鸿门宴的课件 篇1
教学目标：
1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。
2、学习作者塑造人物形象的方法。
3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。
教学重点及难点：
分析主要人物项羽的性格特点。
赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。
教学手段及方法：
多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）
教学过程：
一、导入新课：
由项羽的《垓下歌》导入新课：
垓下歌
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓（zhuī)不逝。
骓（zhuī)不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）
二、合作探究：
教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。
1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？
学生自由发言后教师归纳总结：
项羽的性格特点：
作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。（寡谋的武夫）
作为一个普通的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）
小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价，认为他有很多幼稚之处，有很多缺点，这是我们从历史的角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个普通的人是一个有“君子之度”的人，不乏可爱之处，这是我们从道德的角度、人性的角度对他进行了个性的解读。对于历史人物，我们首先应该对其做出客观地评价，但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向，不能有自己的个性解读。正因为如此，司马迁一方面客观地记录了项羽的生平，批评他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点；另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”，把他当做英雄来歌颂，认为他作为“霸王”，“位虽不终，近古以来未尝有也”，毫不吝惜对他的赞美和喜爱。（灯片打出司马迁对项羽的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！）
2、司马迁善于用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪几朵“云”来托出项羽这轮“明月”？
学生自由发言后教师归纳总结：
刘邦：
圆滑狡诈，随机应变——项羽：胸无城府，轻信敌人
谦虚谨慎，能屈能伸——项羽：自大轻敌，刚愎自用
知人善用，用人唯贤——项羽：不善用人，用人唯亲
杀伐果断，谋划周全——项羽：优柔寡断，沽名钓誉
（2）项伯：公私不分，立场不明。
（3）范增：老谋深算，远见卓识
（4）张良：足智多谋，从容应对，忠心事主
（5）樊哙：勇猛忠诚，粗中有细
小结：刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜明对比，从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任，而老谋深算，有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视，这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一番“义责”让项羽无言以对，张良的从容辞谢让项羽坦然受璧，纵虎归山，这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的幼稚。作者善于在对比衬托中刻画人物形象，从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的个性，这就是“烘云托月”的写法。
注：在学生自主地分析人物的性格，自由阐述自己的意见时，教师根据学生的发言情况适时地联系以下三则资料，适当地对课文内容进行拓展延伸，帮助学生更好地理解人物的形象。
附：
拓展延伸一
秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史记项羽本纪》
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
——《史记高祖本纪》
拓展延伸二
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
——《史记·项羽本纪》
拓展延伸三
夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——《史记·高祖本纪》
三、课堂小结
古希腊哲学家赫拉克利特说：“一个人的性格就是他的命运。”换言之，性格决定命运。项羽的悲剧是历史的悲剧，更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上，他是一个天真的孩童（联系张爱玲小说《霸王别姬》相关片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年代，项羽不善权谋，更不屑用权谋来战胜对手。所以，他输给了历史，输给了阴谋。（灯片打出河南大学教授王立群的评价：“项羽是英雄，那叫本色英雄；刘邦也是个英雄，那叫时世英雄。在那个时代，本色英雄抵不住时世英雄。”）
项羽，那驰名天下的江东叛军领袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撑着膝盖，右手握着一块蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞，皮肤微黑，阔大，坚毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇紧紧抿着，从嘴角的微涡起，两条疲倦的皱纹深深地切过两腮，一直延长到下颌。他那黝黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层忧郁的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。
——节选自张爱玲的短篇小说《霸王别姬》
四、布置作业
1、对话历史：如果你能穿越历史，回到千百年前，你会对项羽说些什么呢？请以“项羽，我想对你说……”为题写一段200字左右的文字。
注：根据课堂时间灵活处理，时间充裕则让学生当堂写，当堂说；时间不够则留为课后练笔。
2、完成《导学案》相关练习
鸿门宴的课件 篇2
教学目的
一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项。
教学重点
分析课文情节及人物形象。
教学难点
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，认识理解课文中提及的“义”。
教具准备
投影仪、投影胶片。
课时安排：四课时
第一课时
教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
教学步骤：
一、简介作者及《史记》导入：
司马迁（公元前145或前135～前87？）西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁,南游江淮,据《史记·太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史故实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。
《史记》最初称为《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。它记述了中国上自轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史,共计五十余万言，分十表、八书、十二本纪、三十世家，七十列传，共一百三十篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
（投影：
本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》）、《项羽本纪》稍有不同）。司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。
表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的.大事记，也是全书叙事的联络和补充。
书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪(《礼书》)、音乐(《乐书》)、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象(《天官书》)、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济(《平准书》)等方面的现状和发展。它们与后世的专门学科发展史有相似之处。
世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。其用意与“本纪”有相近之处。
列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。）
《史记》是我国古代历史的伟大总结。司马迁从少年学习就接受儒家思想，但并不承认儒家的“独尊”地位。他兼融各家思想，特别是受到黄老之学的影响，加之广泛接触社会实际，以及自己不幸的遭遇，故思想上颇具唯物主义因素及批判精神和反抗精神。他在《史记》中，高度评价了陈胜、吴广起义的历史功绩，歌颂伟大的爱国诗人屈原和许多爱国的英雄人物，斥责暴君、酷吏，揭露和讽刺了当朝的开国之君和在位的皇帝。连顽固坚持儒家正统思想的班固，也称赞司马迁“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文匪，其事赅，不虚美，不隐恶。”
《史记》不但是一部伟大的历史巨著，而且是一部优秀的传记文学作品，司马迁在实录的基础上，进行高度的艺术概括，选取重大的历史事件和反映事件特征的重要细节，生动地塑造各种类型的历史人物，使他们具有鲜明的个性。通过这些生动的人物形象，广泛而又深刻地反映了各个历史时期复杂的社会生活的本质特征。其中《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《屈原贾生列传》《李将军列传》等，都是脍炙人口的名篇。《史记》叙事饱含感情色彩，字里行间往往注入作者的愤懑之情。《史记》的语言简洁通俗，生动形象，大量吸收民间口语谚语、歌谣等，既整齐严密，又疏朗自然。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，极准确地概括出了《史记》在历史学和文学方面的伟大成就。
二、题解与背景
课文选自《项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。作者以他的精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则是《项羽本纪》中极为精彩的一节。“鸿门宴”发生在公元前206年，即陈胜起义后的第三年，是项羽、刘邦在灭秦之后争夺天下而进行的一场针锋相对的斗争。
秦元世元年（前209年）七月，陈胜、吴广在大泽乡起义后，各地纷纷响应。楚国的旧贵族项梁与其侄项羽在会稽起义，刘邦在沛县起义，投到项梁部下。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世世楚将”的项梁，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子熊心为“怀王”作为反秦的首领。后项梁与秦军章邯作战阵亡于定陶，秦将章邯得胜后移师围赵。公元前208年9月，楚怀王熊心兵分两路，令将军宋义、次将项羽率军北上救赵，命刘邦率军攻秦，并与诸将有约：“先入关者王之”。公元前206年10月，刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退军霸上；然而大恐失掉关中，于是派兵把守，令“无纳诸侯”。再说项羽这一路，宋义在救赵途中停止前进，安兵不动，被项羽所杀。项羽率军继续北上，渡过黄河，破釜沉舟，持三日粮，与秦军九次交战，终于在钜鹿大破秦军。不久，秦将章邯投降。项羽因惧怕章邯部下的将士不附生变，在新安将章邯部下的二十万将士坑杀。当项羽率军军队行进到函谷关时，有刘邦发军队把守，项羽的军队不能入关。项羽大怒，命当阳君攻打函谷关，项羽的军队才得以入关，屯兵新丰鸿门，沛公刘邦的左司马曹无伤派人把刘邦欲在关中称王的消息报告给项羽，项羽大怒，扬言马上要同刘邦开战。双方的矛盾一触即发，于是发生了本课介绍的刘、项双方“鸿门宴”上的斗争。
三、自主·合作·探究
[活动设计1]学习课文第一段。
1．指名朗读课文第一段，正音：
①“王（wàng）关中”②“说（shuì）项羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”
２．解释重点字词，引导学生疏通课文：
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”“说（shuì）”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3．讨论问题
①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子！
（投影：
《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。）
[活动设计2]学习课文第二段：
１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
２．讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
[点拨]：第一件事项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，（第三件事）会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽（第四件事），导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
[点拨]：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。（投影画线部分）
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
四、布置作业
1．熟读课文第三、四段，利用工具书自行疏通课文。
2．思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
3．完成P99第三·1题
第二课时
教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。
教学步骤：
一、复习旧课，检查预习情况：
１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）
2．指名读课文第三、四段，强化生字：
樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩
3．解释下列加点的词语：
从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）
数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）
且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）
客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）
4．试译下列语句：
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此，未有封侯之赏……
二、自主·合作·探究
[活动设计1]学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。
[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”；第二件事范增举玦，“默然不应”；第三件事项庄舞剑，“意在沛公”；第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。
（投影：
刘邦谢罪，项王留饮，
范增举玦，“默然不应”
项庄舞剑，“意在沛公”
樊哙闯帐，“死且不避”）
[问题设计A]刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
[问题设计B]项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
[问题设计C]“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？
[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
[问题设计D]司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次？
[点拨]：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
[活动设计2]分角色朗读课文第四段，力求充分表达人物的不同情感与心态。
[问题设计A]“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）
[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
[问题设计B]有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？
[点拨]：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。
从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。
三、课堂练习：
１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。
2．完成P99练习二·2和3题。
四、布置作业
１．自读课文五、六两段，疏通文字。
２．思考：文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？
3．体会文章“情节完整，有张有弛，跌宕起伏”的艺术特色。
第三课时
教学要点：学习课文第五、六段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握情节结构安排的艺术特色。
教学步骤：
一、复习提问，导入新课：
1．“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？（P98注释⑥）
2．范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？
[明确]“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。
二、自主·合作·探究
[活动设计1]在四人小组讨论课文五、六两段的基础上答疑。
[活动设计2]互动翻译。（投影：1．翻译下列句子。
①“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（P98注释14）
②“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）
翻译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还辞别什么呢？
③“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）
翻译：取道芷阳，抄小路走。
④“沛公不胜杯杓。”（“不胜杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）
翻译：沛公禁受不起酒力。
⑤“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）
翻译：再拜敬献给大王。
⑥“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）
翻译：小子不值得与他共谋大事。
2．记叙的几件事：
沛公出逃“脱身独骑”
张良入谢“不胜杯杓”
项王受璧“置之坐上”
亚父受斗“撞而破之”
[活动设计3]讨论问题：
①刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？
[点拨]：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）
②张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
[点拨]：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
[活动设计4]讨论情节安排的特色。
（投影：情节结构：
第一部分（1—2）宴前，刘项双方的矛盾及活动。
第二部分（3—4）宴上，刘项双方的斗争。
第三部分（5—7）宴后余事。
[点拨]：情节完整，有张有弛，跌宕起伏。第1段为开端，“曹无伤告密，欲王关中”形势骤然紧张，范增说项羽“急击勿失”，火上交油，为鸿门宴伏了杀机。第2段是发展，“项伯夜访，‘毋从俱死’”，透露了机密；张良献计“不敢倍德”，刘邦会见项伯，巧于逢迎；项伯夜归，说服项羽。一下子战云消散，局势缓和。第3、4段是情节的高潮，“杀”与不“杀”的矛盾贯串始终，整个“鸿门宴上”的情节，大体可概括为三起五落。
三起：宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起；项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”于是宴会顿时充满杀机：读者眼前，项降和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照个宣，气氛更趋严峻，二起；张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽“按剑而跽”，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已不可避免，三起。
五落：可是，事情却出乎读者意料之外。紧张的气氛竟逐步缓和下来。项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍宽松动，一落。接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬刘邦，其调子虽然是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多。但“项王未有以应”，并赐“坐”。刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做共中王。读者的心弦又进一步松弛，二落。但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的刘邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、张良会意随出，宴庭内外一片动乱。司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：庭外，“宾客”刘邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛张中有弛，三落。情节继续发展：庭外，刘邦轻骑简从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受壁”，四落。此时范增的全盘计划被打乱，因此，范增受玉斗后，“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。“宴会”至此结束，刘、项冲突暂时转为平缓，五落。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，以范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏。虽为节选，而结构十分严谨，前后呼应，情节完整。
[活动设计5]体会语言的精练生动，绘声绘色。
[点拨]：例如写樊哙闯宴：“交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，眩目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这一紧张场面的描绘着墨虽不多，却使读者有如身临其境，心情顿感紧张。又如，写“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”。“项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，三言五语，就把宴会杀气腾腾的场面勾画得动人心魄。南宋人刘辰翁曾赞扬这段文字说：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”这是对《鸿门宴》作者艺术功力极其中肯的评语。《鸿门宴》中的一些语言，如“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“大行不顾细谨，大礼不辞小让”、“劳苦功高”等等，已成为流传千古的名句。而“鸿门宴”则已成为敌对双方政治谈判斗争的代名词。
三、布置作业
1．P99练习一·2
2．P99练习三
3．概括课文中几个主要人物的形象，试评价项羽这个人物。
第四课时
教学要点：分析人物形象，归纳刻画人物的方法；了解历史人物对项羽的评价及作者的英雄观。
教学步骤：
一、检查作业
二、自主·合作·探究
[活动设计1]讨论分析人物形象：
[问题设计A]张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
[点拨]：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
[问题设计B]项羽和刘邦各有怎样的性格特征？（投影：《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
[点拨]：俩人觊觎帝位之心相同，但其语言一个率真无忌，一个含而不露。项、刘性格之差异，由此可见一斑。
现在我们所学的《鸿门宴》一文中，刘邦和项羽的性格差别也表现得相当清楚。项羽说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，气概不可一世；面对自己的政治对手，他却不加思索地说出“此沛公左司马曹无伤言之”的秘密。在整场斗争中，项羽由优势变为劣势，又攻势转为守势，是必然的趋势。刘邦的表现与项羽大相径庭，他沉着冷静，有条不紊。危险当头，他虚心听取张良的意见，还忙里偷“闲”，了解张良与项伯的关系，年龄的少长，然后与项伯“约为婚姻”，使项伯成为自己的保护伞。当项羽说出曹无伤后，他不动声色，一俟回营则立即诛杀。项羽因粗率而显忠厚诚信，但也太缺乏帝王的政治头脑了。而刘邦则正相反。
在用人问题上，项羽骄傲自大，不肯听取不同意见，而刘邦则深谙用人之道，手下人才济济。项羽自以为“力拔山兮气盖世”，凭一己之力便可横扫天下，致使韩信、陈平等人都离他而投了刘邦。只有范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却不得重用。鸿门宴上，范增多次举玉玦向他示意，他都“默然不应”，而错过了杀刘邦的好机会。刘邦则与之相反，鸿门宴前他那样认真地听取张良的见解，而且对手下的人真是用得其所。（投影：
①项羽沽名钓誉，骄矜自大，直率轻敌，不善用人。
②刘邦审时度势，随机应变，机敏精细，能言善辩，知人善用。
（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）
[活动设计2]归纳刻画人物的艺术特色：
1．以典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
2．善用对比的手法，使人物性格特征更为鲜明、突出。
[活动设计3]请学生说说项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
[点拨]：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。正是如此，给了刘邦以争天下的机会。
（投影：关于对项羽的评价
①司马迁对项羽的评价
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！（《史记项羽本纪》）
翻译：见教辅P206译文。
教师讲解：《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江（前209~前202），终生未完成帝业，司马迁为什么把项羽传记列入“本纪”，而且放在《高祖本纪》之前呢？这并不是司马迁“求名责实，再三乖谬”，而正是表现了司马迁从历史的实际出发的客观态度。因为在秦亡以后，汉兴以前的过渡阶段，项羽实际支配着当时的政局，代表着当时的政权。正如司马迁在“论赞”中所说的“政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”司马迁把项羽看得同帝王一样。但司马迁认为项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古”，“欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉！”。由此可见，司马迁并不完全是以成败论英雄，而是遵从历史，从实际出发，基本客观地评价了历史人物。
②刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记高祖本纪》）
翻译：如果说运筹帷幄之中，决胜千里之外，我比不上张子房；镇守国家，安抚百姓，供给粮饷，保证运粮道路不被阻断，我比不上萧何；统率百万大军，战则必胜，攻则必取，我比不上韩信。这三个人都是人中的俊杰，我却能够使用他们，这就是我能够取得天下的原因所在。项羽虽然有一位范增却不信用，这就是他被我擒获的原因。
刘邦从用人的角度评价项羽，指出项羽不善用人。范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却得不到重用。从侧面反映出项羽刚愎自用。这是项羽失败的原因之一。
③杜牧、王安石、李清照对项羽的评价
杜牧《题乌江亭》：
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
王安石《乌江亭》：
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
李清照《咏项羽》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
请学生说说四人分别从哪个角度评价项羽的？
[活动设计4]比较阅读，请学生试分析两首所反映的不同情怀和壮志。
[投影1]
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
[点拨]：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
[投影2]
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
[点拨]：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
三、布置作业：
１．完成练习第四题。
２．以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。
3．以“项伯夜归”为题，根据课文情节展开想象与联想，编成故事。
4．预习《兰亭集序》
鸿门宴的课件 篇3
【学习目标】
1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。
2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。
4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。
【重点难点】
1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。
2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【知识链接】
一、作者介绍
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
二、背景介绍
公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。
三、文体介绍
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
四、关于座位
古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
五、关于辈位
在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。
【基础积累】
（一）解释加点的实词
1、旦日飨士卒,为击破沛公军：
2、范增说项羽曰：
3、沛公居山东时：
4、急击勿失：
5、料大王士卒足以当项王乎：
6、且为之奈何:
7、秦时与臣游:
8、君安与项伯有故:
9、孰与君少长：
10、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：
11、故幸来告良：
12、大王来何操：
13、故遣将守关者：
14、备他盗出入与非常也：
15、旦日不可不蚤自来谢项王：
16、不如因善遇之：
17、臣与将军戮力而攻秦：
18、因击沛公于坐：
19、常以身翼蔽沛公：
20、杀人如不能举，刑人如恐不胜:
21、沛公不胜杯杓，不能辞:
22、道芷阳间行：
23、度我至军中，公乃入：
24、沛公则置车骑：
（二）指出下列句子中的通假字
1.距关，毋内诸侯：
2.张良出，要项伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自来谢项王：
5.令将军与臣有郤：
（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：
3.沛公军霸上：
4.道芷阳间行：
5.籍吏民，封府库：
6.范增数目项王：
7.沛公旦日从百余骑来见项王：
8.项伯乃夜驰之沛公军：
9.沛公欲王关中：
10.项伯杀人，臣活之：
探究案
【合作探究】
（一）人物形象分析
1.从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。
2.从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。
3.关于其他人物形象
（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。
（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。
训练案
1．下列各句中，不含通假字的一项是()
A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自来谢项王
C．范增起，出，召项庄D．张良出，要项伯
2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是()
①财物无所取，妇女无所幸②故幸来告良③乃令张良留谢④哙拜谢
A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。
C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。
3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是()
①若属皆且为所虏②何辞为③为之奈何④公为我献之⑤为击破沛公军
⑥窃为大王不取也
A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥
C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥
4．下列各句中，句式与其他三项不同的一项是()
A．籍何以至此B．大王来何操C．竖子不足与谋D．沛公安在
5．下列各句中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是()
A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻B．备他盗之出入与非常也
C．所以遣将守关者D．封闭宫室，还军霸上
6．下列对有关课文内容的解说，不正确的一项是()
A．《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。
B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。
C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。
D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
鸿门宴的课件 篇4
1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。
3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。
【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。
【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。
1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
一、合作探究，完成下列问题。
1、指出下面句子中的通假字。
2、指出下面加横线词语的意义和用法。
3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。
（4）、今将军战河北，臣战河南。
5、翻译下面句子。
（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
（3）不者，若属皆且为所虏。
（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
第一部分：（1―2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分：（3―4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？
2、鸿门宴中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐……沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？
3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。
4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
四、综合分析：
1、项羽、刘邦的性格特点是什么？
2、本文除了运用语言描写、动作描写、肖像描写来刻画人物形象外，还运用了什么方法来刻画人物？
（一）、指出下面加点词语的意义和用法。
（三）、解释下面句子中加点词语的意思。
（四）下列句子中包含的成语分别是什么？
（五）把下面的句子翻译成现代汉语。
1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。
鸿门宴的课件 篇5
师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）
师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读──它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）。
师：（询问几位同学读的情况）好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四两段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。
师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。
师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。（师生共同解决并落到实处）。
生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。
生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。
生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。（活用情况解说略）
生丁：成语有：秋毫无犯；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。
师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的.语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）
师：（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?
生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。
生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。
生乙：这集中表现在宴会上，范增多次示“玉块”，他都置之不理，觉得刘邦已谢罪，不必再追究了；还有他听说刘邦逃走，也仍然泰然处之。
生丙：项羽还有妄自尊大的一面。宴会上的座次就表现出了这一点。
师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。关于另一个人物刘邦，请同学们课下讨论。
师：（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画（板书）。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。要求不少于600字，35～40分钟。最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评。（写作时间略）
师：（学生读作文略）刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的。关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8个字并简单解释）。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。
师：课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽”，写在周记本上。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
附：
项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象。虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。
鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?
首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。
其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。
此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。
司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。
鸿门宴的课件 篇6
方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。
１、通假字：
距──拒
内──纳
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否则
郤──隙
２、重要实词：
军霸上 飨士卒 妇女无所幸 素善留侯张良 私见张良 具告以事 欲呼张良与俱去 亡去不义 料大王足以当项王乎 固不如也 臣活之 故幸来告良 孰与君少长 吾得兄事之 籍吏民，封府库 备他盗之出入与非常也 旦日不可不蚤自来谢项王 不如因善遇之 然不自意 能先入关破秦 范增数目项王 君王为人不忍 若入前为寿 若属皆且为所虏 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 杀人如不能举，刑人如恐不胜 而听细说 沛公起如厕大 王来何操 会其怒 道芷阳间行 度我至军中 闻大王有意督过之
３、重要虚词：
于；之；为；乃；以；因。
４、句式：
使人言于项羽曰
具告以事
大王来何操？
因击沛公于坐
第三课时
鸿门宴的课件 篇7
一、导入课文：乌江(李清照)
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告(之)。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次;目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
“为”、“之”用法汇集：
为：
君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相;客何为者：动，做、干。
之：
吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
鸿门宴的课件 篇8
1、积累文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。
1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的_，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离_》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
课文选自司马迁《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前2(即陈涉起义后的第三年)，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在_秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种.种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷;而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前2(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵;一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“_者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：
宴前(非正面交锋)--刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布;项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
宴中(正面交锋)--刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。
宴后(非正面交锋)--刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。
项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。
相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)。
3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。
1)太史公：
太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②?何兴之暴也③!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，_天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉!
司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东_今犹在，肯为君王卷土来?
王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
_认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里_引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我们学习。
南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
沛公欲王(为王、称王，动词)关中。
不可不语(告诉，动词)。
吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。
籍(登记，动词)吏民。
范增数目(使眼色，动词)项王。
刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。
道(取道，动词)芷阳。
2.形容词用如动词：
素善(友善、交好，动词)留侯张良。
3.意动、使动：
先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。
项伯_，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。
沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。
交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
4。名词作状语：
君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。
2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
3、省略句：
欲呼张良与(省略“之”)俱去。
毋从(省略“之”)俱死也。
奉厄酒为(省略“之”)寿。
旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。
将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。
大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)
鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?
明确：
首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。
其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的时机。
此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。
司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。
1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。
张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。
项伯、项庄都是项羽的部将。
项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内_。“沛公不先破关中，公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦_，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
2、具体分析樊哙的性格特点。
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎?
作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。
鸿门宴的课件 篇9
一、学习目标
1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;
2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;
3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式
二、学习重点
把握紧张场面对揭示人物性格的作用
三、学法指导
(一)研读步骤
步骤一：课前预习
1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;
2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;
3.查资料，了解与课文有关的背景材料
步骤二：课文分析
1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’
2.析人物，把握主次关系及作者态度;
3.析特色，了解文章的写作特点
(二)问题探究
1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。
2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。
3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点：项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等。
四、能力训练
1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：()
A.如今人为刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)
C.为击破沛公军(wéi，替)
D.大王为人不忍(Wéi，做)
E.且为之奈何(wéi，对待)
F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)
G.若属皆且为所虏(wéi，被动)
2.加横线词的用法不同的一项是：()
A.沛公军霸上 沛公欲王关中
B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
C.项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王
D.道芷阳间行 素善留候张良
3.属宾语前置句的是：()
A.大王来何操
B.亚父者，范增也
C.贪于财货
D.若属皆且为所虏
4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：
①距关，勿内诸侯
②愿伯具言臣之不敢倍德也
③旦日不可不蚤自来谢项王
④今者有小人之言，令将军与臣
⑤请以剑舞，因击沛公于坐
⑥张良出，要项伯
鸿门宴的课件 篇10
预习要求：
1、通读课文，读准字音，注意点读。
2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。
3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。
第一课时一、导入新课二、诵读课文，范读正音。三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识(一)通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……7.桮─杯：8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。9.坐─座：置之坐上。(二)古今异义1.山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。2.常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。3.北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。4.河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。5. 寿 古：敬酒。今：长寿。6. 古：小人的谗言。今：详细地讲(三)一词多义1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7.去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。10.为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为?(四)词类活用1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。(五)句式1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。(六)成语凝集秋毫不敢有所近(秋毫无犯)今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)劳苦而功高如此(劳苦功高)大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)四、布置作业：1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。2、完成课后“研讨与练习”第二题。3、找出有关人物描写的文字。第二课时一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。二、分析鉴赏，合作探究提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的.起因及双方的幕后活动。第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。三、能力提升(教师质疑，学生解答)宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。四、合作探究从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。五、布置作业板书设计一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)(2)项伯许诺项羽坐失良机二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线(2)范增举玉，项羽默然不应(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)三、宴后 5、刘邦逃归汉营6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐7、曹无伤被杀项羽纵虎归山第三课时一、抽查学生的背诵情况二、分析鉴赏1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。2、具体分析樊哙的性格特点。
鸿门宴的课件 篇11
【教学目标】
1、 掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】
学习古汉语的常用词语和特殊句式。
正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
【课时安排】四课时
鸿门宴
一、导入：
下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;
辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2)翁去八百载，醉乡犹在;
山行六七里，亭影不孤。
3)世上疮痍，诗中圣哲;
人间疾苦，笔底波澜。
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;
幽愁发愤，著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
二、作者及背景
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景
?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?
请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》
三、课文讲解
听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
第一段
课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?
[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!
第二段
1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
2、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?
[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)
三四段
1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。
[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。
板书：
刘邦谢罪，项王留饮，
范增举玦，“默然不应”
项庄舞剑，“意在沛公”
樊哙闯帐，“死且不避”
2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?
[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)
3、项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?
[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?
[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?
[点拨]：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)
[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
