蜜蜂课件。
教案课件是老师上课做的提前准备，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案的编写需要注重轮廓性思维和深度思考的培养，撰写教案时需要考虑什么？相信“蜜蜂的课件”一定能够给读者带来不一样的思考，要深入了解相关话题请您继续阅读下文！
蜜蜂的课件(篇1)
教学目标：
1、认识6个生字。会写9个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。
3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。
4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练习口语表达。借用媒体，采用多种方法学习生字。
5、学习列宁善于观察、善于思考的精神。
教学重难点：
1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。
2、会写“派”“敲”二字。
教学准备：
教师准备：多媒体课件
学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。
课时安排：两课时
第一课时
一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘
1、了解蜜蜂。
1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）
2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。
2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。
3、导入课题。
同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）
1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？
2）理解“引路”。
设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面
二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。
1、播放课文录音，学生初步感知课文。
2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。
3、认读生字。
1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。
2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附近 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。
3）检查识字情况。
大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）
撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）
斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）
指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。
4、学生再读课文，了解课文大意。
大屏幕出示：
列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。
三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。
1、学习第一、二自然段。
1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。
2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？
a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附近”的意思，说说自己的附近是谁。
b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。
3）区别“常常”和“往常”的意思。
大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：
列宁常常请养蜂的人来谈天。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
师：这两个词语能互换吗？
预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是平常。
有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？
预设：常常——经常 往常——平常
2、学习第三自然段。
（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学习第三自然段。）
1）指名读课文，并纠正读音。
2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？
大屏幕出示：
列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（
）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。
（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛
仔细观察：蜜蜂 园子 房子
结 果：果然就是）
3）感悟列宁的思维过程。
a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？
预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？
b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附近的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？
预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！
c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。
e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练习说话。
大屏幕出示：
列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。
3、学习第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。
（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学习第四自然段。
1）指名读课文，注意正音。
2）分角色读课文，注意读出不同的语气。
3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相近的词吗？
4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）
四、总结全文。
学生谈谈学习课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。
五、作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）
蜜蜂的课件(篇2)
1、读课文，抓住课文的主要内容。
2、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。
3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然，保护环境的教育。
了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。
1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
2、制作有关蜜蜂的图片课件。
3、设计教学的环节提示和难点，重点知识的考查。
1、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。
2、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……
3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
4、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？
1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎样实验的，结果怎样？
3、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？
4、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？
三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最后我们再统一组织汇报
1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱？
“在我被刺的同时，有20只蜜蜂受到了损伤。”
“我想，它们飞得这样低，怎么可以眺望到遥远的家园呢？”
“有两只蜜蜂飞回来了！”
“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”
2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，给20只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有17只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
热爱大自然、爱护昆虫，勤于观察，善于思考，对待客观事物有实事求是的态度。
蜜蜂的课件(篇3)
一、教材分析：
《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风
二、说教学目标：
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”14个生字正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语
2、学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程
三、说教学重难点：
我把本课时的教学重点、难点定为：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的
四、说教法：
本课时我想这样来教：
1、给予学生充足的时间读课文，感知课文内容；
2、先扶后放，教给学生学习方法；
3、注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究；
4、通过朗读增强对语言文字的感悟
五、说教学流程
本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：复习导入——初步感知课文内容——再读课文，理清脉络——生字书写难点指导——课后探究
一、回忆旧知，导入新课
1、我们学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
2、导入揭题，简介作者
二、初读课文
1、播放情景朗读，初步感知课文内容
2、自由读课文，至少两遍
第一遍：找出生字词，借助拼音读准确
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否读准、读通
3、学习生字
4、分段指读课文，读对，读通，读顺
三、细读课文
1、明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子
2、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
3、再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？
4、用自己的话将试验的过程说一说
四、指导写字
1、出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么
2、指导写字：课件演示，重点指导：
左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽
“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导
“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇
五、课后思考探究
作者的试验是怎么做的？试验结果怎样呢？
板书设计：
14、蜜蜂
捉自家蜜蜂——做上记号——放进纸袋
——走两里多路——女儿记时等候
蜜蜂的课件(篇4)
【执教】
师：列宁是怎样找到养蜂人的？为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
生：默读课文第三段。
师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿？要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗？
生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。
师：（边板画示意图边说）这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿？你是怎么知道的？
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。（边说边画花丛）那么，园子在哪儿？
生：园子在花丛的和近。
师：你怎么知道园子在花丛的和近？
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的和近。
师：对。（边说边画园子）养蜂人的小房子呢？
生：养蜂人的小房子在园子旁边。
师：（板画房子）房子旁边还有什么？
生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。
师：（板画蜂箱）小朋友们真聪明，自身已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说？
生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。
生：齐鼓掌。
师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。
生：（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。
师：说得好极了！可是蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察。（板书：观察）什么叫观察？
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么？他是怎样观察的呢？请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
（生读第二句话，师在图上添画蜜蜂）
师：读得很好。列宁在观察什么？
生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里。
师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？
生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。
师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么？
生：发现园子旁边有一所小房子。
师：你们想这所小房子是谁的？为什么？
生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自身旁边的。
师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生：读第三句。
师：这句话说什么？
生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。
师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才干知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样？
生：果然。
师：对了。大家把这句话再读一遍。
生：（齐读）列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
师：列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
生：（读第三段课文）
师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？
生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧？蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗？于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧？列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。
师：说得好极了。
（师生鼓掌）
师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？我请一位小朋友读读第四段课文。
生：读第四段。
师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话？
生：热烈争论。
我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。
书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。
我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。
我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。
师：现在老师根据书上说的扮演一下，你们看到底是谁在说话。（师边做动作边有感情的朗读，扮演后）谁在说话？
生：（齐呼）列宁。
师：小朋友，你们很聪明，不只读懂了课文，还像列宁一样会观察，会考虑，真能干！老师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告诉养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？
生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。
生：列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。
师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？好，你来读。
生：（很有感情地读）列宁同志，是谁把您领到这儿来的？
师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。（生纷纷举手。都想试一试）
生：（读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势）我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。（生高兴地笑了）
师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导？
生：向导就是带路的人。
师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？
生：（齐）蜜蜂。
师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
生：不能。
师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？
生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生：列宁是靠动脑筋，想方法，仔细观察找到养蜂人的。
师：对了。列宁是靠动筋，想方法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的方法。
【点评】
发展认识、发展思维、发展语言的统一
──《蜜蜂引路》课堂教学研讨
浙江省杭州市教委教研室钱正权
朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展同学的认识和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充沛的体现。
在这个教学片断中，朱老师重点指导同学学习第三段。她设计了一个引导同学从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，协助同学在整体上初步理解课文内容。
在这一教学步骤中，教师把重点放在同学认识事物和考虑问题的能力上，并不单纯以同学答案正确为目标。如教师要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的？同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
同学对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导同学对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和考虑问题的。如教师问同学列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展同学认识和思维能力是很有意义的。
当同学深入学习了列宁观察、考虑的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自身的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展同学的语言。朱老师在同学阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱老师的词语教学很有特色。她不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗？从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想方法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要考虑的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导同学读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。
蜜蜂的课件(篇5)
教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：识记生字。
课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。
你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》
板书课题，齐读课题。
二、感知课文大意
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、研读
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？
四、写字
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。
课前准备：课文插图
教学过程：
一、复习
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
三、感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
四、写字
1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。
2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。
3、同桌互相评议。
伴教锦囊：
词语解释
附近：靠近某地的。
常常：时常
往常：过去的一般日子。
惊讶：惊异
观察：仔细察看客观事物或现象。
相关链接
莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。
蜜蜂的课件(篇6)
教学目标：
1 、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明 “ 蜜蜂有辨认方向的能力 ” 的。
2 、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
3 、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
4 、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
5 、通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
教学过程：
师：同学们，上节课我们初读了课文，回想一下，法布尔做了一项什么试验 生1 ：法布尔做的实验是要证明蜜蜂有辨别方面的能力 2 、那么法布尔所做的试验分为那几个步骤谁来说一下？
3 、那这几个步骤中你认为哪个最有必要？
生1 ：我认为法布尔先在蜜蜂的背上做上了白色的记号最重要，因为这样可以证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。
生2 ：我认为法布尔把蜜蜂放在纸袋里很重要，如果放在塑料袋里的话，蜜蜂就能看到外面的景物，就不能证实蜜蜂辨认方向的能力，而是记忆能力。 生3 ：我也这么认为，因为把蜜蜂放在纸袋里后，沿途对它们来说就都是陌生的了 生4 ：我觉得把蜜蜂放到两里外很重要，如果太近了就不能证明蜜蜂辨认方向的能力了。
生5 ：法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，我想这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的 师：大家说得可真好，真会思考问题，那法布尔通过这样关键的环节的安排，你对他有什么样的评价？（细心，认真，思考）
4 、那法布尔用这样经过用心思考的试验方法验证出了什么结果呢，这些蜜蜂到底能不能飞回家呢？下面就让我们到文章中去寻找答案。（询问学生读书方法，提倡默读，边读边划边思考。）
生：有两只飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
师：小蜜蜂飞回来了，还满身都是花粉，你激不激动？那把那份激动地心情让大家感受一下吧！
师：哦，还有十五只落后前两只好几个小时回来，并且还有三只在第二天仍旧没有回来，怎么会有这样的情况发生呢，让我们先来看一看这些蜜蜂放出来时是什么样的吧。（出示那些被闷了好久的蜜蜂……遥远的家呢？）
生范读，师紧接：他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？你担心他们吗？
师：我从他的读书里听到了思考、担心、猜测，孩子们让你们做个推测，你觉得小蜜蜂能回到家吗？
师：是啊，环境这么恶劣，蜜蜂可能找不到自己的家了，大家可真善于思考，你们想的和法布尔一样呢。（出示在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了）我们看这几个词语，（好像、大概）法布尔作为一个科学家说话怎能含含糊糊的呢？
师：你看看对于自己不能确定的事他就用这样的词语明确地表示自己的不清楚，那孩子们，到这会儿你对法布尔又有什么样的评价呢？
师：法布尔就是用这样严谨的科学态度来做研究的，他放飞了20 只蜜蜂，17 只飞回来了，那另外的3 只呢？
生展开猜想。
师：也许它们去了别的蜂巢，也许它们晚些时候回来，也许他们迷路了，不过那十七只小蜜蜂确确实实飞回来了。（出示）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。你看这些小蜜蜂多么不容易啊，你能把它们的不容易读出来吗？咱们一起来把小蜜蜂的坚强读出来！
师：那它靠的是记忆力吗？出示最后一段。法布尔对他解释不了得事情如实的向大家转达，到这你对法布尔是不是又有了新的认识？（实事求是）
师总结：法布尔在做这个试验时是那么细心，那么认真，做之前全面思考，整个过程中那么严谨，还有实事求是的科学态度，正是凭借这这样的精神，他发现了许多昆虫身上的奥秘，才有了后来的《昆虫记》，你想知道昆虫记里还有哪些昆虫的秘密吗？（介绍昆虫故事）
蜜蜂的课件(篇7)
教学目标：
1、认识“试、验、证”等生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。
2、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。
3、学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的研究作风。
教学重点难点：
重点：通过学习讨论理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
1、自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
2、同桌互读，纠正错误。
3、教师检查学生自学情况：
⑴ 出示生字卡片，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
⑵ 交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
⑶ 指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
4、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
1、学习第一自然段：
⑴ 读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。
⑵ 想一想。知道“我”想做个什么试验吗?
⑶ 说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字)
2、学习第二自然段：
⑴ 读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
⑵ 画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
⑶ 写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
⑷ 议一议：
表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?
⑸ 猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么?
⑹ 讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
蜜蜂的课件(篇8)
一、说教材
《蜜蜂》是人教版三年级上册第四组第二篇精读课文，课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的教学目标为：
1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少”等词语。2、学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确，并能积累语言。3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
根据以上的教材分析，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风既是教学的重点又是教学难点
二、教法学法
基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头，将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中发展学生对感受科学求实作风。此外，我还运用读中感悟法和多元信息教学法。
自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。
三、教学过程
为顺利达成教学目标，我计划用两课时进行教学：第一课时：学习生字词，理清文脉。第二课时：深入研读课文，体悟法布尔仔细观察，认真思考，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。共分四个板块：
一、复习词语走进试验
二、了解试验结果激发探究欲望
三、细读试验过程体会严谨作风
四、回读拓展
（一）、复习词语，走进试验
1、课伊始，我首先听写词语，要求正确、工整。
无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括确确实实准确无误沿途超常
2、听写结束之后请自己修改。
3、引导学生能够运用以上词语回顾课文内容。
过渡：此时此刻你们是不是很想探个究竟，到底这是个怎样的试验呢？一起到法布尔的花园去看看吧。
【回顾这一环节我选用听写词语，让学生概括主要内容的方式，既让学生对文本由一个整体的回顾，又培养了学生的语言概括能力，同时训练了词语的运用，无疑大大提高了语文课堂训练的程度。】
（二）了解试验结果激发探究欲望
1、接着教师引读第一自然段：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。
这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：
引读后，我故意漏读“听说”一词，当学生发现后，我问：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？讨论中引导学生明白：是听说的，就不一定是真实可靠的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不轻信盲从，非要探个究竟不可。
2、试验的结果是怎样的呢？默读第五自然段，划出相关语句。交流试验结果：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而非，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。这里我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。“无误”是指什么？（预计学生会说：逆风没有迷失方向，陌生景物没有偏离方向）。还可以换个词吗？（预计有：万无一失不失毫厘不差毫发）引导用确确实实的语气朗读。【这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？是不是具有科学性呢？一系列的问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这里也是朗读训练点，将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。】
（三）细读试验过程体会严谨作风
这一板块的教学，是本课的重点和难点，在第二自然段的文字中，作者详细地记录了做试验的过程，而且每个步骤都具有代表性，可谓是缺一不可，这正是体现了作者科学的研究态度；同时这一段中，作者还将自己的推理过程融入了细致的观察中，这在语文学科中较少见到，我主要分为两个小板块进行教学：1理清实验过程2明白推测依据
第一板块：理清实验过程
1、请同学们自由默读课文第2自然段，边读边划出试验的过程可以分为哪几步？想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的？
2、试验的过程是怎样的，根据学生的回答，教师板书：捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂。引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”理清试验脉络。
3、你能从试验中感受到什么？学生交流感受，教师相机点拨，并指导读出自己的感受
（1）交流中明白法布尔捉自家花园的蜜蜂的用意：是为了便于观察。
（2）做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，试验的真实性。
（3）叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
（4）捉二十只蜜蜂是为了比较分析，得出比较准确的结论。
（5）走两里多路，使试验结果有说服力。
4、再次默读第二自然段，思考：去掉其中的一步行吗？为什么？再将你的思考结果在组内进行交流。交流中明白，如去掉做白色的记号的这步，就体现不出试验的真实性。
在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步体会作者严谨的科学作风。
5、读到这里你想说什么或你想对法布尔说些什么？
学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。
第二板块：明白推测依据
我是这样过渡的：法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心思考。
1、请再次默读课文2—3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？先独立思考，再和同桌讨论。（交流中明白，法布尔放出蜜蜂后还观察蜜蜂的活动状态，同时积极动脑思考，蜜蜂这样活动的原因。；交流中还要抓住“几乎、大概”体会用词准确性。）
2、为什么“我”这样推测呢？交流中明白，我之所以这样推测有两个原因。1蜜蜂向四面飞散2飞得很低，看不到遥远的家。从中你有什么体会？教师相机将学生的语言归纳总结：科学讲究严谨的态度和求实的作风，凡事要有根有据，此外还需要有用心思考的探究品质。
3、回放试验结果。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。指名读齐读
（四）回读课文拓展延伸
1、出示第一段，同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生接读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说，生再读
2、学习最后一段。
除此之外，法布尔还得出了什么结论。学生齐读最后一段，师带领学生小结在这个结论中，可以肯定的是——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，无法解释的是——辨认方向的本能。）这个结论让你想到些什么？鼓励学生多元思考，比如：什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能寻找到真正的原因？【《语文课程标准》在课程总目标中指出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能......”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。】
3、拓展教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
作业布置：
（1）把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
（2）课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》
阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累语言，体悟语言，进而运用语言。
四、板书设计
蜜蜂
试验捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂
本能准确无误？
【抓住试验这一关键词，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了探究的兴趣。】
蜜蜂的课件(篇9)
教材分析
课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。
课文共有4个自然段，可分为两部分。
第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。
第二部分（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。
第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。
第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。
第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。
教学目标
1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。
2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。
3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。
教学重、难点
了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。
教学准备
投影片、教学挂图或多媒体课件。
教学时间
一课时。
教学过程
一、出示课题，激发情趣
1、板书课题：《蜜蜂引路》。
2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）
3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二、初读课文，读准字音
1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。
2、指名读课文，师生正音。
三、品读课文，理解内容
1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。
（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）
2、读第1自然段。
（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？
（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）
（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?
结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。
4、列宁是怎么找到养蜂人的?
理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?
“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?
（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）
四、拓展想象，总结全文
1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？
（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）
2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？
（学生进行口语交际练习）
五、巩固本课生字词
1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。
2、组内合作检查识字情况。
（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）
3、由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：领路，带路。
附近：离得很近的意思。
派去：分配、指定。
谈天：很随便地谈话。
向导：带路的人。
六、布置作业，培养能力
1、探究活动，实践创新。
仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。
（同学互相说说，看谁说得好。）
2、用自己的话写一写：
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎么找到养蜂人的。
(选做一个问题)
板书：
蜜蜂引路
许多蜂蜜—————————————他想
飞回园子—————————————他想
园子旁边有所房子—————他想
找到养蜂人———————————果然
蜜蜂的课件(篇10)
说教材：
本班幼儿在中班时就已经学习过律动，对于“供肩”动作：“暂停”等动作并不陌生，并且大班幼儿已经具备了跟随音乐进行律动的能力，同时他们也已经具有了较为强烈的展示自我、追求成功的愿望。经过认真分析本班幼儿实际发展水平，我认为：综合音乐活动《蜜蜂斗强哥》，满足了幼儿在成长过程中，情感的释放和能力不断提高的需要，很适合大班幼儿学习。
说活动目标：
确定幼儿园艺术领域教育目标的原则是：“使幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆的表现自己的情感和体验。”《纲要》同时指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”据此，我确定以下活动目标——
1、通过音乐旋律，幼儿能够跟随音乐做律动
2、幼儿能够运用乐器分角色进行律动表演
3、在进行音乐律动过程中，感受音乐带了的乐趣
说教学活动重点、难点：
1、教学重点：幼儿能够跟随音乐做律动
2、活动难点：幼儿能够运用乐器进行分角色演奏
说活动准备：
1、活动前孩子们早已经看过“熊大熊二”的动画片，他们表示非常喜欢，尤其是对光头强的人物更是又恨又爱，我也见过很多孩子购买光头强的服饰工具等，所以孩子们非常了解人物的背景。
2、提供相关的音乐手铃等。
3、光头强首先由配班老师扮演，所以配班老师要熟悉动作，淋漓极致的演活角色，也是本次活动的亮点。
说教学方法
托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是采用恰当的教学方法。针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，我主要采取了自主学习法、模仿教学法、启发联想法、讲述师范法、表演展示法等课程整合法。让整个教学过程做到了动静结合，兼顾不同发展水平的幼儿，始终为幼儿创设温馨的心理环境。
说学习过程：
一、展开提问，引导幼儿感受蜜蜂的动作。
1、运用提问法，展开活动。
老师直接提问你们认识光头强吗？那你们知道蜜蜂吗？等等非常直接的问题，一下子就能够进入主题，把孩子拉进情景之中，那蜜蜂是怎么飞的？你能学一学吗？
二、通过引导，学习律动：
1、请老师播放音乐，教师做动作，幼儿模仿：小蜜蜂吓一跳是怎么做的呢？小蜜蜂还做了什么动作？请小朋友和老师一起听音乐做动作。这个环节老师可以带着孩子一起，一点点的往下开展活动。
2、光头强刚才用了什么绝招吓的我们不敢动了呢？请小朋友说一说？通过运用这样的孩子能够理解的提问，孩子们一下子就知道了原来在音乐律动中我们要停顿，大大的提高了提问的时效性。
4、再次放音乐：师幼共同合作演绎乐曲。在了解了整个的音乐内容后，孩子们第一次完整的进行了演绎，从中我们可以发现问题，并且改正，在这个过程中老师的带动性是非常重要的，所以老师的展现力也是对教师本身有很大压力的。
三、利用欣赏法，巩固学过动作
在过程当中，老师及时的发现了表演不错的小朋友，并且让他来当光头强，带领其他小朋友，过程中老师表演了小朋友的精彩演出，并且鼓励大家像他学习，并且老师也提出了问题，幼儿带着问题欣赏。幼儿对动作很快的就能够掌握。同时教师利用“情绪渲染法”给幼儿讲解动作，请幼儿跟着音乐做动作，孩子们很愉悦的就能够学会。
5、教师示范，激发幼儿的美感。
在获得全体孩子们的认可后，教师将所有动作进行合乎清理的串联进行示范，将律动情节化、升华。在示范前给幼儿提出要求：要注意老师的表情和眼神。同时教师利用表演展示法和角色分别演义的教学法，将录音和音乐结合的方式，将幼儿表演欲望和创作状态都处于最佳期，鼓励幼儿争当小明星，反复练习，不断提高。
四、结束部分:
教师出示录音，激发幼儿的兴趣，将整个活动升华，告诉孩子们要保护环境，要像小蜜蜂一样爱护我们的自然环境。
将幼儿的情绪推向高潮，鼓励幼儿按照自己的愿望来表演音乐。
这样做的依据是在幼儿园教育指导纲要中，有关艺术领域的指导要点指出：幼儿的创作过程和作品，是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。另外在高潮中结束活动，会给幼儿一种意犹未尽的感觉，有利于幼儿在活动后继续练习，不断创新。
