说课稿课件。
教师在授课之前必须准备教案和课件,只要及时撰写好教案课件就可以了。编写教案是确保教育教学质量的重要措施,采用科学的方法进行。趣祝福为您提供了以下的“说课稿课件”,希望本文能够对您有所帮助!
说课稿课件 篇1
教学目的
1、知识与技能:
⑴理解积累“读一读;写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。
⑵学习借物抒怀的手法,训练朗诵和品读的能力。
2、过程与方法:
⑴反复诵读,感受散文诗的语言美,意境美,领会物体形象。
⑵品味诗中意味深长的语句,理解蕴涵之中的哲理。
3、情感态度与价值观:
感悟诗人热爱自然,热爱生活,甘于奉献的思想感情,培养学生高尚的情怀。
教学重点、难点
1、重点:
在诵读、品析中积累优美的语言。
2、难点:
深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。
教学时数
1课时。
课前预习布置
1、结合资料了解纪伯伦的有关情况。
2、将“读一读;写一写”的词语,生僻字注音,把词抄写在预习本上,注意字形并理解、记住。
教学过程
一、导入
(运用阅读导言)
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下,浪和雨有生命,有灵气,有个性,它与自然万物和谐相处,构成生生不息的美妙世界,同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。今天我就感受一下下诗人纪伯伦笔下的浪和雨的形象。
二、正课
1、文识了解:
结合注释,及学生预习,了解作者纪伯论。
参考:纪·哈·纪伯论(1883~1931),黎巴嫩诗人,画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗,这里选的是其中的两首。
2、初读感知:
⑴范读(放录音,或师配乐朗诵):
学生在听读中感受散文诗优美的语言,感知诗中描绘的形象。
⑵练读(学生参照范读,自由练习朗读):
提示:
①注意字音,节奏。
②注意语调和情感。
⑶试读(学生试着朗诵,师生评价指导)。
⑷理解形象:
①学生结合初读,感知海浪和雨的形象(同桌讨论):
明确:海浪是一个博爱者的形象,雨是一个奉献者和使者的形象。
②从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。教师根据学生的回答,随机评价点拨。
3、品读赏析:
⑴品读:
①请两位同学(自觉)根据自己对诗的领悟,有感情朗读。
(师生听读评价)
明确:有感情的读诗:
一要把握常规朗读技巧。如:重音,节奏,语速等。
二要结合诗的内容,把握住诗的感情基调,以确立语调。
②配乐朗读,女声《浪之歌》音乐轻柔、舒缓。男声《雨之歌》,音乐可阳刚一点。
⑵赏析:
让学生结合品读,谈一谈这两首散文诗美在哪里。
提示:可从诗的形象,语言,修辞方式的运用等角度(生交流互谈,然后展示)。
明确:
形象美:诗中海浪被诗人赋予了一个浪漫博爱者的形象,其既温柔多情,又执拗泼辣。“雨”被作者赋予了一个奉献者和使者的形象,正滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来。
语言美:这两首诗的语言都清新流畅如《浪之歌》中,写浪与海岸的相爱,描写的十分形象入情.如:“我在情人的耳边发出海誓山盟,于是他把我紧搂抱在怀中;傍晚,我把恋爱的祷词歌吟,于是他将我亲吻。”
表达美:这两首诗运用了丰富的想象;作者想象中的海浪和雨水与自然物理相和谐,同时文中灵活地运用了比喻,对比,排比、拟人等多种修辞手法,使文章生动,形象可感。
4、读写链接:
在人的眼中自然万物都是有灵性的,花草树木,风雨雷电,无不展现着自己的情感,结合此文的学习,请选择一种事物,发挥自己的想象,赋予其情感。运用,比喻,拟人等修辞手法,以“____之歌”为题,写一篇短小的散文诗(准备下课时语文实践活动交流)
三、小结
纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得出某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。
说课稿课件 篇2
一、教学内容
《自然之道》(7~8自然段)。
二、教学重点
体会向导和我们的心情,明白遵循大自然的规律的道理
三、教学过程
师:一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息,成百上千的幼龟爬了出来,成了食肉鸟的美餐。看到这番情景,我们的心情怎样?又是怎么做的呢?
1、请同学们结合插图,读读7至8自然段,把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流:摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急,很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷朗读体会:
自由读──指名读──齐读
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义:
师:尽管我们竭力抢救,可不少幼龟还是成了食肉鸟的美餐。
⑴出示句子:
不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。
(“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?若不是因为我们的错误决策,幼龟们就不会白白送死了。)
师:我和伙伴们的心里很不是滋味。
向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
2、比较句子,体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用:
⑴向导一边走一边说:“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
师:你读出了什么不同?说一说向导为什么而悲叹?
朗读指导。
指名读──生评──指名读──全班读
3、感悟启示:
师:读到这儿,同学们都有自己深切的感受吧。如果你就是当时在场的作者或他的同伴,你一定从这件事中受到了教训,得到了启示。那么就把你受到的启示写下来。
4、交流启示:
师:对,这就是自然之道。只有顺应自然,遵循大自然的规律,才不会破坏它们。
说课稿课件 篇3
教学目标
1、了解斑羚在危机关头的勇于自我牺牲的精神。
2、通过圈划、朗读体会文章的主题。
3、引导学生初步认识人与动物的关系问题,激发学生珍视生命、爱护动物的情感。
教学重点
引导学生理解文章生动的故事情节。
教学难点
通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感。
课时安排
1课时。
课前预习
1、查找关于斑羚的相关资料。(零思考方案网 03kKk.cOM)
2、预习生字新词。
进退维谷蹿跳逞能骚动迥然不同
悲怆磐石眼花缭乱心甘情愿绚丽
教学过程
一、导入
1、大家回忆一下,在我们学过的课文中,有哪些是与动物有关的?这些动物有何特点?
《狼》、《狐假虎威》。
在这两篇课文中,我们了解到的动物不是狡猾的就是愚蠢的。我们今天将来学习一篇课外的文章《斑羚飞渡》,我们将从中了解到动物美好崇高的一面。
2、谁能向大家介绍斑羚的相关知识?
斑羚,它是羚羊的一种,因为喉部有一块白斑,所以叫斑羚。斑羚生性温顺,非常讨人喜欢,且善于跳跃。它是我国二级保护动物,非常珍贵。
3、“飞渡”是什么意思?斑羚为什么要飞渡?
二、整体感知
1、文章里哪个词概括了斑羚当时的处境?
进退维谷。
这个词是什么意思?进退都陷于困难的境地
哪个词能代替它?
进退两难。
2、面对进退两难的处境,斑羚群有何反应?
一片惊慌,胡乱窜跳。
3、为什么会这样?进退两难,难在何处?
进:6米宽的山涧。
退:狩猎队。
4、这群充满活性的斑羚在绝境面前是不是束手待毙呢?
显然不是,它们想出了一个什么办法?
飞渡。
它们是如何飞渡的呢?请大家阅读全文,找出文中的精彩段落。
三、再读课文
1、分析动作描写
⑴你认为文中那个段落最精彩?
7、8。
⑵散读第七段,圈划出关键的动词。
少飞奔升高
对接蹬
老助跑坠落
⑶这一老一少两只斑羚为斑羚群做出了成功的示范,第八段描写了整个斑羚群集体飞渡的场面,请有感情地朗读。
⑷哪位同学来给大家示范朗读?其余同学注意圈划用得准确生动的词语
凌空跃起眼花缭乱没有拥挤,没有争夺,秩序整然,快速飞渡
心甘情愿。
⑸你是怎样理解“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”
每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价。
⑹“我”为什么感到震惊?
斑羚这种勇于牺牲的精神是人类也自愧不如的。
2、分析头羊的形象:
⑴危急关头成功自救,那么是谁策划了这个奇迹般的行动呢?
镰刀头羊。
⑵谁能说出镰刀头羊的名字来历?
头上的角像两把镰刀。
从哪些地方可看出它是头羊?
身材特别高大,毛色深棕油光水滑。所有的目光集中在它身上。
⑶当整个斑羚群把求生的希望寄托在它身上时,头羊有何反映?
神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈,抬头仰望苍穹,悲哀地咩了数声。
⑷文中一共有三处地方写到头羊的叫声,请大家找出来,并讨论它们各有何含义?
①在危难时刻,所有的斑羚都注视着这只头羊,而头羊沿着悬崖巡视一圈之后,知道前面是绝路,而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法,只好仰望苍穹,悲鸣数声,表现了内心的绝望。
②“咩──咩──”发出吼叫,意味着头羊想到了办法,兴奋、激动,透露出坚定不移的决心。
③斑羚群分为两拨之后,头羊发现老年斑羚那拔少十来只,为了使自救方案取得成功,必须使两拨斑羚数量一致,于是头羊从年轻的行列走出,归入年老的队伍中,其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中,然而,选择老年斑羚那拨,即是选择了死亡,因此头羊“悲怆地轻咩了一声”,表达了它沉重而悲壮的心情。
⑸羊在关键时刻体现出怎样的品质?
临危不乱、富有智慧、勇于牺牲。
⑹头羊使斑羚群避免了全军覆没之灾,它自己的结局如何呢?
它迈着坚定的步伐,走向那道绚丽的彩虹,消失在一片灿烂中。
你是怎样理解“灿烂”的?
头羊行为和精神的闪光。
四、提炼主题
在这群斑羚的身上,有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢?
对种群的灭绝,这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,它们的智慧、才能,胆识,特别是从容镇定,舍已为人的情操,可贵的整体精神,为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌,放射灿烂无比的人生光彩。
五、拓展
1、如果你当时是狩猎队的一员,看到这震撼人心的一幕后,你会有何感想?你会怎样做?
2、学了这篇文章后,你有何启示?
动物是我们亲密的朋友,我们应该善待每一个生命。
六、作业
1、课后收集有关动物的感人故事。
2、给狩猎队写封信,谈谈你的看法。
说课稿课件 篇4
一、活动目标
1、引导学生深入、全面地认识科学,激发学生热爱科学的兴趣。
2、培养学生崇真求实的科学态度,培养学生在追求科学的过程中具有人文关怀意识。
3、培养学生搜集整理信息、并正确把科技信息传达给他人的口语交际能力。
4、训练学生的文字表达能力,让学生学会写简单的科学小品、科学童话。
二、活动准备
1、明确活动主题:科海泛舟
2、将学生分成若干组,围绕“科学”这个主题全方位搜集资料。
3、教师准备一些科学家的故事,或能讲述,或形成文字材料,以供阅读。
4、寻找一组较浅显的、适于初中学生阅读的科学童话、科幻小说,以便学生写作时有模仿的例子。
三、活动指导
1、整体安排:
⑴让学生明确活动的主体步骤:讲述故事──联系自己──趣味延伸──思考辩论──发明展示──创新写作。
⑵将学生分成若干小组,每组选定一名组长,负责资料的搜集、整合及信息的发布。
⑶整个活动历时一周,分五课时完成。其中“讲述故事”“联系自己”“趣味延伸”共一课时,“思考辩论”一课时,“发明展示”一课时,“创新写作”二课时。
2、具体指导:
⑴活动一:讲述故事。
“讲述故事”既讲述科学家的故事,首先是小组内试讲,然后推荐代表上台讲。要求:故事完整、语言流畅并富有感情。
⑵活动二:联系自己。
“联系自己”要么讲述自己迷上科学的过程,要么畅谈自己对生活中的科学的感受,先小组内交流,再推荐代表全班交流,要求:真实、可信、表达清晰。
⑶活动三:趣味延伸。
“趣味延伸”就是将“我所知道的科学”进行自由汇报,可以是具体的某种生活现象上所含的科学道理,也可以历数科学发明的时间、科学之最等等。
⑷活动四:思考辩论。
“思考辩论”即围绕“科学(没有)造福于人类”为题展开辩论。将全班分成两大组:正方、反方,然后又切分为若干小组,每个小组定一个主辩,两个助辩,辩论时要注意:立场要坚定、资料要翔实,说话要有条有理,紧扣中心。
⑸活动五:发明展示。
将自己的小发明、小制作进行展示,并简介制作动机、制作材料、制作过程及功用。
⑹活动六:创新写作。
只要是与科学有关的故事、道理皆可入文。可以放飞想象,写科学童话、科幻小说,也可以写某科技发明的制作说明,还可以查阅资料,针对某事物或某现象写科学小品文,总之,形式不拘,语言要有科学的严密性,又要活泼生动。
四、活动评价
学生自主从参与态度、参与面、知识收获等方面进行评价。对在活动中有良好合作精神的小组给予最佳团队奖,对活动中踊跃积极、态度严谨的同学分别给予最佳表达奖、最佳辩手奖、最佳发明奖等。
说课稿课件 篇5
一、学习词语,认生字
1、看图说说:
图上画的是什么地方?家里有哪些东西?你能叫出它们的名称吗?在图中的物品旁贴上相应的词语。
2、读词语,认读词语中的八个生字。
3、找一找,生字中哪些字的一部分你见过?用熟字换一换、减一减、部件拼一拼的方法识记“报、也、台”。
4、其余的生字你能用什么办法记住?
二、学习短文
1、看图说说:图上画着哪些人?他们在做什么?
2、看看课文是怎么说的。朗读课文。
3、你喜欢图中的小朋友吗?你在家也是这么做的吗?
4、启发学生自己想办法记住文中的生字,教师适当指点。
三、巩固练习
1、看图选词语卡片。
2、分组认读生字,交流记字方法。
四、指导写字
五、扩展练习
说说你在家里做些什么。
说课稿课件 篇6
教学依据
《雨说》是郑愁予先生的佳作,它清新活泼,明快耐读,轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法,以一个爱的使者的形象,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中,雨是那样的温柔,那样的轻盈,那样的善解人意!
因为有了爱,世界因此而美丽;因为春雨的到来,世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物,极需勇气,所以有了雨的叮咛和鼓励。
雨是笑着长大的,生活在中国大地上的孩子们,也应该笑着长大啊。雨来了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳条儿舞动腰肢,小鱼儿跳出水面呼吸空气……一切的困难都会过去,所有的忧伤都会化解,因为,有了笑对生活的信心和勇气!
当雨看到孩子们自由勇敢的笑了,它就“快乐的安息”,它为爱而生,为爱而死!它勇敢、善良、乐观,它是这样的可亲可敬可爱!
带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程,便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。
教学目标
1、知识与能力目标:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的“雨”的形象,并尝试诗歌或散文诗的创作。
2、过程与方法目标:
反复练习朗读,在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话,实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
3、情感态度与价值观目标:
通过对诗歌的学习,激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上,感受是一、进入诗境的过程,实际上就是情感熏陶的过程,价值观的形成过程。
教学方式
诗歌是文学体裁之一,新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言;体验情景和形象、说出体验;评价作品的思想感情倾向三方面。因此,本诗作如下设想:
1、朗读为本:
《雨说》是诗,也是歌,轻柔欢快,活泼可爱,特别适合朗读。引导学生加强朗读,在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。
2、注意传授学习方法:
本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味,品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发,通过现象和联想,体会诗中的情思和意味,从而培养良好的读诗趣味。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
注重学生的自主理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
4、将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。
培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学构思
一、创设情境,导入新课
由朱自清的名篇《春》的片段引入课题。
二、充分朗读,初步感受诗意
通过自由朗读、教师范读、齐读等方式,让学生熟悉诗歌内容,初步感受诗歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味诗意
采用自主、合作、探究的方式,采用小组竞赛的形式分别从语言、内容、思想感情等方面进行个性化阅读。
四、迁移练习
春雨引进对你说了这么多话,现在,请你也对春雨说说心里话吧。
说课稿课件 篇7
创意说明
这两首散文诗,形象生动感人,情感美好真挚,语言清丽流畅,是进行朗读训练的上佳文本。教师以其中的一首诗为范本,在精心设计的有序诵读中,引导学生感悟形象,品味情感,并加以朗读技巧的指导,再以另一首诗作方法实践,自学自读,使学生掌握诗歌朗读的基本方法,学会感情朗读。
教学设计
一、设情境、激兴趣、导入新课
1、设情境:
教师朗读
1、通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读,同学们应该掌握了朗读诗歌的基本方法。现在,请大家自主学习《雨之歌》,按下列步骤,练习朗读:
一读:
感知形象,注意语音的饱满与圆润。
二读:
体味情感。注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读:
进入情境。注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒情性。
2、学生讨论交流阅读心得:
形象──奉献者,传情使者。
情感──慷慨无私的爱。
3、全体和乐朗读《雨之歌》。
六、结语
诗人敏感而多情地体察寻常生活,激荡出心灵的鸣唱,展现了海浪和雨水的诗意形象。同学们也通过自己深情地朗读再现了诗情画意。谢谢同学们和老师度过了美好的45分钟!
说课稿课件 篇8
讽谏帝王,是冒险的事,批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。但是,唐代著名谏官魏征进谏唐太宗,却大多被采纳,不但没有招来杀身之祸,还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后,唐太宗非常赞赏,亲手写诏书嘉许魏征,并放置案头,以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
(设计意图:通过对比突出魏征高超的劝谏艺术,引起同学强烈的阅读兴趣。前三句引用了臧克家《纳谏与止谤》中的原话。)
这是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治,颇称英明。后来却逐渐骄奢,追求珍宝异物,兴建宫殿园囿,魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一年魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长,剀切深厚。
魏征(580—643),字玄成,巨鹿曲城人,后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。他 是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年,为避乱,曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后,他降唐,辅佐唐高祖李渊和唐太宗里李世民。拜谏议大夫、检校侍中,领导周、隋各史的修撰工作。书成,拜迁左光禄大夫,封郑国公。
魏征先后上书二百多事,大多被唐太宗采纳。
标题中“谏……疏”是古代大臣写给帝王的就某事进行劝说的奏章,是一种特殊的文体。“十思”是本次劝谏的`内容。
方案为 “反复诵读—逐层领悟—当堂背诵”。以诵读为中心,通过诵读带动其他。
第一次,试读,正音。边读边正音。已经认识的字词不但要读准声调,还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音。以读出汉语的美感来。陌生的字词则边读边看注释或查阅词典。
第二次,粗读,正义。边读边看注释,以粗知句义;同时边读边揣摩句内停顿,如:臣闻/求木之长者,必/固其根本;欲/流之远者,必/浚其泉源。
第三次,连读,整体把握文意。连读时要流畅,语音准确,停顿正确,并且读出感情。通过连读可知全文先运用比喻和比较,后引出“十思”的具体内容,点明其重要意义。
第四次,细读,理清各层大意,把握全文思路。通过细读可知,文章第一段通过比喻引出道理:积累道义是治国之本;第二段通过对比说明竭诚待人(特别是待百姓)的重要性;第三段水到渠成地引出“十思”及意义。
第五次,品味,涵咏。本文语言简约,整散结合,整句音韵和谐,琅琅上口;散句意到笔随,笔力雄健,酣畅淋漓,需要用心品味。同时对“十思”的内容要细细领悟,这其中蕴涵着丰富的民族传统美德,差不多每句都有现实教育意义,特别是“见可欲,则思知足以自戒”、“惧满盈,则思江海下百川”这些句子,对每个普通人的修身养性都极有启发,具有丰富的人文价值,高中一年级语文教案《语文教案-《谏太宗十思书》教学设计》。
第六次,熟读,背诵。背诵时能将以上理解兼收并蓄,背出意蕴,背出情感,也背出自己的理解,获得心灵的愉悦和精神的满足。
(本方案主要针对当前语文教学中“讲解多、诵读少,理解多、积累少”的现状而设计。)
1.写出文中难懂的词语和句子,准确地进行解释和翻译;
2.当堂完成课文后面“思考和练习”中的字词练习。
通过本节课的反复诵读,我们逐层领悟了作者高超的劝说方法和积极的治政、修身思想。文言文中有不少蕴涵着传统文化精髓的佳作,领悟它、掌握它,对于我们奠定语言功底及文化功底,都有直接的益处,它会让我们享受终身。
1.下面是宋代洪迈《容斋随笔》中的《魏郑公谏语》,请与课文作比较阅读,并回答文后问题。
魏郑公谏止唐太宗封禅,中间数语,引喻剀切,曰:“今有人十年长患,疗治且愈,此人应皮骨仅存,便欲使负米一石,日行百里必不可得。隋氏之乱,非止十年,陛下为之良医,疾苦虽已 yì(此字打不出,“刈”字去掉右边)安,未甚充实。告成天地,臣切有疑。”太宗不能夺。(中国世界语出版社1995年10月版)
从课文及此文这两处你可看出魏征劝谏有什么特点?请用百余字稍作展开,用自己的话表述。
(从这两处可看出魏征劝谏不但有大勇,还有大智。他很讲究劝谏艺术,善于用比喻来说理。课文《谏太宗十思疏》一开始就是比喻,用“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”引出道理:积累道义是治国之本。本文则以“十年长患”来比喻“隋氏之乱”,以“疗治且愈”“日行百里必不可得”来说明“告成天地”(封禅)之事的不可行。魏征劝谏确实是“引喻剀切”,得体动人,能让唐太宗心服。)
2. 阅读李斯的《谏逐客书》(前三段),与课文作比较阅读,并回答文后问题。
臣闻吏议逐客,窃以为过矣。
昔穆公求土,西取由余于戎,东得百里奚于宛,迎蹇叔于宋,来丕豹、公孙支于晋。此五子者,不产于秦,而穆公用之,并国二十,遂霸西戎。孝公用商鞅之法,移风易俗,民以殷盛,国以富强,百姓乐用,诸侯亲服,获楚、魏之师,举地千里,至今治强。惠王用张仪之计,拔三川之地,西并巴、蜀,北收上郡,南取汉中,包九夷,制鄢、郢,东据成皋之险,割膏腴之壤;遂散六国之纵,使之西面事秦,功施到今。昭王得范雎,废穰侯,逐华阳,强公室,杜私门,蚕食诸侯,使秦成帝业。此四君者,皆以客之功。由此观之,客何负于秦哉!向使四君却客而不纳,疏士而不用,是使国无富利之实,而秦无强大之名也。
今陛下致昆山之玉,有随、和之宝,垂明月之珠,服大阿之剑,乘纤离之马,建翠凤之旗,树灵鼍之鼓。此数宝者,秦不生一焉,而陛下悦之,何也?必秦国之所生然后可,则是夜光之璧不饰朝廷,犀象之器不为玩好,郑、卫之女不充后宫,而骏良juètí(这两字都是“马”字旁,右边分别是“决”的右一半、“是”)不实外厩,江南金锡不为用,西蜀丹青不为采。所以饰后宫、充下陈、娱心意、悦耳目者,必出于秦然后可,则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前,而随俗雅化、佳冶窈窕,赵女不立于侧也。夫击瓮叩缶、弹筝搏髀,而歌呼呜呜快耳者,真秦之声也。郑、卫、桑间、韶虞、武象者,异国之乐也。今弃击瓮叩缶而就郑、卫,退弹筝而取韶虞,若是者何也?快意当前,适观而已矣。今取人则不然,不问可否,不论曲直,非秦者去,为客者逐。然则是所重者在乎色乐珠玉,而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。