北固山教案。
通常在给学生上课之前，老师会提前准备好教案和课件，因此需要老师自己花时间编写。教案需要符合学校的教育理念和教学目标。经过栏目小编精心挑选，为您搜集了“次北固山下教案”，非常感谢您光临我们的网页，希望您能够参观并提供宝贵意见！
次北固山下教案 篇1
教学目标：
1．掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
3．感受中国诗歌的思乡主题。
教学过程：
（一）导入新课
王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今天我们仍记得他的名字，就是因为他写下了《次北固山下》这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”啊。
（二）朗读明义
1．学生自由朗读。
2．听老师范读。
3．作朗读指导并齐读。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
4．参照注释，同桌互译诗句。
（老师巡视，帮助学生解决疑难）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暂时停宿。
⑵北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。
⑶客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹绿水：长江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
⑼风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
⑽残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑾旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑿归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传说。
⒀乡书：家书（家信），指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。
5．请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，但允许想象加工）
（三）感悟抒情
1．氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？
（如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
2．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？
明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？
设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
参考理解：
①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，可见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。
②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。
③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。
4．最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？
（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）
（四）拓展达理
思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本册书还选录了这样一首诗，是王建的《十五夜望月》，让我们来感受一下诗人笔下的乡愁吧。
次北固山下教案 篇2
教学目标：
学习目标
了解诗词有关知识。
能力目标
1.品味语言，体味诗词意境。
2.有感情地反复诵读并熟练地背诵。
德育目标
培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
教学重点：
1.品味语言，体味诗词意境。
2.有感情地反复诵读并熟练地背诵。
教学过程：
新课导入
说到家这个词，古往今来都是人们心中最柔软的部分。远在他乡的游子更甚。古有李白：“举头望明月，低头思故乡”，今有齐豫：“不要问我从哪里来，我的故乡字远方”。思乡念家是亘古不变的真理。那同学们我们今天再来学习一篇思乡念家名篇——王湾的《次北固山下》。
一：知人论世
王湾（约693年-约751年），字不详，唐代诗人，洛阳（今河南洛阳）人。玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。后由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。王湾“词翰早著”，现存诗10首，其中最出名的是《次北固山下》。
温故知新：
格律诗是指唐以后的古诗,分为绝句和律诗,绝句又分(五绝)和(七绝).律诗可分(五律)和(七律).
格律诗的特点：句子必须是双数，如四句、八句、十二句、十六句等。讲究平仄、用韵和对仗三个方面。而平仄又包括粘对、避孤平、避三平调等。
律诗分为四联：
首联（1，2句）
颔联（3,4句）
颈联（5,6句）
尾联。（7,8句）
二：读一读
节奏划分
客路／青山外，行舟／绿水前。首联
潮平／两岸阔，风正／一帆悬。颔联
海日／生残夜，江春／入旧年。颈联
乡书／何处达?归雁／洛阳边。尾联
三：译一译
旅客要走的道路呀，
正从青青北固山向远方伸展。
江上碧波荡漾，
我正好乘船向前。
潮水上涨，与岸齐平，
江面变得开阔无边。
和风吹拂，风向不偏，
一叶白帆好像悬挂在高远江天。
红日从东海上诞生了，
冲破残夜，驱尽大地的黑暗。
大江弥漫着温煦的气息，
春天提早进入了旧年。
我多么思念亲爱的故乡，
书信早已写好，如何寄回家园?
掠过晴空的北归鸿雁啊，
拜托你们，把信捎到洛阳那边。
四：考一考
1、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
2、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？
在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。
3、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。
4、“海日生残夜，江春入旧年”
有导出结尾一联的作用，跟诗人的乡愁有关。海日生残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严寒。给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力。
五：小结
六：作业
将本诗改写成一段话。
上面就是网小编特意收集整理的次北固山下教案教学设计精选7篇，希望对大家有所帮助。
次北固山下教案 篇3
课题：人教版七年级上册《次北固山下》
执教者：独山第二中学罗绍坤
班级：七年级（2）班
时间：2016年9月23日
《次北固山下》——王湾（唐）
教学目标：：
[知识与技能]
1、通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。
2、通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。
[过程与方法]
1、通过小组讨论的方式，释疑解难。
2、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。
[情感、态度与价值观]
1、通过小组合作与交流，培养团队合作精神。
2、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。
[教学重点]
1、通过小组合作与交流，释疑解难；
2、体会诗歌的意境与诗人的情感。
[教学难点]
1、通过对比阅读，体会诗歌的情感；
2、学会鉴赏简单的诗歌。
[课时安排]一课时
[教学工具]多媒体教学平台
[学情分析]：七年级学生是刚从小升初的过渡阶段，这个衔接阶段真的是很难适应的，初中的知识链接，教法的改变，让很多学生一时间转不过弯来，特别是古诗的知识深度，教法、学法，让学生无所适从，特别是本地贫困山区的孩子们，语言的感悟能力不是很高的情况下，即便是理解诗的内容了，却很难去把握诗歌的写作特点，体会诗的意境，感悟诗的情感，需要教师从诗题，到作者生平，从诗的创作背景到诗的内容，从诗的意境到诗的感情，从诗的主题到诗的写作特点上下功夫，引导学生把握诗的学法，那要循序渐进的。
[教学过程]
一、设疑导入
1、“诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小知识）
2、律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。
3、通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必须押韵。
4、诗的特点：语言精练，饱含感情，富于想象。
二、学习目标：
1、了解律诗相关知识，了解有关王湾的文学常识。
2、理解诗句的含义，进而理解诗歌的主题思想。
3、通过比较阅读，培养鉴赏诗歌的能力。
4、有感情朗读诗歌，并背诵。
三、作者简介：
四、朗读明义，教师引导，学生自主把握。
1．学生自由朗读。
2．听老师范读。
3．作朗读指导并齐读。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
五、自主把握，合作交流。
1、参照注释，同桌互译诗句。（老师巡视，帮助学生解决疑难）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暂时停宿。
⑵北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。
⑶客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹绿水:长江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
⑼风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
⑽残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑾旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑿归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传说。
⒀乡书：家书（家信），指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。
2、请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）
六、师生互动，感悟诗情。
1．氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能列举一些学过的写乡愁的诗歌吗？
2．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？
明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？
设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
4．最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？
（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）
七、问题探究：出示诗句
潮平两岸阔，风正一帆悬
海日生残夜，江春入旧年
（一）合作交流。你从诗歌当中看到了什么？（每人写一到两个，把答案交小组长，由小组长回答。）
▲参考答案：
（1）我看到了山，河岸两边连绵的青山。
（2）我看到了水，在山和草的映衬下有些发绿的水。
（3）我看到了船，帆高高悬挂着的船。
（4）我看到了江，看不到两岸的江。
（5）我看到了风，轻轻吹着的风。
（6）我看到了天开始亮了，太阳刚刚露出来。
（7）我看到了大雁，正在往洛阳方向飞。
（8）我看到一个诗人，站在船上，看着大雁飞往洛阳，他想念家乡。
注意：注意“客路”一词，这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要从陆路别的地方去，暗含旅途奔波之意。
（二）（自主思考）乡书/何处达？归雁/洛阳边。为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?
参考：古代交通不发达，船行缓慢，又由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书
（三）（自主思考）那些诗句是写景？那些诗句是抒情？
明确：前三联写景，后一联抒情。简单介绍诗歌的“情景交融”。
（四）（自主思考）名句赏析，体会诗情。
1、潮平两岸阔，风正一帆悬。你能想象出船行的图景吗？请用自己的话描绘出来。（独立思考。）
参考：春潮上涨，放眼望去，江面显得很开阔，似乎与两岸平了；和风顺畅，船帆高高直起，仿佛悬挂在半空。
2、海日生残夜，江春入旧年。
（a）这两种景象有相同的地方吗?（小组讨论）
提示：黑夜未尽，太阳已从海平面露出半个头，时令还是冬天，已经能看到春天的绿色了。（都描写了时序交替中的景物。）
（b）这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？（小组讨论）
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——一天一天过去了，一年也将过去了，很快就到春节，而诗人依旧在外奔波，不得回家，怎能不产生淡淡的乡愁呢？
（五）（合作交流）
从《次北固山下》过渡到对比阅读。
诗人在隆冬腊月的时令看到江南的春景，感叹时间的流逝，自己却久不能归，引发了他淡淡的思乡之情，下面，我们来读读这首诗，你能体会当中的情感吗？
八、能力提升。
对比阅读：
1、出示王湾《江南意》，朗读《江南意》——王湾
江南新意多，东行伺早天。潮平两岸失，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。从来观气象，惟向此中偏。
2、简单解释个别词语。
伺：趁着。从来：向来。惟：只有。偏：独特。
（3）介绍背景知识
这两首诗写于不用的时期。开元二年（即公元714年），王湾在高陵县做官，年底得到机会漫游江南。他长期生活在洛阳等地，早就希望能到南方一游。隆冬腊月，洛阳一带一片萧条，可江南却是另一番景象，《江南意》正是写于王湾第一次游江南途中。可是第二年，王湾又一次来到江南，这次可能是有事，逗留的
1．思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本册书还选录了这样一首诗，是王建的《十五夜望月》，让我们来感受一下诗人笔下的乡愁吧。
九、作业：
课后练习：
1、第三、第五题。
2、默写古诗。
次北固山下教案 篇4
教学目标：
了解作家、作品及律诗的`相关知识；理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处；背诵并默写诗歌。
教学重点：
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。
教学难点：
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。
教学准备：
教学设计、教学课件、朗读视频。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、情景导入：
古时交通不发达，一些旅居在外和外出做官的人常常会有故园之思，“乡愁”
渐渐地就成为了中国诗歌史上一个重要的创作主题。今天，我们学习的这首诗就是写“乡愁”的。
二、解释题目：
《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟停靠在北固山下。北固山：今在江苏省镇江市北边，三面临江，地势先要，被称为“天下第一江山”。
三、作家简介：
王湾，洛阳人。唐代诗人。玄宗先天年间进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间，与綦毋潜友善。其诗流传不多。《河岳英灵集》称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。游吴中作《江南意》诗云‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。张燕公（说）手题政事堂，每示能文，令为楷式。”
四、整体感知：
1、学生跟着朗读视频读两遍，体会五言律诗朗读时的节奏和韵律。
2、学生自由读两遍，然后齐读一遍。
3、教师讲解有关律诗的知识，学生做相关笔记。
律诗是中国传统诗歌的一种体裁，通常每首八句，以八句完成一个意思的表达，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。律诗句子字数整齐划一，每句或五言，或七言，分别称五言律诗、七言律诗。律诗字数固定，五律规定每句五字，全首共四十字;七律规定每句七字，全首共五十六个字，还有每句六字，全首四十八字的，称六言律诗，传世作品极少。律诗歌讲究押韵平仄，一般情况下，偶句押韵，首句可押可不押。颔联和颈联讲究对仗，要求上下两句在意思、句法、词性、音律等方面相对，因此这两联又叫“工对”。
4、学生结合课下注释理解诗歌大意，遇到不理解的地方予以标记，然后师生交流明确诗歌大意。
5、学生个性化表述诗歌大意，教师适时予以点评指导。
行人旅居的小路还在青山之外，我乘坐的小船在山前绿波上行驶。潮水上涨，两岸江面无比宽阔，顺风前进的白帆高高悬挂。海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。我的家信该怎样寄回乡啊？希望北飞的鸿雁能给我带回洛阳。
6、学生再次齐读诗歌。
五、赏析探究：
师：你觉得这首诗歌哪一联写得最好，试着选择一个角度加以赏析。（学生四人一个小组，相互讨论交流，并推荐一个代表发言，其他小组成员补充。）
客路青山外，行舟绿水前。这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意，为下文的写景做了铺垫，也与尾联“乡书”、“归雁”相呼应。
潮平两岸阔，风正一帆悬。这一联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”字炼得好，因为“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，船帆才有悬空的态势。同时，“潮平”一语，又为颈联中的“江春”做了铺垫。
海日生残夜，江春入旧年。把“日”和“春”作为新生的美好事物象征进行强调，“生”和“入”运用拟人手法，赋予自然事物以人的意志和情思，字里行间透露出一种自然的理趣：海日孕育在残夜之中，并将驱走黑暗；江春已潜入寒冬未尽的旧年，将赶走严冬。时序的交替是那样匆匆不可待，自然的规律不可阻挡。
师：大家想一想，“海日”和“江春”这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
乡书何处达？归雁洛阳边。一问一答，卒章显志，借鸿雁传书，诗情画意般的传达出了对家的深切思年，为全诗歌罩上了一层浓厚的乡思愁绪。同时，与首联遥相呼应，整首诗收放自如，整饬统一。
六、背诵诗文：
学生展开背诵竞赛，教师予以点评。
七、学生作业：
默写诗歌两遍，任意选取角度，鉴赏诗歌的颔联和颈联。
八、板书设计：
次北固山下
王湾
首联：铺垫下文，呼应结尾
颔联：炼字精当，铺垫下文
颈联：拟人手法，蕴含哲理
尾联：卒章显志，照应开头
次北固山下教案 篇5
教学目标：
１．掌握诗歌的内容并背诵全诗。
２．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
３．感受中国诗歌的思乡旋律。
教学过程：
（一）导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。
（二）朗读明义
1．学生自由朗读。
2．听老师范读。
3．作朗读指导并齐读。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
4．参照注释，同桌互译诗句。
串讲：
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书•苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。
5．请一位学生讲述诗歌内容。
一条弯曲幽深小路伸向青山外边，山前澄清碧水中泛着一只小船。
潮水汹涌平漫显得两岸更加阔宽，轻风吹动的水面上荡着一片孤帆。
海上朝日刺破残夜吐出霞光万道，江南春早已经进入了寒冷的旧年。
写好的书信如何才能寄回到家乡？急切地拜托这些北飞洛阳的归雁。
[译文]
旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。
潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。
红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。
我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。
（三）感悟抒情
1．氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？
（如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）
2．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？
明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3、把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。)
4、四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
5、诗句直接表达了思乡之情?
尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
6、研读与赏析
学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
讨论明确：
“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
4、现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。(略)
名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)
5、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？
设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
参考理解：
①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。
②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙
③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。
4．最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？
（古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）
（四）拓展达理
1．思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情。
李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。
2．当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？
现在我想让大家先欣赏一首著名诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》
乡愁
于光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。
如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在；如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。
《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。
讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？
教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。
乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。
教师小结：
我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。
（五）背诵体味
自由朗读背诵。
（六）拓展作业
到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。
浣溪沙
晏殊（991—1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋词人。他一生在仕途上一帆风顺，官至宰相，喜好文学，一生富足，死后谥元献，世称晏元献。
体会《浣溪沙》这首词的艺术魅力。
这首词用语清新，明白如话，音律和谐。词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。末句“小园香径独徘徊”以平淡的语言传达了深深的惆怅，体现了作者性格内敛含蓄的一面，也使全词更显意犹未尽的魅力。
名句鉴赏
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
这两句是传诵千古的佳句，被誉为“天然奇偶”。其对仗工整而不露痕迹，句中夹杂着无限的眷恋、怅惘、恬淡、幽婉，具有很强的艺术概括力。
以上是网小编精心帮大家整理的次北固山下教案精选7篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
次北固山下教案 篇6
一、教材分析
本诗是盛唐诗人王湾的代表作，诗中通过环境的描写逐层把情感推向高潮，其对时间流逝，新旧交替的感慨，颇具盛唐诗歌特色，意境开阔，眼界独大，充满生机。另外，“海日生残夜，江春入旧年”一句历来为世人所推许，残夜孕育着朝阳，江春的新气象闯入旧年，其中的“生”和“入”两个字特别能体现唐诗炼字的特点，气势雄浑，也是本诗的重点，值得学生们体会。
二、学情分析
初一学生正式接触诗歌还不久，了解尚不多，以对诗歌的整体感知为主，细节研究为辅，通过对“生”和“入”的具体讲解，初步体会唐诗景和情的联系及其炼字的特点，再加以适当讲解诗歌常识及诗人生平，对学习本诗会有较大帮助。
三、教学设想
（一）教学目标
1.掌握诗词中炼字的表达效果。
2.掌握诗歌中壮丽景物所隐含的作者积极向上的人生态度。
3.体会作者的思乡之情。
（二）教学重点
作者所描绘的壮丽景物所蕴含的积极向上的人生态度。
（三）教学难点
体会炼字的表达效果。
（四）方式方法
文本研读法、朗读法、提问法。
（五）课时安排
安排一个课时。
四、教学过程（45分钟）
第一环节：导入
直接导入。今天我们一起来学习一首五言律诗，一起念课题“次北固山下王湾”。
第二环节：介绍诗歌的四联及五言律诗。
（明确：诗歌四联：即首联、颔联、颈联、尾联。律诗为八句，绝句为四句。）(这个环节可以略讲点到即可)
整体感知阶段
第三环节：朗读全诗。Zf133.Com
听老师示范朗读，请同学们标好注音。同学自由朗读诗歌。齐读。
第四环节：初读诗歌。
这首诗要表达诗人怎样的情感呢？说说你的理解。（指导学生抓住诗句中的关键性字词去准确把握诗人的情感——次，客路，乡书，归雁，指导学生按思路回答：1.这个字的意思；2.分析所在句的表达效果；3.表达的思想感情。其中，归雁也是作者自比。）
重点研读阶段
第五环节：描绘画面。
诗词中一个字词，有着丰富的含义，言简意赅，却饱含深意，所以我们在学习时，要运用想象和联想，站在作者的立场来品味诗歌。运用想象和联想描绘以下两联诗句所展现的画面。（提示：从景物的特点，色彩的变化，远近的角度，创设情境，运用修辞等方面入手。）学生分两个部分，南面两组写首联，北面两组写颔联，动笔写。
第六环节：体会关键词的情境和心境。
如果你站在船头，你会感到________？
杜甫晚年流落江湖，国破家亡，一个人行船在浩瀚的江面上，倍感孤独凄凉，写下了“飘飘何所似，天地一沙鸥。”的千古名句，似乎自己就是天地中形单影只的一只沙鸥。苏轼大半生贬谪在外，一身才华，无处施展，来到赤壁之下，行舟江上，想要羽化登仙逃离现实。但是王湾是怎样的呢？抓住“阔”字，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。面对如此壮丽的景色，作者心胸也为之开阔。所以一个“阔”字，一语双关，那老师说把“阔”字改成“失”字，行不行？不行，没有写出作者的内心的感受，所以诗词中的某个字是否用的好，不仅要生动形象的写出当时的情景，也要契合作者内心的情感体验。
第七环节：再读诗歌，读出豪迈。
第八环节：体会炼字的效果。
请一位同学来说说颈联的意思，那是否可以换成“海日升残夜，江春换旧年。”（明确：生：孕育。入：闯入。黑暗的残夜孕育着红日，红日将驱散黑暗。萧索的旧年被新春闯入，新春将赶走寒冬。这两句将“海日”、“江春”拟人化，凸显出初春早晨所象征的新生命的力量。）
这是一句写景的名句，却被一位宰相挂在堂中。
“‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。张燕公（张说）（唐玄宗时宰相）手题政事堂，每示能文，令为楷式。”
——殷璠《河岳英灵集》
新兴事物不可阻挡的力量，恰好反应了盛唐之时气概豪迈，社会普遍渴望建功立业的愿望。
盛唐气象
第九环节：体会思乡感情。
“海日生残夜，江春入旧年”也暗写了时间流逝，新的一天到来，新的一年到来，而诗人却仍然漂泊在外。心中不免升起思乡之情。
乡书何处达，归雁洛阳边。
淡淡的思乡。
第十环节：总结。
区别这首思乡与其他思乡诗歌。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月。低头思故乡。
——李白《静夜思》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——《九月九日忆山东兄弟》
总结全文内容:《次北固山下》以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，给人积极向上的感染力，抒发了作者的思乡之情。
总结炼字手法：
（1）解释该字在句中的含义；
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；
（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。
五、作业巩固
“山光悦鸟性，潭影空人心”中的“悦”和“空”好在哪里？
“悦”是使……愉悦，“空”是使……消除，
运用了拟人的修辞手法，
秀美的山中景色使鸟的性情愉悦，潭水清澈，使人心中的俗念消除净尽。
体现了作者从山水中感到的欢欣，心中杂念全消的精神状态。
次北固山下教案 篇7
教学目标
1、对照注释口头翻译课文，理解文意。
2、积累文言词汇，掌握重点词句。
3、理解诗词的含义。
教学重点：学会诗词的分析
教学难点:学会诗词的分析
教学方法
1、课件教学。个人、小组学习。教师导学。
2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。
教学过程与学生活动导语：
学习第一首诗词：
一、【原文】次北固山下
王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸失，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
二、【注释】
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。
三、诗的分析：
1、问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。
2、问：潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？
在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中
3、问：你能想象出船行的图景吗？
4、问：为什么要特地提到“潮平”？
为下句“江春人旧年”张本
5、问：这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？
残冬腊月
6、问：为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。
四、【名句分析】
“海日生残夜，江春入旧年。”
1、先说这两句所写的景象。
2、这两种景象有相同的地方吗？
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）
3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？
提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗？（有一种积极向上的精神。）
探究：
4、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？
例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。
第二首学习：《赤壁》
一、作者简介
杜牧，字牧之。京兆万年（今陕
西省西安市属县）人。他喜欢
兵法，注释过《孙子》，他的
诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。其诗与李商隐齐名，人称“小李杜”。以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。
二、诗的分析
“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”
折断的铁戟沉在江底积沙中还没有锈蚀，拿来磨光洗净还能认出他属于过去的朝代。
折戟：折断的铁戟。戟，古代兵器。销：锈蚀。将：拿起。磨洗：磨光洗净。认前朝：认出戟是东吴破曹时的遗物。
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”
倘若东风不给周瑜火攻曹军的
方便，那么大乔和小乔这两个
绝代美人，就会被曹操抓走锁进铜雀台。
东风：赤壁之战以火攻，时值东南风大作，火乘风势，尽烧北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年轻时即有才名，人呼周郎。后任吴军大都督。
1、诗的小结：诗的前两句借折戟这一历史遗物
引发对前朝人物的和事件的慨叹
，这是交代兴感之由。
后两句议论，提出假使不是“东风”帮了周瑜的忙，那么胜败双方就要易位，历史形式将完全改观。
诗人在感叹历史上英雄成名机遇的同时，也在慨叹自己生不逢时，政治抱负不能施展。
2、这是一首咏史诗。诗人见解独到，不以成败论英雄，把赤壁之战的胜利归于东风的帮助，把周瑜的成功归为偶然机遇，其观点不同与史家的评论，其用意在于自负知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之气。
咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已
3、赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。
折戟沉沙铁未销，（兴感之由）
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，（议论感慨）
铜雀春深锁二乔。
【怀古伤今】
第三首：浣溪沙
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
苏轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
一、诗的分析：
上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥
暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）
下阕（抒情）门前流水尚能西
休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）
【热爱生活，旷达乐观的性格】
二、唐代诗人白居易《醉歌》中有“听唱黄鸡与白日”句，意思是说，黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。
三、预习布置:；泰戈尔诗三首的预习
四、课堂小结。
课堂练习
课堂小结
1、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？
2、咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。
3、黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。
课外作业
1、完成课本P21～P24页的注释的整理。
2、熟读背诵这三首诗。
板书设计一、客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸失，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
二、折戟沉沙铁未销，（兴感之由）
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，（议论感慨）
铜雀春深锁二乔。
【怀古伤今】
三、上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥
暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）
下阕（抒情）门前流水尚能西
休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）
【热爱生活，旷达乐观的性格】
次北固山下教案 篇8
教学内容：《义务教育课程标准试验教科书•语文》(七年级 上册)第68页。
教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。
教学目标：
1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
3.感受中国诗歌的思乡旋律。
多媒体运用：电脑教学平台
教学过程：
(一)导入新课
王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。
(二)朗读明义
1.学生自由朗读。
2.听老师范读。
3.作朗读指导并齐读。
(提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》)
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达?归雁/洛阳边。
4.参照注释，同桌互译诗句。
(老师巡视，帮助学生解决疑难)
投影：
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
5.请一位学生讲述诗歌内容。
(原意保持不变，但允许想象加工)
(三)感悟抒情
1.氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?
(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)
播放：欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》。
2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?
明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3.前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?
设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。
②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙
③海日生残夜，江春入旧年：
“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。
4.最后一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的?
(学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿)
(四)拓展达理
1.思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。
投影：
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情。
诗的内容表述：喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，千家万户大大小小的灯盏，也渐次熄灭了，偌大的城市已经进入了睡梦。然而就在这个万籁俱寂的、灯火阑珊的时候，不知从什么地方突然传出了一阵玉笛之声。在一开始，诗人并没有注意到笛子吹奏的是什么曲调，但是慢慢地细听，这凄清婉转的笛声随着春风在夜幕中听得越来越清楚了，原来是一曲思乡怀家的《折杨柳》呀!诗人自己的心情便情不自禁地被《折杨柳》的情调所深深地感染，在不知不觉中陷入了沉思，是谁人在这连空气中都蕴含着无限的情思的春夜，吹起这令人感伤的曲调呀!这笛声的演奏者只管一味地吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空，这就是“暗飞声”，是“随风潜入夜”，也许有的人会无动于衷，那是因为她或他，此时正在与家人同处一室，甚至已经安然入梦，当然无由听得，但是“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。
李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。
自由问答：你是如何认识中国诗歌的思乡情感的?
理解参考：古代由于交通和通讯的不方便，出外做官或他乡游玩，往往需要很长的时间，这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情一样，是人类自身正常而又独特的一种情感，但可以这么说，乡情是放大了的亲情，是加深了的友情，是变化了的爱情。
这种由乡情而转变成的乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。
2.当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?
现在我想让大家先欣赏一首著名诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》
投影：
乡愁
于光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
(插播于光中的《乡愁》朗诵)
作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。
如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。
《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。
讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗?
教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。
乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。
(五)背诵体味
自由朗读背诵。
(附：音乐背景《送别》)
(六)拓展作业
到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。
次北固山下教案 篇9
各位老师好，我是俞珂沁，我今天说课的题目是《次北固山下》，作者王湾。下面我将从说教材，说学情，说教学目标、说教学方法、说教学设计、说板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材
这篇课文选自人教版初中语文七年级上册第三单元第四课。
这篇课文写的内容是：作者在次北固山下所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象后发出“乡书何处达”的感叹。
这篇课文的特点是：通过海上优美的景色，运用大雁等意象，表达了作者旅居外地时深切的思乡之情。
二、说学生
学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美的学习，感受诗歌的“三美”，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。
七年级的学生，已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美已经有了一定的理解；在情感上，对思乡之情已经有了一定的感受和体会。
学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、欣赏法等多种自主学习的方法。
三、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
知识与能力方面：第一，能说出诗歌意境，领悟诗歌主题；第二，能阐述本诗内容上的特点和美感；第二，能解释本诗语言上的特点和效果。
过程与方法方面：第一，能在理解本诗内容的过程中运用诵读和探究的方法；第二， 能在体会本诗情感的过程中运用诵读和体验的方法。
情感态度与价值观方面：第一，能感受诗人旅居外地时深切的思乡之情；第二，能启发学生热爱祖国古代文化的思想情感。
其中的教学重点是：能说出诗歌意境，领悟诗歌主题。
教学难点是：能阐述本诗内容上的特点和美感
四、说教学方法
我将采用提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将教学过程设计为以下六步；
第一步、激趣导入
我将设计如下导入语：贺知章在《回乡偶书》中写道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”在古代那个交通不发达的时代，游走在外的人男的才能回一次家，于是，思乡便成了旅人们的一大特色，
也成为了古代诗歌的一大主题。今天我们将要学习《次北固山下》，让我们一同去感受王湾的思乡之情吧。
第二步、一读，体验情感之美
让学生自由诵读，说说本诗那部分写景，那部分抒情？并用一句话概括作者表达的情感。这环节设计的目的是让学生在诵读中体验诗歌的情感美。
第三步、二读，体验内容之美
先让学生自由诵读，利用课文中的注释解释全文。再请2-3位学生说说这首诗到底讲了什么内容。在这只环节中，教师需引导学生通过画面想象的方法来回答这个问题。设计意图是培养学生整体的感知力。
第四步、三读，体验语言之美
这个环节我将让学生从写景的三句诗中，选出自己最喜欢的一句，说说感受和理由。教师要引导学生抓住关键词、句，和相应的意象进行深入分析。设计意图是培养学生诗歌鉴赏和表达的能力。
第五步、精读，背诵体悟
再以上分析的基础上，先让学生自由背诵，然后小组抽背，再全班齐背。教师进行适当点评。目的是考察学生这节课的情况和对诗歌的掌握度。
第六步、总结学习拓展延伸
我将和学生一起总结课文的情感美、内容美、语言美，由此归纳出欣赏诗歌的一般方法。课外推荐学生阅读李白的《春夜洛城闻笛》和余光中的《乡愁》。此环节设计的目的是理清学生的学习思路，提高学生欣赏诗歌的能力。
次北固山下教案 篇10
教学目的：
一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育；
二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。
教学重点：
理解全诗意思及诗中透露出来的感情。
教学难点：
体会诗人深切的思乡之情。
教学方法：诵读法、讨论法
教学课时：
教学过程：
一、导入新课
同学们我们都学过的李白的《静夜思》，这是一首诗人李白讲述思乡的诗。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。
二、解题及简单介绍作者。
作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。
三、朗读明义
1、学生自由朗读；
2、学生齐读；
3、学生个别朗读；
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达，归雁/洛阳边。）
4、教师范读；
5、参照注释，同桌互译诗句。（教师巡视，或参与一组）不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手回答。（小组合作，寻找优胜）
6、请同学讲述诗歌内容。（小组合作解析，允许想象加工）
四、感悟抒情
1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再次齐读课文。
2、朗读指导：把握“诗眼”（如“平”、“阔”、“正”、“悬”等）的重读和韵脚响亮、悠长（如每句最后一个字）；
3、小组讨论下列问题：
A、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗？
（提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。）
B、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？这是一种什么写作手法？（提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融
（提示：1、时间临近春节；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得归。）
五、拓展达理
正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌？学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。
1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。
2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城；
夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到故乡洛阳。
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还；
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园？
作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。
六、背诵体味
七、结束语
乡情、乡愁时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线。希望同学们课下多多采撷诗歌的优美的花朵，让文化的美好粲然绽放。
