鸿门宴课件(范文9篇)

教案课件是教师必备的工具，每位教师都需要精心制定自己的教案课件。教案是提高教学效果和手段的关键工具。为此，笔者对“鸿门宴课件”问题进行了深入研究并收集了相关资料，供读者参考。希望大家喜欢本文！此外，您还可以浏览范文大全栏目的超市促销方案集合。

鸿门宴课件 篇1

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的.学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

1．了解作家作品及相关史实。

2．积累文言词句知识。

3．学习创造性阅读。

4．学习一分为二地评论历史人物。

5．树立正确的读史观。

6．感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

鸿门宴课件 篇2

【教学目标】

1.掌握相关文言常识;

2.了解鸿门宴过程;

3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

4.科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3

【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学过程】

一、导入

由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知

1.介绍司马迁及《史记》。

(师生共同回忆。)

2.相关背景。

秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

4.学生听课文录音朗读，正音正字。

5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

6.学生朗读课文，疏通字词。

7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的.结局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

三、合作探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

3.感受人物形象。

(学生言之成理即可。)

(1)项羽

明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

(2)刘邦

明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

(3)范增

明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

(4)张良

明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

(5)项伯

明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

(6)曹无伤

明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

(7)项庄

明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

(8)樊哙

明确：忠诚，勇猛。

4.司马迁是怎样描写人物的?

明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

鸿门宴课件 篇3

1、说教法

针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的`教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

2、说学法

（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体课件

鸿门宴课件 篇4

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

宴中：（杀或不杀）刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

项庄舞剑（更为紧张）。

樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

全文三个部分：

第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

鸿门宴课件 篇5

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

第4自然段主要写了几件事？

一、问题：

1.鸿门宴前项羽与刘邦两军实力如何？

2.范增劝告项羽攻打刘邦的依据是什么？

3.张良与项伯关系为何如此密切？

4.对于项伯，刘邦有何举措？

5.复述鸿门宴。

6.请画出鸿门宴坐次及方位。

7.樊哙闯帐与樊哙力斥这两个场景可以看出其什么样的性格？

8.沛公逃席这个场景可以看出刘邦怎样的.性格？

项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

古：儿女亲家。  今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

沛公军（驻军，动词）霸上。

沛公欲王（为王、称王，动词）关中。

不可不语（告诉，动词）。

吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。

籍（登记，动词）吏民。

范增数目（使眼色，动词）项王。

刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。

吾得兄(像对待兄长一样)事之。

项伯乃夜(连夜)驰之公军。

常以身翼(像翅膀一样)蔽沛公。

毋从（省略“之”）俱死也。

奉厄酒为（省略“之”）寿。

旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其”）上。

奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？”

孰与：与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。”

无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

鸿门宴课件 篇6

一、教学设想

1、设计意图

作为文言文讲读课教学中的运用，在设计要注意几个方面：首先要能体现文言文的特点，一些重要字词的理解、特殊的语句的翻译在中要有所体现；其次又绝不能仅仅立足于文言文本身，而应从文学作品的角度对课文进行适当的分析，这部分的内容中也必须要有，提醒学生学习时应该注意；另外，可以就课文内容作适当的延伸，并在中体现出来，对激发学生的学习兴趣将起到很好的作用。

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了极大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我过历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

本课的设计重在分析理解，情节的曲折发展，刻画人物形象的方法，项羽的人物形象，都需要在理解的基础上分析得出，其中又要结合其他的一些历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

2、确定目标

鉴于上面的分析，本课制定如下的.教学目标：

①掌握文中的一词多义和词类活用现象，积累重要的实词如“啖”、“飨”、“戮”、“瞋”等；

②理清事件的情节结构，能结合情节发展，分析作者刻画人物的主要方法；

③结合历史知识，正确评价项羽这一人物形象。

3、教学环节

根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

预习——疏通字词——分析——归纳——练习——辩论

根据教学环节，拟设计如下问题：

①这是一个相对完整的故事情节，故事的开端、发展、高潮和结局分别是什么？

②作者在刻画人物上采用了哪些方法？收到了什么样的效果？

③项羽对刘邦的态度有何转变，如何看待这种转变？

④如何看待项羽这一历史人物？

在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。既要让学生品尝到色香味俱全的佳肴，有要让学生吃到饭，能吃饱。

二、制作

（一）、素材准备

本用到的素材主要是两个方面：

A、视频材料

视频材料主要是作为导入的《霸王别姬》，可利用豪杰超级解霸的录取压缩功能从VCD中截取。

B、图片

用到的图片主要是第一页和最后一页中的二张图片，可利用素材在Phtshp中合成。

以上资料光盘位置：

（二）过程略解

第一页：起始页面

页面解说：此页面在课前即出现，以激发学生的学习兴趣。

制作要领：1、在Pwerpint中新建一文件，命名后保存；2、在第一张幻灯片中插入图片，调整至满屏；3、插入课题及作者的艺术字。

第二页：导入页面

页面解说：通过《霸王别姬》的VCD，更大地调动学生的兴趣，并引发学生思考，项羽落到如此下场的原因，为分析人物性格作准备。

制作要领：1、插入新幻灯片，并将第一页的内容复制到该页；2、插入多媒体，为使多媒体突出，可插入播放器图片加以衬托；3、将多媒体设置为该页出现后即播放。

第三页：教学目标

页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

制作要领：

1、在新幻灯片中选择适当的艺术字形式，插入一艺术字；

2、在文本框中输入目标的具体内容；

3、设置适当的动画效果。

4、设置页面与页面之间的切换效果，可全部应用，或应用。（应用只在本页应用，全部应用则整个文件都采用此方式。下同，略。）

第四页：预习检测

页面解说：此页面检查学生的预习情况，就文中的生字进行检查，目的是查看学生课前预习情况，为课堂教学提供参考。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入一文本框，并在文本框中输入检测内容；

2、调整字的大小、位置颜色；

3、插入另一文本框，在文本框中输入答案；

4、调整大小、位置，使答案和练习相吻合。

第五页：情节结构

页面解说：此页面展示课文的情节结构，此页应结合分析课文，边分析边展示，其中宴会中的三起三落应是分析讲解的重点。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入艺术字，调整大小并放至合适位置；

2、插入若干文本框，在文本框中输入事件和作用，并调整文字的大小、颜色、位置；

3、插入五个大括号，并调整其大小、位置、颜色，可和文字进行适当组合；

4、根据教学需要，设置动画效果，使内容逐个显示。

第六页：艺术特色

页面解说：此页面显示本文在描写人物方面的两个主要特色，应在对课文中的人物形象作分析的基础上出示。

制作要领：在新幻灯片中插入文本框，并在文本框中输入要显示的内容。然后调整大小、位置。

第七页：归类总结

页面解说：此页面对文中一些活用的词语加以总结，目的是引导学生课后将课文中其他一些特殊的词语如古今异议或特殊句式等加以总结积累。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，并于文本框中输入词类活用的词语；

2、调整字体、大小、颜色等，并设置动画效果。

第八页：课堂训练

页面解说：此页面为课堂练习，主要为检查学生对文中一词多义现象的掌握情况。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，并在文本框中输入“课堂训练”和练习内容；

2、调整文本框大小、位置，并将要解释的字设置为红色。

第九页：评价项羽

页面解说：此页面介绍几中别人对项羽的评价以及课文中的项羽的性格特点，为学生的辩论提供部分材料。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入若干文本框，分别在文本框中输入古诗；

2、调整文本框位置，并设置各自的动画效果。

第十页：辩论页面

页面解说：该页面设计为学生辩论，针对项羽的人物形象，在学生广泛积累材料的基础上，引导学生辩论，从而让学生领会要客观地，一分为二地评价人物。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入艺术字和图片，并调整至适当位置；

2、在图片两边利用竖排文本框分别插入正反方观点；

3、给每一个对象设置动画效果，并在艺术字的动画效果上配上适当的音乐，作为整个页面的背景音乐。

三、操作要领

1、该没有朗读的部分，因为课文太长；但教学时不能忽视，应指导学生对课文，尤其是三起三落部分反复朗读，在朗读中加深对人物形象的理解；课后也应投入一定量的时间在朗读上。

2、本重在理解分析，但对该识别记忆的内容一定不能忽略，教学时应突出对这部分的强调，以免学生轻视作为文言文的基本内容。

3、情节结构页面是渐次出现的，在使用时应注意与分析课文的语言想相结合，事件和作用都可由学生根据课文来总结。

4、导入页面在VCD播放的前后都应有一段导语相连接，避免太突然。

四、预期效果

本设计的一个出发点是使文言文的教学不再枯燥无味，能让学生客观全面地去认识历史人物和事件。因此，重在对人物形象的分析，对故事情节三起三落的分析，来提高学生的分析鉴赏能力。而将文言文常规教学内容采用练习和作业的形式让学生掌握，对学生学习文言文的兴趣将会有一定的促进和提高。

鸿门宴课件 篇7

1、了解“”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

2、思考下列问题：

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

2、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴课件 篇8

1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降了匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第3、4段）宴上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

五、读讲课文一、二两段：

1、学习第一段，解释重点字词，引导学生疏通课文。

2、讨论，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

3、学习第二段，教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

4、讨论课文内容：

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第

二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

5、学生齐读课文一、二两段。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

一、复习导入：

在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

1、对照注释自读、试译。并概述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的'事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

（二）研习第四段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

3、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”

鸿门宴课件 篇9

【教学要点】

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2）古今词

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。

孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

4）名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其礼乐，以俟君子同上至于

空空如也成语形容词词尾……的样子

意

例句出处释义

帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿

其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思

宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情

意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料

已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》怀疑、猜疑

举

例句出处释义

举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出

举兵伐徐，逐灭之《韩非子五蠧》发起、发动

戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领

举贤任能成语推荐

有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试

杀人如不能举《过秦论》全、尽

举世无双成语全部、整个

谢

例句出处释义

秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别

尝有所荐，其人来谢《汉书张安世传》感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人评价项羽的诗歌：

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

3、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

练习设置

1）结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。

2）完成《优化设计》练习中“巩固与创新”部分。

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鸿门宴的课件

鸿门宴的课件 篇1

教学目标：

1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。

2、学习作者塑造人物形象的方法。

3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。

教学重点及难点：

分析主要人物项羽的性格特点。

赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。

教学手段及方法：

多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）

教学过程：

一、导入新课：

由项羽的《垓下歌》导入新课：

垓下歌

力拔山兮气盖世，

时不利兮骓（zhuī)不逝。

骓（zhuī)不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）

二、合作探究：

教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。

1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？

学生自由发言后教师归纳总结：

项羽的性格特点：

作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。（寡谋的武夫）

作为一个普通的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）

小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价，认为他有很多幼稚之处，有很多缺点，这是我们从历史的角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个普通的人是一个有“君子之度”的人，不乏可爱之处，这是我们从道德的角度、人性的角度对他进行了个性的解读。对于历史人物，我们首先应该对其做出客观地评价，但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向，不能有自己的个性解读。正因为如此，司马迁一方面客观地记录了项羽的生平，批评他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点；另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”，把他当做英雄来歌颂，认为他作为“霸王”，“位虽不终，近古以来未尝有也”，毫不吝惜对他的赞美和喜爱。（灯片打出司马迁对项羽的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！）

2、司马迁善于用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪几朵“云”来托出项羽这轮“明月”？

学生自由发言后教师归纳总结：

刘邦：

圆滑狡诈，随机应变——项羽：胸无城府，轻信敌人

谦虚谨慎，能屈能伸——项羽：自大轻敌，刚愎自用

知人善用，用人唯贤——项羽：不善用人，用人唯亲

杀伐果断，谋划周全——项羽：优柔寡断，沽名钓誉

（2）项伯：公私不分，立场不明。

（3）范增：老谋深算，远见卓识

（4）张良：足智多谋，从容应对，忠心事主

（5）樊哙：勇猛忠诚，粗中有细

小结：刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜明对比，从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任，而老谋深算，有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视，这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一番“义责”让项羽无言以对，张良的从容辞谢让项羽坦然受璧，纵虎归山，这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的幼稚。作者善于在对比衬托中刻画人物形象，从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的个性，这就是“烘云托月”的写法。

注：在学生自主地分析人物的性格，自由阐述自己的意见时，教师根据学生的发言情况适时地联系以下三则资料，适当地对课文内容进行拓展延伸，帮助学生更好地理解人物的形象。

附：

拓展延伸一

秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。——《史记项羽本纪》

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

——《史记高祖本纪》

拓展延伸二

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

——《史记·项羽本纪》

拓展延伸三

夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

——《史记·高祖本纪》

三、课堂小结

古希腊哲学家赫拉克利特说：“一个人的性格就是他的命运。”换言之，性格决定命运。项羽的悲剧是历史的悲剧，更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上，他是一个天真的孩童（联系张爱玲小说《霸王别姬》相关片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年代，项羽不善权谋，更不屑用权谋来战胜对手。所以，他输给了历史，输给了阴谋。（灯片打出河南大学教授王立群的评价：“项羽是英雄，那叫本色英雄；刘邦也是个英雄，那叫时世英雄。在那个时代，本色英雄抵不住时世英雄。”）

项羽，那驰名天下的江东叛军领袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撑着膝盖，右手握着一块蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞，皮肤微黑，阔大，坚毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇紧紧抿着，从嘴角的微涡起，两条疲倦的皱纹深深地切过两腮，一直延长到下颌。他那黝黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层忧郁的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。

——节选自张爱玲的短篇小说《霸王别姬》

四、布置作业

1、对话历史：如果你能穿越历史，回到千百年前，你会对项羽说些什么呢？请以“项羽，我想对你说……”为题写一段200字左右的文字。

注：根据课堂时间灵活处理，时间充裕则让学生当堂写，当堂说；时间不够则留为课后练笔。

2、完成《导学案》相关练习

鸿门宴的课件 篇2

教学目的

一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项。

教学重点

分析课文情节及人物形象。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，认识理解课文中提及的“义”。

教具准备

投影仪、投影胶片。

课时安排：四课时

第一课时

教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

教学步骤：

一、简介作者及《史记》导入：

司马迁（公元前145或前135～前87？）西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁,南游江淮,据《史记·太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史故实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。

《史记》最初称为《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。它记述了中国上自轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，大约三千多年的历史,共计五十余万言，分十表、八书、十二本纪、三十世家，七十列传，共一百三十篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

（投影：

本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》）、《项羽本纪》稍有不同）。司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。

表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的.大事记，也是全书叙事的联络和补充。

书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪(《礼书》)、音乐(《乐书》)、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象(《天官书》)、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济(《平准书》)等方面的现状和发展。它们与后世的专门学科发展史有相似之处。

世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。其用意与“本纪”有相近之处。

列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。）

《史记》是我国古代历史的伟大总结。司马迁从少年学习就接受儒家思想，但并不承认儒家的“独尊”地位。他兼融各家思想，特别是受到黄老之学的影响，加之广泛接触社会实际，以及自己不幸的遭遇，故思想上颇具唯物主义因素及批判精神和反抗精神。他在《史记》中，高度评价了陈胜、吴广起义的历史功绩，歌颂伟大的爱国诗人屈原和许多爱国的英雄人物，斥责暴君、酷吏，揭露和讽刺了当朝的开国之君和在位的皇帝。连顽固坚持儒家正统思想的班固，也称赞司马迁“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文匪，其事赅，不虚美，不隐恶。”

《史记》不但是一部伟大的历史巨著，而且是一部优秀的传记文学作品，司马迁在实录的基础上，进行高度的艺术概括，选取重大的历史事件和反映事件特征的重要细节，生动地塑造各种类型的历史人物，使他们具有鲜明的个性。通过这些生动的人物形象，广泛而又深刻地反映了各个历史时期复杂的社会生活的本质特征。其中《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《屈原贾生列传》《李将军列传》等，都是脍炙人口的名篇。《史记》叙事饱含感情色彩，字里行间往往注入作者的愤懑之情。《史记》的语言简洁通俗，生动形象，大量吸收民间口语谚语、歌谣等，既整齐严密，又疏朗自然。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，极准确地概括出了《史记》在历史学和文学方面的伟大成就。

二、题解与背景

课文选自《项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。作者以他的精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则是《项羽本纪》中极为精彩的一节。“鸿门宴”发生在公元前206年，即陈胜起义后的第三年，是项羽、刘邦在灭秦之后争夺天下而进行的一场针锋相对的斗争。

秦元世元年（前209年）七月，陈胜、吴广在大泽乡起义后，各地纷纷响应。楚国的旧贵族项梁与其侄项羽在会稽起义，刘邦在沛县起义，投到项梁部下。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世世楚将”的项梁，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子熊心为“怀王”作为反秦的首领。后项梁与秦军章邯作战阵亡于定陶，秦将章邯得胜后移师围赵。公元前208年9月，楚怀王熊心兵分两路，令将军宋义、次将项羽率军北上救赵，命刘邦率军攻秦，并与诸将有约：“先入关者王之”。公元前206年10月，刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退军霸上；然而大恐失掉关中，于是派兵把守，令“无纳诸侯”。再说项羽这一路，宋义在救赵途中停止前进，安兵不动，被项羽所杀。项羽率军继续北上，渡过黄河，破釜沉舟，持三日粮，与秦军九次交战，终于在钜鹿大破秦军。不久，秦将章邯投降。项羽因惧怕章邯部下的将士不附生变，在新安将章邯部下的二十万将士坑杀。当项羽率军军队行进到函谷关时，有刘邦发军队把守，项羽的军队不能入关。项羽大怒，命当阳君攻打函谷关，项羽的军队才得以入关，屯兵新丰鸿门，沛公刘邦的左司马曹无伤派人把刘邦欲在关中称王的消息报告给项羽，项羽大怒，扬言马上要同刘邦开战。双方的矛盾一触即发，于是发生了本课介绍的刘、项双方“鸿门宴”上的斗争。

三、自主·合作·探究

[活动设计1]学习课文第一段。

1．指名朗读课文第一段，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）项羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”“说（shuì）”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3．讨论问题

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子！

（投影：

《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。）

[活动设计2]学习课文第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

２．讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

[点拨]：第一件事项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，（第三件事）会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽（第四件事），导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

[点拨]：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。（投影画线部分）

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置作业

1．熟读课文第三、四段，利用工具书自行疏通课文。

2．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

3．完成P99第三·1题

第二课时

教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。

教学步骤：

一、复习旧课，检查预习情况：

１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

2．指名读课文第三、四段，强化生字：

樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩

3．解释下列加点的词语：

从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

4．试译下列语句：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

二、自主·合作·探究

[活动设计1]学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”；第二件事范增举玦，“默然不应”；第三件事项庄舞剑，“意在沛公”；第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

（投影：

刘邦谢罪，项王留饮，

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”）

[问题设计A]刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

[问题设计B]项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

[问题设计C]“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

[问题设计D]司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次？

[点拨]：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

[活动设计2]分角色朗读课文第四段，力求充分表达人物的不同情感与心态。

[问题设计A]“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

[问题设计B]有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

[点拨]：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。

2．完成P99练习二·2和3题。

四、布置作业

１．自读课文五、六两段，疏通文字。

２．思考：文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？

3．体会文章“情节完整，有张有弛，跌宕起伏”的艺术特色。

第三课时

教学要点：学习课文第五、六段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握情节结构安排的艺术特色。

教学步骤：

一、复习提问，导入新课：

1．“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？（P98注释⑥）

2．范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

[明确]“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、自主·合作·探究

[活动设计1]在四人小组讨论课文五、六两段的基础上答疑。

[活动设计2]互动翻译。（投影：1．翻译下列句子。

①“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（P98注释14）

②“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

翻译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还辞别什么呢？

③“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

翻译：取道芷阳，抄小路走。

④“沛公不胜杯杓。”（“不胜杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）

翻译：沛公禁受不起酒力。

⑤“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

翻译：再拜敬献给大王。

⑥“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

翻译：小子不值得与他共谋大事。

2．记叙的几件事：

沛公出逃“脱身独骑”

张良入谢“不胜杯杓”

项王受璧“置之坐上”

亚父受斗“撞而破之”

[活动设计3]讨论问题：

①刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

[点拨]：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

②张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

[点拨]：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

[活动设计4]讨论情节安排的特色。

（投影：情节结构：

第一部分（1—2）宴前，刘项双方的矛盾及活动。

第二部分（3—4）宴上，刘项双方的斗争。

第三部分（5—7）宴后余事。

[点拨]：情节完整，有张有弛，跌宕起伏。第1段为开端，“曹无伤告密，欲王关中”形势骤然紧张，范增说项羽“急击勿失”，火上交油，为鸿门宴伏了杀机。第2段是发展，“项伯夜访，‘毋从俱死’”，透露了机密；张良献计“不敢倍德”，刘邦会见项伯，巧于逢迎；项伯夜归，说服项羽。一下子战云消散，局势缓和。第3、4段是情节的高潮，“杀”与不“杀”的矛盾贯串始终，整个“鸿门宴上”的情节，大体可概括为三起五落。

三起：宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起；项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”于是宴会顿时充满杀机：读者眼前，项降和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照个宣，气氛更趋严峻，二起；张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽“按剑而跽”，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已不可避免，三起。

五落：可是，事情却出乎读者意料之外。紧张的气氛竟逐步缓和下来。项羽对于贸然闯宴的樊哙不但不怒，反而赞樊哙为“壮士”，读者的心弦稍宽松动，一落。接着，樊哙又锋芒毕露地指斥项羽，颂扬刘邦，其调子虽然是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多。但“项王未有以应”，并赐“坐”。刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做共中王。读者的心弦又进一步松弛，二落。但是，杀机仍未彻底消除，身处“鱼肉”地位的刘邦坐不安席，机警地托词离宴，樊哙、张良会意随出，宴庭内外一片动乱。司马迁描述却有条不紊，使读者的视线在宴庭内外不断移动变化：庭外，“宾客”刘邦与群臣紧急策划脱身之计；庭内“主人”项羽与左右还不知道，于是“项王使都尉陈平召沛公”，气氛张中有弛，三落。情节继续发展：庭外，刘邦轻骑简从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受壁”，四落。此时范增的全盘计划被打乱，因此，范增受玉斗后，“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。“宴会”至此结束，刘、项冲突暂时转为平缓，五落。

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，以项羽欲击刘邦始，以曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，以范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏。虽为节选，而结构十分严谨，前后呼应，情节完整。

[活动设计5]体会语言的精练生动，绘声绘色。

[点拨]：例如写樊哙闯宴：“交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，眩目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这一紧张场面的描绘着墨虽不多，却使读者有如身临其境，心情顿感紧张。又如，写“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”。“项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，三言五语，就把宴会杀气腾腾的场面勾画得动人心魄。南宋人刘辰翁曾赞扬这段文字说：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”这是对《鸿门宴》作者艺术功力极其中肯的评语。《鸿门宴》中的一些语言，如“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“大行不顾细谨，大礼不辞小让”、“劳苦功高”等等，已成为流传千古的名句。而“鸿门宴”则已成为敌对双方政治谈判斗争的代名词。

三、布置作业

1．P99练习一·2

2．P99练习三

3．概括课文中几个主要人物的形象，试评价项羽这个人物。

第四课时

教学要点：分析人物形象，归纳刻画人物的方法；了解历史人物对项羽的评价及作者的英雄观。

教学步骤：

一、检查作业

二、自主·合作·探究

[活动设计1]讨论分析人物形象：

[问题设计A]张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

[点拨]：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

[问题设计B]项羽和刘邦各有怎样的性格特征？（投影：《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

[点拨]：俩人觊觎帝位之心相同，但其语言一个率真无忌，一个含而不露。项、刘性格之差异，由此可见一斑。

现在我们所学的《鸿门宴》一文中，刘邦和项羽的性格差别也表现得相当清楚。项羽说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，气概不可一世；面对自己的政治对手，他却不加思索地说出“此沛公左司马曹无伤言之”的秘密。在整场斗争中，项羽由优势变为劣势，又攻势转为守势，是必然的趋势。刘邦的表现与项羽大相径庭，他沉着冷静，有条不紊。危险当头，他虚心听取张良的意见，还忙里偷“闲”，了解张良与项伯的关系，年龄的少长，然后与项伯“约为婚姻”，使项伯成为自己的保护伞。当项羽说出曹无伤后，他不动声色，一俟回营则立即诛杀。项羽因粗率而显忠厚诚信，但也太缺乏帝王的政治头脑了。而刘邦则正相反。

在用人问题上，项羽骄傲自大，不肯听取不同意见，而刘邦则深谙用人之道，手下人才济济。项羽自以为“力拔山兮气盖世”，凭一己之力便可横扫天下，致使韩信、陈平等人都离他而投了刘邦。只有范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却不得重用。鸿门宴上，范增多次举玉玦向他示意，他都“默然不应”，而错过了杀刘邦的好机会。刘邦则与之相反，鸿门宴前他那样认真地听取张良的见解，而且对手下的人真是用得其所。（投影：

①项羽沽名钓誉，骄矜自大，直率轻敌，不善用人。

②刘邦审时度势，随机应变，机敏精细，能言善辩，知人善用。

（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

[活动设计2]归纳刻画人物的艺术特色：

1．以典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。

2．善用对比的手法，使人物性格特征更为鲜明、突出。

[活动设计3]请学生说说项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

[点拨]：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。正是如此，给了刘邦以争天下的机会。

（投影：关于对项羽的评价

①司马迁对项羽的评价

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！（《史记项羽本纪》）

翻译：见教辅P206译文。

教师讲解：《史记》中本纪是给在一定历史时期以内掌握最高统治权者写的。而项羽从起兵反秦胜利到他被汉军所败而自杀乌江（前209~前202），终生未完成帝业，司马迁为什么把项羽传记列入“本纪”，而且放在《高祖本纪》之前呢？这并不是司马迁“求名责实，再三乖谬”，而正是表现了司马迁从历史的实际出发的客观态度。因为在秦亡以后，汉兴以前的过渡阶段，项羽实际支配着当时的政局，代表着当时的政权。正如司马迁在“论赞”中所说的“政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”司马迁把项羽看得同帝王一样。但司马迁认为项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古”，“欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉！”。由此可见，司马迁并不完全是以成败论英雄，而是遵从历史，从实际出发，基本客观地评价了历史人物。

②刘邦对项羽的评价

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记高祖本纪》）

翻译：如果说运筹帷幄之中，决胜千里之外，我比不上张子房；镇守国家，安抚百姓，供给粮饷，保证运粮道路不被阻断，我比不上萧何；统率百万大军，战则必胜，攻则必取，我比不上韩信。这三个人都是人中的俊杰，我却能够使用他们，这就是我能够取得天下的原因所在。项羽虽然有一位范增却不信用，这就是他被我擒获的原因。

刘邦从用人的角度评价项羽，指出项羽不善用人。范增谋略过人，而且对他忠心耿耿，然而却得不到重用。从侧面反映出项羽刚愎自用。这是项羽失败的原因之一。

③杜牧、王安石、李清照对项羽的评价

杜牧《题乌江亭》：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

王安石《乌江亭》：

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

李清照《咏项羽》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

请学生说说四人分别从哪个角度评价项羽的？

[活动设计4]比较阅读，请学生试分析两首所反映的不同情怀和壮志。

[投影1]

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

[点拨]：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

[投影2]

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

[点拨]：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

三、布置作业：

１．完成练习第四题。

２．以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。

3．以“项伯夜归”为题，根据课文情节展开想象与联想，编成故事。

4．预习《兰亭集序》

鸿门宴的课件 篇3

【学习目标】

1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。

2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。

4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。

【重点难点】

1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

【知识链接】

一、作者介绍

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

二、背景介绍

公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。

三、文体介绍

《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

四、关于座位

古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。

鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

五、关于辈位

在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。

【基础积累】

（一）解释加点的实词

1、旦日飨士卒,为击破沛公军：

2、范增说项羽曰：

3、沛公居山东时：

4、急击勿失：

5、料大王士卒足以当项王乎：

6、且为之奈何:

7、秦时与臣游:

8、君安与项伯有故:

9、孰与君少长：

10、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：

11、故幸来告良：

12、大王来何操：

13、故遣将守关者：

14、备他盗出入与非常也：

15、旦日不可不蚤自来谢项王：

16、不如因善遇之：

17、臣与将军戮力而攻秦：

18、因击沛公于坐：

19、常以身翼蔽沛公：

20、杀人如不能举，刑人如恐不胜:

21、沛公不胜杯杓，不能辞:

22、道芷阳间行：

23、度我至军中，公乃入：

24、沛公则置车骑：

（二）指出下列句子中的通假字

1.距关，毋内诸侯：

2.张良出，要项伯：

3.愿伯具言臣之不敢倍德也：

4.旦日不可不蚤自来谢项王：

5.令将军与臣有郤：

（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。

1.吾得兄事之：

2.常以身翼蔽沛公：

3.沛公军霸上：

4.道芷阳间行：

5.籍吏民，封府库：

6.范增数目项王：

7.沛公旦日从百余骑来见项王：

8.项伯乃夜驰之沛公军：

9.沛公欲王关中：

10.项伯杀人，臣活之：

探究案

【合作探究】

（一）人物形象分析

1.从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。

2.从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。

3.关于其他人物形象

（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。

（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。

训练案

1．下列各句中，不含通假字的一项是()

A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自来谢项王

C．范增起，出，召项庄D．张良出，要项伯

2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是()

①财物无所取，妇女无所幸②故幸来告良③乃令张良留谢④哙拜谢

A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。

C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。

3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是()

①若属皆且为所虏②何辞为③为之奈何④公为我献之⑤为击破沛公军

⑥窃为大王不取也

A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥

C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥

4．下列各句中，句式与其他三项不同的一项是()

A．籍何以至此B．大王来何操C．竖子不足与谋D．沛公安在

5．下列各句中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是()

A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻B．备他盗之出入与非常也

C．所以遣将守关者D．封闭宫室，还军霸上

6．下列对有关课文内容的解说，不正确的一项是()

A．《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。

B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。

C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。

D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

鸿门宴的课件 篇4

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。

3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。

【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。

【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。

1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

一、合作探究，完成下列问题。

1、指出下面句子中的通假字。

2、指出下面加横线词语的意义和用法。

3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。

（4）、今将军战河北，臣战河南。

5、翻译下面句子。

（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

（3）不者，若属皆且为所虏。

（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！

（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

第一部分：（1―2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分：（3―4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

第三部分：（5―7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？

2、鸿门宴中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐……沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？

3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。

4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

四、综合分析：

1、项羽、刘邦的性格特点是什么？

2、本文除了运用语言描写、动作描写、肖像描写来刻画人物形象外，还运用了什么方法来刻画人物？

（一）、指出下面加点词语的意义和用法。

（三）、解释下面句子中加点词语的意思。

（四）下列句子中包含的成语分别是什么？

（五）把下面的句子翻译成现代汉语。

1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。

鸿门宴的课件 篇5

师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）

师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读──它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）。

师：（询问几位同学读的情况）好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四两段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。

师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。

师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。（师生共同解决并落到实处）。

生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。

生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。

生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。（活用情况解说略）

生丁：成语有：秋毫无犯；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。

师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的.语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）

师：（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?

生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。

生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。

生乙：这集中表现在宴会上，范增多次示“玉块”，他都置之不理，觉得刘邦已谢罪，不必再追究了；还有他听说刘邦逃走，也仍然泰然处之。

生丙：项羽还有妄自尊大的一面。宴会上的座次就表现出了这一点。

师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。关于另一个人物刘邦，请同学们课下讨论。

师：（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画（板书）。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。要求不少于600字，35～40分钟。最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评。（写作时间略）

师：（学生读作文略）刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的。关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8个字并简单解释）。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。

师：课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽”，写在周记本上。

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

生当作人杰，死亦为鬼雄。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

附：

项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象。虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

鸿门宴的课件 篇6

方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

１、通假字：

距──拒

内──纳

倍──背

蚤──早

坐──座

不者──否则

郤──隙

２、重要实词：

军霸上 飨士卒 妇女无所幸 素善留侯张良 私见张良 具告以事 欲呼张良与俱去 亡去不义 料大王足以当项王乎 固不如也 臣活之 故幸来告良 孰与君少长 吾得兄事之 籍吏民，封府库 备他盗之出入与非常也 旦日不可不蚤自来谢项王 不如因善遇之 然不自意 能先入关破秦 范增数目项王 君王为人不忍 若入前为寿 若属皆且为所虏 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 杀人如不能举，刑人如恐不胜 而听细说 沛公起如厕大 王来何操 会其怒 道芷阳间行 度我至军中 闻大王有意督过之

３、重要虚词：

于；之；为；乃；以；因。

４、句式：

使人言于项羽曰

具告以事

大王来何操？

因击沛公于坐

第三课时

鸿门宴的课件 篇7

一、导入课文：乌江(李清照)

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告(之)。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次;目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

“为”、“之”用法汇集：

为：

君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相;客何为者：动，做、干。

之：

吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

鸿门宴的课件 篇8

1、积累文中重点字词、句式。

2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的_，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离_》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

课文选自司马迁《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。

“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前2(即陈涉起义后的第三年)，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在_秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种.种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷;而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前2(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵;一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“_者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：

宴前(非正面交锋)--刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布;项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)--刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。

宴后(非正面交锋)--刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。

相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)。

3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。

1)太史公：

太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②?何兴之暴也③!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，_天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉!

司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东_今犹在，肯为君王卷土来?

王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

_认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里_引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我们学习。

南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

不可不语(告诉，动词)。

吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。

籍(登记，动词)吏民。

范增数目(使眼色，动词)项王。

刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

道(取道，动词)芷阳。

2.形容词用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。

3.意动、使动：

先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

项伯_，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

4。名词作状语：

君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

3、省略句：

欲呼张良与(省略“之”)俱去。

毋从(省略“之”)俱死也。

奉厄酒为(省略“之”)寿。

旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

明确：

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。

张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

项伯、项庄都是项羽的部将。

项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内_。“沛公不先破关中，公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦_，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

2、具体分析樊哙的性格特点。

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎?

作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。

鸿门宴的课件 篇9

一、学习目标

1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式

二、学习重点

把握紧张场面对揭示人物性格的作用

三、学法指导

(一)研读步骤

步骤一：课前预习

1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;

2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

3.查资料，了解与课文有关的背景材料

步骤二：课文分析

1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

2.析人物，把握主次关系及作者态度;

3.析特色，了解文章的写作特点

(二)问题探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点：项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等。

四、能力训练

1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：()

A.如今人为刀俎(wéi，是)

B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

C.为击破沛公军(wéi，替)

D.大王为人不忍(Wéi，做)

E.且为之奈何(wéi，对待)

F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)

G.若属皆且为所虏(wéi，被动)

2.加横线词的用法不同的一项是：()

A.沛公军霸上 沛公欲王关中

B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

C.项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

D.道芷阳间行 素善留候张良

3.属宾语前置句的是：()

A.大王来何操

B.亚父者，范增也

C.贪于财货

D.若属皆且为所虏

4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：

①距关，勿内诸侯

②愿伯具言臣之不敢倍德也

③旦日不可不蚤自来谢项王

④今者有小人之言，令将军与臣

⑤请以剑舞，因击沛公于坐

⑥张良出，要项伯

鸿门宴的课件 篇10

预习要求：

1、通读课文，读准字音，注意点读。

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

第一课时一、导入新课二、诵读课文，范读正音。三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识(一)通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……7.桮─杯：8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。9.坐─座：置之坐上。(二)古今异义1.山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。2.常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。3.北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。4.河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。5. 寿 古：敬酒。今：长寿。6. 古：小人的谗言。今：详细地讲(三)一词多义1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7.去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。10.为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为?(四)词类活用1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。(五)句式1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。(六)成语凝集秋毫不敢有所近(秋毫无犯)今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)劳苦而功高如此(劳苦功高)大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)四、布置作业：1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。2、完成课后“研讨与练习”第二题。3、找出有关人物描写的文字。第二课时一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。二、分析鉴赏，合作探究提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的.起因及双方的幕后活动。第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。三、能力提升(教师质疑，学生解答)宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。四、合作探究从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。五、布置作业板书设计一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)(2)项伯许诺项羽坐失良机二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线(2)范增举玉，项羽默然不应(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)三、宴后 5、刘邦逃归汉营6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐7、曹无伤被杀项羽纵虎归山第三课时一、抽查学生的背诵情况二、分析鉴赏1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。2、具体分析樊哙的性格特点。

鸿门宴的课件 篇11

【教学目标】

1、 掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

【教学重点】

学习古汉语的常用词语和特殊句式。

正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

【课时安排】四课时

鸿门宴

一、导入：

下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

2)翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。

3)世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。

4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

二、作者及背景

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

时代背景

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》

三、课文讲解

听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

第一段

课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!

第二段

1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

2、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

三四段

1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

板书：

刘邦谢罪，项王留饮，

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”

2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

3、项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?

[点拨]：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

2023鸿门宴课件

在给学生上课之前，为了保证教学质量，老师会提前准备教案和课件。老师需要花一些时间来编写教案，以展现他们认真负责的态度。编写教案和课件时，老师需要注意以下几个方面：首先，要明确教学目标，确保教学内容与学生能力相匹配。其次，要合理安排教学步骤和时间分配，保证教学进度紧凑有序。同时，要设计合适的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和参与度。此外，还应注意语言简洁明了，结构合理，便于学生理解和消化。最后，要根据学生的反馈和实际教学情况，及时调整和改进教案和课件，以提高教学效果。希望这份为您准备的“鸿门宴课件”能满足您的需求，感谢您的收藏和阅读，也请帮忙传播这篇有用的文章！

鸿门宴课件 篇1

《鸿门宴》教案

教学目标：

1、 了解史传文学的传统写法，学习读史

2、 理解人物性格对战争格局的影响，并能合理全面辩证地分析人物性格

3、 积累一些古汉语知识，如词类活用、通假字、特殊句式

4、 掌握“因、如、举、谢、意”的不同义项

教学重点：项羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗争中展示其性格的写法

教学难点：词类活用及特殊句式

教学方法：读文与读史相结合的方法

教学课时：4课时

第一课时

一、教学导入：

有同学会下中国象棋吗？中国象棋中双方阵营有严格醒目的分界线是什么？（楚河汉界）这里的楚和汉双方的统帅是谁呢？（汉刘邦楚项羽）关于刘邦和项羽有很多故事，有的甚至变为了成语故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣锦还乡、沐猴而冠、乌江自刎、四面楚歌）还有一些我们经常说的熟语比如“无颜见江东父老”，都是与楚汉相争的这段历史有关的。大家都知道历经5年的楚汉相争最终的结果是刘邦胜利了，项羽才无颜见江东父老在乌江自刎的，为什么当年能破釜沉舟作战叱咤风云勇猛无敌的楚霸王项羽会陷于四面楚歌的绝境呢？我们从鸿门宴中刘邦和项羽的第一次正面交锋中也许能看出些端倪。

二、知识点介绍：

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱造宫刑。后发愤著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。《史记》不但具有很高的史学价值，还具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（由《史记》引导学生知识回忆曾学史记篇目《陈涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，转入背景介绍。）

同学们以前学习过《史记》里的一篇人物传记，还记得吗？（《陈涉世家》），有哪位同学能介绍一下陈涉的英雄事迹？（率领农民起义，反对秦朝残暴统治），当时的秦朝是怎样的情形呢？只有陈涉一个人起来反抗吗？

三、背景介绍：

秦始皇创建的中国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈涉、吴广发动起义，以致一呼百应，各路英雄风起云涌，刘邦和项羽也卷入了这场浩荡的农民起义浪潮中，当年刘邦48岁，项羽24岁。不久，陈涉、吴广相继牺牲，项羽的伯父项梁听取范增的建议趁机拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，作为反对秦朝的傀儡首领。公元前2XX年楚怀王召集反秦诸将结成联盟，令主力军刘邦、项羽分南北两路，合力击秦，并约定“先入定关中者王之”。公元前2XX年10月，刘邦先入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“无内诸侯”，11月，项羽西来，闻讯大怒。

四、学生自读课文，教师集中正音（展示课件）：

1、旦日飨士卒     好美姬    鲰生       奉卮酒为寿   参乘

戮力          与臣有郤   玉玦      樊哙         瞋目

按剑而跽      刀俎        何辞为

2、沛公欲王关中             //  秦地可尽王也

范增说项羽曰             //  鲰生说我曰                （破读）

3、毋内诸侯                 //  张良出，要项伯            （通假）

4、料大王士卒足以当项王乎？ //  沛公旦日从百余骑来见项王

还军霸上                 //  道芷阳间行   //  度我至军中（多音）

五、讲解一、二两段

1、学生集体朗读第一段

六、布置作业

1、熟读课文

2、找出文中一共有几个人物，各自的作用。

第二课时

一、 全班齐读课文1-4段，抽查正音情况

特殊句式

“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

“且为所虏”（且：将； 为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

“客何为者？”（何为：为何，干什么；  者：代词；  “何为”前面省略了判断词）

二、 疏通课文第二部分

1、 听录音正音

2、 全班朗读

3、 疏通文意

4、 强调重点词句

因  因言曰                 趁机     善   素善留侯张良    友好

项王即日因留沛公与饮  于是          不如因善遇之    好好地

从  毋从俱死也             跟随    谢 旦日不可不蚤自来谢项王  道歉

沛公旦日从百余骑来见项王  率领    哙拜谢                  感谢

亡  亡去不义       逃走

此亡秦之续耳   灭亡

三、 疏通课文第三部分

1、 听录音正音

2、 全班朗读

3、 疏通文意

4、 强调重点词句

胜   刑人如恐不胜    尽

不胜杯灼        能承担   能承受

置   沛公置车骑       丢弃

置之坐上         放在

四、 讲评练习

第三课时

一、 整理课文结构

填空：

开端——曹无伤————  宴前

发展——a、范增劝羽

b、项伯夜访

c、张良献策

高潮——a、刘邦谢罪——宴中

b、项王设宴

c、范增举决

d、项庄舞剑

e、樊哙闯帐（高潮中的高潮）

结局——a、刘邦逃脱——宴后

b、张良谢罪

尾声——刘邦杀奸

二、 分析人物形象

明确主要人物关系

项羽

1、学生粗谈对项羽的认识

曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔乌江水却是“奈若何”，却只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！项羽这个人物从古以来就广为传唱，那么，在你们的印象中，他到底是一个什么样的人呢？

（学生自由发言，教师把其回答关键词板书，并要求学生讲出理由，典故等。）

2、找出《鸿门宴》中项羽的言行。

大家刚刚说了一些对项羽的印象，以及关于他的故事，那么《鸿门宴》这个故事你们知道吗？我相信，通过这几天的学习，你们对项羽有了更深的了解。

我们要了解一个人物，就要从他的言行入手，接下来，我们就一起到《鸿门宴》中找一找项羽都有哪些言行？

教师明确：

大怒——许诺——说出告密者——默然不应——按剑而跽——赐酒、猪腿、座——受璧

3、《第二教材》项羽人物形象参考

第四课时

一、思考

联系故事情节，回答：

1、 项王为什么大怒？还有谁赞成“击沛公”？理由是什么？

2、 项王许诺谁？许诺什么？为什么项伯主张不攻？

3、 在什么情况下说出告密者，这意味着什么？

4、 在什么情况下，项王默然不应？范增见他不答应怎么做的？刺杀成功了吗？

5、 在这万分紧急的关头，谁入帐使项王按剑而跽？项王对他的态度如何？

6、 项王受璧与谁形成了对比？范增留下了依据什么预言？

而事实证明，范增的“夺项王天下者必沛公也“的语言是对的，经过四年的征战，刘邦逐渐占据了战争的主导地位，最终夺取了天下，成为汉高祖。

二、《史记》对项羽的评价

项羽虽然败下阵来，但是，却得到了后人的爱戴，就象司马迁在《史记》中把他放到本纪中，本纪本来是用来记载帝王的，虽然项羽称帝最终功亏一篑，可是我们丛冢，可见司马迁对项羽的敬意。史记被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚“，可以说，《史记》在中国文学史和史学史上都具有里程碑式的意义。他的观点应该说还是比较实事求是的，中肯的。

（投影，《史记。项羽本纪》评论）

……及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋力私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国，身死城东，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也“，岂不谬哉！

指出重点词：自矜功伐    岂不谬哉      过矣

三、 请同学们谈谈看过《鸿门宴》以及司马迁的评价后对项羽的认识。

教师明确：

1、 勇而无谋——怒：按剑而跽；说出告密者

2、 沽名轻敌——拒范增之言，纳项伯之言，听樊哙之辞；不杀刘邦，安然受璧

3、 自矜功伐——触犯他尊严，就要进攻；给他面子，他就轻信，不放在眼里。

4、 光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

四、 历史上对他的评价：

历史上，人们对他的评价也是褒贬不一的（展示诗词投影）

《题乌江亭》 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

《乌江亭》 王安石

百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

《夏日绝句》 李清照

生亦作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

《七律。人民解放军占领南京》 毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慷而慨。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

鸿门宴课件 篇2

课题：鸿门宴

教师：铁皮鼓

班级：高一4班

时间：20xx年3月15日上午第二节`

教学实录：

（教师布置背诵随笔事宜）

教师：上次咱们整理了双方的人物，可以看出，双方的人物是旗鼓相当的。这边有刘邦，那边有项羽，这边有张良，那边有范曾，这边有樊哙，那边有项庄，这边有曹无伤，那边有项伯。但是项伯和曹无伤又是有区别的，曹无伤是一个不折不扣的叛徒，而项伯有没有蓄意出卖项羽的动机？

学生：没有

教师：对，他只是智商有些低而已。（学生笑）但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经杀人，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事，先给大家几分钟时间，相互之间复述一下，认真地讲一遍，然后各组推荐一个同学参加。

（学生讨论，比较积极，讨论中间，有学生要与老师个别讨论：为什么老师说项伯智商有些低，老师与他做了个别交流）

教师：我们每组选一个同学出来复述。（学生选代表）现在稍微给他们一点准备时间。

（三组分别推荐出徐放、吴迪、俞露婉）

教师：好，现在请徐放上台！

徐放：是不是要把鸿门宴之前的事情再概述一下？

教师：可以！

徐放：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。项羽的叔父项伯与张良有交往，就告诉张良这件事情，张良连夜告诉了刘邦，刘邦与项伯定下了亲家，约定次日去鸿门谢罪。

第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。

教师：（许多学生已经做好了鼓掌的姿势）掌声响起来！徐放复述得棒极了！下面有请吴迪同学！

吴迪：（慢，有时会停顿下来）诸侯起义，较强的是项羽和刘邦。刘邦先到函谷关，驻军在霸上。他的左司马派人对项羽说刘邦想称王。激怒项羽。于是项羽想明天打项羽。（学生笑，教师：呵呵，是口误，继续）由于他的叔父项伯和张良有故交，就去赵找张良其想说服一起逃跑。张良叫项伯见刘邦，刘邦就跟项伯结成儿女亲家。刘邦第二天去见项羽，于是就发生了鸿门宴。鸿门宴上，范曾多次向项羽使眼色叫杀刘邦，但项羽不忍心于是范曾找项庄，他就以舞剑的名义想杀刘邦，被项伯看穿，就起来保护刘邦。项庄没有成功。然后，刘邦借上厕所的名义，张良……找樊哙，来了之后，他们就走了。就没有了。

（大家笑，鼓掌）

教师：好，下面请俞露婉同学上台，有请！

俞露婉：（比较流利）当时刘邦和项羽的两支军队在攻打秦的时候，刘邦先攻破函谷关，但是曹无伤说刘邦想称霸，项羽非常生气，想攻打刘邦。项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

次日刘邦去请罪，刘邦见到项羽后对项羽说：是有小人在中间挑拨，自己不称霸。项羽心软，就对刘邦说是他的左司马出卖了他，然后他们在鸿门饮酒。范曾想趁机杀刘邦，三次举起玉佩暗示，但是项羽没有动手于是他找项庄让他以舞剑的名义杀刘邦。项伯因为与刘邦有协议，于是起身保护。张良看形势危急，找樊哙，樊哙进来说了一些话，于是项羽再一次心软了，然后樊哙与项羽饮酒，刘邦抄小道回到军营，让张良留下来，给项羽送玉璧，给范曾送玉环。项羽接受而范曾强礼物摔到地上，说夺取天下的必然是刘邦。刘邦回去之后，杀曹无伤。

教师：大家看看谁是第一？（大家七嘴八舌，说徐入的比较多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相当，吴迪也不错啊。下周我们还有个刘项之争，是一场辩论赛，一方为刘邦辩护，一方为项羽辩护，男女生各选五位同学，大家下去之后可以上网查资料。大家对课文的熟悉是超出我的想象，下周我们在随笔就要对读本上的小说写故事梗概，这与复述故事又不一样。这里我读一下我写的故事梗概：

故事发生在楚汉相争时期。当时刘邦先入关中，驻军霸上，项羽的军队驻扎在新丰鸿门，刘邦的左司马曹无伤派人告诉项羽说刘邦想在关中称王，项羽非常生气，打算第二天进攻刘邦，范曾也认为刘邦志不在小，力主急攻，情况非常危急。项羽有一个叔父叫项伯，与刘邦的谋士张良关系非常好，连夜跑去劝张良逃跑，张良不但没有跑，反而把他介绍给了刘邦，刘邦于是和他结成儿女亲家，并竭力表白自己没有称王的野心。项伯相信了，劝刘邦第二天早晨赶紧向项羽谢罪。

第二天一大早，刘邦带着一百多人来鸿门向项羽陪罪，表明自己无称王之心，项羽轻信了刘邦并供出了曹无伤，而且还摆下宴席请刘邦喝酒，由叔父项伯、谋士范曾作陪，张良立在刘邦旁边。范曾多次示意项羽杀了刘邦，项羽均不下手。范曾无奈，召项庄进来，想让他借舞剑助兴刺杀刘邦，项伯发现了这一企图，也拔剑起舞，护住了刘邦。张良见事情紧急，连忙召大将樊哙进来，樊哙闯进军帐，指责项羽想要诛杀有功的刘邦，项羽无言以对，刘邦则借上厕所的机会逃回霸上，留下张良给项羽和范曾分别送了一双白璧和一双玉斗。刘邦回到军营中，立刻杀了曹无伤。

教师：这是500字版的。还可以写200、100字版的。大家要加强练习。刘邦逃跑之后，范曾说了一句话，非常有名，是哪一句？

学生：竖子不足与谋！

教师：对，还有，“夺天下者，沛公也！吾属今为之虏矣！”大家看看这个“今”是什么意思？（学生议论）是“将要”的意思，英语里也有类似的用法。通过《鸿门宴》我们可以看到，项羽已经注定了失败的结局。那么，大家从鸿门宴的哪些地方看出项羽必定失败？或者说，哪些因素导致了项羽最后的失败？给一点时间思考，不忙回答。

李洲：（说，老师没听清）

教师：你普通话大有进步，但是我还是没有听懂，（同学大笑）可以再重复一遍吗？

李洲：我是说项羽优柔寡断，应该狠下心的时候狠不下心来，而刘邦则不顾忌这些，反复无常。

教师：他觉得项羽优柔寡断，大家看对不对？

学生：（纷纷点头）对。

教师：（开玩笑）量小非君子，无毒不丈夫啊？不过的确是如此，他的优柔寡断导致刘邦成功脱逃，埋下了后患。}q9CQ9

徐放：我觉得不是优柔寡断，因为项羽有一种很摄人的气魄，对敌人从来不手软。但是他很重义。跟他有交往的他认为就是自己的朋友，他是个草莽英雄，是个将才，但是没有帝王之气，有的是霸气。刘邦处处示弱，项羽处处逞强，他们的性格决定了他们的成败。而且刘邦有过人之处，人才众多，又能够用人，而项羽人才很少。项羽事必躬亲，什么都自己来，王者是不能这样的。这让人才觉得自己没有什么用，而在刘邦帐下人才觉得自己有用。

（学生鼓掌）

教师：徐放的话对我启发也很大。我们谈项羽，是根据《鸿门宴》来谈的，而他谈的项羽着重从《项羽本记》来谈。就在鸿门宴之前，项羽坑降卒20万，一点不手软。而且在他的叔父项梁死了以后，宋义主事，软弱无能，不敢对敌，他一刀就杀了宋义，破釜沉舟，他是果断的人。而害他的是一个义字，真是应了一句话，“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，所以两个人说的都很有道理。他还说项羽有霸气但是没有王者之气，是将才而不是帅才，不善于用人而刘邦善于用人，表现是事必躬亲，还有一个，项羽任人唯亲，除了范曾之外，都姓项，而且不用范曾。大家看看还有没有其他的理由？

李洲：他不稳重，别人叫他打他就打，没有主见。一开始，范增说打刘邦他马上就要打，后来刘邦几句好话说的又不打了。

教师：一句话，是个性情中人，还是他个性上的缺陷，还有没有

刘丹柯：主要谋士范曾对项羽的话，不能让项羽相信他。

教师：也就是说：范曾也有问题？

刘丹柯：（点头）对！

教师：（上前握手）我们想到一块去了！同志啊！我以前讲《鸿门宴》的候就发现这个问题。如果张良像范增一样行不行？

学生：不行。

教师：刘邦一入关中，有人出主意，他马上就派兵把守函谷关，守关的计策显然是错的，但是，如果张良这时候也指着刘邦的鼻子说：竖子不足与谋！大家想会是个什么后果？范曾跟项羽说话的时候一直是趾高气扬，气势凌人，他的脾气比较暴躁，而项羽也比较火暴，两个人怎么能够说到一块儿去？就是说，你的办法虽然是正确的，但是也要让人接受你的意见。因此，范曾是怎么死的？当时项羽派使者到刘邦那儿去，刘邦大鱼大肉地招待，到中间，就问了，你是哪一个的使者？对方说是项羽的，这边说了，哦，我还以为是亚父的，就把酒席给撤了，项羽中了反间计，对范曾渐渐疏远，而范曾也一气之下离开项羽，明知是反间计还要中计，这就是性格缺陷，结果背上生疮死在路上，他一死，项羽就没有了依靠，最后让刘邦消灭了。还有谁有问题？

学生：项伯。

教师：对啊。（下课铃响）项伯的问题在哪里？弱智！好，下课！

（下课后，几个学生围着我）

董乔：老师，我觉得项羽好傻啊，刘邦说几句好话，他就把人家曹无伤给出卖了。

教师：是啊，项羽确实缺乏政治头脑，傻得可爱，不过这也是他率真的地方，没有机心。

鸿门宴课件 篇3

1、本文情节曲折跌宕，波澜起伏。教学中可以采取画情节起伏曲线示意图的方法，理清情节发展脉络和线索。

2、在读懂课文的基础上，对项羽和刘邦两个人物的分析，应避免用几个抽象概念空洞归纳的作法，要以人物的具体语言和行动描写找出实例，进行细致分析。

3、本文是《史记》中精彩的篇章之一。教学中应以此为例，让学生理解《史记》的巨大艺术成就。

4、用讲述法，介绍作者司马迁和他的《史记》，以增进学生的文化知识，引起学生阅读兴趣。

5、或用串讲法扫清文字障碍，然后用谈话法或讨论法来分析人物的性格和文章的艺术特点。

6、或用评点法，根据文章的结构，抓住故事情节，逐步评析人物性格和艺术技巧。

7、或分角色朗诵，或改编成话剧表演。

鸿门宴课件 篇4

教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

3、掌握翻译文言句子的一些方法

4、能准确概括文章的故事情节

5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

教学重点

一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

教学难点：

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

课时安排：三课时

教学过程：

导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

辞微旨远，经天纬地大诗篇

2）翁去八百载，醉乡犹在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上疮痍，诗中圣哲；

人间疾苦，笔底波澜

4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌

二、解题

1、作家作品

司马迁（前145—前90?）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代父亲司马谈是太史令司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令前后曾为郎中、太史令、中书令等职

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间《史记》包罗广泛，体大精深它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标。

《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

2、楚汉之争概况简介

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争

课文疏通

1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）

知识点归纳（可作练习用）

一、通假字、

1、距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

2、内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

3、要─邀：张良出，要项伯

4、倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5、蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王

6、郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

7、坐─座：置之坐上

8、不——否

二、成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

三、古今异义

1、山东古：指崤山以东地区

今：指太行山东边的一个省

2、非常古：意外的变故

今：程度副词，很不一般

3、河北古：黄河以北地区

今：黄河北部的一个省

4、河南古：黄河以南地区

今：黄河南部的一个省

5、寿古：敬酒

今：长寿

6、细说古：小人的谗言

今：详细地讲述

婚姻古：儿女亲家

今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

四、一词多义

1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王

感谢：哙拜谢，起，立而饮之

辞谢、告别：乃令张良留谢

2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

告别：今者出，未辞也，为之奈何？

3、故故旧、交情：君安与项伯有故？

因此：故听之

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也

4、且将：且为之奈何？

况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸

幸亏、幸而：故幸来告良

五、词类活用

1、名词用如动词：

沛公军（驻军，动词）霸上

沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽曰：……

沛公欲王（为王、称王，动词）关中

不可不语（告诉，动词）

吾得兄事（做事、侍奉，动词）之

籍（登记，动词）吏民

范增数目（使眼色，动词）项王

刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜

道（取道，动词）芷阳

2、形容词用如动词：

素善（友善、交好，动词）留侯张良

3、意动、使动：

先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）

项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）

沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王

交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内

樊哙侧（使……斜侧着）其盾以撞

4、名词作状语：

君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之

项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公

项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军

头发上（向上）指

道芷阳间行、间至（抄小路）军中

六、句式变换

1、数词作谓语：

举所佩玉玦以示之者三

2、宾语前置：

客何为者？（何为─为何）

大王来何操？（何操─操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3、介词结构后置：

具告以事

贪于财货

4、判断句：

此天子气也

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者，必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

5、省略句：

欲呼张良与（省略“之”）俱去

毋从（省略“之”）俱死也

奉厄酒为（省略“之”）寿

旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王

6、被动句：

珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏

七、偏义复词：

出入：备他盗之出入与非常也

八、同义复词：

贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤

九、固定句式：

奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何？”

孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

十、古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵；

东为主、幼、贱

4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）

左为贵，右为轻

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——东

项羽（伯）——亚父——沛公——张良

十一、古代的礼节：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟

2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板

3、跽：长跪，把身体挺得很直

4、顿首：跪而头碰地后再抬起

归纳实词义项：

因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

时间副词归类：

表过去的：

昔：昔某公欲增慰帅兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，间至军中

尝：吾尝终日而思矣

既：定国是之诏既下

旋：旋乃还

向：失向来之烟霞

本：臣本布衣

素：素善留侯张良

表现在的：

今：今而知皇上真无权矣

方：余方心动欲还

正：今卿廓开大计，正与孤同

当：当是时

表将来的：

将：曹操自江陵将顺流而下

行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并

且：年且九十

立：沛公至军，立诛杀曹

寻：寻乃还

表最后的：

终：今杀相如，终不能得璧也

卒：卒廷见相如，毕礼而归之

竟：胥竟不调

表恰在其时的：

会：会其怒，不敢献

适：适大病，不能行

表急速的：

急：既定策，则仆需急归营

急击勿失

疾：若皇上于阅兵时疾驰入仆营

速：今不速往，恐为曹所先

卒：（cu）百万兵难卒合

表时间长短或延续的：

顷之：顷之，烟炎张天

须臾：坐须，沛公起如厕

俄：俄见小虫跃起

俄倾：以俄倾淫乐，不易无穷之悲，虽愚者亦明之矣

既而：既而以吴氏之乱请于朝

已而：已而英霍山师大起

良久：感此言良久之，却坐促弦

本文中心：鸿门宴

本文线索：杀不杀刘邦

本文顺序：时间顺序

本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

宴前（幕后活动）：无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

宴中（明争暗斗）：沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事

故事发展过程：

项羽起兵会稽——北上救赵——巨鹿之战——破关入咸

（刘邦在沛起义——刘邦攻秦——约法三章）

——鸿门宴——项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父

——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎

性格形象分析：

垓下歌（项羽）

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

大风歌（刘邦）

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡安得猛士兮守四方？

一、人物性格：典型性格，各有个性

项羽和刘邦：（双方首脑）

共同点：胸怀大志项羽“彼可取而代之！”

刘邦“大丈夫生当如此也！”

1、项羽

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑

听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

2、刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见总之，刘邦还是善听人言的赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”刘邦多有心计，处事多么果断！

为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）

性格特点：

生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人

二、写作：

1、发挥想象，描写《鸿门宴》中范增的心理活动（300字）

2、以《我最喜欢》或者《我最讨厌》为题，写一篇议论文

要求：（1）标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字

（2）论点鲜明，论据充足，自圆其说

（3）800字左右

鸿门宴课件 篇5

【教学要点】

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到

实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段 。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 2、项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样 4、籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

5、沛公军霸上 同上 驻扎6、沛公欲王关中 同上 统治

7、范曾数目项王 同上 用眼示意8、道芷阳间行 同上 取道

9、刑人如恐不胜 同上 处罚10、先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

11、项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

13、素善留侯张良 形容词用作动词 交好 14、拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

15、此其志不在小 形容词用作动词 小事

2）古今词

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。 今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。 ②备他盗之出入与非常也 明确：非常，古义：意外的变故。 今义：副词，很。

③今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公） 今义：现在的人，与古人相对。

④而听细说明确：古义：小人的谗言。 今义：详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

①此成危急存亡之秋也 明确：判断句，这就是……啊。

②孔文子何以谓之“文”也？ 明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

4）名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

①因

例句 出处 释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

c、不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

d、后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈?雁荡山》 因为、由于

e、因合纳斗盆 《促织》 于是、就

f、陈陈相因 成语 沿袭

h留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

②如

例句 出处 释义

闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像

天时不如地利 《得道多助》 比、及

鸿门宴课件 篇6

师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）

师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读──它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）。

师：（询问几位同学读的情况）好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四两段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。

师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。

师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。（师生共同解决并落到实处）。

生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。

生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。

生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。（活用情况解说略）

生丁：成语有：秋毫无犯；项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。

师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的.语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）

师：（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?

生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。

生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。

生乙：这集中表现在宴会上，范增多次示“玉块”，他都置之不理，觉得刘邦已谢罪，不必再追究了；还有他听说刘邦逃走，也仍然泰然处之。

生丙：项羽还有妄自尊大的一面。宴会上的座次就表现出了这一点。

师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。关于另一个人物刘邦，请同学们课下讨论。

师：（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画（板书）。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。要求不少于600字，35～40分钟。最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评。（写作时间略）

师：（学生读作文略）刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的。关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8个字并简单解释）。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。

师：课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽”，写在周记本上。

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

生当作人杰，死亦为鬼雄。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

附：

项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象。虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

鸿门宴的课件推荐

鸿门宴的课件(篇1)

教材分析：

《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的斗争。鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。

学情分析：

高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。因此，根据我们的学情，我们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观和世界观的培养。

教学目标：

1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行客观公正的评价。

2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观

教学过程：

一、导入

二、分析性格

三、拓展延伸

四、合作探究

五、随堂练笔

楚汉相争时，刘邦、项羽二人的斗争及政治地位

1、对待内应：

预设：

刘邦：立诛杀工于心计

项羽：项王许诺胸无城府

2、对待内奸：

预设：

刘邦：治军严谨

项羽：治军无法

3、对待谋臣：

预设：

刘邦：为之奈何知人善用

项羽：默然不应不善用人

4、对待对手：

预设：

刘邦：北向座能屈能伸

项羽：东向坐骄傲自大

1、刘邦

春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。

夏，梁王彭越谋反，废迁蜀；复欲反，遂夷三族。

楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。

预设：自私自利

2、项羽

吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

预设：有情有义

刘邦和项羽谁是你心中的英雄？

分组讨论，形成观点，说出依据。

以《我心目中的英雄——》为题，写一个小短文。

鸿门宴的课件(篇2)

一、教学设想

1、设计意图

作为文言文讲读课教学中的运用，在设计要注意几个方面：首先要能体现文言文的特点，一些重要字词的理解、特殊的语句的翻译在中要有所体现；其次又绝不能仅仅立足于文言文本身，而应从文学作品的角度对课文进行适当的分析，这部分的内容中也必须要有，提醒学生学习时应该注意；另外，可以就课文内容作适当的延伸，并在中体现出来，对激发学生的学习兴趣将起到很好的作用。

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了极大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我过历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

本课的设计重在分析理解，情节的曲折发展，刻画人物形象的方法，项羽的人物形象，都需要在理解的基础上分析得出，其中又要结合其他的一些历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

2、确定目标

鉴于上面的分析，本课制定如下的.教学目标：

①掌握文中的一词多义和词类活用现象，积累重要的实词如“啖”、“飨”、“戮”、“瞋”等；

②理清事件的情节结构，能结合情节发展，分析作者刻画人物的主要方法；

③结合历史知识，正确评价项羽这一人物形象。

3、教学环节

根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

预习——疏通字词——分析——归纳——练习——辩论

根据教学环节，拟设计如下问题：

①这是一个相对完整的故事情节，故事的开端、发展、高潮和结局分别是什么？

②作者在刻画人物上采用了哪些方法？收到了什么样的效果？

③项羽对刘邦的态度有何转变，如何看待这种转变？

④如何看待项羽这一历史人物？

在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。既要让学生品尝到色香味俱全的佳肴，有要让学生吃到饭，能吃饱。

二、制作

（一）、素材准备

本用到的素材主要是两个方面：

A、视频材料

视频材料主要是作为导入的《霸王别姬》，可利用豪杰超级解霸的录取压缩功能从VCD中截取。

B、图片

用到的图片主要是第一页和最后一页中的二张图片，可利用素材在Phtshp中合成。

以上资料光盘位置：

（二）过程略解

第一页：起始页面

页面解说：此页面在课前即出现，以激发学生的学习兴趣。

制作要领：1、在Pwerpint中新建一文件，命名后保存；2、在第一张幻灯片中插入图片，调整至满屏；3、插入课题及作者的艺术字。

第二页：导入页面

页面解说：通过《霸王别姬》的VCD，更大地调动学生的兴趣，并引发学生思考，项羽落到如此下场的原因，为分析人物性格作准备。

制作要领：1、插入新幻灯片，并将第一页的内容复制到该页；2、插入多媒体，为使多媒体突出，可插入播放器图片加以衬托；3、将多媒体设置为该页出现后即播放。

第三页：教学目标

页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

制作要领：

1、在新幻灯片中选择适当的艺术字形式，插入一艺术字；

2、在文本框中输入目标的具体内容；

3、设置适当的动画效果。

4、设置页面与页面之间的切换效果，可全部应用，或应用。（应用只在本页应用，全部应用则整个文件都采用此方式。下同，略。）

第四页：预习检测

页面解说：此页面检查学生的预习情况，就文中的生字进行检查，目的是查看学生课前预习情况，为课堂教学提供参考。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入一文本框，并在文本框中输入检测内容；

2、调整字的大小、位置颜色；

3、插入另一文本框，在文本框中输入答案；

4、调整大小、位置，使答案和练习相吻合。

第五页：情节结构

页面解说：此页面展示课文的情节结构，此页应结合分析课文，边分析边展示，其中宴会中的三起三落应是分析讲解的重点。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入艺术字，调整大小并放至合适位置；

2、插入若干文本框，在文本框中输入事件和作用，并调整文字的大小、颜色、位置；

3、插入五个大括号，并调整其大小、位置、颜色，可和文字进行适当组合；

4、根据教学需要，设置动画效果，使内容逐个显示。

第六页：艺术特色

页面解说：此页面显示本文在描写人物方面的两个主要特色，应在对课文中的人物形象作分析的基础上出示。

制作要领：在新幻灯片中插入文本框，并在文本框中输入要显示的内容。然后调整大小、位置。

第七页：归类总结

页面解说：此页面对文中一些活用的词语加以总结，目的是引导学生课后将课文中其他一些特殊的词语如古今异议或特殊句式等加以总结积累。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，并于文本框中输入词类活用的词语；

2、调整字体、大小、颜色等，并设置动画效果。

第八页：课堂训练

页面解说：此页面为课堂练习，主要为检查学生对文中一词多义现象的掌握情况。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，并在文本框中输入“课堂训练”和练习内容；

2、调整文本框大小、位置，并将要解释的字设置为红色。

第九页：评价项羽

页面解说：此页面介绍几中别人对项羽的评价以及课文中的项羽的性格特点，为学生的辩论提供部分材料。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入若干文本框，分别在文本框中输入古诗；

2、调整文本框位置，并设置各自的动画效果。

第十页：辩论页面

页面解说：该页面设计为学生辩论，针对项羽的人物形象，在学生广泛积累材料的基础上，引导学生辩论，从而让学生领会要客观地，一分为二地评价人物。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入艺术字和图片，并调整至适当位置；

2、在图片两边利用竖排文本框分别插入正反方观点；

3、给每一个对象设置动画效果，并在艺术字的动画效果上配上适当的音乐，作为整个页面的背景音乐。

三、操作要领

1、该没有朗读的部分，因为课文太长；但教学时不能忽视，应指导学生对课文，尤其是三起三落部分反复朗读，在朗读中加深对人物形象的理解；课后也应投入一定量的时间在朗读上。

2、本重在理解分析，但对该识别记忆的内容一定不能忽略，教学时应突出对这部分的强调，以免学生轻视作为文言文的基本内容。

3、情节结构页面是渐次出现的，在使用时应注意与分析课文的语言想相结合，事件和作用都可由学生根据课文来总结。

4、导入页面在VCD播放的前后都应有一段导语相连接，避免太突然。

四、预期效果

本设计的一个出发点是使文言文的教学不再枯燥无味，能让学生客观全面地去认识历史人物和事件。因此，重在对人物形象的分析，对故事情节三起三落的分析，来提高学生的分析鉴赏能力。而将文言文常规教学内容采用练习和作业的形式让学生掌握，对学生学习文言文的兴趣将会有一定的促进和提高。

鸿门宴的课件(篇3)

教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

3、掌握翻译文言句子的一些方法

4、能准确概括文章的故事情节

5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

教学重点

一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

教学难点：

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

课时安排：

三课时

教学过程：

导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

辞微旨远，经天纬地大诗篇

2）翁去八百载，醉乡犹在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上疮痍，诗中圣哲；

人间疾苦，笔底波澜

4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

作者简介

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令， 后因替李陵 辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的'最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著

明确重点

时代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开

课文疏通

1、 通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

2、 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）

知识点归纳

（可作练习用）

一、通假字

1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

3.要—邀：张良出，要项伯

4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王

6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

7.坐—座：置之坐上

8、不——否

二、成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

三、古今异义

1.山东 古：指崤山以东地区

今：指太行山东边的一个省

2.非常 古：意外的变故

今：程度副词，很不一般

3.河北 古：黄河以北地区

今：黄河北部的一个省

4.河南 古：黄河以南地区

今：黄河南部的一个省

5.寿 古：敬酒

今：长寿

6.细说 古：小人的谗言

今：详细地讲述

婚姻 古：儿女亲家

今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

鸿门宴的课件(篇4)

教学要点：

进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

3、范增：

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举i击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

4、张良：

对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

5、项伯：

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

6、曹无伤：

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

7、项庄：

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

有勇无谋，被动。

8、樊哙：

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

有勇有谋，粗中有细，主动请战。

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。

作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。

如“范增数目项王，举所佩玉i以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举i”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

三、互动探讨：

1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐――亚父者，范也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、**的状态。

四、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”。

鸿门宴的课件(篇5)

1、了解“”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

2、思考下列问题：

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

2、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴的课件(篇6)

鸿门宴，指在公元前2于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，下面为大家提供了鸿门宴的课件，欢迎借鉴！

一、教学目的:

1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐 语和句子成分省略的一些知识。

2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

3.了解刘邦胜项羽败的原因。

二、教学重点、难点:

2.难点: 古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

字词正音:

飨xiǎng(犒劳) 鲰zōu(短小、浅陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙)崐 jué(半环形有缺口的玉器) 哙kuài(咽下去) 戟jǐ(长柄兵器) chēn(瞪，怒生气) 眦zì(上下眼睑的接合处) 跽jì(双膝着地上身挺直

)崐彘zhì(猪) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物) bēi(同杯)

引入课文:

《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

背景:

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前2，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。 揭开矛盾，构成情节初澜。

第二部分(第2自然段)刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展

正当项羽准备进攻刘邦的时候，项羽的叔父项伯惦记自己的患难朋友张良，崐连夜把军事秘密告诉了张良，张良坚持又把事情告诉刘邦，刘邦闻讯后大惊。崐先惊慌失措问计于张良(两呼“为之奈何”)，后采纳张良建议，亲自出马拉拢崐项伯(“兄事之”“奉卮酒为寿”“约为婚姻”)，请求项伯在项羽面前为自己崐说好话，最后项伯回营说情，项王许诺。

双方矛盾由激化又得到缓和，战争乌云暂时消散，刘邦化险为夷。

项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。

1层.刘邦轻车简从，亲至鸿门谢罪，项羽信之。

点明项羽在对刘邦的态度上已经解除了思想武装，愿意同刘邦和好。这在崐全文中有承上启下的作用，因为项羽的变化同坚决杀掉刘邦以除后患的范增产崐生了矛盾，这就是刘、项之间的斗争，又和项羽内部的矛盾交织在一起。

2层.写范增举 示意杀刘邦，“项王默然不应”，范增受挫，失掉了第一崐次杀刘邦的机会。

3层.写范增召项庄舞剑，项伯又起而“翼蔽”，刘、项之间的斗争，又因崐项羽内部的`冲突而缓和，失去了杀刘邦的第二次机会。

4层.写樊哙闹帐，“义责”项羽，项羽自觉理亏“未有以应”，让樊哙坐崐下，使刘邦得以脱身，失去杀刘邦的第三次机会。

在鸿门宴的斗争中，优势本在项羽一方，但由于项羽头脑简单，刚愎自用，崐内部矛盾重重，步调错乱，因而一次又一次坐失良机，由主动转为被动；而刘崐邦一方，由于首脑机智权变，内部团结，步调一致，终于在不利条件下一步步崐由被动变为主动。

第四部分(5─7自然段)刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局

文中一系列细节描写，表明刘邦处事谨慎、细密和刘邦集团内部的精诚团崐结、生死与共的精神，也说明了刘邦能渡过危机，绝非偶然。

“项王则受璧，置之坐上”，表明他对自己的失败还没有认识。范增“受崐玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，表明了他看出了项羽集团失败在即，也表达崐了他无可奈何的激愤情绪。

“立诛杀”表明刘邦的果断，说明内部更为团结。

小结:

一、通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。

他是楚国将军之后，勇力过人，在起义反秦的斗争中是一位赫赫有名的将崐领。当他听了曹无伤的密报之后，立即下令“旦日飨士卒，为击破沛公军”，崐暴露了他敇骄傲自大，不可一世敋的神气，他身边有一个号称亚父的谋士范增，但崐在紧要关头，却对他的意见不予理睬。他听了项伯的话后，不假思索，就马上崐许诺，随便改变既定的决策，表现了他为人敇头脑简单而又刚愎自用敋。对刘邦的崐假意殷勤，毫无察觉，反把曹无伤的告密直接告诉刘邦，反映了他敇不懂策略，崐敇麻痹轻敌敋。

出身于亭长，起于民间，靠少量的兵力争夺天下，在鸿门宴中“敇虚心下问，崐敇多谋机诈”敋。在危急时刻，总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项崐羽要击破其军时，他一再问张良“为之奈何”，并立即采纳张良的对策。最后崐离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而崐别”的建议。刘邦多谋机诈，很讲策略。他对项伯“奉卮酒为寿”“约为婚姻”崐以“兄事之”，极尽笼络利用之能事，对项羽极表臣服恭顺之情，因而能起到崐麻痹、迷惑对方的作用: 这些都表现了刘邦敇见风使舵，善于玩弄手腕敋的性格。

主要有以下两个原因:

1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。

如写刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手崐忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见崐项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。

再如写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，崐但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。

2.通过个性化的语言、动作描写人物。

项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:崐 ⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；

刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

⑵项羽刚愎自用，又拙于应变；

刘邦善于采纳意见，又随机应变。

⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；

刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；

刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

四组人物对比:

主帅项羽与刘邦、谋士范增与张良、部将项庄与樊哙、内奸项伯与曹无伤崐 其余人物的性格:

南宋词人刘辰翁称赞本段文字: “历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，崐模写不出。”

本文成语典故:

秋毫无犯──“秋毫不敢有所近”

作业:

[思考和练习]第二题、第三题、第四题、第五题。

鸿门宴的课件(篇7)

【教学目标】

1.掌握相关文言常识;

2.了解鸿门宴过程;

3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

4.科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3

【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学过程】

一、导入

由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知

1.介绍司马迁及《史记》。

(师生共同回忆。)

2.相关背景。

秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

4.学生听课文录音朗读，正音正字。

5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

6.学生朗读课文，疏通字词。

7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的.结局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

三、合作探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

3.感受人物形象。

(学生言之成理即可。)

(1)项羽

明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

(2)刘邦

明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

(3)范增

明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

(4)张良

明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

(5)项伯

明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

(6)曹无伤

明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

(7)项庄

明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

(8)樊哙

明确：忠诚，勇猛。

4.司马迁是怎样描写人物的?

明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

鸿门宴的课件(篇8)

教学目标

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教具准备

投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

课时安排

4课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

[教学步骤]一、导语

请学生欣赏两首诗

投影(一)

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

学生默读理解;

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者简介

回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

三、背景简介

教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。

四、放录音，

1、使学生准确认读。

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

投影本文的异读字有：

读音提示

鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙

刀俎 玉玦 郦山 杯杓

欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)

不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)

2、出自于本文的成语或典故

项庄舞剑，意在沛公——表面在做这件事情，实际上另有目的。

彘肩斗酒 ——形容英雄豪壮之气

发指眦裂——激动愤怒到极点。

人为刀俎，我为鱼肉——任人宰割。

劳苦功高——有劳苦，有功劳。

鸿门宴——今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。

五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

六、布置作业

1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

3.完成思考和练习一、二。

★第二课时

[教学要点]

由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

[教学步骤]

一、全班齐读课文，抽查正音情况。

二、清情节发展脉络

三、三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?

(1、 清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。

(2、凡事向谋臣讨计。

(3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。

(4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。

(5、说话谨慎，言语得体。

(6、内部团结，亲信得力。

(7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)

2、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话，作出你的评点。

表现：(1、毫不忧郁，决定进入。

(2、遇到阻挡，推倒卫士，强行闯入。

(3、喝酒吃肉，以示武侠个性。

(4、话中有话，恭维中夹着指责。

相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。

不同之处：

一是为自己辩解，一是指责对方失信;

一是在澄清“真相”，一是向对方提出要求;

一是可怜低下，一是慷慨激昂。

从措辞看，也有区别，

一称“将军”，一称“大王”;

一说“秋豪”，一说“豪毛”;

一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。

这体现了两个人不同的身份、个性和情势。

四、(朗读：“此迫矣!臣请入，……樊哙从良坐。)

五、玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 羽 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊 待

体现斗争场面有何特点，情节有何特点？

特点：惊险。情节：跌宕起伏变化多端，

六、你喜欢哪一个人物请分析讨论？

分组讨论主要人物——项羽。

1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么?

明确：

沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

答案不惟一，有理有据即可。

2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

学生讨论。

教师点拨：

A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

B对比烘托

也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

七、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

八、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样。

项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如相同点都用细节刻画人物，都在矛盾冲突中展现人物形象，都有烘托和反衬的手法。

九、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。

十、布置作业

1.背诵课文三、四段

2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

[例文]

性格的祭奠(节选)

田诺

……

项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。

项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。

在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。

项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。

赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

★第三课时

[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

二、探究性阅读训练

探究一

处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

学生讨论

明确：超前称王，并非失误，自有其因。

1、张良对刘邦三次直呼“大王

如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。

2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王

再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。

3、张良、樊哙称项羽为王。

而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的'曲意奉承，自然也称项羽为王。

4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王

刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。

看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

探究二

学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎?

同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。

三、小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

四、分类归纳文言知识

1.请找出文中所有的词类活用现象。

学生讨论明确。

教师总结。

资料显示(投影或多媒体)

例句 活用类型 释义

1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样

2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

5.沛公军霸上 同上 驻扎

6.沛公欲王关中 同上 统治

7.范曾数目项王 同上 用眼示意

8.道芷阳间行 同上 取道

9.刑人如恐不胜 同上 处罚

10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活

12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也

明确：非常，古义：意外的变故。

今义：副词，很。

③今人有大功而击之

明确：古义：现在别人(指沛公)

今义：现在的人，与古人相对。

④而听细说

明确：古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

①此成危急存亡之秋也

明确：判断句，这就是……啊。

②孔文子何以谓之“文”也?

明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”

4.名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

学生逐一明确。

教师归纳总结。

资料显示(投影或多媒体)

①因

例句 出处 释义

公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于

因合纳斗盆 《促织》 于是、就

陈陈相因 成语 沿袭

留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

②如

例句 出处 释义

闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像

天时不如地利 《得道多助》 比、及

如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去

万事如意 成语 顺、随

如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其礼乐，以俟君子 同上 至于

空空如也 成语 形容词词尾……的样子

③意

例句 出处 释义

帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿

其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思

宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情

意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

④举

例句 出处 释义

举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出

举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动

戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领

举贤任能 成语 推荐

有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试

杀人如不能举 《过秦论》 全、尽

举世无双 成语 全部、整个

⑤谢

例句 出处 释义

秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别

尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

五、布置作业

1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )

①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也

C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )

A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者?

C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?

[板书设计]

曹无伤告密

开端 范增献计

鸿 项伯夜访

发展 刘项约婚

刘邦谢罪

门 范增举玦

项庄舞剑

高潮 项伯翼蔽

樊哙闯帐

宴 刘邦逃席

结局 张良留谢

曹无伤被诛

鸿门宴的课件(篇9)

教材分析：

《鸿门宴》是一篇讲读课文。本文选自司马迁的《史记?项羽本纪》。教学大纲要求本册的学习目的是培养阅读浅易文言文的能力，要有步骤并循序渐进地学习阅读较长并有一定的难度的古文作品（仍属浅易类），并多接触叙事性较强形象较鲜明的人物传记作品。本文的教学主要就是遵循这一目标。文章的故事性强，人物众多而性格鲜明，可以调动学生的学习气氛；再者，本文涉及的古文常见重要知识点很多，是一篇学习和训练古文阅读、尤其人物传记的好课文。

学情分析：

高一学生有一定的古文阅读数量和初步能力，而且对历史故事和人物有一定的兴趣，但是在古文阅读知识方面知之甚少，没有系统的归纳和记忆，没有好的熟读成诵的习惯，没有有效的阅读速度和翻译效果，也找不到学习的兴趣。我们针对这种问题的存在，为了尽快有效的提高高中生的古文阅读面和阅读速度和翻译能力，尽可能地上好每一篇课文，尽可能让每一节都有学习效果，逐步提高学生的古文阅读水平。

教学目标：

（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

教学理念：

⒈学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究。

⒉学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究。

⒊学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，小组探究。

⒋选点探究，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。

（一）、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

（二）、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

（一）、辨析疑难语句。

（二）、准确翻译文中的句子。

教学过程：

一、导入：很多同学害怕甚至憎恶文言文，对于长篇的文言文更是恨得咬牙切齿，其实文言文并没有那么可恶，有些故事还一直流传至今，有很多故事搬上了荧屏，为我们所熟悉。它们或感人，或震撼，或讽刺，如果说有什么共同点的话，那就是它们都很美。比如，很多同学看过《霸王别姬》，美得有些绝望；有些同学应该看过《杜十娘》，9月底即将上映的《画皮》也来自我们的古典文学。当然还有《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，相信同学们都不会陌生。那么，怎么样可以让我们轻松阅读文言文，了解那些让人感动的故事呢？今天这节课，我们一起来试试。

现在请同学们回顾一下或者交流一下，你们所知道的“霸王别姬”，那是一个什么故事，都讲了什么人什么事情。回忆一下张国荣演绎虞姬时候那种神情绝望的眼神，带着我们对这个故事的回忆，一起翻开课文《鸿门宴》。请别急着去看注释，今天我们先忘记考试，我们今天要做的很简单，就是了解一个故事而已，就想我们平时读小说看漫画那样，用那样的心情来阅读。

二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间。

提问学生：常用语“鸿沟”是什么意思？（古运河名，比喻事物的分界。）

教师指出：鸿沟之所以出名，是因为它曾经是楚汉之争中的临时分界线。

三、楚汉之争概况简介。

前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

四、读讲课文1、2两段。

第1段：

1、解释重点字词，引导学生疏通课文。

“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu#）项”意为替人讲情、说好话。

“成五采”、“为（w6i）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

2、提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，本来。

②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记?中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

1、指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

提示：并不诚心，迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。

第4段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小结：课文3、4两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

六、读讲课文5、6两段。

1、指名试讲课文，纠正误读误释。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

“沛公不胜桮杓”，（“不胜桮杓”，指酒醉，以“桮杓”借代酒水。）

“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

2、提问：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽按既定方针办。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

七、讨论分析课文刻画人物的方法。

1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同，分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

八、引导学生对课文的消极因素进行批判。

2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点

九、让学生尝试评析刘邦、项羽为人（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

1、学生发言，各抒己见。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜见江东父老）

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

⑴刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

①萧何月下追韩信②韩信将兵，多多益善③假王真王④生死一知己，存亡两妇人。

鸿门宴教案范文

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鸿门宴教案【篇1】

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的.学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

1．了解作家作品及相关史实。

2．积累文言词句知识。

3．学习创造性阅读。

4．学习一分为二地评论历史人物。

5．树立正确的读史观。

6．感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

鸿门宴教案【篇2】

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

宴中：（杀或不杀）刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

项庄舞剑（更为紧张）。

樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

全文三个部分：

第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

鸿门宴教案【篇3】

教材分析：

《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的斗争。鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。

学情分析：

高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。因此，根据我们的学情，我们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观和世界观的培养。

教学目标：

1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行客观公正的评价。

2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观

教学过程：

一、导入

二、分析性格

三、拓展延伸

四、合作探究

五、随堂练笔

楚汉相争时，刘邦、项羽二人的斗争及政治地位

1、对待内应：

预设：

刘邦：立诛杀工于心计

项羽：项王许诺胸无城府

2、对待内奸：

预设：

刘邦：治军严谨

项羽：治军无法

3、对待谋臣：

预设：

刘邦：为之奈何知人善用

项羽：默然不应不善用人

4、对待对手：

预设：

刘邦：北向座能屈能伸

项羽：东向坐骄傲自大

1、刘邦

春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。

夏，梁王彭越谋反，废迁蜀；复欲反，遂夷三族。

楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。

预设：自私自利

2、项羽

吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

预设：有情有义

刘邦和项羽谁是你心中的英雄？

分组讨论，形成观点，说出依据。

以《我心目中的英雄——》为题，写一个小短文。

鸿门宴教案【篇4】

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

第4自然段主要写了几件事？

一、问题：

1.鸿门宴前项羽与刘邦两军实力如何？

2.范增劝告项羽攻打刘邦的依据是什么？

3.张良与项伯关系为何如此密切？

4.对于项伯，刘邦有何举措？

5.复述鸿门宴。

6.请画出鸿门宴坐次及方位。

7.樊哙闯帐与樊哙力斥这两个场景可以看出其什么样的性格？

8.沛公逃席这个场景可以看出刘邦怎样的.性格？

项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

古：儿女亲家。  今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

沛公军（驻军，动词）霸上。

沛公欲王（为王、称王，动词）关中。

不可不语（告诉，动词）。

吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。

籍（登记，动词）吏民。

范增数目（使眼色，动词）项王。

刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。

吾得兄(像对待兄长一样)事之。

项伯乃夜(连夜)驰之公军。

常以身翼(像翅膀一样)蔽沛公。

毋从（省略“之”）俱死也。

奉厄酒为（省略“之”）寿。

旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其”）上。

奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？”

孰与：与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。”

无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

鸿门宴教案【篇5】

《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，

威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点――鸿门宴。

文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？

首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）

可能出现的答案：

知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）

知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？

（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）

在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

鸿门宴教案【篇6】

1、说教法

针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的`教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

2、说学法

（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体课件

鸿门宴教案【篇7】

[教学目标]

（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

二、能力目标：

（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

三、情感目标：

（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

[教学设想]

《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

本课时教学目标：

（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。

绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；

离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。

三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

整合课文《报任安书》。

仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际， 通古今之变，成一家之言。

明确：

①起始年代――上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。

②文章篇数――130篇，共计五十二万余字。

③史书体例――书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。

④体例释疑――重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。

课文中的难读字：

飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有S（xì）

玉i（jue） _（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩

抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。

七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图

八、布置课后作业：

整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

本课时教学目标：

疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。

参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉

教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。

③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。

④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

⑤范增数目项王，举所佩玉i以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）

⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）

⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）

⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

思考：

课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

本课时教学目标：

刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强x暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。

提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。

（2）用对照手法烘托人物形象。

提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

鸿门宴教案【篇8】

教材分析：

《鸿门宴》是一篇讲读课文。本文选自司马迁的《史记?项羽本纪》。教学大纲要求本册的学习目的是培养阅读浅易文言文的能力，要有步骤并循序渐进地学习阅读较长并有一定的难度的古文作品（仍属浅易类），并多接触叙事性较强形象较鲜明的人物传记作品。本文的教学主要就是遵循这一目标。文章的故事性强，人物众多而性格鲜明，可以调动学生的学习气氛；再者，本文涉及的古文常见重要知识点很多，是一篇学习和训练古文阅读、尤其人物传记的好课文。

学情分析：

高一学生有一定的古文阅读数量和初步能力，而且对历史故事和人物有一定的兴趣，但是在古文阅读知识方面知之甚少，没有系统的归纳和记忆，没有好的熟读成诵的习惯，没有有效的阅读速度和翻译效果，也找不到学习的兴趣。我们针对这种问题的存在，为了尽快有效的提高高中生的古文阅读面和阅读速度和翻译能力，尽可能地上好每一篇课文，尽可能让每一节都有学习效果，逐步提高学生的古文阅读水平。

教学目标：

（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

教学理念：

⒈学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究。

⒉学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究。

⒊学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，小组探究。

⒋选点探究，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。

（一）、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

（二）、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

（一）、辨析疑难语句。

（二）、准确翻译文中的句子。

教学过程：

一、导入：很多同学害怕甚至憎恶文言文，对于长篇的文言文更是恨得咬牙切齿，其实文言文并没有那么可恶，有些故事还一直流传至今，有很多故事搬上了荧屏，为我们所熟悉。它们或感人，或震撼，或讽刺，如果说有什么共同点的话，那就是它们都很美。比如，很多同学看过《霸王别姬》，美得有些绝望；有些同学应该看过《杜十娘》，9月底即将上映的《画皮》也来自我们的古典文学。当然还有《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，相信同学们都不会陌生。那么，怎么样可以让我们轻松阅读文言文，了解那些让人感动的故事呢？今天这节课，我们一起来试试。

现在请同学们回顾一下或者交流一下，你们所知道的“霸王别姬”，那是一个什么故事，都讲了什么人什么事情。回忆一下张国荣演绎虞姬时候那种神情绝望的眼神，带着我们对这个故事的回忆，一起翻开课文《鸿门宴》。请别急着去看注释，今天我们先忘记考试，我们今天要做的很简单，就是了解一个故事而已，就想我们平时读小说看漫画那样，用那样的心情来阅读。

二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间。

提问学生：常用语“鸿沟”是什么意思？（古运河名，比喻事物的分界。）

教师指出：鸿沟之所以出名，是因为它曾经是楚汉之争中的临时分界线。

三、楚汉之争概况简介。

前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

四、读讲课文1、2两段。

第1段：

1、解释重点字词，引导学生疏通课文。

“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu#）项”意为替人讲情、说好话。

“成五采”、“为（w6i）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

2、提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，本来。

②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记?中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

1、指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

提示：并不诚心，迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。

第4段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小结：课文3、4两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

六、读讲课文5、6两段。

1、指名试讲课文，纠正误读误释。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

“沛公不胜桮杓”，（“不胜桮杓”，指酒醉，以“桮杓”借代酒水。）

“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

2、提问：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽按既定方针办。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

七、讨论分析课文刻画人物的方法。

1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同，分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

八、引导学生对课文的消极因素进行批判。

2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点

九、让学生尝试评析刘邦、项羽为人（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

1、学生发言，各抒己见。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜见江东父老）

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

⑴刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

①萧何月下追韩信②韩信将兵，多多益善③假王真王④生死一知己，存亡两妇人。

鸿门宴教案【篇9】

1、积累文中重点字词、句式。

2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的_，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离_》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

课文选自司马迁《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。

“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前2(即陈涉起义后的第三年)，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在_秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种.种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷;而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前2(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵;一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“_者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：

宴前(非正面交锋)--刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布;项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)--刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。

宴后(非正面交锋)--刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。

相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)。

3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。

1)太史公：

太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②?何兴之暴也③!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，_天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉!

司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东_今犹在，肯为君王卷土来?

王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

_认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里_引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我们学习。

南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

不可不语(告诉，动词)。

吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。

籍(登记，动词)吏民。

范增数目(使眼色，动词)项王。

刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

道(取道，动词)芷阳。

2.形容词用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。

3.意动、使动：

先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

项伯_，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

4。名词作状语：

君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

3、省略句：

欲呼张良与(省略“之”)俱去。

毋从(省略“之”)俱死也。

奉厄酒为(省略“之”)寿。

旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

明确：

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。

张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

项伯、项庄都是项羽的部将。

项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内_。“沛公不先破关中，公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦_，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

2、具体分析樊哙的性格特点。

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎?

作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。

鸿门宴教案【篇10】

（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；

（2）学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；

刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

材料一：

汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

材料二：

居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

师生总结：

从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

材料三：

高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

材料四：

项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

师生总结：

从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司马迁评价人物的客观、公正的态度。

鸿门宴教案【篇11】

教学要点：

进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

3、范增：

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举i击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

4、张良：

对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

5、项伯：

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

6、曹无伤：

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

7、项庄：

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

有勇无谋，被动。

8、樊哙：

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

有勇有谋，粗中有细，主动请战。

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。

作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。

如“范增数目项王，举所佩玉i以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举i”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

三、互动探讨：

1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐――亚父者，范也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、**的状态。

四、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”。