电磁铁课件。
今天我们将为您详细介绍关于“电磁铁课件”的相关信息。教案课件是老师教学工作的开端，每一位老师都需要认真准备自己的教案课件。每一个详尽的教案都需要有合理的论据和依据。我们仅供参考，欢迎大家阅读本文！
电磁铁课件【篇1】
一、说教材
我讲的是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，，本节课采用教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。
二、说教学目标
1、知识与技能：
（1）知道什么是电磁铁？会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。
（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。
（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？
2、过程与方法：
通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力。
3、情感态度与价值观：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和求实态度，初步领会探索物理规律的方法。
4、教学重点：
电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。
5、教学难点：
影响电磁铁磁性强弱的因素。
三、说教法和学法
这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
四、说学情分析
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。
五、说教学流程
1、复习旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。
2、出示学习目标，明确学习目的。
3、启发思考：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样变化?
引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。
4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。
5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。
6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。
在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究
之前由我引导学生直接说出，因为有的学生会想不通，如果没有铁芯，根据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。
7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。
8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。
9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。
10、巩固练习，使学习的知识得以应用。
11、布置作业。
电磁铁课件【篇2】
教学内容
本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。
设计说明
本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。
教学目标
科学概念：
1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;
2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
1.制作铁钉电磁铁。
2.做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重、难点
重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极
难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计
课前准备
1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3
2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)
过程预设
一、师生会话，导入新课
1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁
2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?
[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]
二、先制后试，探究本性
(一)指导绕线圈
1.引发独立探究制作方法：
预设方案一：
师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!
预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。
2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?
3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?
引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?
怎样处理导线两头等(如何固定?)
解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧
4.小组合作制作铁钉电磁铁
(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。
(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导
(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。
(二)测试铁钉电磁铁
1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?
2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。
3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：
(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)
4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学习起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]
三、探究铁钉电磁铁的南北极
(一)探究电磁铁是否有南北极
1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。
2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)
3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)
——方法：
器材：
操作步骤：
4.学生先独立思考后交流
5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：
⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠近指南针;
⑵ 仔细观察出现的实验现象;
⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;
⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。
( )极 ( )极
( )极 ( )极
……
6.学生分组实验，教师巡视指导。
7.汇报整理实验现象：
从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)
[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]
(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关
1.引导学生提出假设——
预设方案一：
(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。
(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。
预设方案二：
(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?
(2)先组内讨论后集体交流
[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴近学生最近发展区的引导方法。]
2.根据学生意见，教师随机板书：
电池正负极接法?
线圈缠绕方向 ?
3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?
4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：
[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?
[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?
5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。
6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。
7.利用视频展示仪汇报各组实验结果
8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：
电池正负极接法
改变 会改变电磁铁的南北极
线圈绕线方向
[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材习惯。]
四、总结评价、反馈检测
1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?
2.反馈检测：(多媒体课件出示)
(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。
(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。
[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]
电磁铁课件【篇3】
教学目标:
1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。
2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果的科学研究过程，能用全班合作研究的成果设计制作强磁力电磁铁。
3、培养学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。
教学重点：
认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。
教学难点：
提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。
教学准备：
教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。
教学过程：
一、导入:
前面我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）
二、检查自主学习成果：
请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的研究计划。
三、提出我的疑问：
四、指导学生合作探究：
1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组研究计划，小组内交流我们的研究计划。
检验电磁铁磁力与电池数量关系的研究计划
研究的问题
电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？
c
电池多，磁力大，电池少，磁力小。
检验的因素
（改变的条件）
怎样改变这个条件
1.
2.
3.
实验要保持哪些条件不变
2、明确小组成员分工，按计划完成实验并做好实验记录：
电池数量
吸大头针数量（个）
磁力大小
排序
第1次
第2次
第3次
平均数
1
2
3
3、分组展示汇报。
五、归纳整理:
1、我们小组汇报的内容：
我们在检验中改变的条件是 ，实验前的假设是_________。
我们是这样改变要改变的条件的：_________。
我们是这样控制不变的条件的：_________。
通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。
2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究，我经历了这样的研究过程：
提出问题→（ ）→（ ）→（ ）
六、检测训练:
1、当堂训练：
①完成《学研指导案》P34-35。
②在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增强电磁铁的磁力？
2、拓展延伸：运用所学的知识，自己动手做一个电磁铁。
电磁铁课件【篇4】
教学目标:
1、知识目标：学会制作电磁铁认识影响电磁铁磁性的因素。
2、能力目标：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3、情感目标：养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。
教学重点: 探究影响电磁铁磁性的因素
教学难点: 自行设计科学的实验操作方案.
教具准备: 蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，塑料芯一枚、漆包线（0、5m和1、m各一根），电流表一只，订书针适量，开关一个、滑动变阻器一只，导线若干、透明胶布。
【课前延伸】
课前自学及检测:
一、想一想：什么是电磁铁？
1、条形磁体周围总存在__________,这种磁体被称为__________,它的磁性___________(易或不易)控制。
2、小制作：
把一根导线绕成__________，再给螺线管内插入____________,当有电流通过它时，也可以像_______________那样工作。这种磁体，在有电流通过时有________,没有电流时就失去磁性，这种磁体叫做_____ 。
二、做一做：怎样制作电磁铁？
用细漆包线在大铁钉上顺一个方向分别绕制50匝和100匝线圈，再用透明胶布在漆包线上缠绕一层，防止漆包线松散，这样就制成了一个电磁铁。 注意：漆包线两头的绝缘漆已被刮掉。
【课内探究】
探究影响电磁铁磁性大小的因素：
一、猜想：
二、设计实验方案。
电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？
（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。
（3）采取何种步骤？（简要说明）
（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？
三、进行实验，填写设计表格，得出结论。
______________________、_________________________。
【师生小结】
1、本节课你最大的收获是什么？
2、你对自己哪里最满意？
3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？
【当堂达标训练】
1、下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（ ）
A、改变线圈中电流的大小； B、改变线圈的匝数
C、改变线圈中电流的方向； D、在通电螺线管中插入铁芯
2、在“探究影响电磁铁的磁性强弱”的实验中为了增加电磁铁的磁性，小华同学提出了以下方案：①增大电磁铁中电流；②抽出电磁铁的铁芯；③减少线圈的匝数；④增加线圈的匝数。在上述方案中，经实验证实，正确的作法是（ ）
A 、①②方案 B、②④方案
C 、①④方案 D、②③方案
3、电磁铁的主要优点是使用方便。它的磁性有无可以通过________来控制，其磁性的强弱可以通过_________来控制，通过改变___________可以改变电磁铁的N、S极。
4、影响电磁铁磁性强弱的因素有：、__________、____________。
4、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是
5、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！
6、将电磁铁、滑动变阻器、电源与开关接成成闭合回路，若将变阻器的滑片向右移动，那么螺线管上端悬挂铁块的弹簧将：（ ）
A.不变 B.缩短 C.伸长 D.不能判断
【课后提升】:
1、滑动变阻器是不是电磁铁？它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消？
2、用手直接控制高压电路是很危险的，工人怎样控制其通断？
电磁铁课件【篇5】
【教学目标】
科学探究
归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。
自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。
用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。
综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。
情感态度与价值观
乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。
意识到电磁铁在生活中的应用很多。
科学知识
知道电磁铁与条形磁铁的异同。
知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。
【教学重、难点】
了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。
【教学准备】
制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。
【教学设计】
一、谈话导入
通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）
二、新授
（一）比较电磁铁与条形磁铁
1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。
3、汇报交流：
请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。
共同梳理，形成共识：
项目
磁铁
电磁铁
不同点
磁性永久
通电有磁，断电无磁
南北极位置不可以改变
磁极可以改变
磁力大小不变
磁力大小可以改变
使用简单
使用较麻烦
没线圈
有线圈
相同点
都有磁性
都有南北极
同极相斥，异极相吸。
（二）电磁铁在生活中的运用
1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？
2、视频介绍
⑴、 谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。
⑵、 播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。
3、观察分析：
⑴、 老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？
⑵、 学生分小组观察。
3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）
（三）自制蜂鸣器，探究其原理
1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。
2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。
3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。
4、你看到什么实验现象？
5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？
（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）
6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）
7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。
三、拓展运用：设计电磁铁工具
1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。
2、学生独立分析设计。
3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。
电磁铁课件【篇6】
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好，我是12号选手，今天我说课的课题是《电磁铁》。我将从教材、教法、学法、 教学材料准备、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。
一、说教材
1、教材分析
《电磁铁》是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最后一课。本课是学习了电和磁铁的基础上，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上就是在通电状态下产生磁性，断电磁性消失的一个装置。由于本课要探究的知识点比较多，所以我分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个部分：
第一部分，组装一个电磁铁。
第二部分，研究电磁铁的磁力大小和哪些因素有关
第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。
2、说学情
通过两年的学习，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。再此基础上我们还要培养他们的各种能力，如：观察能力、实验操作能力、语言表达能力、概括能力等。
3、说教学目标
根据这一节课的内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面设计本课的教学目标。
知识与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有关。
过程与方法目标：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我们的生活带来了很多方便 。
4、说教学重难点
教学重点：能组装一个电磁铁，应用自己组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的大小。
教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的实验。
二、说教法学法
本节课我主要采用实验法、观察法，让学生通过自主探究、小组合作、观察分析等获得知识和技能，体验知识的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑，提高科学素养的目的。
三、教学材料准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：导线、铁钉、电池节数、大头针
四、说教学过程
1、激趣导入。
我播放一个生动形象的视频来导课，让学生观看后会感受到
电磁起重机的神奇。(这样不但能吸引学生的注意，还能为下面的知识做铺垫)
2、动手制作。
电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今天我们也来做一个电磁铁吧。学生认真观察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（教师要注意学生的小组分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要给足时间，让他们互相交流，互相提高）在交流中，学生会发现有的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。
3、动手实验。
探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经历：提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论的过程。首先由学生对这个问题作出猜测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关。这时，我及时设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用实验来验证。但由于时间的关系，我们只能选取两种猜测来验证。从而我引导学生以小组为单位，根据老师提供的实验器材，设计出实验方案，然后分工协作，动手实验，再根据实验现象归纳总结出结论。（在实验过程中，教师要注意了解学生设计的实验方案是否合理、小组成员分工是否得当、实验操作是否规范等，对存在问题的小组及时帮助、纠正。对于学习小组归纳的结论，要给以充分展示和讨论交流的时间）。最后归纳出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。
4. 实践运用。
我借助一组图片，让学生明白生活中电磁铁的应用非常广泛。（培养学生学科学，用科学知识去解决生活中与科学有关的问题）
5.自主小结。
通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文知识点。（这样的方式能让学生体会成功的乐趣，又培养他们总结概括的能力）。
五、说板书设计
电磁铁
电池的节数
磁性的大小有关
线圈缠绕的圈数
我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学习起到了总结概括的作用。
电磁铁课件【篇7】
一、说教材
本节课是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，通过电磁知识在生活生产中应用的教学，进一步提高学生学习物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，很好的体现了课程标准“从生活走向物理，以物理服务于生活”的理念。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的优点和怎样使电磁铁的磁性更强。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。
二、说教学目标
1、知识与技能：
（1）知道什么是电磁铁，会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。
（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。
（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁。
2、过程与方法：
通过同学们自己设计进行实验，探究电磁铁的优点和增强磁性的方法，体会“对比法”“控制变量法”“转换法”等物理实验的方法。
3、情感态度与价值观：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和求实态度，学生之间互相合作才能完成实验，培养合作意识。
4、教学重点：
电磁铁的优点及影响电磁铁磁性强弱的因素。
5、教学难点：
影响电磁铁磁性强弱的因素中“控制变量法”的应用。
三、说教法和学法
本节课以学生实验为主，在教师的引导下通过学生观察、实验、分析、讨论后归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强老师与学生、学生与学生之间的合作。
四、说学情分析
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过通电螺线管的实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果可能不太明显，需要老师的引导。
五、说教学流程
整个课堂分为两大块：
一、探究电磁铁的优点
二、探究怎样使电磁铁的磁性增强。
一、探究电磁铁的优点
1.教师演示：桌子上有一堆废铜烂铁，怎样把铜和铁分开？3种方法让同学们说出那种好。视频“电磁起重机”的工作。
2、出示学习目标，明确学习目的。
3、启发思考：我们用了电磁铁，电磁铁相对于永久磁铁有那些优点呢？
利用对比的方法，完成表格中要探究的任务，培养学生科学探究意识，初步体验探究过程，提高探究能力。
二、怎样使电磁铁的磁性增强
4、视频“磁悬浮列车”引入怎样增强电磁铁的磁性的探究。
提出问题：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？
猜想：
器材：
设计实验：在设计实验时候引导学生利用“控制变量法”去进行实验，在显示磁性强弱的时候，引导学生通过看吸引大头针的数量来感受磁性的强弱，体会“转换法”的思想。
动手操作：教师来回巡视学生的操作，及时给予指导
分析归纳：有多组同学说出他们的实验现象
得出结论：有多组同学说出他们的实验结论
讨论交流：给同学们一定的时间讨论实验存在的不足的地方，交流怎样才能让实验更完善。
5、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。
6、巩固练习，使学习的知识得以应用。
电磁铁课件【篇8】
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。
二、学情分析
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。
四、教学重点：
知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
五、教学难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学过程
（一）创设情境，导入课题
在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。
（二）提出问题，进行假设
我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。
（三）设计实验并进行验证
学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。
（四）交流汇报，得出结论
学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。
（五）电磁铁的应用
这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。
电磁铁课件【篇9】
一、说教材
《电磁铁》是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。
二、说教学目标
1、知识与技能
①、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。
②、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、过程与方法
①、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
②、体会评估和交流在科学探究中的重要应用。
3、情感态度与价值观
体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
4、教学重点：让学生经历探究电磁铁磁性强弱的过程。
5、教学难点：体会控制变量的方法。
三、说教法和学法
这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
四、说学情分析
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显，需要老师的引导。
五、说教学过程
1、复习旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。
2、出示学习目标，明确学习目的。
3、启发思考：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。
4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。
5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。
6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。
7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。
8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。
9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。
10、巩固练习，使学习的知识得以应用。
11、布置作业。
电磁铁课件【篇10】
一、课程标准
根据基础教育课程改革的具体目标及《物理课程标准》。
二、课程理念
本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式。希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情，培养学生的创新精神和实践能力。注重学生的学习需求，充分发挥学生的主体作用，注重全体学生的全面发展，调动学生全员参与。教师努力创设问题情境，引导学生大胆猜想、设计实验，让学生真正成为学习的主人。并希望能通过本节课的实践活动，使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
三、教学设计
（一）素质教育目标
1、知识教学点
了解什么是电磁铁；会制作电磁铁；掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有关；了解电磁铁的一些实际应用。
2、能力训练点
通过制作和研究电磁铁的过程，培养学生对科学问题的探究能力，亲历体验探究过程的严谨与乐趣，掌握对一般科学问题的探究方法；通过对电磁铁应用的介绍，让学生体会到物理知识在生活中的重要应用。
3、德育渗透点
体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。
4、美育渗透点
通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识。
（二）教法与学法
1、教学方法
本节课的教学对象是八年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论"为主线，采用“引导探究式”的教学方法，
2、学习方法
学生将主要采用“亲自动手——主动探究——交流合作’’的学习方法，使学生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识，并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识。
（三）教具与学具
采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用，来激发学习兴趣，引领学生进入不同的课堂环节，从而达到教学目的。另外，让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品，物理实验并不是非要在学校才能进行，在家里同样能够进行研究，从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间。
（四）重点、难点及解决办法
1、重点
激发学生想动手制作电磁铁，探究磁性强弱和什么因素有关。
2、难点
引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程。
3、解决办法
通过电磁铁的制作，以及对电磁铁磁性有无的检验，让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识；再通过猜想环节充分挖掘出认识结果；然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的。
【设计意图】
先通过一系列铺垫，同学们对电磁铁有了更多的感性认识，然后再来进行实验探究，同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢。
（五）教学过程
1、创设情境、导入新课
教师活动：
先给同学们表演一个小魔术。（用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船，让小船运动起来）
学生活动：
学生代表为同学们揭开谜底。（原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的）
教师活动：
进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁。（用自制的电磁铁做上面的表演）
为同学们简单介绍电磁铁的历史，并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学。
【设计意图】
通过魔术表演，从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出“电磁铁”的名称，这样显得很自然，而且对为什么叫“电磁铁”也有了认识。同时，这样设计还可以极大的激发学生的学习热情，很快能进入良好的学习状态。
2、实验探究、探索新知
（1）制作电磁铁
教师活动：
指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。
学生活动：
制作研究电磁铁，初步认识电磁铁的一些特点。
教师活动：
鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
学生活动：
交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
教师活动：
渗透一个科学研究方法——转换法。
【设计意图】
通过同学们的动手制作、随意研究，不仅了解了电磁铁的主要构造，更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础。同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣，增进了师生的情感，并为科学方法的渗透创设了一个好的时机。
（2）探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关
教师活动：
在学生对电磁铁有了初步认识之后，引导学生说出自己下面的学习需要。
学生活动：
说出还想要知道的关于电磁铁的有关知识。
教师活动：
引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想。
学生活动：
学生进行猜想并说出自己的理由。
教师活动：
和学生交流共同设计实验方案，并渗透科学研究方法——控制变量法。
学生活动：
和老师交流共同设计实验方案。
教师活动： ‘
引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究。
学生活动：
实验探究并交流实验成果。
【设计意图】
从尊重学生学习需要的角度出发，引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关，充分体现学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案，促进学生形成严谨的逻辑思维，并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程，体验到了探究的乐趣，掌握了对一般科学问题的探究方法。
（3）总结电磁铁优点
教师活动：
引导学生归纳总结电磁铁的优点
学生活动：
归纳电磁铁的优点
【设计意图】
明确学习电磁铁的意义，引出重要应用。
（4）了解电磁铁的应用
教师活动：
用自制器材演示磁悬浮，引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用。
学生活动：
感受从物理走进生活的过程。
【设计意图】
让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富，激励学生努力学习物理知识，将来为社会贡献自己的力量。
3、总结拓展、体验收获
教师活动：
引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定。
学生活动：
谈谈自己的收获或感受。
【设计意图】
培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展，并让师生情得到最后的升华。
4、布置作业、反馈回授
利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究。
5、板书设计、重点示范
§9。4电磁铁
优点——电磁铁——应用
电流大小——磁性强弱——匝数多少
有无铁芯
【设计意图】
力求简洁、明了，重点突出。
四、课后反思、永不止步
1、本课成功之处
教学过程中达到了预先设定的教学目的。首先根据两个小魔术，即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比，很自然的引出了本节课要接触的电磁铁。然后通过对电磁铁的简单介绍，激发学生也想要做一个电磁铁。学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识。为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题，这样将学生引入了科学实验探究之中。通过探究得出了本课的重点知识，从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。本课的设计可以说环环相扣，上一步总是在为下面要进行的环节做着准备，学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时，把要掌握的知识自然接受了，整个过程显得轻松和谐。
教学过程中应变措施得当。例如，同学们在制作电磁铁时显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。
教学方法的改革与创新。本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一。二者互相补充，充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用，大大增强了教学效果。教学中改变了传统的评价方式，学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式。
板书设计简单明了、条理清晰、重点突出。
2、本课不足之处
在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些。以便增加课堂教学中可利用的时间。
五、教学案例
在实际教学中，往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生，这就要求教师做到应变得当，而不应一味地非得按原来的套路来走。下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理。
在制作电磁铁时，同学们显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。
在设计实验方案时，有的同学很快地设计出来了自己的方案，并直接进行了探究实验，而有的同学还在设计或者设计完等老师“下令”好开始实验。这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了。这时我顺势说：“我看到有的同学实验方案设计完了，并已经开始做实验了，那么，下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧！通过这么一说，整个过程浑然一体毫无“乱”的感觉，体现了因材施教的原则。
同学们设计实验方案我在巡回指导时，有一组其中一位同学说：“老师，我们能不能设计出一个电路，在这个电路中就能验证所有的因素”。我一听，心头不禁一亮，这组同学的方案最后不是正好可以做个实验总结吗！因此，在所有同学一一交流完本组的设计方案后，我请这组同学代表和同学们交流了他们的设计方案，果然这个方案争得班级所有同学的一致好评，这也让本课的实验探究环节达到了一个升华。
由上所述可以看出，一堂课中经常会出现一些意想不到的环节。但是，只要我们教师反应灵活、恰当处理，就会给一堂课增加不少新鲜的亮点。
电磁铁课件【篇11】
教材分析：
电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。
教学重点：
认识电磁铁的基本性质。
教学难点：
制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关。
教学准备：
电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针
一、生自制电磁铁
普通的铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。
加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。
像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。
学生实验
实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)
二、电磁铁的南北极
师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？
生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。
师：它们有什么相同点呢？
生：它们都有磁性，都有南北极。
师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）
生（部分1）：有
师：确定吗？（生1：确定师：你觉得可以怎么证明呢？生2：不确定师：我们可以用实验来证明不是吗？）
生（部分2）：没有
师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？
师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）
发材料：指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）
师：电磁铁有南北极吗？
生：有
师：你是怎么发现的？
生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）
师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？
生：不能
师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？
生：同极排斥，异极相吸。
师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？
师：大家都一样吗？
生：不一样
师：那你的现象是怎么样的呢？
生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。
师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？
生：我的不是北极，我们的是南极。
师：各组钉尖的磁极一样吗？
师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？
生：电池连接方向。
师：你准备怎么研究?
学生表述研究过程。
师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？
生：线圈的缠绕方向。
师：我们下节课再研究。
