朗读心得。
人与人之间的思维和观念各有差异，因此我们对于同一事物的感悟也会有所不同。心得体会是我们对于所思所想的事物进行记录的过程，它包含了以下几个方面的内容。首先，心得体会会详细记录我们对于事物的认知和理解，以及我们在思考过程中所产生的想法和观点。其次，心得体会还会包括我们在实践中所获得的经验和教训，以及在解决问题过程中的方法和策略。此外，心得体会还会反映出我们对于事物的感受和情绪，以及对于自身成长和进步的体验。最后，心得体会也可以是我们对于事物的评价和总结，以及对于未来的展望和期待。针对您的需求，我们特地编辑了名为“朗读心得”的文章，希望您能在本网页中找到您所需要的一切信息和知识。
朗读心得【篇1】
古人的一句话说得好“书中自有**屋，书中自有颜如玉”看了央视的朗读者节目就觉得这句话有了更深层次的含义啦！《朗读者》带给我的感受，无论是企业家、世界小姐、大明星、大学者、医生和普通人，他们虽各有身份之别、建树之差，但都有着同样浓度的性情之真。
濮存昕的散文和故事属于半个多世纪前那个身无分文的弱小儿童。“我小时候有绰号濮瘸子 ，直到小学三年级还踮着脚走路。”鲜为人知的往事里，是一位名叫“荣国威”的大夫，医好了孩子的腿，也救赎了一颗幼小的、自卑的心。
所以，当濮存昕从老舍散文里遇见那个改变作家的宗月大师，“便如同看见了改变我生命轨迹的荣医生，没有他就没有今天的濮存昕”。墙外是炮火隆隆，围墙内有人生的初啼，这是无国界医生蒋励的真实经历。太多战争中降临的“生”给“死”带去希望，她朗读鲍勃·迪伦《答案在风中飘扬》，“一只白鸽要飞过多少片大海，才能在沙丘安眠。
炮弹要多少次掠过天空，才能永远被禁止……”
《答案在风中飘扬》那一声声质问，那一句句“theanswerisblowinginthewind”作者鲍勃·迪伦对战争的质疑、无奈和无国界医生蒋励面对超出救治范围的孕妇，感觉到的无力、无助以及快要崩溃都让我们更加祈盼和平。
柳传志的《写个儿子的信》更是一个平凡父亲对儿子的真情告白。“只要你是一个正直的人，不管你做什么行业，你都是我的好孩子”正如当初自己的父亲将这句话告诉柳传志一样，如今他又把这句话告诉即将迈上人生新起点的儿子，这种减压式的鼓励放手让儿子去闯，和我们走出家门父母的那份殷切关怀毫无二般。
世界小姐张梓琳与大家分享了人生中母亲角色的转变，世界小姐带给她的是惊喜，而作为一位母亲则是更多感性和感动。也正如她在节目中给孩子朗读的《愿你慢慢长大》则是击中心底的柔软处。面对百日的爱与期待，我忍不住为她列了一张单子。
“这个清单已经太长了是吗?对品格的寄望也是一种苛刻是吗?好吧，与其说妈妈希望你成为那样的人，不如说妈妈希望你能和妈妈相互勉励，帮助对方成为那样的人。
”多么通达的母亲，不以自我意识绑架子女，只希望她快乐成长。“小布谷，愿你慢慢长大。祝你好运。如果没有，愿你在不幸中学会同情。
愿你被许多人所爱，如果没有，愿你在孤独中学会宽容。愿你一生一世每天都可以睡到自然醒。”
一对平凡的夫妇上台念情诗，丈夫为妻子的愿望种下满谷鲜花，更让人击节赞叹的是丈夫遇到妻子后的所有荒唐举动。妻子说，如果当年我有一万个结婚对象可以选择，他也只排在一万名之外，却被丈夫先通知了所有亲朋好友结婚的消息，收了礼金后再求婚的破釜沉舟之势**，妻子说更打动人的是那一往无前的勇气。从此一生，丈夫偕着妻子，以开阔的胸襟践行了“世上无难事，只怕有心人”的古谚。
96岁高龄的翻译大家许渊冲译作等身，《诗经》、《楚辞》、《唐诗》、《宋词》、《牡丹亭》……他荣获过国际翻译界的最高奖项之一“北极光”杰出文学翻译奖，然而舞台上直指人心的是当念及生平翻译的第一首诗，林徽因怀念徐志摩的一抔深情，瞬间令这位老人泪盈而泣，在舞台上抽噎。由此可知，许渊冲先生能够在翻译上不止步于“美”，更追求“真”的心性源头。听着，看着，我想这位耄耋老人不仅仅让我一个人感到汗颜，相信看过这个节目之后，很多人都会开始反思自己，空掷了多少光阴，蹉跎了多少岁月，给自己找了多少借口，放纵自己日复一日的懈怠……老先生身体力行地诠释了怎样才是对事业对人生意义的不懈追求，正如屠格涅夫所说，我们的生命虽然短暂而且渺小，但是伟大的一切都由人的手所造成。
人生在世，意识到自己的这种崇高的任务，那就是他的无上的快乐。
不论是濮存昕花白容颜回忆荣国威大夫救治其改变命运的感恩、国际医生对战火中儿童的祝福、柳传志简单质朴的婚姻致词，还是是朱生豪情诗下相恋依旧的爱人、刘瑜真挚的母爱，又或是耄耋老人醉心翻译事业，每一段真情点滴，都让人热泪盈眶。
其实我最开始看的时候，看到节目将访谈和朗读结合起来还是有质疑的，但正如节目最开始董卿语言真挚，包含深情的介绍这档节目“将值的尊重的生命和值的关注的文字完美结合，就是朗读者。”本来还质疑主持人是否应该在访问别人时表露过多个人情感，却突然意识到她只是和我们一样的倾听者，和我们一起感动其中。
第一期虽然都是好文，遇见这样宽泛的概念放上去也没错，但主题不够明确。我们可以想象，作为节目的第一集，我们要有深度、影响力、收视率，还要在选秀中纠结。
“总有一段文字影响生命的成长，总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹。”“朗读，属于每一人。”
没有华丽的舞台和喧嚣的内容，只有读者静静地读诗、读散文、分享家书，这是当今社会最需要的精神洗礼。
朗读心得【篇2】
情报专家巴克斯特曾突发奇想把一块仪器的电极绑在植物上，当他点燃火柴靠近植物时，记录仪的指针剧烈晃动，这表明植物有“恐惧”这种情绪，当他多次将火靠近植物后，植物对此不再感到恐惧。随后他当着植物的面将海虾丢进热水里，植物再次产生了强烈的恐惧。
又一次尝试中，他将测谎仪绑在一株龙血树的叶子上，当他给龙血树浇水时，惊讶的发现测谎仪的曲线急剧上升，和人兴奋时的曲线如出一辙，这证明了植物几乎具备人类的各种基础情绪。
如果植物被确认有感情，那将是多么颠覆的发现，草木无情这个词再也不适用了。可惜事情没那么简单，科学注定是一群拥有顶级大脑的“好奇宝宝”对于已知的不断怀疑以及对真知的不懈挖掘。
特别的主张需要特别的证据，巴克斯特效应并没有经过对照实验，于是怀疑论科学家在征得老巴的同意下开始了实验。他们采用了更稳定测定叶面电流变化的仪器，并且进行了多组对照实验。统计结果令人失望，植物没有特别的反应。
巴克斯特的理论被推翻了，植物有感情的说法至今仍被视为迷信。
不过，我相信植物是有感情的，毕竟石头也被法国地质学家认为是生物。但植物的感情绝非是人类情感的相似物，也许我们的仪器并不能测知什么，也许因为人类的情感局限我们甚至理解不了世间万物的本质。
朗读心得【篇3】
《朗读手册》是美国著名的阅读研究专家吉姆.崔利斯所著。书中通过众多具体、可信的案例，指出孩子阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的作用、方法和注意事项等。
这本书中的许多思想帮助了无书的家长和老师解决了教育难题，使无数的孩子成为终身的读书爱好者。
有许多值得思考的问题：
阅读最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。
文学的终极目标是表现生命，这实际上是一切教育的意义所在。
阅读次数与阅读水平成反比，而默读次数与阅读水平成正比。
童年喜欢看漫画的人，长大后往往成为阅读能力强的读者。
身为一名教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：当学生10年后回忆这堂课时，我希望他能记起什么？
……从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是在他们受到第一个信息时开始的。他需要询问这些信息，作出猜测，并产生期望。
正是这种**、猜测和期待，成为自主、自由开展阅读活动的动力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读过程的推进而得到加强。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要及时把握学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情感的涟漪会逐渐高涨。
读完这本书，有太多的思考。作为一名小学教师，我觉得教育的责任是非常重要的。结合自己阅读教学中的语言训练来说，课堂教学学生的学很重要，但是一堂课的时间毕竟是有限的，所以课外阅读也是非常非常重要的，课堂内学方法，抛砖引玉，课外延伸，丰富自己，更好地在课堂内思考。
朗读心得【篇4】
用朗读点燃阅读的心灯——看《朗读手册》有感怀着几分期许与几分好奇，我翻开了这本倍受薛瑞萍老师推崇的《朗读手册》。一页页读下去，我被书中呈现的真实事例而感动，被其中大量的确切数据所信服，《朗读手册》，这本畅销百万的教育经典，不是对朗读技能的指导，而是向全世界的家长和老师传递最原始、纯粹但却最有效的教育理念——大声为孩子读书吧！为孩子读书会使孩子急于读书，迷恋书本，无法放量，孩子会终身受益。
你可以把马牵到河边，但你不能保证它会喝水。因为只有兴趣才是最好的老师，才是阅读的动力。家长或者老师每天苦口婆心地劝孩子阅读，将一大堆书籍堆到孩子面前，甚至强行要求他们必须看完，孩子阅读的效果又有几分？
他们只怕会阳奉阴违敷衍了事，一目十行浅尝辄止。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要得多。
”《朗读手册》向我们提供了非常有效的激发孩子阅读兴趣的方法，那就是把书读给他们听。“不论在世界的任何地方，不论在学校还是家庭，朗读都发挥着广告的作用，**阅读的乐趣。这是引导孩子们阅读的催化剂。
”作为一名语文老师，我深有所感。在教学工作中，我也致力于提高学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读积累、帮助他们形成良好的阅读习惯，因为我知道，阅读，让人一辈子受益良多。在我的努力下，也有一些学生对阅读有着浓厚的兴趣，但这样的学生确实实有限的。
当今的世界纷繁而喧嚣，在学生的生活里，充斥着电视剧、娱乐节目、网络游戏、**动画……太多的事物扰乱了学生本该安静享受阅读的心灵！《朗读手册》的作者，美国著名的阅读研究专家吉姆崔利斯指出，经过研究，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度。在此之前，听力通常比阅读好。
也就是说，教师为学生朗读书籍，可以将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，他们会把这些词传入大脑并记忆下来，进而增强他们的阅读理解能力，师生间分享着精神世界的愉悦，能获得阅读带来的清明世界。在老师的指导下，学生怎么会不喜欢阅读呢？掩卷沉思，原来我曾经在有意或无意中，就践行过《朗读手册》的理念。
记得有一次，我阅读着儿童文学的经典著作《夏洛的网》，深深被书中纯真的友情、生动的情节以及诗般的语言所吸引，情不自禁地把这本书带到班级，趁午休时分给学生们绘声绘色地朗读起来。那时候，学生们才刚上三年级，他们阅读的大部分书籍都是短篇的童话故事，不少人对长篇故事望而生畏，我也不敢确定孩子们是否能听懂故事内容，是否喜欢这个故事，我只是单纯地想把一本好书与学生们分享。从故事一开始，我就没有设计任何教学环节，只是简单的阅读。
学生们听得分外认真，他们时而会心微笑，时而紧张发愁。他们主动放弃午休，甚至不想下课，就为了听我读这个感人的故事。哪怕是其中一个小插曲也很温馨。
那天我正在朗读时，突然听到有个男生举手发言：“许老师，先别读了罢！”我暗自失落，难道他们不喜欢？
那个孩子紧接着说，“我早就想上厕所了，可是又不愿错过故事情节，您能先停一停吗？”还有三四个学生也纷纷响应。呵呵，原来如此！
我每天为孩子们读上十多页，等到第三天读的时候，我居然发现有五六个孩子的手上也多了本《夏洛的网》，一个星期后，一半的孩子有了这本书，再后来，这本书就成了全班人手一本的必备书籍了！哪怕再不爱读书的孩子，他们也磕磕绊绊地看完了整本书；认真的孩子看到不认识的字、不明白的词，会查阅工具书，并在书上做好标注；课间，会有孩子拿着这本书和我分享他们的感受。所有这些都是他们自发的行为！
我看到了一条引导学生阅读欲望的捷径，那就是为学生阅读。从事“人之初”教育的我们，如果不能让孩子们走进阅读的蓝天碧海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人？怎么会有大文豪、思想家的“横空出世”？
我将根据《朗读手册》的指导，用坚持不懈的朗读点燃孩子们阅读的激情，点亮他们内心一盏盏渴望阅读的明灯，让孩子们在成长中，一路都有书籍的陪伴。
朗读心得【篇5】
作者：魏海霞
**：《新一代》2013年第09期
摘要：在教学中，要对学生进行朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义，“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
关键词：小学语文；朗读；感情
中图分类号：g632文献标识码：a品号：1003-2851（2013）-09-0292-01
重视阅读是我们母语教育传统经验的精髓。即使从现代阅读心理学的角度来看，阅读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；解释就像解剖，阅读就像赋予作品生命；解释只能使人们知道，阅读可以使人们感觉更好。
”因此，在教学中，要对学生进行朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义，“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：
一、理解课文为初读打基础
在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。这既是“初读”部分的重点，又是朗读时的基本要求。如果仅仅只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。
由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。
正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自我阅读，学生应该达到语调和句子顺序。因此，初读的作用不容小觑。
任何架空的朗读都不会取得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，对文中的一些重点字词并没有领悟。因此，教师要为初读留出充足时间，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。
朗读心得【篇6】
语文新课标在教学建议中告诉我们，各个学段的阅读都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
唐代诗人白居易论诗，有“感人心者，莫先乎情”之说。同理，朗读也必须融入感情，做到以情带声，声情并茂，方能激动人心。
那么，如何在情感上大声朗读呢？
一、情动于中。朗读，既不同于朗诵，也有别于“念读”。朗读者不能只是把文字搬到口头，把无声的文字变为有声的语言，而是需要对作品的思想内容有自己的体验，自己的理解，进而有自己的感情。
情动为中，发而为声，这样的朗读才能动人心弦，赢得学生。从这个认识出发，我在朗读一篇课文时，心中会问自己：我心中是否有了要读的文字？
我自己是否被它感动了？如果我们茫然不知所措，情感淡漠，就不能急着给学生读。如果学生被迫阅读，就不能被感染，也不能起到示范阅读的作用。
二、因文制宜。朗读，要读出情感，就要适应环境，把握各种文体的特点。读诗要把握情感波动，注意节奏；朗读散文要**行文的脉络，感悟意境；朗读包括思考情节的变化和研究人物；朗读剧本，要分析剧本的结构，进入角色；在阅读故事时，要注意前后的反应，抓住悬念；朗读寓言要推敲寓意的导出，品味哲理；朗读议**需要学习文章的逻辑性，体会作者的恨与爱等。
朗读，要读出情感，必须因势利导，掌握具体作品的情感基调。无论什么作品，总要表现出作者一定的倾向性和感**彩：或爱怜或憎恶，或肯定或否定，或批判或歌颂，或亲切或严肃，或坚决或犹疑，或直露或含蓄------朗读时，应把握好原作的感**彩，才能有所依托，有所导引，融入朗读者自己的感情，艺术地创造出口中有声的“原作”。
例如《小露珠》，朗读时应体现童话色彩；《二泉映月》朗读时应凄凉而悲愤；《厄运打不垮的信念》，朗读时应读出谈迁坚定不移的信念------
朗读心得【篇7】
八路镇中心小学吴荣刚
近日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法，“有感情朗读”再认识。
郑成功看海时对士兵们说了些什么？
生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们必须收复台湾，我们祖国的宝岛。”
师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？
生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？
（一生朗读，语气较平淡。）
师：大家来评一评他读得怎么样？
生1：他重读的力度不够。
学生2：语调要高，语速要慢。
老师：说得好。谁会再读一遍？
（另一生朗读，读得绘声绘色。）
师：请大家学着***的样子把这句话读一下。
以上的教学存在以下几个弊端：
1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。
”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。
2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？
3、重整齐划一，轻独特体验，语文**《“有感情朗读”再认识》。 ◆分享好文◆“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着***的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？
然后，在语文教学中，如何引导学生情感地阅读课文，笔者结合自己的教学经验。
一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。
2、 鼓励学生以自己的方式阅读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段）
师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对[1][2]
朗读心得【篇8】
最近荧屏涌出一股清流，节目的本质都是一致的，参与者朗读或者背诵经典文本，以此唤醒受众心中对于往昔时光的美好记忆，以及回望曾经熟悉而今模糊的审美方式。这些节目是《见字如面》、《中华诗词大会》以及新近被关注的《朗读者》。
“朗读者”三个字，也是见字如面，是一个很清爽的词，似乎能看到一个有生活阅历的人出现在面前，于喧嚣中放缓节奏，将那些字节从心灵深处放出，冲出唇齿，闯入听者的耳膜，最终走进对方心里，于是完成以心对心的沟通方式。
因为工作关系，看了这些节目，脑海里很自然地联想到了电影，想起几部华语影片里的朗读片段。比如许鞍华十五年前拍摄的《男人四十》，粤语版里，梅艳芳曾用广东话背诵了一段苏轼的《前赤壁赋》，以此怀念男主角当年意气风发的文艺青年情状。东坡先生的赤壁系列，本身就有大开大阖的豪迈气质，又透露些许壮士悲歌，导演用这段古文自然寓意张学友扮演的中年教师在不惑之年不得志的尴尬，这就是我们常说的中年危机，而感情的出逃似乎是比较容易实施的冒险。
另一方面，这种朗诵也可见导演本人不让须眉的内心沟壑，她的电影出现豪放的古文就是她的趣味，被朗读出来更是她的情怀。所以，今年她的抗战题材电影《明月几时有》预告片，开头就是周迅特有的低回嗓音朗诵了茅盾先生的散文《黄昏》，画面配音相得益彰。
娄烨有一部文艺片直接取名郁达夫的名篇，就叫《春风沉醉的夜晚》，片中有人物在情爱间隙朗读这篇文章的段落，文中的“乱走”恰好也与角色的迷乱、边缘的状态吻合。这一段朗读用得虽然刻意，但确实很是娄烨的味道。
还有徐静蕾的电影《一个陌生女人的来信》，改编自茨威格的短篇小说，将故事放在了民国时期。看过原著的读者或许不会太满意，好在片中还保留了一部分“见字如面”的情节，就是姜文扮演的风流作家在深夜挑灯夜读这个打死也想不起来的女人的来信，有些台词来自原著，比如“现在我在这世界上，再也没有别的人可以爱，只除了你，可是你是我的什么人啊，你从来也没有认出我是谁。”错过已是一重悲剧，错爱则再加一重，电影里最让人动情唏嘘的部分就是被念出来的部分。
这是我还能记得的“朗读者”情节。它们并非电影原创，全都是被作者一笔一笔写出来的，在被胶片影像化之前就已经以白纸黑字的形式被传播，但很显然我们已经不在那个从前慢，车马慢、一个人只爱一生的时代。什么文字被朗读以及以什么样的形式被朗读，几乎成为一个不可预期的邂逅20XX年朗读者节目观后感心得体会。撞见了说原来你还在这里，撞不见就进入黑屏模式了。这么想，也确实蛮伤感的。
朗读心得【篇9】
暑假从网上看到《为爱朗读》这本书的介绍，就感觉到一份浓浓的爱意！
书的封面是暖暖的黄色配有少许纯色的白，更给我温暖的感觉！尤其是封面上一句：他用朗读打败时间，成就女儿生命的丰富，她用倾听放慢成长，驱散父亲注定的孤独！让我迫不及待的想知道这个家庭是个怎样的家庭，是什么样的力量让这对父女能坚持3218天的亲子阅读！
这个朗读计划是在爱丽丝9岁的时候提出来的，历经3218天，一直到爱丽丝上大学才不得不宣告结束！3218天，如此漫长的时间，能让阅读像吃饭睡觉一样，一天不落，这不能不说是个奇迹！成就这个奇迹的是什么呢，除了爱，还有什么具有如此强大的力量！
平常，我们常说“父爱如山，母爱如水”。在这本书里，我不仅看到父爱的伟岸如山也看到父爱的细腻如水。
暴风雨来临前的电闪雷鸣让很多人忍不住颤栗。从小，一遇到暴风雨，爱丽丝的妈妈就把女儿带到房间里，不让她听到。落下了爱丽丝害怕暴风雨的毛病。爱丽丝的爸爸可不想自己的女儿如此胆小，你看他是怎么做的？！
爱丽丝的爸爸在暴风雨来临的时候，带着爱丽丝到门廊上，聆听暴风雨的声音，每次划过一道闪电时，大喊一声：这个漂亮！过了几分钟，爱丽丝也忍不住对着闪电喊：这个漂亮！这个时候的爱丽丝怎么还会害怕暴风雨呢，甚至还有点喜欢呢！这个时候的父爱是伟岸的，带给孩子一种勇敢气概！
3218天，漫长的9年多，这其中有多少故事，有多少成长的点滴，值得记录呀！家庭的变故时父亲的无奈，考试的失利时父亲的安慰，青春期的到来时父亲的小心翼翼........到处流淌着一个父亲的爱。难怪爱丽丝的同学都要羡慕的说想要交换家庭试试喽！
爱丽丝是幸福的，爱丽丝的父亲也是幸福的！他们有一段如此美好的回忆！这段连胜计划，值得他们珍藏一辈子！当爱成为习惯，就能创造奇迹！
生活中充满了许多许多的意外和不可控制的事情，稍有松懈，坚持的事情便会为各种借口让路。读书仿佛是一件可有可无的事情，许许多多借口可以让读书为之让路。比如简简单单一句“困了”就可以让连续读书的计划中止。但是一个父亲为了女儿可以让自己那么多的事为女儿的读书让路，让我为之汗颜。
也许我们也该行动起来做点什么了！
朗读心得【篇10】
作者：彭开胜
**：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期
2011年版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）在每一个学段继续要求“有感情朗读”的基础上，又从总体上作了具体的说明，再次使之成为热点话题。但有两个问题徘徊在许多教师的心中。作者问他们并试图回答他们。
一问：有感情朗读，意到读成
有人认为，有感情朗读不需要技巧的训练，意到读自成，正如舞蹈的诞生一样，古人云：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也！”是这样吗？
一答：有感情朗读，以技促意
无论我们如何强调理解、情意在有感情朗读中的作用，无论我们从主观上多么希望，孩子能以理解、情意的支撑而自动读出自己的感情来，但还是无法否认适当、适合的技术的作用，正如新课标指出，“恰当的语气、语调”还是需要学习的。理解，需要知识修养；表现力强，需要阅读技巧，善于运用语调韵律变化，会读得津津有味，生动生动；没有技术支持，阅读容易陷入单调和僵化。但是，还有一个前提，就是教师会引导孩子进**感阅读。
有感情朗读的过程，总体上应该是一个“以技促意”的过程。
有感情朗读，需要兴趣。有感情朗读，必须激发孩子的“内需”，比如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，教师首先让孩子反复读课文，理解：卖火柴的小女孩如果是你自己？
你如何想？自己读读，去了解。接着采取一种“角色自居”的方法，借助插图让孩子把自己当做那个小女孩，思考：
如果你是小女孩，你最想告诉读者什么？为什么？这样孩子知道为什么要表达，要表达什么，朗读的内驱力被激发了出来，自然希望能通过朗读表达自己的思想和情感了。
有感情朗读，需能“聚变”。有感情朗读指导可运用“聚变”效应。很多课文并不需要段段有感情朗读，特别是有些长课文，每段都有感情朗读指导从时间上也不允许。
因此，作为教师，要善于选择语段进行重点教学，善于选择好“读点”，重拳出击，深究细读，兼顾整体，使局部能促进整体，使一个“读点”的理解能观照整篇课文的理解，一个“读点”的感情朗读能启发和牵动整篇课文的“朗读”。
朗读心得【篇11】
朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”随着课改的深入，朗读的重要性日益凸显，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高，达到有感情地朗读呢？我认为应该在以下几个方面努力：
1、 激活形象思维促进情感的形成和发展
文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，为学生奠定情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。
激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，**的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？
你可以增加动作，站起来说点什么。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!
”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起！”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。
”学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐心情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读。让孩子们在积极的思考和情感活动中，不断地走进国门，常读常新。当他们被要求阅读全文时，会更有趣。
围绕“读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。
情感阅读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然表达。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如**要重些，何处要轻些，学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。一些抽象、理性的引导，本身就是一种刻板的情感灌输，是对中国形象的一种损害。
情感不是灌输的，情感阅读需要的是学生的真实情感。
所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情地朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。
3、 改变阅读形式，感受阅读的乐趣
为了让学生把课文读好，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
1.分角色朗读
让学生阅读课文中描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。
2.表演式朗读
表演式朗读有两种：(1)分角色表演式朗读。也就是说，在角色化阅读的基础上，让学生重新表演。
学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。(2)动作表演式朗读。
如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
3.竞赛式朗读
学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。
4.配乐朗读
阅读课文时，用适当的**创设情境，调动学生的情感参与，用情感的激情感染学生。
4、 重视评价促进情感阅读的不断发展
要调动学生阅读的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，进行多角度、有创意的评价。在阅读评价过程中，要以鼓励性评价为主，使学生不断获得成功的喜悦，保持对阅读的热情和兴趣。
1．教师的评价要恰如其分，又要妙笔生花。
如一位学生在读《颐和园》中自己喜欢的部分时，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美颐和园的喜悦、自豪的心情，我说：“听了你的朗读，老师仿佛看到了美丽的颐和园。你真棒！
谁也能像他那样读？”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。又如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。
一位学生读得过于响亮，我听后说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们在老师创设的幽默、愉悦的氛围中，领悟到了朗读此段的方法。
2。对学生的评价应该是公正的、高质量的。
朗读的评价不能仅仅是师生之间的评价。为了培养学生的朗读能力，教师还必须教会学生如何评价朗读，提高学生的评价质量，从而提高学生的阅读水平。许多学生的评价过于笼统，例如：
“他读得好”，“她读错了一个字”……教师应用心聆听学生的朗读，引导学生切实发现其他同学朗读中的优点与不足，如：哪一个词，一句话读出感情了，哪个地方“如果什么”或“如果怎样处理”就更好了等等。
朗读成为语文课堂教学中尽情绽放的花朵，而加强朗读训练，提高学生的阅读能力是一个长期的过程，只要采用一些合适的方法和渠道，激发学生的兴趣，就能培养起良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
朗读心得【篇12】
谈“有感情地朗读”――解读20版《语文课程标准》
年版《语文课程标准》在教学建议部分增加了“有感情地朗读”的要求：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”新课标为什么要增加这一说明和要求呢？
有的教师指导学生朗读，是拿腔拿调地读。特别是后鼻音，把音拖得很长，以此表现有感情朗读。有位教师范读《和时间赛跑》一课中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”一句时，对“阴”和“金”字，刻意拖长音强调，让学生模仿着读。听了学生的朗读，令人不寒而栗。还有位教师执教《自己的花是让别人看的》一课，指导学生读课题，把“让别人看的”几个字音拖得很长，听了让人感到很不自然，十分别扭。
有些教师认为，有感情地朗读就是要和平时的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，学生的读书很滑稽，也很做作。
有的教师为了表现课文所谓的深度，让学生故作深沉地朗读。有位教师指导学生朗读《我的伯父鲁迅先生》一课中“他为自己想得少，为别人想得多”一句时，让学生读得低沉一些，学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的。
有的学生把有感情地朗读理解为扯着嗓子高喊，读得很大声。有位教师执教《狼牙山五壮士》一课中“英勇跳崖”部分，让学生读“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句，顿时，教室里喊声震天，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。
有的教师在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读。缺乏朗读的层次，学生自然读不出什么感情，更不要说读准作者蕴含的真实感情。
二、为什么要“有感情地朗读”
课文都有自己的情感基调且每篇课文的基调不尽相同，教师备课时，要注意准确把握课文的情感基调，引导学生体会并还原课文意境，这也是学习语文的基本要求。如《山中访友》一课，主要描写作者在山中拜访的动植物、山泉、雨水等“朋友”，表现了和这些“朋友”之间深厚的感情。整篇文章的基调是喜悦、昂扬向上的。教师在指导朗读的时候，要引导学生用这种语气、语调进行朗读，把语句读得柔和一些，美一点。以课文的第一自然段为例：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”第一句话，用拟人的手法写得抒情、优美，要读得舒缓一些，读出美感，使人感到早上的空气是那么清新。第二句中的“早晨”，要读得朴实自然一些：“好清爽”要读出作者的赞叹之情，读出感叹号的语气，语调适当上扬。
现行的语文教材都是按照单元主题形式编排的，每组中的课文，其情感态度一般相差不大。如五年级下册第四单元有《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》四篇课文，单元导读中要求学习这组课文时“要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情……”，我们要解读好“单元导读”，在课文中找出“感动的地方”，读出感动。只有准确地把握编者的意图和目的，才能有效地和编者对话，读书时，也能在较快的时间内读好课文，读出感情。
一是体现阅读课是读书训练课。阅读课要以读为主，在读中品味，在读中悟情。一节课至少要有三分之一以上的时间进行各种形式的读书，其中，朗读是重要的语言文字训练形式，因此，要引导学生读通课文，读出课文包蕴的情感，这是语文教学的重要任务。二是体会文本的美。大多数课文蕴含着美感，包括自然美、韵律美、人性美等等，而语文教学要表现出这种美感，使学生受到美的熏陶。
三、怎样做到“有感情地朗读”
每篇课文所表达的情感各不相同，有的舒缓，有的喜悦，有的憧憬，有的悲伤，有的轻松。教学时，教师要引导学生在理解课文内容的基础上，准确把握课文的基调，把握语言文字的情感，还原作者和编者的意图。如《开国大典》一课第七自然段。“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人 齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这段话饱含着无比喜悦、激动的情感，读的时候，要读出这种情感。又如《秋思》一诗，表现作者思念家乡亲人的情感，有位教师指导学生朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一句时，要求学生把自己想象成作看，设身处地地想一想作者的思念之情，就能读出诗人对家乡对亲人的思念之情。
有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。如，《地震中的父与子》一课中有这么几句话。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”这几句话虽然是教学的重点内容，但朗读时只需要像平时说话那样，读得自然而朴实即可，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的'深情。另外，不是所有的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的叙述部分，只要读得正确、流利即可，如果强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足。
《语文课程标准》在各学段都有“有感情地朗读课文”的要求，但是各年段有所不同。第学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段改为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段提高为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，要求逐步加深，旨在不断提高朗读的水平。另外要体现朗读的层次性，先是正确、流利地读书，对重点词句要多读，在此基础上，才是读出感情来。读出感情，也应该是学生很自然的情感流露，不能生硬地读出所谓的感情。
有感情地朗读，不是一开始就能读出情感，也需要反复诵读，回环往复，层次递进，才能逐步体现出作者的情感。如一位教师教学《九月九日忆山东兄弟》，创设情境，引导学生反复诵读。
师：重阳节到来了，诗人比平时更加思念家乡的亲人，于是他吟出了一个千古的名句，读――
师：当中秋节来临之时，诗人望着天空，只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念――
师：当除夕之夜，家家户户团圆的时候，诗人只能对家人无尽地思念――
学生多次诵读，情感得到自然的流露和宣泄，同时也自然地理解了诗意。
语文学习是个性化的行为，不能以教师的感情来代替学生的感情，语言文字的内涵也很丰富，所以，有感情地朗读也不能齐步走，需要发挥学生的主动性，有自己的个性，表现对作者和课文的独特理解和感受。如《丰碑》一课有一个重点句：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”有位教师执教时，让学生说说这句话应该怎么读，有的学生说，要强调“单薄破旧”，有的说要重读“紧紧地”，还有的学生说“贴”字要上扬等。教师让学生按照自己的解读有感情地朗读，学生读得声情并茂。
有感情地朗读需要用恰当的语气语调，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。
朗读心得【篇13】
周六晚八点，我准时打开电视，观看《朗读者》。
这是第一期，也是我和《朗读者》的第一次遇见。就像董卿阿姨在节目开始的时候说的那样，有的时候，就算遇见也没有什么印象，有的遇见却会从此改变我们的生命。这改变生命的遇见，濮存昕就经历过，读后感《观《朗读者》有感》。他小时候是一个残疾的孩子，被同学嫌弃，体育课上跑步的时候，也没人愿意和他一组。同学们甚至还给他起了个绰号濮瘸子。我想，那时候的他心中肯定受到了极大的伤害。幸运的是，他遇见了荣国威荣大夫，荣大夫为他做了整形手术，那是他生命中的转折点，他从此可以和正常的孩子一样了。可以跑、可以跳了。这对荣大夫来说，只是一个微不足道的手术，是他做的许许多多的，手术中的一个，也有可能他对此毫无印象，但对濮存昕来说，这是他生活中最美的遇见。他朗诵了老舍散文《宗月大师》节选，内容讲的是老舍对曾经将自己领进学堂的刘大叔的感恩之情。我想：我也会对帮助过我的人心存感激。
还有蒋励，他和他的三个同事都曾担任过无国界医生，在战乱和灾难中救死扶伤，平均每天接受四十个新生婴儿，在工作中，他们随时遇见生死。《答案在风中飘扬》让我们明白平静的生活多么值得珍惜。柳传志遇见失败，许渊冲遇见古今中外文化的碰撞
朗读心得【篇14】
《朗读者》定位为文化情感类节目，通过节目中嘉宾的朗读，让观众感受文学之美、声音之美和情感之美。
蒋雯丽分享与艾滋病患者亲密故事
从2002年开始，蒋雯丽已经做了十五年的预防艾滋病宣传员了，她说当初只是有这样一个愿望，想做一些好事、善事，结果一做就是这么多年。蒋雯丽与先生顾长卫合作的电影《最爱》就是以艾滋病感染者为背景，而片中就是找了这群感染者来拍摄。在《朗读者》访谈中，蒋雯丽谈起了电影拍摄时的幕后故事:她要求剧组工作人员和艾滋病感染者们同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗读者》的现场将会出现神秘嘉宾，让蒋雯丽感动不已。
同桌妈妈16年陪读 儿子以朗读感恩母亲
除了蒋雯丽分享与艾滋病患者亲密故事外，另一位感动无数国人的同桌妈妈陶艳波也将和儿子杨乃斌一起走上《朗读者》的舞台。因为16年坚持陪伴患有听力障碍的儿子杨乃斌读书，同桌妈妈陶艳波曾获评感动中国20__年度人物。
