教学讲座心得体会【篇1】
为深入贯彻和认真领会教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔20xx〕3号)和学校有关课程思政建设的重要文件精神和要求，帮助物理学院教师结合学科专业特点，充分挖掘各类专业课程的“思政要素”，提升教师的课程育人的意识和能力，总结课程思政建设经验，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量，8月17日，物理学院邀请国家杰出青年基金获得者、国家计划教学名师、教育部高等学校物理学类专业指导委员会副主任委员、物理学院理论物理研究所刘玉鑫教授为全院教师分享了课程思政建设的经验与心得，各系所中心教师代表共100多人参加了本次webex线上讲座，讲座由物理学院副院长彭良友教授主持。
刘玉鑫教授首先介绍了国家、教育部和学校对课程思政建设的政策及相关文件发布的国际国内背景和具体内容，接着刘老师从课程思政的理念与内涵、课程思政育人元素的挖掘及融入、课程思政教学设计与实施以及课程思政示范课建设中遇到的问题与思考四个方面展开分享课程思政建设的经验与心得。
首先刘老师强调建设一流课程，立德树人是根本任务，课程思政是其核心工作，同学和老师要敬畏教育、敬畏教学、敬畏课堂、敬畏讲台，才能真正做到课程有魂有品位;通过对具体专业知识、技能进行深入分析理解、总结课程科学体系形成的过程以及科学研究方法应用过程，帮助学生建立正确的人生观、科学观和世界观，从而提高同学们作为一个国家的自然人的品质，提升创新能力。具体解读为，第一，课程思政的框架要素包括教师思政、专业思政和课程内容方法思政，三者是密不可分的整体，教师思政是关键，专业思政是基础，课程思政是核心;第二，课程思政的目标是通过遴选课程知识点，构建与“课程思政元素”紧密相连、密不可分的课程知识体系，做到既春风化雨、润物细无声，又实现思想引领、“立德树人”的根本任务;第三，要帮助同学们建立正确的科学观，包括科学精神、科学素养、科学方法。
教学讲座心得体会【篇2】
“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。
新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。
学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律，从学生的这些经验出发，提供基本内容的实际背景，再让学生用数学知识解决实际问题，从而体验数学与生活的密切联系，拓展学生的视野。比如：在学习乘法的应用时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元，买了2袋大米，每袋35元，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，认识到数学在生活中
的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。
再次，倡导多种学习方式，让学生在活动过程中探究和掌握知识。 “数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。
20xx年12月参加了赤峰市中小幼教师继续教育研修，在网上听了徐长青老师讲座，让我受益匪浅。徐老师的课堂一直在追求的是简约教学，在他的课堂上，徐老师注重放手让孩子去探究知识，寻找学习方法和规律，告诉孩子要知难而“退”，当一种方法解决不了问题时，就去寻找另一种方法，注重孩子思维的深入探究，我们的课堂上，往往忽视了这一点，认为学生坐在这里，就是上课了，而学生的思维却没有真正的被激活。徐老师讲了教育的观点和自己的简约教学，教学从简单开始，强调三个不教，学生会的不教，学生自己能学会的不教，学生怎么学也学不会的不教。其实要真正能做到这三个不教是很难的事情，需要老师下很大的功夫，在教学中，好的课堂是“鼓舞人心的”，催人奋进，课堂教学是常态生活的，呈现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与，让学生有尊严，讲究策略，内心世界对孩子的尊重，做到有大爱。
教学中有时需要我们教师耐心的等，等是一种对学生的关爱，能更好地激发学生的参与。平时在我们的教学中不允许学生犯错误，要是学生错了，我们就得批评他。因此，在我们的课堂上举手发言的学生也就越来越少了，其实这不是学生的错，而是我们老师的错，因为孩子毕竟是孩子，他（她）犯错误是完全可以的，可是我们老师没有给他机会，也没有帮他找原因，更多的是责备，因此学生不举手发言是可以理解的。在今天的讲座中，徐老师强调我们不但要允许学生犯错误，有时甚至还要谢谢那些回答错误的同学，因为正是有了他们的发言，才给我们的课堂带来了一次深刻的思考，一次有意义的讨论，使我们大家对这个问题了解得更深刻了。同时，他强调在课堂中我们老师有时应该扮演认知冲突的引发者，有时又要扮演学生认知矛盾的制造者，教师在有的时候就需要专门出错，考察学生的分辨能力。对学生的一举一动要明察秋毫。从学生的言行中判断出学生对其所学内容是否理解，学生是否专心，知道孩子们什么时候在想些什么，在什么时候该抛些什么问题给孩子等。这样就需要教师不断学习，不断总结，不断摸索，提高自身的综合素质。这一点，非一日之功。教师要把课堂交给学生，为什么不能让学生也当回老师呢？当一个知识点，一个单元学完后，让学生出过关题是一个很好的办法，学生通过出题，能对本知识进行复习，提取精华，把握重点。一人一份题，互相交流就能得到好的学习效果，教师轻松，学生学习积极性高涨，何乐不为呢？
通过网络研修学习，我感觉收获很大，不仅让我感受到了新的教育理念，徐老师深入的讲解，更让我们感受到他课堂的魅力，在感受名师的同时我也发现了自己的差距，只有多思考、多读书、多研究自己才能进步。
教学讲座心得体会【篇3】
前些日子，我们中原中心校王林校长陪同海南省教育研究培训院吴益副院长、李洪山政治部主任、段青信息部主任、符明心理教研员等领导到安徽、福建参加了有效课堂教学活动。取经归来，王林校长于10月15日在我校的多媒体教室做了《加强交流共同提高》的主题报告，本次报告的主要的内容是关于戴老师《我所追求的数学课堂》有效教学专题讲座，聆听了报告之后，我从中受益匪浅，作为教学的一线教师，我深深地认识到追求教学“有效性”的主要性和必要性，它是课堂教学的热门课题，也是永恒的“流行曲”。下面我就结合本人的实际谈谈我的有些感受：
一、课堂上要让学生学得“快”又要学得“乐”
做一个动脑的教师，做一个智慧型的教师，孩子们减负了，教师心情也好了。办法虽小，效果挺大。所以，教师对学生的教育，不只是促进学生一时的发展，不只是以学生暂时取得的好成绩为依据，更要促进学生的可持续发展，让学生学得快乐、学得自主、学得更有发展潜力，所以在课堂中，我们的教师就应该根据教材的教学目标，为学生巧设的教学环节以便让自己的学生学到更“快”更“乐”。
二、联系生活实际，创设有效的生活情境
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学
习。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
三、注重课堂评价来促进有效教学
小学数学课程设置多以游戏为载体，以培养孩子们的兴趣为目的。我们老师应用一切可能的方式，通过课堂把孩子们求知和求学的欲望激发出来，培养孩子们对英语的良好兴趣。对孩子们课堂上学习行为过程作为评价重点，孩子们在课堂上每一个好奇的行为，“分神”的表现，老师都应正确对待，不能用批评的语气、蔑视的眼神，过激的行为扼杀孩子们对数学的好奇心，课堂上应以同学间互相帮助，主动参与形式进行教学活动，并给予激励、表扬的评价，充分把握课堂，有效地对孩子们课堂的行为进行评价，实现课后她们对数学有着浓厚兴趣。
四、注重教学反思，促进课堂教学有效性
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学
生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总而言之，聆听了这次报告之后，我感慨万千，作为新世纪的教师，时代赋予了我们新的内涵、新的要求。这一切都应用智慧去实践，用爱去经营。只有在爱的教育中成长的自己才是健康的，只有在爱的教育中长大的孩子才是对社会有用的！如果我们都用心去做了，我们的课堂也会因此而美丽。同行们！让我们共同努力努力再努力吧！
教学讲座心得体会【篇4】
《现代教学艺术理论与实践》的学习心得
为了达到最好的教学效果，通过调节等手段，充分发挥教学情感的作用。把教学艺术看作是某种高超的教学技巧、某种创造性的教学设计、某种教师的感人表演，是不全面的。教学艺术是一门综合性很强的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术是具象的，用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术是情感的，师生的教学活动是情感交流和精神碰撞的过程。教学艺术有美学、教学设计、教学风格、教学语言、教学过程、教学意境、教学智慧、教学风格、教师个性等，不仅以提高教学质量为最终目标，更要让教学美丽.具有审美价值。教学艺术是表演性的，用诙谐幽默的语言、生动的表演和恰如其分的笑话等表现方式，使教育教学在娱乐中进行。教学艺术具有创造性，教学的新颖性和灵活性可以解决教学中的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。
《现代教学艺术理论与实践》这本书让我学到了很多，真的受益匪浅。
教学是一门艺术。如果一个教师具有良好的教学艺术能力，则说明他掌握了熟练的教学技巧，能够灵活、机智、得心应手地组织和教学。
学习。同时，教师的教学技巧也能深入学生的内心，启迪和触发学生强烈的美感，让他们沉浸其中，沉醉其中。因此，教师应具备良好的教学技能。
首先，给我印象最深的一章是《教师演讲的艺术》
“大家普遍认为课堂教学是一门艺术，而正是老师优美的语言、和谐的动作、高尚的情操，用在课堂上给学生美的享受。需要在教学过程中追求各种艺术，尤其是教师具有说服力和独特的评价语言。”
书中描述了课堂教学中丰富多样的评价方法。比如，学生读完课文后，我们不妨说：“你把课文读对了，如果你的声音能亮一点，效果会比现在好很多。” “你读得真好，老师要感谢你的父母给了你一副好声音，但如果你加上表情，你会更能传达你的感受。不信你就试试看。” “你朗读出来的情绪和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受！ “如果你读得非常流利，放慢速度可以更好地表达你的情绪。” “你读得很仔细，如果你下课后能以这种态度多练习几次，我相信你会读得很流利的。” “这种评价准确、客观地指出学生的长处和短处，让学生知道朗读要响亮、适中、有节奏、大方、发音准确、语言流利。水平会提高。
老师作为课堂教学的组织者和引导者，老师的提示和批评、表扬和鼓励会伴随整个教学过程，老师在这方面不知道说多少。批评和表扬也要付出注意艺术。一个学生说错了，一个学生说对了，如果说
“你错了，他是对的。”这太直接了，说错话的学生会很尴尬。如果你说：“他说得对，但如果他不听你的话，他的答案就不会这么快出来。”这样说错的人肯定会更舒服。用于肯定学生的阅读。一般来说，“阅读是感慨”，不如说“听了你的阅读，我们的心情很沉重”，“你让XX活了，你好像把我们带到了XX地方。”“。 “教学艺术的精髓不在于传授的能力，而在于唤醒、激励和鼓励”，这样说是很有道理的。学生需要动力，动力就是艺术。老师亲切的态度，励志的语言和亲切的引导，老师的“微笑”，老师的“哦”，或许可以化解学生在课堂上的尴尬，用心呵护学生的心。在这样的课堂氛围中，学生可以学会欣赏自己的同学，容忍自己的错误，消除一些学生内心的自卑和害怕失败，品尝在课堂上被尊重的快乐，感受人生的可贵。
在课堂教学中，面对具有丰富情感和个性的学生，教师个性化、灵活多样的评价语言是激发学生个体潜能的重要因素。在新的课堂上，我们的评价语言应该充满动力和人文关怀。要及时把握和利用课堂的动态生成因素。在对学生的不同意见采取宽容态度的前提下，要么延迟评价，要么进行适当的分析判断，要么顺势而为，引导学生发现并纠正错误。用适当的表扬、关怀的批评和充满希望的鼓励，帮助学生营造愉快轻松的学习氛围，可以为学生创造认识自我、建立自信的空间。
二是课堂气氛
教师要营造轻松愉快的课堂气氛。让学生开心。
因为负面情绪会阻碍学生的智力。使学生难以参与教学活动，甚至对学科失去信心：相反。情绪快乐的学生往往在智力活动中充满自信和表现力。理解和记忆的效果也很好。善于营造课堂良好氛围，善于调节课堂节奏，是教学艺术性的突出表现。
课堂气氛的形成与多种因素有关，教师的教学风格是最重要的因素之一。优秀的教学作风表现在：教师严于律己，一丝不苟，认真负责，犯错敢于公开批评自己；教师对待学生态度友善，作风民主，一视同仁。善于倾听学生的不同意见，尊重学生的正确意见，可以为学生创造一个自由宽松的教学环境，培养学生的创新才能。在这种民主教学风格的影响下，学生在课堂上可以积极思考，大家争先恐后地发言，敢于争论，可以形成积极的学习氛围。好的教风可以造就好的学风。相反，如果一个老师不注重教学民主，那么课堂气氛肯定不会活跃，从而可能扼杀学生的学习活力。
教学节奏是指课堂教学中各个环节的内容、安排和衔接所形成的“节奏”。紧凑的教学节奏使学生能够专心致志地投入到学习中。反之，如果知识量和训练量低于学生的需求，低于学生的接受能力，或者环节过渡缓慢，这样的教学节奏必然会分散学生的教学注意力。教学节奏是构成课堂气氛的重要条件，课堂气氛和教学节奏直接影响教学效果。注重课堂教学的艺术，一定要注意课堂气氛和教学节奏。
一个完整的教学活动是教学规律与教学艺术辩证统一的产物。
教师在尊重教学规律的基础上，从教学语言与情感、教学技巧与技巧、教学氛围与节奏等方面，将思想、情感、审美、知识、能力与智力完美结合。 .开始，努力注重语言教学的艺术性。正如伟大的法国作家福楼拜所说：“你走得越远，艺术就越科学，科学也就越艺术。”教学艺术的创造和追求，应该以“规则”为导向，但更应该有个人的探索和追求，体现不同的个人艺术风格，丰富我们的教学艺术，更好地开展教学工作。
第三，再次教授幽默
教学需要幽默，因为它可以带来欢乐，让课堂气氛不那么单调。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育者最重要的第一助手是幽默。”
(1)、幽默的教学形式
幽默教学最主要的形式是口语幽默，指使用隐喻、夸张、委婉语、双关语、反讽等修辞手段，以及扩展、连字符等特殊方法，或使用笑话、故事、幽默教学以俚语、打油诗、快板等口语表达形式进行。此外，幽默教学有多种形式。比如老师的动作幽默，就是利用手势、头部姿势、身体姿势非常规的变化，达到幽默的目的。教师的面部幽默是指运用面部表情和眼神变化实现的教学幽默。教师书面幽默是指在写作业评论、板书等文字时所使用的幽默。
(2)、幽默教学的功能
1.活跃的课堂气氛。 一堂课的教学效果直接受到课堂气氛的影响
。心理学研究表明，在愉快的环境中，学生容易产生快乐和自信，思维敏捷，接受能力增强，学习效率显着提高。在压力大的环境中，容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。幽默教学可以打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中更能激发学习热情。老师的表情冷漠僵硬，语言平淡无味。这种令人窒息的教学很容易让学生感到疲倦和疲倦，其教学效果可想而知。我们给小学生播放了一套视听资料后，我们清楚地发现，小学生们对幽默的内容记忆深刻。
2.激发学习兴趣。 一般来说，兴趣的培养需要一个有趣、有趣、有趣的过程。 “有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，但也是重要的一步。幽默教学本身就是一种巧妙而出人意料的新颖刺激，能使教学获得更好的感染力、吸引力和控制力，启发学生的智慧。从思维的特点来看，幽默无非是一种横向的、反向的或多向的联系。幽默教学可以打开学生的思维，从多个角度把握事物的特点，洞察隐藏在各种事物中的深刻本质。
3.培养学生的情操。幽默教学本身就是一门艺术，是美的外在表现，是道德感的自然表现，是理性感的具体体现，是教师人格的体现。学生长期生活在幽默风趣的环境中，可以调整心理状态，养成乐观、积极、同情、宽容、合作、理解的人生观，有利于身心的发展。
4.和谐的师生关系。 幽默拉丁语原意是“充当润滑剂的液体”，在教育过程中经常需要师生之间起到润滑和避免摩擦的作用。幽默营造出轻松活泼的氛围，拉近了师生之间的距离。同时，幽默使生硬和刻板的问题变得委婉。老师和学生都能听得懂教学，既能达到目的，又不伤人。学生的自尊和避免冲突。
(3)、教学幽默的运用
教学幽默是教师素质的综合体现。幽默的运用要求教师具备扎实的专业理论知识、良好的文化素养、敏锐而深刻的生活观察力和超越现实的创造性思维能力。幽默教学的成功运用需要注意以下几个方面。
1.幽默教学要服务于教学目的。幽默是提高教学效果的一种手段。幽默必须与教学内容相关，与讲座主题密切相关。不能乱说，也不能为了幽默而幽默。笑是幽默的表现。不适合课堂内容、不适合学生身心特点的所谓幽默，应禁止进入课堂教学。 .
2. 抓紧时间。当课堂纪律混乱，学生无法集中注意力时，当学生疲倦时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当教师和学生处于尴尬状态时，当学生发生事件时课堂上，我们可以用幽默来解决问题，在绝境中生存，巧妙地解决问题。
3.注意申请条件。 幽默的运用必须符合一定的条件，否则很容易让对方误会，适得其反。比如师生关系是否密切，时间地点是否合适，当时的语言环境是否合适等。要求教师以真诚和善意为出发点，关注学生和当时的实际情况，提高幽默教学的艺术。
4.掌握分寸。凡事适度都有问题，适度有益，过度有害，教学幽默的使用也不例外。教室不是赌场，老师也不是娱乐演员。不恰当的幽默会使学生把注意力集中在老师幽默的语言、动作和表情上，而忽略了他们应该学习的内容，使学生怀疑其真实性和兴趣，经常将老师视为喜剧舞台上的丑角人物。正如老舍先生所说：“人死了，总会有失态的时候，到了卖的时候，难免会恨。”
教师要充分理解教学过程中的幽默 严格选择幽默的作用，适时恰当地运用幽默。经过刻苦练习和训练，他成为了幽默大师，为他的教学艺术增添了一道亮丽的风景线。
四。教学风格
教学风格是教师在一步到位的教学理念指导下，通过长期的教学实践形成的，符合自身个性的教学风格。教学风格、方法和技术的独特组合。
(1)现代课堂教学风格的主要类型有理性、感性、理性与理性相结合、幽默优雅。直观型、奇异型
（2）课堂教学风格的形成
1．影响课堂教学风格形成的因素分析
教师课堂教学风格是经过长期探索逐步形成的。一般来说，影响教师课堂教学风格形成的主要因素有：
1.知识因素。知识因素主要是指教师的基本文化知识和从事专业活动的专业知识。首先，要求教师具备广泛的文化基础知识，不仅要学有专长，还要涉猎广泛，不断扩大知识面，其次要有深厚的专业知识，因为教师主要从事专业工作。教学活动，只有专业知识只有达到教学的深度，才能居高临下、协调教学，才能引导学生进入学科的深度。最后，要有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具知识。
2.能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的心理特征。 ，影响教师教学风格形成能力的主要因素有：充分掌握和使用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言和非语言表达能力）；灵活的教育智慧；自控能力；理解 学习学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究和社会交往能力等。
3.心理因素。影响教师教学风格形成的心理因素主要包括教师的一般认知特征、意图特征和人格特征。具体内容主要包括：教师敏锐细致的观察；准确清晰的记忆；多维立体感。思维能力；丰富的想象力；稳定而强烈的注意力；广泛的兴趣爱好；愉快的心情和良好的品格。
4.经验因素。教学经验是指对教与学的感性或理性认知，教师在长期教学实践中逐渐积累起来的处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受到很多因素的制约，其中最主要的是教学年限。教学经验多于教学经验短的教师 教学风格的形成与教师教学经验的丰富程度有关。然而，丰富的教学经验是不可能形成自己的教学风格的，因为教学风格是教学艺术成熟的标志。仅有经验是不够的。教师需要在教学中体现自己独特的教学个性和对教学艺术的不断追求和探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。
5.主观因素。在教师形成教学风格的内在因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也很重要
。教师对教学艺术和教学风格的执着追求和努力探索是教师教学风格形成的最活跃因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用。没有执着的追求和探索，就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科研精神是教师形成教风的必要条件。只有在教学实践中，不断改革创新，注重对教学的反思，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。
6.外部因素。除了上述内在因素外，外在因素也是制约教师教风形成的重要条件。影响教学风格形成的外部因素主要包括社会传统、时代要求、教学内容、学生实际情况等。例如，中国封建社会的学校教育采取串讲、背诵、评语等方式，要求教师讲课严肃、信息准确、治学严谨。这就决定了封建社会讲道成为其主要的教学方式。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力。因此，产生了许多新的教学方法，从而形成了多种教学风格。教学内容也是影响教学风格形成的重要因素。一般来说，理科的教学内容趋向于“理性”的教学风格，文科的教学内容往往是“感性”的教学风格。不同的老师有不同的教学风格。例如，特殊学校的教学风格将与普通学校明显不同。小学、中学和大学的教学风格也会根据学生的年龄、知识的广度和能力的强弱而有所不同。
（三）课堂教学风格形成的阶段
教师从开始教学到逐渐成熟，最终形成自己独特的教学方式风格，
是一个艰苦而长期的探索过程，一般要经历三个阶段。 1、模仿、学习、欣赏阶段。教师刚开始教学时，没有教学经验，总是模仿别人的教学方法和方法，运用优秀教师的成功经验。模仿不仅是人们的一种本能行为，也是人们学习的重要方式。这个阶段的特点是模仿别人的教学方法、方法、教学语言、教学神态，甚至是例子、手势和语调。但模仿要注意消化吸收，善于琢磨，有心的老师要向模仿学习，向别人学习，弥补自己的不足。教育家叶圣涛曾经说过：“别人的经验再好，你要时刻了解它的精髓，根据自己的具体情况灵活运用。如果你复制好的经验，可能会得到不好的结果。2。独立——创造——反思——再创造阶段。在这个阶段，教师基本摆脱了模仿的束缚，能够独立完成备课、上课、布置作业和批改作业等教学工作的各个环节，学校辅导、学生学习成绩的检查和评价等。这个阶段的特点是摆脱对他人的完全模仿，能够独立开展教学工作。教学，要善于尊重他人的成功经验，结合自身特点，创造性地教学。情况，总结经验教训，然后结合自身特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。
3. 教风形成阶段。教风形成是指教师在教学过程的各个方面、各个环节都有自己独特的创作，教学具有强烈的个性。 它的特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言与肢体语言的结合越来越完善，成为一种艺术的东西； 教学行为已内化，教学方式已转变为随机性。 此时的教学已经到了“为所欲为，不破规矩”的状态
在世间，在教学中，我们应该“让一切话都来自我的一天，让一切意义都来自我的一天” 从我的心”，教学过程有序、和谐地发展。
总之，我在学习中收获了很多，我一定会在以后的教学中付诸实践以提高 我的教学效果。
教学讲座心得体会【篇5】
教学设计讲座心得体会
教学设计讲座心得体会
郑老师又为我们做了一次讲座，这次郑老师讲的是教学设计。她开始的时候问我们教学设计和教案的区别是什么？我真的傻眼了，我从来没想过这个问题。郑老师进行了详细的讲解，教学设计指重在教学和设计的过程，教学设计比较理想化，通过这个设计可以达到一个理想状态，而教案偏重于实际应用。而两者都要对于课标有一个理解和借鉴。但是课标只提供了一个理论指导和教学的理想，就是说用什么作为自己的指导思想以及通过这节课老师想要达到一个什么样的目标，想要学生学到什么，它和教学设计其实异曲同工，都是对于课程的一个理想化。直到今天我才知道的：原来两者基本就没有什么关联。并且教学设计是比教案更加宽泛的一个概念。
一、教学设计。教学设计主要有四个的内容，他们分别是：教什么；学什么；为什么；怎么做。想要写好一个教学设计，首先不可避免要想到的是教学内容，教学内容主要就是描述章节以及本节设计的位置和前后的逻辑关系，比方说前几章是什么，讲了什么，后几章是什么，讲了什么，要讲的这节课起到什么作用，而且要注意每一章的第一节要注意对于整一个章节的导入。
二、学情分析。（1）知识储备。
（2）能力储备。就是对不同的学生进行抽样调查，从不同方面有目的的进行考察，从而了解不同学生的分析能力和理解能力的水平，通过对学生情况进行分析，并预设了学生可能出现的问题后，确定需要破解的第一个难点是...、第二个难点是....以这方法来提高学生的能力，对症下药。
（3）教学手段及教学方式。这次讲座讲了很多以前都没有想过、考虑过的知识，教学设计和教案都考察了老师对于所讲知识的理解程度，理解了，如何将自己理解的表达出来，让学生清楚明白，这又是作为老师的功底和能力，对于现阶段刚刚接触到教师这一行业的我们，需要学习的东西还有很多，这次讲座告诉我们我们还欠缺很多东西，我们不应该把目光仅仅局限于上完这节课，我们应该把目标放长远，开阔我们的视野，多学习新的知识，丰富我们的知识水平和教课技能，从各个方面丰富、完善和发展自己，为将来正式成为一名合格的教师做好准备，打下坚实的基础。
三、教学反思（1）特点一定要突出特色。
（2）反思是教学结束之后对自己这节课设计与真实环节中不匹配原因的思考。
郑涛老师来到良乡五中为我们进行了一堂精彩的讲座，我们每一个人都受益匪浅。听过郑老师的“手把手”教的教学设计讲座，感到很是受用，不光是从表面的结构还是深层内容的挖掘，都将成为我今后教学过程中的坚实基础。
世界上没有最好的设计。只有最合适的设计。
教育教学先进理念心得体会
教育教学理念讲座心得体会（共8篇）
教学理念心得体会
教学理念心得体会
小学教师教学理念心得体会
教学讲座心得体会【篇6】
我作为青年教师的一员，在联合中学的阶梯教师听了xx中学xx老师关于《青年教师专业化成长》的讲座，听后对于自己以前对教学的态度、方法作了深刻的反思，邓小淘老师在此次讲座中总共讲述七个方面的内容，现就“教学反思“这点谈一些本人的心得体会。
教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识，只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说，教师专业化成长过程，就是“教学—反思—再教学—再反思”不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素，是总结、是批判、是追求。只有勇于探索、不断进取的人，才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。曾子曰：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？笔者想改几个字与大家共勉。为国谋而不忠乎？与学生处而不仁乎？教不专乎？古人云：教之通，贵以专。意思是说教育学生要有恒而专一。而我认为“专”是指一个教师应该具有的全部的专业品质、素养和知识。古人之所以经常反省自己，不过是为省己自律，修身立人，与今天我们所提倡的自我反思有些相似，故不失为典范，可以效法。人贵有自知自明，只有不断反省、反思，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从“教书匠”成为“教育家”。
教师的发展离不开学习，学习是教师的职业特征，是教师专业成长的保鲜剂，也是知识不断丰富的充电器。只有不断学习，并在学习中反思自己，才可能思考教育教学工作，完善人格魅力。一个不热爱学习，不善于学习的人必将迷失方向，落后于时代。教师既可以向书本学习，也包括向同事、同伴学习，向有经验的人学习，向帮教老师学习。向同事、同伴学习的最佳途径就是交流与合作。俗话说：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。这是学习的一种态度和原则。求师和从师是智慧合作的一种方式。现代人不但要做到求师有术，还要做到从师自如。善于从两者的相辅相成中得到效益、赢得智慧，这就是我们所说的同伴互助的真正意义。
在今后的教学中，本人将秉承“教学—反思—再教学—再反思”的教学态度更好的来完成自己的教学任务，让自己能够快速的成长起来。
教学讲座心得体会【篇7】
通过两天紧张又充实的观摩学习，我受益匪浅。两天里，专家型教师一一展示了他们的课堂教学成果，他们良好的精神风貌和精湛的教学艺术深深地影响着我。他们讲课的风采深深地打动我
赵昭教师有丰厚得知识底蕴，丰富的学科专业知识是教师教好课的基础。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力。赵老师的语言极富感染力，不仅使孩子很快地被他吸引，连台下的上千名听课的老师都被感染了。课堂上他用丰富的表情、富有感染力的语言、多元的课堂评价、重情重趣的教学特色，使我们坐在这样老师的课堂上，如沐春风。
林冬英老师在《卜算子.咏梅》一课的教学中，在感悟的过程中朴素的引导读词，理解重点词，拓展背景。她勇于挑战自我，深入钻研诗歌教学。张香菊老师的整堂课，让人感到特别舒服，清新自然，通过读体会文章的内容，她在课堂上始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们，学生们学的轻松、愉悦。
名师的风范鼓舞着我，作为一名教师，从这次活动中，更应该引起足够的认识，一定要把看到的、听到的、学到的带到自己的实际工作中来，努力学习，不断改进自己的教学水平，将自己的教学理念推向一个更高层次。
