颜六色”？
1、学生细读课文，找出4、5小节。
2、学生再读第四自然段，依次用“——”划出表示色彩的词。
3、指名回答贴词语，教师第一次引读。
金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色———远远望去……
火红色———风一吹……
紫红紫红——跟剧场里……
翠绿————只有松柏不怕……
师：那么多的颜色，这正是我们刚才说的词——五颜六色（贴词语）
4、利用词语五颜六色，教师与学生第二次引读。
师：秋天的山是五颜六色的，下过一场秋霜后，瞧！有的树林变成了——（生读）金黄色，（师引）好像——（生读）好像所有的……有的树林变成了——远远望去——，有的树林变成了——风一吹——，还有的树林变得——跟——，只有——
师：读到这儿，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？（生答）五彩缤纷（选择贴词语）
5、逐个品读句子。
师：是呀！秋天的五花山是五彩缤纷的，谁喜欢金黄色？请你们来读一读。
指导朗读金黄色（指名读）
师：读了这一句，你想到了什么？（预设：生：阳光
若读得不太好可引导：金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？再读、评价）
指导朗读杏黄色。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？（预设：熟透了的杏和梨。师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？生读
老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。）
指导朗读火红色。
师：谁喜欢读火红色这一句？（指名读）看图片，你有什么想说的？把你的感受读出来。生评价，给学生配上音乐读
（预设：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。指导学生树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。生读，比较读，学生评价）
指导朗读紫红色。
师：（请一名女生读）真不愧是女孩子居然读出了幕布的柔滑。谁还再来试试？指名再读，老师范读，再指名读。
师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。
师：秋天的山不再是一种颜色了。
指导朗读翠绿色。齐读这一句
师：听出来了，在读这句话的时候有几个小朋友读得特别坚定，请问你为什么这样读？谈感受，再读。男生齐读。
师：读到这里，五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，我想你们肯定想去自己美美地读读了。（学生自由读）此情此景，你想说什么呢？出示词语：美不胜收（板书）
（请一名朗读较好的学生读）师：你们最想听那位小朋友的朗读？（配乐）
四、升华感情，激情朗读。
1、假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？学生说感受，引出词语：心旷神怡、流连忘返（板书）
2、带着美不胜收、心旷神怡的感觉自己去美美地读一读这段话吧。请全体女孩子读这一段。
五、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
（1）出示句子
（2）说说理由
（3）理解淡绿（板书）
（4）实物出示：淡绿中带着嫩黄色的树枝
（5）指导朗读（谁愿意读这句话）
（6）齐读
（7）小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
（1）出示句子。这又是什么时候的山？（板：夏）
（2）谈理由，你从哪些地方感受到了美？
（3）理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料
（4）指导朗读
①指名读（随机指导：你这是抹了一下绿；你读得是擦了一下绿；听了你的朗读，似乎我们的心也被夏天的这一份浓浓的绿给染绿了）
②女生齐读
③男生齐读
小结：山绿得是这样的美，这样的心旷神怡
六、仿照课文的表现形式，写几句赞美景色的话。
师：五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）
生：下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛——（成了无边无际的大海）
生：下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）
……
1、生开始仿写。教师巡回指导，及时评价。
师：秋天是五颜六色的，请你学习作者的写法自己另外选一种颜色，来写写我们美丽的五花山——
2、展示写话。指导朗读句子。（配乐）
七、朗读最后一段结束本课。
板书：
五花山
五颜六色五彩缤纷
美不胜收心旷神怡
五花山课件【篇8】
一、指名按自然段朗读课文。要求读的正确、流利、有感情。
二、按自学思考题逐题讨论。
1、毛主席交给警卫员哪几项任务？
毛主席交给警卫员两项任务，一是尽快把乡亲们请到这里来碾米。二是把这筒茶叶交给炊事员，让他每天这个时候沏一桶茶水，你负责给碾米的群众送去。
2、碾米这件事的前因后果是什么？毛主席是怎样处理这件事的？警卫员为了不影响毛主席的工作，请乡亲们到别处去碾米。
3、毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思。一事进行革命战争必须依靠群众的支持，全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证；而是我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。
4、毛主席为什么要为碾米送茶这种小事操心？
毛主席时时关心群众生活、处处为群众着想。虽然他工作很繁忙，但他时刻不忘群众。课文通过碾米送茶这两件事，表现了毛主席依靠群众、关心群众、坚持同群众同甘共苦的崇高的思想品质。这也正是这篇课文的中心思想。
5、你怎样理解课文的最后一句话？
最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉，这也说明毛主席及其率领的革命干部已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。
三、练习分清课文的主次。
课文的哪些内容是主要的？哪些内容是次要的？
碾米、送茶和替母女俩推碾子是主要内容。这些内容突出了毛主席关心群众、处处为群众着想的思想品质。毛主席夜以继日的为解放全中国的事业操劳是次要的内容，课文中一带而过。
四、通过对毛主席在花山的学习，你受到了什么启发？
五、布置作业。
1、有感情的朗读课文。
2、预习读写例话。
板书设计：
21毛主席在花山
碾米关心群众
送茶依靠群众
推碾同甘共苦
目的要求
1、理解课文内容，学习毛主席关心群众生活、处处为群众的利益着想的思想作风。
2、了解课文中哪些是主要内容，哪些是次要内容。
3、有感情的朗读课文.
教学重点通过课文的具体内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。
教学难点通过课文的具体内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。
五花山课件【篇9】
教具学具自制幻灯片
教学时间两课时
教学过程：
第一课时
一、复习旧课，检查预习。
1、听写词语：
开辟收获榨油体面
可惜居然爱慕茅亭
2、板书：21毛主席在花山
3、学生朗读课文，同桌互相纠正读音
4、这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事情？
二、进一步自学，深入理解课文。
1、用小黑板提出自学要求。
认真阅读课文，边读边思考。
（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？
（2）碾米这件事的前因后果是什么？毛主席是怎样处理这件事的？
（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
（4）毛主席夜以继日的为解放全中国的事业操劳着，可他为什么还为碾米送茶这些小事操心？
（5）课文的最后一句话，这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？是什么意思？你怎样理解这句话？
2、学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。
3、同学按自学思考题讨论交流。
三、布置作业：
熟读课文。
五花山课件【篇10】
学习目标
1．认识本课11个生字。
2．知道本文写了毛主席在花山的哪几件事，了解到毛主席平易近人和真切关怀人民的美好品质。
3．练习有感情地朗读课文的能力。
课前准备
搜集毛主席的生活小故事。
关于花山的背景资料。
教学过程
↘自由读课文，认清生字生词，自主提出不懂的问题
比如：
（1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？
（2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？
（3）怎样理解课文结尾的那一句话？
（4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？
↘初读课文，感知内容
课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。
（结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。）
↘再读课文，画出自己感受比较深刻的句子
（建议：画出毛主席对警卫员说的一段话和课文结尾的那一句话，留待再读时深入理解；其余语句可引导学生自己去体会理解。）
↘进一步自学课文，并根据自己提出的问题，挑选课文中的某一部分来练习朗读，解决问题
↘在四人小组中交流一下自己的想法
↘全班交流
（从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中的普通一员的好作风。）
（从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。）
（理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。）
↘课外延伸
让学生拿出自己搜集的小故事，讲给大家听，可也谈谈自己的感受。
有感情地朗读课文。
写一篇读后感。
《毛主席在花山》教学设计二
北大附小郭琼
教学目标
①认识碾、簸、箕等11个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③通过朗读知道写了毛主席在花山的哪几件事。了解毛主席关心群众生活，处处为群众利益着想的思想作风，从而受到热爱领袖的教育。
课前准备
课前发动学生搜集毛主席的生活小故事，以及关于花山的背景资料。
↘导入新课
①板书课题：花山是什么地方？毛主席什么时候去过花山？
②学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。
↘整体感知
①自学生字词。
a．请学生各自轻声读课文，读准字音，读通句子。
b．自己挑出一些生字或词语，考查同桌同学是否能够读准或理解。
②感知课文内容。
a．说说读了这篇课文你都知道了什么？
b．过渡：毛泽东主席，是中国人民的伟大领袖。他为新中国的建立转战南北，夜以继日，指挥了许多叱诧风云的战役，做出了很多惊天动地的大事。今天，我们又看到了他在人民群众之间的音容笑貌，听到了他为群众着想的肺腑之言，读起来既让我们觉得那么亲切近人，又在心中涌起一份感动。
↘细读感受
①默读思考：
让我们默读课文，看看文章写了毛主席在花山的几件事？把你有体会的地方画出来，还可以把你的感受在旁边简略地写一写。
②小组交流。
把你批注的感受和小组内的同学交流一下，找找还有什么你们都不懂的问题。
③全班交流。
明确讲了三件事：请群众回来碾米；给群众沏茶喝；帮母女俩推碾子。
a．请群众回来碾米
学法：可以引导学生从毛主席的语言、神态、动作等方面的描写谈感受。
语言描写：（略）
神态描写：严肃。
动作：毛主席正在看地图，忽然抬起了头，毛主席皱了皱眉，把拿起的香烟又放下了。、毛主席递给他一支烟，自己也点燃了一支，
（说明毛主席在操劳国家大事的同时，也把老百姓做饭、吃饭的事情挂在心头，并且很重视这件事。从中体现了他不搞特殊化，和人民大众处于平等位置的思想和礼貌诚恳地对待普通老百姓的态度。）
b．给群众沏茶喝
学法：先让学生自由谈。如果学生谈得不到位，老师可引导学生思考：毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
明确：毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思。一是进行革命必须依靠群众的支持，全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证；二是我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。
c．帮母女俩推碾子
学法：学生谈完自己的感受后，引导学生质疑。
可能的质疑：一位老人为什么说：这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？
明确：最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些传说，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉。这也说明了毛主席及其率领的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。
④总结全文。
a．毛主席是一个领导大事的领袖，为什么要为碾米送茶这种小事操心？
明确：毛主席不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，可以看出他时时关心群众生活、处处为群众利益着想。虽然工作繁忙，但他时刻不忘群众。课文通过碾米送茶这些事，表现了毛主席依靠群众、关心群众，坚持同群众同甘共苦的崇高的思想品质。
b．带着感受朗读全文。
↘体会写法
课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？
（可引导学生想一想作者为什么没有样写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而操劳这件事。通过对比，使学生明确：与中心关系密切的材料详写，反之，简写。）
↘布置作业
①有感情地朗读课文。
②学习了本组课文后，谈谈你对毛主席的认识。
《毛主席在花山》教学设计一
歇台子小学
教学目标
1．认识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文，从毛主席的革命情怀中受到教育和感染；
3．初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
教学重点：通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风；初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激情导入
在电影电视中，我们常常看到我军每到一地，都要主动为当地老百姓做许多事。因为共产党所领导的军队是为人民利益而战斗的。这是我们能战胜所有敌人的法宝之一。今天我们学习的课文就是毛主席在花山的几个故事。
二、检查预习
1．学生朗读课文，同桌互相纠正读音。
2．这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事？
三、进一步自学，深入理解课文
1．用小黑板提出自学要求：
（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？
（2）毛主席是怎样处理碾米事件的？
（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
（4）课文最后一句话，这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？是什么意思？你如何理解这句话？
2．学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。
3．同桌讨论。
四、全班交流
1．毛主席交给警卫员哪几项任务？
（毛主席交给警卫员两项任务：一是尽快把乡亲们请到这里来碾米；二是让炊事员每天给乡亲们沏一桶茶水。）
2．毛主席是怎样处理碾米事件的？
（毛主席很细心，没有听到门口碾米的声音，就过问了这件事，并让警卫员尽快把乡亲们请到这里来碾米。）
3．毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
（毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思：一是进行革命必须依靠群众的支持；二是我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。）
4．课文最后一句话，这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？是什么意思？你如何理解这句话？
（最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众的一些传说，所以产生一种似曾相识的感觉，这出说明了毛主席及其领导的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深入人心了。）
五、引导体会课文的详略
课文中哪些内容写得详细？哪些写得简略？为什么这样安排
（碾米、送茶和替母女俩推碾子写得详细。因为这些内容突出了毛主席关心群众、处处为群众着想这一中心。）
六、通过这一课学习，你受到了什么启发？
七、作业
有感情朗读课文。
八、板书设计
毛主席在花山
请碾米；劝喝茶；帮推碾
关心群众，为群众着想
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
有的人课件(范例八篇)
为了让大家更好地了解“有的人课件”。老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。教案的编写是教师课堂教学的决定性因素之一。我们提供的建议仅供参考最终决策需要您自己做出！
有的人课件 篇1
学习目标：
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌，学习鲁迅的伟大精神。
3、背诵诗歌。
背景介绍：
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者曾说：对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”
作者介绍：
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。陆续出版有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《运河》等十多部著作。2000年1月获首届“中国诗人奖——终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。
学习过程：
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌。自学诗歌，在自学的基础上，提出问题，与同学合作交流，加深理解。
3、背诵诗歌。
拓展阅读：
老 马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重地垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼前飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
补充材料：
自嘲
鲁迅
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；
躲进小楼成一统，管它春夏与冬秋。
《野草》题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草，在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。
为我自己，为友与仇，人与兽，爱者与不爱者，我希望这野草的朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。
去罢，野草，连着我的题辞！
一九二七年四月二十六日
鲁迅记于广州之白云楼上
有的人课件 篇2
六年级上册说课稿 -27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
一、说教材
《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。这组文章集中于四篇关于鲁迅先生的文章。目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受他的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。它嘲讽和鞭挞反动统治者的丑恶行为，同时也向我们提出了一个重大的人生价值问题。在学习中，要通过反复阅读、揣摩、品味，把握诗人的情感脉搏，加深对诗歌主题的理解。
二、说教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
三。结合诗歌、本单元课文和收集的资料，告诉我们鲁迅是什么样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：
讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主**，和同学交流，享受自学成功的喜悦。
诵读法。在理解诗歌的基础上，读诗要有感情。通过阅读，学生可以在大脑中进行有意联想，进而加深对诗歌的体验。
因此，在教学中，要让学生多方位、多形式地阅读。同时，教师也要注意朗读的指导，让学生在阅读中领略诗歌和情怀。
四、说教学过程
（一）创设情境，揭示课题。
以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。
及时补充诗歌的写作背景，奠定理解诗歌的情感基调，为学生理解诗歌内容铺平道路。
（二）诵读全诗，整体感知。
给学生充足的时间自由阅读这首诗。
**阅读音频，聆听并练习阅读。指七名学生分节读，教师随机点拨。
本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感**彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。因此**音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。
你觉得这首诗的内容和写作有什么特别之处吗？
引导学生感受诗歌对比与重复的特点，找出对比的具体内容，为以后的理解和学习做好准备。
（三）自主感悟，诵读悟情。
1.自由读第一节，质疑**。
让学生自由阅读第一节，在阅读过程中提问。
根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义
做好预设，设计启发性问题，引导学生**。
哪种人生与死，哪种人生与死？请同学们读2、5节。
2.学习2、5节。
根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。
结合对单词和句子的理解，引导阅读感受。用清晰的课件展示内容，让学生直接感受到两种人的实践和归宿，激发学生的情感。
师生合作朗读，加强感情表达。
三。自主学习3，6，4，7
让学生自由选择一个小组，练习朗读，读出理解和感受，展示朗读。
男女生分别领读，带读。
学生汇报读。评议，生评，师评。
在对诗生的评价中，自然加深了学生对诗歌的理解和对情感的理解，并通过朗读准确地表达出来。
引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。
分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把“有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。
（四）升华情感，拓展延伸。
将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。让我们结合单元学习和搜集的资料，谈谈鲁迅是什么样的人。以整个单元为基础，将单元的主题联系起来，使学生对鲁迅有了深刻的认识。
从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。
（五）课堂总结。
本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。
有的人纪念鲁迅有感
虽活着虽死了
却死了却活着
名字刻入石头想“不朽” 甘愿作野草，等着火烧
名字比尸体还烂。春风吹遍了草地
骑在人民头上俯首甘为牛马
人民把他摔垮人民永远记住他
六年级语文教案第一卷——27号有人——纪念鲁迅有感（人力资源和教育部编）
27*一些人——纪念鲁迅
文本分析：
这首诗是臧克家为纪念鲁迅诗是13周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；但对那些高挂在人民头上的人，他们却毫不留情地流露出满腔愤慨。诗歌的独特性在于它的哲学主题
人们为了大多数人的生活而生活。在这门课上，教师要注意将所学课文结合起来，使学生在充分体验的基础上加深对诗歌的理解和体验。对比是这首诗的主要写作方法。在教学中，教师应引导学生理解诗歌中对比的用法。
还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2。了解本文使用的对比技术，体会使用该技术的好处；理解课题的深刻含义。
教学重点：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；了解诗歌中对比的用法，并认识到使用这种技巧的优势。
教学难点：
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导言：同学们，通过本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：
（展示课件，老师会阅读或点名，让学生阅读。）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地和半殖民地人民最宝贵的品格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生在上海逝世。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？
事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
（课件展示诗人臧克家的介绍，学生自己阅读理解。）
臧克家（1905-2004），山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的**》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌，整体感知
一。学生应该以他们喜欢的方式阅读课文。他们被要求读正确的发音和诗句。
2。点名让学生朗读，并检查学生阅读是否流畅、正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
（1） 教师讲授方法，引导学生划分节奏、阅读停顿和重音。（教师示范第一节，命名第二节，自由完成第三至第七节。）
四。**名家读书记录，学生重读诗词，读情怀。
5.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第一节）：提出了不同的生死观。
第二部分（第2-4节）：通过比较两国人民对人民的不同态度，我们热烈赞扬鲁迅奉献人民的伟大精神。
第三部分（第5-7节）：从比较人们对这两类人的不同态度出发，表达了作者和永远怀念鲁迅的人们的深厚感情。
三、研读课文，重点**
1.对比品读，理解内容。
（1） 学生们默读整首诗，注意诗歌独特的写作方法，谈谈自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6和7节比较了一些人的不同结果；这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，你可以把相应的部分放在一起学习。
（2） 结合第一节，感受作者的态度。
过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。）
你认为作者对这两类人的态度是一样的吗？
预设：学生可能汇报告几种态度：对某些人来说，作者是批判的、轻蔑的、可恨的；对一些人来说，作者是赞美和热爱的。让学生谈谈他们对这两类人的态度，充分激发他们的情感。
有的人课件 篇3
认知技能：
情感价值观：通过学习本歌曲，使学生从小就应当懂得吃苦耐劳的精神，并且了解一些民族风格和农村情调。
教材分析：歌曲是一首具有浓郁民族风格的歌曲，C徵调，可划分为两个乐段，在演唱“依呼嗨”时，应反复练习，以掌握华北地区的邦子唱腔。
1）师：前两节课，我们学习了表现甲用和YY相互帮助的歌曲《冬瓜和南瓜》你们还记得吗？生：（记得）好，我们把它复习一遍。
2）复习旧课。
3）嗯，同学们，唱的真好！那在学习新课之前，老师想给你们猜一个谜语，“吃前是绿色，吃的时候是红色，吐出来是绿色”，你们知道它是什么吗？生：（西瓜）。
4）同学们真聪明，在我国广大农村瓜类品种有很多，除了冬瓜南瓜外，你们还知道什么瓜？（生：角瓜等）。
5）你们回答的真好，同学们把书打开，16页，看一看图中画了什么瓜？ 生：西瓜，好歌曲的名字叫什么？（小瓜棚）
6）西瓜在成熟的时候，农民就在瓜里搭一个小棚，日夜要有人看护，同学们知道为什么要看瓜吗？（生答：防偷瓜贼）对，过去是防偷瓜，现在农村中很少有人偷瓜了，主要是观察西瓜成长的情况，遇到恶劣天气采取一些保护措施。
7）看瓜虽然很辛苦，但夏夜，睡在小瓜棚里，看瓜也是一种乐趣，现在我们先听一遍，听一听1、歌曲中哪几句歌词表现了小主人公高兴的心情
（我种的瓜有多么好，十里以外香味浓）2、歌曲的情绪又是怎样的？（活泼、喜悦、欢快）
8）同学们你们听的真仔细呀！现在我们看黑板、歌曲中有两个难点（出示题板）
9）讲解装饰音中的上波音记号和后倚音记号。
10）真不错，同学们歌曲中的难点我们学完了，现在一句一句和老师一起把这首歌曲学会。
11）唱两遍后合在一起。
12）同学们刚才唱的真不错，为自己鼓掌吧！
13）好极了！你们学会了吗？嗯，老师刚才说这首歌的情绪是怎样的？（欢快）那老师带来了一些打击乐器你们看！
14）利用打击乐器丰富演唱效果。
15）反复利用打击乐器，丰富演唱效果。
16）师生互动。
17）总结：这节课我们学习了歌曲小瓜棚，又学了上波音和后倚音记号，老师希望你们在课下多加练习。
有的人课件 篇4
教学目标：
1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，
2、诗歌中运用的对比手法。
重点难点：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的对比手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
教学用具：多媒体计算机
课时课时一课时
教学过程：
一、导入新课
04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
（出示幻灯片9、8，齐读）
（4）这两种人最后的结局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、再次品读诗歌
要求普通话正确、流利、有感情。
五、课外延伸
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论）
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习
阅读泰戈尔的《某人》，比较两首诗的异同。
七、课后练习
上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。
有的人课件 篇5
一、教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。
三、教学难点：体会对比手法运用的好处
四、教学准备：教学课件
五、教学过程
（一）导入
（深情谈话导入）1936年10乐19日，我们伟大的文学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，人们怎么能忘记他！许多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许许多多纪念他的文章。事隔XX年的1949年，诗人臧克家来到北京，参加了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗——《有的人》（板书课题）。今天我们就一起来学习这首诗。
（二）朗读诗歌
1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。）
2、全班一起朗读一遍。
3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的文章的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。）
4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。）
（三）学习诗歌
1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，相信大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。）
2、研读第一节
（1）（课件出示）请大家一起把这一节朗读一遍。
（2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，教师适当点拨。）
（3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生）
（4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出来吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。）
3、研读后六节
（1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。）
（2）再读读后面的六节，看看还有什么发现。
引导体会：a这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同态度，一部分是人民对待两种人的不同态度。
b第二节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。
（3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。）
引导：读着这些句子，你的眼前是不是浮现出来一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。）
（4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。课文只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。）
（5）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出来读一读。
（6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人具体化，把“有的人”替换成具体的某一种人或某一类人。（幻灯出示： 的人活着，他已经死了； 的人死了，他还活着。/ 的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
的人，俯下身子给人民当牛马。/ 的人把名字刻入石头，想“不朽”， 的人情愿作野草，等着地下的火烧。/ 的人活着，别人就不能或； 的人活着，为了多数人更好地活。）
（7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的态度截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。
（8）下面我们大家一起来读一读，我读两种人对待人民的不同态度，大家读人民对待他们的不同态度。想想，读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气？读批判反动派的句子应该用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。）
（9）全班同学分组对读。
4、现在我们把第一节放进来一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读第二到第七节。（师生对读。）
（四）总结诗歌
1、鲁迅先生就是这样，俯下身子来给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民永远记住他！
2、毛主席曾经评价是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。）
3、毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄。其实，鲁迅先生不仅是一位民族英雄，他更是一位慈爱的长者，是一位热心的导师，让我们一起记住这位英雄、长者和导师吧！（出示幻灯片：他的黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。/鲁迅先生就是这样的一个人：为别人想得多，为自己想得少。/鲁迅先生就是这样的人：好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。/鲁迅先生就是这样的人：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）让我们永远记住他！（幻灯出示：鲁迅像）
（五）布置作业
写写自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小诗，不妨用《做人就做这样的人》为题。
它山之石可以攻玉，以上就是一米范文范文为大家带来的6篇《《有的人》教案》，能够给予您一定的参考与启发，是一米范文范文的价值所在。
有的人课件 篇6
1、朗读课文。（或听老师范读，或听诗歌朗读录音。注意朗读者的感情流露。）
2、提问：这首诗可以分成几个部分？各部分的大意是什么？
讨论并归纳：全诗可分成三个部分。
第1节为第一部分。大意是：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。
第2节到第4节为第二部分。大意是：诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，形成相互对比，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。
第5节到第7节为第三部分。大意是：在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。诗的容量加大了。
3、提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。
讨论并归纳：“有的人活着／他已经死了。”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。（应启发学生。离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。）
4、第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？
讨论并归纳：
（1）对人民的情感：一种是骑在人民头上；一种是俯下身子给人民当牛马。“骑”和“俯”形象地表明了两种相反的态度和感情。
（2）人生境界：那些虽生犹死的人，想通过树碑立传，达到“永垂不朽”；而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草，当地下火喷薄而出的时候，变成熊熊列焰，“于是并且无可朽腐”（野草·题辞），这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
（3）人生观：一种给人民带来灾难；一种给人民带来幸福。
5、提问：这两种人的结果如何？
讨论并归纳：骑在人民头上的，人民把他摔挎，把人民当牛马的，人民永远记住他。
6、提问：第2、3节诗里没出现鲁迅的名字、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神，原因何在？
讨论并归纳：作者说过：“对这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人，在死后。人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”，同时“俯下身子给人民当牛马”，让人马上想到鲁迅的诗：“俯首甘为孺子牛”。鲁迅先生野草散文诗也让人们与诗中“情愿作野草，等着地下的火烧。”联系起来，因此虽然诗中没出现鲁迅的名字，可让人一看便知是鲁迅的写照。鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，鲁迅为了革命事业甘愿贡献自己的一切。
有的人课件 篇7
教学目标：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学过程：
一、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺。
2、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、品读“虽生如死”。
1、有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？
抽生读。读出蔑视、痛恨。
齐读这类人的可悲和可笑。
2、在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还……他们还……
3、看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。
4、善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。
5、群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。
四、品读“虽死犹生”。
1、人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？
抽读。你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。
2、几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天……）
是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。
3、鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？（野火烧不尽，春风吹又生）是的，他活着是为了……其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子……（“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯父鲁迅先生》“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”──阿累《一面》）
4、他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族）善有善报，给人民做牛马的……只要春风吹到的地方……为了多数人更好地活的人……
5、多么可爱的人，多么无私的精神，左边的同学读做法，右边的同学读人民的态度。
五、品读课题
1、读到了这么多，这叫把诗读厚了。完整读题目，这首诗是写给谁的？再读。那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？
2、这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（（雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──钱学森，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”屈原、文天祥……）
（只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人？）
3、与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。
六、总结升华。
是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。（缓缓叙述缓缓擦去板书）历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。是非功过自有后人评说，流芳千古的“活”着不是刻进石头可以做到的，也不是写在黑板上可以做到的；写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。
现在，这28行诗就单单剩下了这个字，读。初识鲁迅的学习，今天就单单剩下了这一个字，读。（抽问几个学生）俯，就是……是啊，俯，正是鲁迅先生伟大人格的高度浓缩，也是对你、对我、对所有人做人的永远的启迪。
全体起立。此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。“有的人活着……”起（齐背全诗）
以上是网小编精心整理的有的人——纪念鲁迅有感教学设计精选3篇，仅供参考。
有的人课件 篇8
谁愿意做野草？你怎麽知道？他为什麽愿意做野草？
鲁迅愿意做野草。从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道。
“名字比尸首烂得更早”“到处是青青的野草”的含义是什麽？
“名字比尸首烂得更早”即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。“到处是青青的野草”即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里。（野草暗指鲁迅）
思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理？
学生总结：热爱人民的人流芳百世，鱼肉人民的人遗臭万年。
然后要求学生在朗读中体悟作者的感情。提问：如果让你来读这首诗歌，你认为应该怎样表达语气？提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点？
学生马上反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、热爱。
再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。
学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。
这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：
1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更鲜明，把正面衬托得更高。两种人对人民态度的对比，反映了两个对立阶级的不同人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。
2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势。
目标明确之后，学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点：
一、这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加鲜明，反复增强了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气势。
二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的鲜明，领会到诗人强烈的爱憎，了解了诗歌的主题。
评点的学生根据自己的欣赏和体悟，能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最后，教师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上。很动情地把气氛推向高潮。
教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。
最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的看法么？可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。
布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习，写成一篇小论文。
2024梅花魂课件(范例10篇)
栏目小编搜索并整理了“梅花魂课件”，以下是相关内容，文章内容只供作为参考材料。教案是老师上课之前需要备好的课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案是教育教学工作的重要保障。
梅花魂课件 篇1
教材简析：
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
1、 紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
教学目标：
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1、 通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、 懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
完成目标的具体措施：
本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。
第一环节：初读课文，整体感知 六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第二环节：学生汇报，教师点拨 各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？————— 以帮助学生加深理解。
第三环节：重点感悟，领会含义 重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！
总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：拓展引申，品味情感 为使学生旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
第五环节：总结全文，学习写法 出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。
至此完成教学目标1。2。3。
教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花—————总要有梅花的秉性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。由于课文年代久远，学生的感情没有被充分调动起来，
其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美语言，真正的感受到了梅花精神。
梅花魂课件 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。
教学难点：
体会“梅花魂”的深刻含义。
教学过程：
课前谈话：
我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成;认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。
1.我姓谭，从沙河小学来。
2.我是个男人。
3.我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。(署名权应该是陈慧瑛)
4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。
今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。(导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。)你知道魂的意思吗?(精神)
一、听读知大意。
打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父(洪镜湖)的哪几件事?
(第13段不读)
汇报：(略)
从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人?(思念家乡，眷恋祖国的人)
我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。
(按时间顺序来写的)
二、研读悟精神。
刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同?
从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢?
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
1.这段话是在什么情况下说的?(离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的)
2.我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么?
3.数一数，外祖父一共说了几句话。(7句)
哪几句重在写梅花?哪几句重在写人?
写梅花：
第一句和第二句是什么关系?(因果关系)这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。
你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗?
梅花的有名具体体现在哪里呢?用“”画出来。(抽读，汇报)这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神?(板：坚贞不屈)还可怎么说?(坚强不屈、临危不惧)
这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。(通过对比突出梅花的品格)
老师读前一句，(抽生读后一句，指导朗读)再请大家齐读后一句。梅花是最有……(生读)最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。
写民族：
请看第五句，中华民族是个怎样的民族?(顶天立地、不低头折节)有许我有气节的人物，“气节”什么意思?你能说几个有气节的人吗?(文天祥、岳飞等)
中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表(板：代表)。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。(导读)
他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢?所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!像烙印一样隽刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。
在文革那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我20岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的6年岁月留给了太行深山。
我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
总结板书：
课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气;我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我;上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱
国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。
梅花魂课件 篇3
《梅花魂》教学设计
一、教材分析
《梅花魂》以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
二、学情分析
五年级的学生已经掌握了一些阅读理解的方法，因此，在教学中，学生在老师的指导运用已经掌握的阅读方法，通过多读，多思，多理解，多感悟，充分感受理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩出这种感情是用寄情于物的形式表达出来的。但学生的理解能力毕竟有限，对外祖父讲述梅花品格的一段话理解不够透彻。
三、教学目标:
1.知识与技能：自学本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
2.过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3.情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
四、教学重点，难点： 通过阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
五、教学准备：
1.教师制作多媒体课件，准备歌曲《红梅赞》、《我的中国心》 。
2.学生收集一些写梅花的、思乡的诗词 。
六、课时安排：一课时
七、教学过程：
（一）、课前三分钟活动：
1、学生吟诵咏梅、思乡诗句。
【设计意图】：俗话说，兴致是学生最好的老师，在学习新课前，让学生通过交流有关课文内容的诗词，激发学生学习的兴趣，为感悟新课打基础。
2、谈话入题，赏花 。（课件演示）
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
4、揭示课题：今天，我们一起去学习一篇有关梅花的课文《梅花魂》。（教师板书课题）揭示课题.ppt
（二）、理清脉络，知梅花
1、请学生交流，读完课文后，最想说的话是什么？用自己的话概括地谈一谈初读课文的感想？
2、探讨课文环绕外祖父写了哪几件事情？讨论交流，理清条理，归纳并出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？结合学生的问题，老师适时在事情后加上问号。
【设计意图】：这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的思考，对人物的思维感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间，为实现下面的联系重点词句体会人物的思想感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。
（三）、探究释疑
A、解读“梅花魂”
师：“在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实际上这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字―“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。 ”
反馈，出示句子：
“是啊，莺儿，??一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bǐng)性才好！”
层次一：梅花魂是指梅花的精神
1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）重点句1.ppt读了这多少句话，你想到了什么？引导学生说说古人描述梅花的诗句。
3、那该怎么读出梅花的精神呢？
自在读――指名读――齐读
原来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神）
学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
层次二：梅花魂是指中华民族的精力
1、岂非梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。
（出示句子） 重点句2.ppt
2、看梅花凌寒单独开了――
播放课件：歌曲《红梅赞》hmz.mp3
教师讲述：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了寻求革命信仰和高尚理想，面对敌人的严刑拷打，毫不摇动，正气凛然，最后含笑走上刑场。歌曲唱的是梅花，实际是赞美江姐。
那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？（引导学生回顾记忆中的英雄人物）
3、（课件出示：）是啊，这些英雄的形象就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九酷寒何所惧，一片赤忱朝阳开！把这种感到带进去，自己再好好读读。
自由练读――指名读
4、本来外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。
板书：民族魂
层次三：做拥有梅花精神的人
是啊，外公岂只是讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的
人。引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的'，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
板书：爱国心
【设计意图】：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引诱学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，，感悟至真至纯的爱国情意。
B、分析“爱国心”
1、外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明白了。同学们，你们清楚了吗？
2、全班交流，老师相机领导，并擦去相应的问号。
（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。 我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？诗句欣赏.ppt 问：外祖父夜里梦到的是什么啊？他心里千缕万缕的愁又是什么呢？。
是啊，外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文明的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。
（引读）所以，每当我读到 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮(sāi)边、手背。
（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子） 重点句3.ppt
问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷辱的是什么呢？ （在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国是同一的。外公决不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！诀不允许我们的祖国受到一丝一毫的玷污！）
引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈――训罢，便用??
外公做这些事时是那样的――（引导学生自由说）
你能读出这份警惕这份珍爱吗？
外公谨小慎微爱护的是――自己深深眷恋祖国的心
老师小结：是啊，虽然身在异国他乡，然而外公还始终深深爱着自己的祖国，深深依恋着自己的祖国，他把自己的一腔爱国之情寄托在这梅花图上，这梅花魂还饱含着一个久居异国他乡的华侨老人的爱国之心。
（C）外公因自己不能回国而失声痛哭是因为他切实把持不住自己的感情了，他深切地惦念着自己的祖国。因为无法回国他伤心、因为无法回国他失落、对于他来说就是一种永远的遗憾啊！（引导学生按句式个性说话）这是一颗身在异国他乡的华侨白叟眷恋祖国的心啊。
（D）外公之所以临别前要将他最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我，是因为在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时萦绕于外祖父心头的爱国情啊！ 正如作者写道（出示句子）（齐读）：多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
【设计意图】：这一环节的设计，重视学生奇特的情感休会，尊敬他们的个性化阅读，奏响感情教学的最强音。让学生在个性化懂得的基本上，领会人物心坎的情绪，并在浏览比拟中领悟这种情感是怎么表白出来，从而很奇妙地冲破了本文的教养重难点。
（四）、升华主题
播放歌曲《我的中国心》诀别.ppt
1.说话练习
教师：当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？
要求：认真思考之后说一说
课件出示:看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）
2.写话练习
假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？ 要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。
出示课件
梅花魂课件 篇4
一、激情导入，初读课文
１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中，教师导入：
同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
２、指名学生背一背课前收集的诗句：
师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
３、齐读课题：
梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。
４、学生默读、自学、画批。
设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。
二、了解大意，理清结构
１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花
２、认读本课新词。
３、说说课文大意。（板书：外祖父）
４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。
５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。
６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：
⑴ 读诗落泪。
⑵ 珍爱梅图。
⑶ 不能回国。
⑷ 赠送梅图。
⑸ 送梅花巾。
７、师小结：
《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。
第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。
梅花魂课件 篇5
（一）明确目标
1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。
2．回顾全文，归纳中心。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习检查。
指名读课文，说说本文的主要内容。
（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）
过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？
2．学生自学，教师点拨。
（交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：
①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②对一幅墨梅图分外爱惜。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。
⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。
①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。
②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）
（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：
①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的'，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）
②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）
（梅花手绢给“我”？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）
（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？
（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）
（
3．回顾全文，归纳中心。
（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）
（三）总结、扩展
1．围绕重点，学习表达。
（
（
2．综合训练，发展技能。
在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。
六、布置作业
里填上合适的词语。
冷艳的（梅花）
（崇高）的品格
冰凉的（泪珠）
（高尚）的灵魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨气
隆冬的（天气）
（梅花）的秉性
2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。
（
（
（
梅花魂课件 篇6
教学过程：
一、初读课文，了解主要内容。
2、质疑：通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？
3、教师小结归类：
梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？课文围绕着梅花写了几件事？分别是什么？
三、分小组学习，讨论交流。
1、教师提出自学要求：选择自己最感兴趣的内容分小组自学，选择恰当的形式进行汇报。
2、学生自学。
3、小组汇报。
四、学生汇报自学内容。
1、联系上下文，查字典理解相关的词语。
朵朵冷艳，缕缕幽芳：冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。
古玩：古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。
2、课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
梅花魂课件 篇7
一、教学要求。
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
二、教学重点。
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
一、激情引趣，导入新课。
1、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要求。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4、准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给第二段分层。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?
一、复习回顾，揭示任务。
(1)读诗落泪;
(2)珍爱梅图;
(3)不能回国;
(4)赠墨梅卧;
(5)送梅花图;
2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
这就是我们本节课的学习任务。
二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。
4、教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?
(3)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。
5、指导有感情地朗读此部分内容。
三、学习最后一段，点明中心，总结全文。
2、回顾全文，口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)
3、有感情地朗读全文。
教学反思：
梅花魂课件 篇8
教学目标:
1，学习本课的生字新词.
2，正确，流利，有感情地朗读课文.
3，自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意.
教学重点，难点: 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.
教学准备: 制作多媒体课件.
学生学唱歌曲《红梅赞》.
教学时间:一课时
教学过程:
谈话导入扣题质疑
1，同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉.那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢 (相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等.)
2，教师小结:是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花.今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.揭题，齐读.
3，读了课题以后，你有没有产生疑问呢 (学生紧扣魂自由质疑)
初读课文整体感知
1，自由轻读课文.要求:读准字音，读通句子.
2，思考:读完课文，你最想说的话是什么 谁能概括地谈一谈初读课文的感受
3，检查:
a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头 折节(指名读，齐读)
b交流感受.
精读感悟入境入情
1，再读课文，思考:文中哪些地方最令你感动 把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么 (同桌可探讨交流)
2，全班交流:(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来.)
A 出示:读到独在异乡为异客常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背.
C 出示:这梅花，是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好.
E过渡小结:载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:母亲，我要回来!我要回来!我要回来(录音播放，声音低沉，苍凉，动情)我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢 (板书:爱国心)
四，即时拓展加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢 请展开想象，以我仿佛看到外祖父为开头写一段话.
附板书:
梅花魂
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
梅花魂课件 篇9
一、教学目标认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。摘录让自己感动的词句。情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。二、教学重难点引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。三、教学准备教学课件四、教学过程导入1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）初读感知1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、汇报交流：（1）检查生字生词掌握情况缕缕幽芳颇负盛名顶天立地低头折节玷污大抵欺凌训斥秉性眷恋衰老手绢（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）
梅花魂课件 篇10
梅花魂
7、梅花魂
大连市中山区向阳小学 姜 燕
一、导入
1、同学们看这副图，图上画的是什么？（梅花）
2、由梅花你能想到什么？（古诗、词、文章、精神）
3、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。齐读课题《梅花魂》。
二、新授
1、请同学们快速的读一遍课文，看看课文主要写什么？概括说一说你初读课文的感受？
2、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动？把有关语句划出来，多读几遍，并想想
为什么，在小组里交流。
3、大组汇报，教师相应点拨。
（1） 理解“读到‘独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的'腮边、手背。”
外公为什么会黯然泪下呢？学生讲一讲文中诗句的意思，并且联系思念家乡的诗句进行评议。然后学生感情朗读。
（2） 理解“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
生：通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
