故事课件。
以下是本站为您可能需要的“小故事课件”。教案课件是老师在课堂上非常重要的工具，因此需要我们教师编写适合自己教学的课件。教案是教师个性化教学的重要基础。请相信本文提供了您所需的全部信息！
小故事课件 篇1
教学要求：
1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
教学重、难点：
理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。
教学准备：
幻灯片
教学时间：
1课时
教学过程：
设计意图
一、揭示课题，引入新课。
生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？
说说看，你是怎样选择的？
的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫的，也许会面临艰难。
今天我们一起来看一个有关选择的故事。
二、初读课文，整体感知。
听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
三、体会感情，畅谈感受。
1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。
2．学生自学。
老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
【预设】
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？
（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）
（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读
（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？
3．你认为他有着怎样的品格？
（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？
四、读写结合，畅谈感受。
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）
2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。
五、感情升华，拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。
从生活实际出发，感受选择，为文章情感的激发做铺垫。
使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。
自读自悟，读中悟，悟中读，通过读、思、圈、注、议，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。
通过换位体验，使学生与人物达到情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。
有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣。
在学生交流表达中，教师给予适时的引导，使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐，这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的`碰撞。
小故事课件 篇2
教学目标
1．认识本课的17个生字，学会其中的15个字。能正确读写下面的词语：斧头、盖房、造犁、不断、减少、扩大、一栋栋、家具、冒出、柴烟、黎明、洪水、何处、包括等。
2．有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含的道理。
3．培养学生从小热爱大自然，。
教学重点让学生体会出含义深刻的句子的意思，悟出课文蕴含的道理。受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
教学难点体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
教具准备多媒体课件、搜集防沙固土的有关资料、了解我国自然环境的现状。
导学过程二次备课
预习题纲
1.初读课文，读通读顺，了解文章讲述了一个什么故事。
2.查阅资料，了解合理开发和利用自然资源的重要性。
第一课时
一、播放课件，导入新课
1.播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在树林里快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）
2.说说最喜欢小村庄哪个地方。生交流。（板书：美丽）
3.是啊，我跟你们一样也喜欢这个美丽的小村庄，那就让我们美美地读一读第一段吧！
二、初读课文。
1.自由读课文第一段。
2.指名读，齐读。
3.很好。听到大家的朗读老师也陶醉其中了。现在我请你再看这段话，你除了发现小村庄特别的美，你还有什么发现？
4.“山谷中，早先有一个美丽的小村庄”，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？
三、品味小村庄的最终命运
1.课件出示被破坏后的小村庄图片。
2.自由读、指名读最后一段。
3.读了这一段，你了解到了什么？（板书：什么也没有）
4.小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？
四、自读课文中间部分，自我了解，总结原因
五、回顾，整理
1.出示课文生字词语，进一步认识、巩固。
2.结语：美丽的小村庄被洪水卷走了，我们感到痛心，感到惋惜，到底是什么原因害了它，你们肯定有很多的话说，就把它写在课文的旁边吧！我们下节课再畅所欲言。
第二课时
一、复习导入
出示字词，认读
二、了解小村庄消失的原因
合作学习第二、三、四自然段，
1.现在就请同学们自由地、大声地朗读这篇课文的第二、三、四自然段，边读边想，是什么毁了这个美丽的小村庄？找出对应的句子读一读，说一说。
2.是洪水卷走了小村庄，是因为人们把树吹掉了，才不能挡住洪水，是他们自己害了自己。
3.为什么说是村民自己毁掉小村庄？请你分成四人小组，找找村民是如何一步步地把村庄毁掉的，画出对应的句子，并说说你画这句话理由。（生分组学习，师巡视、参与学生学习活动）
4.小组汇报，及时总结，引导
a:谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地”；还有“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。板书：斧头
b:不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们小组是这样认为的：村民为了眼前不错的生活，砍掉了树木，所以才会造成今天的局面。
c:一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”。师：你为什么要画这一句，你的理由是什么啊？
生：因为小村庄的人们一直在砍伐树。
师：啊，一直在砍树，你从哪一个词知道的？
生：“不断”。
师：啊，“不断”，还有呢，针对时间是哪个词？
生：“一年年，一代代”。
师：“一年年，一代代”说明小村庄的人们一直在什么啊？
生：砍树。
那么些村民这样长时间的，无休止的砍树，有没有想到后果呢？最终灾难终于降临了……
再次读4段。
三、品读第四段，理解“咆哮”一词
1.指名说词语意思，江河奔腾或人暴怒叫喊。
这里是谁在“咆哮”？
生：洪水。
2.（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）
3.为什么洪水这么咆哮，这样肆虐？
因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐
这是因为人们不爱护大自然，遭到了报应
因为村民乱砍树，所以现在没有树木来抵挡洪水了
4.现在老师告诉同学们的是，庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那你想对村民说些什么呢？
学生自由说
5.学了这篇课文，老师也有很多话想说。让我们看看下面的一篇文章。
让地球妈妈笑起来
当绿叶慢慢变成美丽金色的时候，秋姑娘从遥远的地方旅行回来了，她来看望大地妈妈和她的孩子
但眼前的景象着实令他大吃一惊：大地妈妈正在痛苦地呻吟.原来大地妈妈病了，病得还不轻哪！匆忙赶来的秋姑娘赶忙请来了著名的太阳医生和风婆婆大夫给大地妈妈看病。
太阳医生仔细地看了看，摇了摇头，指着大地妈妈的皮肤说：“大地妈妈得了皮肤病，有些地方以前是美丽的绿洲，而现在都变成了沙漠，到处尘土飞扬，干燥得不行了。”
风婆婆用听诊器在大地妈妈胸口侧耳倾听了一会儿，叹了口气说：“哎，大地妈妈得了严重的哮喘症。现在许多工厂大量排放废气，大气污染严重，大地缺少新鲜空气，如今连天空都是灰蒙蒙的。”
太阳公公又忙给大地妈妈照了x光片，发现她的日常饮食也很不卫生，影响到了内脏，不由感叹道：“是啊，如今连小河水都变得十分浑浊，鱼儿也无法生存，这样下去怎么行？”
地球妈妈听完自己的病情，哭得更伤心了，眼泪夺眶而出，大声呼喊道：“谁来救救我啊？”
亲爱的人们，不要再让地球妈妈哭泣了，要知道，地球只有一个，地球没有了，我们大家都将面临死亡，让我们用自己的行动去保护大自然，保护地球，让地球妈妈的脸上永露笑容！
板
书
设
计7一个小村庄的故事
美丽斧头什么也没有了
砍伐
保护环境合理利用
小故事课件 篇3
他回到了房间，大家都投来了赞许的目光。晚上，手术后十二小时滴水不能尽。冰冷的点滴流进了血管，仿佛能闻到那罐点滴里令人恶心的味道。这只有那个男孩可以体会得到。他看着守着他的母亲，带着旋在胸口的心，闭上眼睛。虽然无法入睡，但是他双拳紧握着，试图强逼自己镇定。这不是男子汉的斗争吗?对象是痛苦的自己、是懦弱的自己、是让母亲担心的自己。时间的指针大步大步的向前走着，他的母亲忍耐不住睡眠的诱惑，终于睡着了。男孩睁开已经布满血丝红肿的眼睛，他看了看已经麻木了的手，五个深深的指甲印还在上面。
一个月后，他终于可以离开了，回到那个属于他的村庄。或许某年某月的田野边，可以看到他用拐杖支撑着辛勤劳动的身影。在医院里，不少农村来的孩子，都因为没钱而无法治病离开。在病房里坚强是一定要的，不是炫耀什么，从得知生病那次以外我一次也没有因此而哭。可是谁不会因为痛苦而呻吟呢?谁不会因为不幸而纠结呢?如果不是因为那么多感人的地方，我不可能学会默默忍受着一切冷嘲热讽还有生病的痛苦。那个男孩和他的母亲也同样忍受着。我做完手术时显然比他懦弱，麻药还没过，双脚一点知觉也没有。我用力的捶着，显得自己并不那么像个废人，因为没有水分，我大声地吼了几嗓子。麻药过后的疼痛，我靠服用止疼药来减轻。真的，学会坚强很难,但我们必须学会去面对......
小故事课件 篇4
教学目标：
1、认识18个生字，会写5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会社会发展、科技更新给人们生活带来的日新月异的变化和便利条件。
3、了解火车更新换代的机型。
4、通过对我国火车的了解，激发学生热爱科学，热爱祖国的思想感情。
教学重点：识字、写字，了解课文中介绍的有关火车的知识。
教学难点：识记生字，通过了解火车的发展史，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学准备：
1、课件（各时期的火车资料及图片）
2、生字卡片
教学过程：
一、创设情境，导入文题。
1、猜谜：同学们，喜欢猜谜吗？请听：远看像道墙，近看像排房，走时快如飞，脚下雷声响。动脑筋想一想，它是什么？（根据学生回答板书“火车”一词）。
（猜谜，是孩子们喜闻乐见的一种游戏，上课伊始，利用这种方式会激发他们的思考热情）
2、谈话：同学们，真聪明。那么，谁坐过火车呢？举手告诉老师，好吗？这么多同学呀！那好，请谁来说一说火车的样子？学一学火车开动时的声音？再谈一谈坐火车时的感受。
（结合切身的生活体验，交流对火车的印象，目的是为学生营造一个和谐的交际平台，使之在积极亢奋的状态下展开新的学习。）
3、入题：同学们的表现可真棒！的确，火车的诞生和发展，为我们的生活带来了很多的方便，大家想不想了解更多的有关火车的知识呢？让我们一起在《火车的故事》里寻求新的收获。只要你认真，相信你也会成为一名火车小行家。（补充课题，并齐读。）
（鼓励性的语言，帮学生树立自信心，使之探求新知的欲望油然而生，“阅读期待”、“我能行”的心理悄然升成）
二、初读课文，感知文意。
1、教师范文，明确要求。
（1）听准字音，标准自然段落。（2）思考：课文写了一件什么事？
（初步感受课文，教师的范读为孩子下面的自由读文提供样版；标段落，旨在让学生熟悉课文的布局结构。）
2、学生借助拼音自由读文，并用喜欢的符号标记出文中的生字娃娃，重点认读。教师巡视了解学生的学习状况，并适当地给予帮助。
（营造一种亲密、和谐的师生关系，学生成为学习的主体，教者成为学生学习的指引者。）
3、学习效果反馈
（1）认读生字卡，初步扫除学文障碍。
（2）你觉得你能为大家读好哪一自然段或哪几句话，学生自我推荐读课文。
（3）指名分自然段读，小组竞赛读。
（给学生提供朗读的广阔空间，学生从兴趣出发选读展示自己朗读水平的部分，使之在成功的体验中进入积极的自我展现和自主学习状态。）
三、随文识字，读中悟情。
1、学习第一自然段
a、小明看到的火车什么样？
（1）过渡：请在文中找出相关的语句说一说。
（2）引思：为什么火车像一条巨大的长龙？（出示句：火车的车厢一节连着一节，像一条巨大的长龙。）
（3）解疑：简笔画理解“一节连着一节”，随机学习汉字“连”。
（4）拓展：练习用“像……”说话。
（简笔画的形式既帮助学生理解火车的整体结构，直观简捷，又能引出汉字“连”的教学，收到“一石二鸟”的效果。随后的拓展活动，旨在引导学生由新知到温故实现迁移，丰厚语言积累。）
b、小明看了火车以后有什么感受？
（1）表情语言理解“高兴”、“惊奇”
（2）同桌之间交流：小明高兴的是什么？惊奇的又是什么？
（3）谁能通过读把小明此时的心情表现出来？指导学生朗读小明问爸爸的话。（自我推荐—师生评议—生生竞赛）
（抓住人物的心情解读文本，强化朗读训练）
c、火车靠什么带动？
教师引读爸爸的话，学习汉字“得”，强调其读音。
课件演示：同学们好，认识我吗？我是个多音字，有时，我姓dé，比方在这个句子里：小红得（dé）意地对我说：“今天比赛我第一”。有时，我姓děi，比方说小红的妈妈语重心长地对她说：“你长大了，你得（děi）学会自己做事情。”今天，我姓轻音de，记住了吗？一齐读一读书中的句子好吗？你一定会很棒。
（课件制作的汉字娃娃活泼可爱，语言幽默有趣，以动画的'形式出现，学生在边听边看中获得新知，识记汉字，在边想边读中巩固所学，效果很好。）
d、学习汉字“列”
（1）过渡：同学们读得这样好，老师也读一读这部分内容，请小朋友们仔细听。（师读第一自然段，把“一列”读成“一节”）
（2）质疑：听老师读完，你发现了什么？
（3）比较：“一列”和“一节”的意思一样吗？（简笔画）
（4）巩固：填空：一（ ）火车 一（ ）车厢
（教师通过故意设置的小差错，提高学生对量词的认识，培养学生良好的倾听习惯和辨析能力）
2、学习第二自然段
（1）引读：看着眼前飞驰而过的火车，听了爸爸的话，回来后小明是怎样做的？他又有哪些新收获？
a借助汉语拼音自由朗读课文的第二自然段，圈出段中生字词重点认读。
b指名读文，思考：文中介绍了几种机车？动笔：在答案下面做标记。粘贴：把火车娃娃请到黑板上。（无次序）
c分句朗读，了解火车发展的历程，（最早的机车是……）（后来，人们又发明了……）（再后来，又发明了……）然后给火车娃娃排序并说出理由。
d观看录像，了解不同时期火车各自的特点。
（设置动感的画面，把文字描述的机车样子化抽象为生动，变静止为动感，注意走出文本，走出课堂，丰富学生原有的知识潜能和储备，加深学生对机车的理解。）
e小组活动：我是小小机车解说员。课前布置同学们抽集了最喜欢的火车资料，现在请你给大家介绍一下，好吗？
（学生争做机车解说员的环节设计，意在让学生通过合作交流解读文本，在竞争的氛围中突破教学的重点。）
师生访谈：教师扮演记者，访问学生话题。
（一）访问机车解说员
什么叫“绿色环保型”火车？生活中还有哪些事物也被加上了这样的称号？环保有什么重大意义？
（二）访问其他学生：你喜欢乘坐什么样的火车？火车越来越好，为什么？
（新课改倡导和谐的师生关系，宽松的学习氛围，师生访谈在交际的话题中拉近彼此的距离，又增强了学生的环保意识和学科学、爱科学的情感。）
3、学习第三自然段
（1）鼓励：这些知识是小明从书中获得的，多读书就会有意外的收获和无穷的快乐，我们也要向他学习。
（2）过渡：爸爸又带给他什么惊喜？
（3）学生自由读文，在不懂的地方打“？”号。
（4）针对质疑问难，组织讨论，引导理解。
（尝试让学生质疑，激发学生探究的欲望，树立学生的问题意识，从而使之自主学习。）
注：预设如下问题。
a、什么叫“朝发夕至”
地图上引导学生找出北京和上海两座城市，感受两地路途遥远。这么远的路程，早上出发，晚上就到了，车速可真快，这是几次提速的结果，学习汉字“次”。
b、“世界屋脊”什么意思？
（一）出示平顶和有屋脊的房子图片，帮助学生认识什么是“屋脊”？随机学习汉字“屋”。
（二）结合文中语句理解“世界屋脊”指什么？
（三）展示青藏高原图，感受其地势之高远，环境之险恶。
（四）看图片听解说，了解修建青藏铁路的艰辛。
（五）学生畅谈自己的感受。
c、理解什么是“创举”？
（一） 给学生举一举生活中属于创举的实例。
（二） 教师激情引读原文。
（拓展课堂容量，丰富文本内涵，将课堂还给学生，让学习者有充足的自由学习和探究学习的时空，针对学生质疑，形式灵活多样的解答，使教学目标的落实水到渠成。）
4、学习最后一段
（1）过渡：了解到这一切，小明有一个美好的心愿，是什么？齐读最后一个自然段。
（2）想象：如果你是小明，会驾驶什么样的新型火车，飞驰在祖国的大地上？内心会有什么样的感受？
（学生的想象力是无穷的，给学生想象的广阔空间，有助于培养学生的创造性思维。）
四、课外拓展，深化文本。
1、如果我们每个人都是一位高级设计师，让你设计一款新型的火车，会是什么样？（动笔画一画，动手写一写。）
2、鼓励学生课外抽集更多的有关火车的知识。
（挖掘学生的知识潜能，提供展示其才华的平台；发展学生抽集处理信息的能力，提升学生的语文素养。）
教材说明：
本篇课文以小明和爸爸郊游见闻、对话以及查阅到的资料为线索，介绍了火车的发明、更新以及在我国的应用和发展，展现了我国铁路建设的巨大变化和取得的喜人成就，使学生学文后对火车的发展史有一个初步的认识，培养学生爱科学、爱祖国的思想感情。
设计理念：
本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，停滞于文本中的文字描述，比较枯燥乏味。利用多媒体教学，制作各种火车的动画显得尤为重要，这样变抽象为直观，化枯燥为生动，学生在动感有趣的画面欣赏中深化对每种火车的印象，了解到火车发展的历史，可谓“轻轻松松学文本。”
小故事课件 篇5
一个被冻得满脸通红的中年女人端着一个饭盒，那是他们一家人的饭菜。她的脚步略有点急促，但很稳。一个男人追上了她，肩并肩的走着，不时谈论着什么用浓浓的地方口音。从地下室的楼梯下去，左拐右转。两个身穿白大褂的女人站在那里，用一种刺眼而烦躁的目光扫视着来探病的人。站在她们前边的人，有的三两个，有的成群，都是来探病的，时间没到，谁也没办法从她们身边进去。那个中年女人似乎很着急，用哀求的眼光看着那她们。而她们并没有因此而让步。时间在流逝，终于，那个中年女人可以进去了。一楼、二楼、三楼。大大的南三在病房门前挂着。中年女人快步地走进了左边第二间房，房间里摆放着九张床，上面躺着正在点滴或者休息的病人。
夜幕降临了，中年女人坐在一个孩子的身旁，看着他吃饭的样子。那个男孩看着中年女人，塞满米饭的嘴不时露出坚强的微笑。明天，他就要走进手术室了。未知的痛楚和恐惧，那个女人似乎都想代替这个孩子承受。她撇下头，思考着。没钱，麻药是不可能的。痛苦是我给予的。她不停反复的用这些话刺激自己。那个中年男人回来了，手臂上传来淡淡的纱布混着血的味道。他去捐血了，为了明天的手术。男孩看了饭盒最后一眼，就把它递给了那个中年女人。 里面的菜没有动，中年女人的泪水似乎不小心涌出了眼角。她低头拉着那个男人离去。在走廊上，他们蹲坐着吃完了今天的晚饭。男孩跟其他人有说有笑的，他们都知道和清楚，他心里的压力，因为他们的心紧连着。男孩晚上在思想的斗争下去见了周公。
早上，中年女人还有那个男人送他到了手术室。男孩满载着祝福被人推进去了。焦急地等待让他们不停的走动着，一旁医生毫不犹豫的把他们的积蓄拿走了。整整几年的收成换来的，只为了今天。痛楚在男孩的脸上蔓延，他尽力忍耐着常人无法体会的苦楚。没有泪水，显然不像一个孩子能做到的，可他却做到了。比那些娇生惯养的孩子更拥有宝贵的意志力。极大的痛楚从大腿蔓延开来，推出来的时候，床单下的他失去了小腿。
小故事课件 篇6
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，_迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感;在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里?”学生疑虑油然而生。
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界?我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
·春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，这样加强了对标点的深层认识，又实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望?向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀!他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样?让学生默读5、6自然段，寻找答案。
是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢!就让我们带着这种心情读出来吧!(同时响起音乐)
“秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……
这一天的夜里，吉姆死了。”
同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。
5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。
6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”(提示此处修辞方法：设问)
此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么?引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧!打开书，把你的话写上。(此处也是本文课后题)
通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。
教育家夏丐尊认为;教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。
人间有正义，世间有真情。而爱是这个世界不变的主题。爱的自然而深刻，爱得投入而奔放，这就我对工作中赵冬梅的认识。她把爱工_学生转变成一种不可推卸的责任。所以我们也就看到了，教师执教时的深情。
本课所在的版块主题是“人间真情”在教学中冬梅先让学生深切感受人与人之间纯真美好的情感，再由课文联想开去，感受生活，感悟相互关爱带来的快乐与幸福。体会爱的真谛，领略爱的哲理。
从课堂教学过程中，我们不难看出冬梅了解四年级学生的思想、思维和内心世界，他们崇尚真善美，而且对待事物的情感有一定的认知水平，但是对文字背后的潜台词的挖掘与理解还需要点拨。所以教学中冬梅采用了“对比中悟感情;朗读中表深情;补白中抒真情”的教学策略。
我喜欢：总是能用一种欣赏的眼光对待生活，看待人生的人。这样人的提升与进步的空间是无限的，想必他的生活也是快乐和幸福的。这是一种品格，更是一种修养。冬梅就是这样赏识他的学生的老师。
收放有度，也可以说教法与学法相得益彰。
我们还记得课堂伊始，冬梅直入课题，一段深邃优美的导语过后就是学生回顾课文，在一个轻松的小检测中巧妙地让学生概括课文的主要内容，就这样在不知不觉中教会孩子抓住课文关键词语概括课文主要内容的方法。我们知道教会孩子学会学习是我们教学的宗旨，而小组合作学习就是落实这一宗旨的手段、方法与途径。所以在学习课文3、4自然段时，让学生结合学习提示，进行合作学习，使学生在交流中实现资源共享，思想进行碰撞。另外，读书需动笔，不动笔墨不读书，在学习5、6自然段中，冬梅让学生自由读书，阅读中卷画出表现吉姆和大卫变化的词语，并把从中体会到的进行旁注。这样的要求在潜移默化中教给了学生学习方法，更能培养孩子良好的阅读习惯。
深情引读，情与景交融。
课堂上冬梅的语言空然大气，情绪饱满，虽然课堂教学已经结束一周的时间，但我还清楚地记得两次很有感染力的引读。一处是在讲读吉姆为大为描述窗外美景的3、4段时，学生看过课件后老师不无感动地说道：是啊!何等诱人的窗外呀，如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗，那该多好啊。这时学生再读可以说情至所极。再有一处，当讲读到吉姆在凄凉的秋夜离开人世的5、6自然段时，老师说道：是啊!孩子们，吉姆病的太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人-死了，老师很难过，相信善良的你们也很难过，谁能带着这种凄凉悲伤心情读一读?随之配上悲情音乐。(当时我看到冬梅说到这时很动情，眼含泪花，声音有些哽咽，不瞒大家当时我也被感动了。)我记得一位教育家曾说：教育不能没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。在语文教学中，教师善于发现课文中情感活动的印记，引导学生细细品味。通过欣赏语言美，品味情感美，感受意境美，领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这就是语文教学的真正意义。
大胆补白，也可以说读写结合恰到好处。
《病房里的故事》这篇课文运用白描的手法，全文没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述的很自然朴实。这是一篇悲情色彩浓重的课文。而且课文三处出现省略号，这样含蓄的写法足以打动读者，令人回味无限，思绪万千。冬梅恰好抓住这一空白点，让学生进行补白。由景及它。丰富课文内容，拓宽了学生思维。
再有讲读到课文7、8自然段时，在悲伤的情感中，老师引导学生从多角度来谈。当泪流满面的大卫看到窗外真实情景时，会想些什么?说些什么?又会做些什么那?这样设计，使学生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，体会到人性善良，情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。从而达到一举多得的效果。
课内外结合，链接自然得当。
教师教学中，注重知识的外延。教是为了不教，让学生用迁移的方法学会学习，为了激起学生阅读兴趣，所以老师说：文中对大卫的描写少有笔墨，其实大卫是一个自私而冷漠的人，原文内容很丰富。想有更多的了解课下请同学链接澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。随后教师又说：同样的故事还发生在美国，请大家阅读美国作家欧亨利《最后一片树叶》。实现了以一篇带多篇的教学目标。宽泛学生阅读世界。
人们都说人生不如意十有八九，课堂教学也一样，回首斟酌与品味总有些遗憾和不满意。
要说本课不足之处有两点值得我们思考：
1、教学中教师在引导学生朗读的过程中学生读得不够。例如3、4段景物描写，教师当时只追问怎样读?而学生始终没有真正亲近文本进行朗读，或读出轻柔或读出轻快，所以大家也就感受不到学生朗读中感情基调是悲还是喜，节奏是强还是弱，速度是快还是慢。
2、学生回答问题时，或表达自己观点和见解时，老师要关注学生并注意引导孩子说完整话或一段话。
总之，看花容易，绣花难，如果让我讲还不知道讲成什么样呢。教学是一门艺术，是一门需要不断完善和创新的艺术。更是百花齐放，百家争鸣的艺术。但由于我的认识水平和读课水平有限。只好雾里看花，朦胧几句。
对于我，在活动中，是一次提醒与反省过程，更是一种鞭策与促动过程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”来自勉自己，从而结束我今天的发言。
小故事课件 篇7
一月里一个清冷的晚上，医院里异乎寻常的平静，似乎一切都停止了，又像强风暴就要来临。我坐在7楼护士值班台前，看了一眼台上的时钟。9点了，我把听诊器往脖子上一挂，向712病房走去。712病房在楼道的尽头，有一个名叫威廉斯的病人刚刚住进去。威廉斯先生是一个人进医院的，奇怪的是，他没有跟我们说起他的家人的情况。
他的目光又从白床单上移到我的脸上，问我道：“护士，你能不能……”他犹豫不决，眼里闪着泪光。他可能想要求我什么，但话没说完就哽住了。我抚摸着他的手，等他继续说下去。他擦去了眼角的泪，接着说：“你能不能给我女儿打个电话?告诉她我有轻微的心脏病发作。我一个人住，她是我唯一的家人。”他的呼吸突然急促起来，我把氧气开到8升每分钟，边观察他的脸色变化边说：“当然，我一定给她打电话的。”他抓紧床单，吃力地向我这边移过来。“你能不能马上给她打电话，尽快?”
他的呼吸太急促了。我拍着他的肩膀，安慰他说：“我第一件事就是给她打电话，你放心吧。”我关了灯，他闭上眼睛。712病房暗了下来，氧气在滋滋地响着。我走到窗前，外面静静的，医院的停车场上笼罩着一层薄雾。“护士，你能不能给我一支铅笔、一张纸?”威廉斯先生叫我。我从口袋里拿出小本子，撕下一张黄色的纸给他，并给他留下了我的钢笔。接着，我走回护士值班台，坐在电话机旁咔吱作响的的椅子上，从入院记录里寻找威廉斯先生的信息。很快就找到了，上面记着他女儿的电话号码，我按照那号码拨通了。
詹妮挂了电话。我在整理台上的病人资料时，总是心神不宁。712病房，我要再去712病房看看。我跑到走道的尽头，进入712病房，发现威廉斯先生躺在床上一动不动。我探了一下他的脉博，发现已经停止了。我按了床头的紧急呼救按钮，并立即为他做人工呼吸。然而，一点作用也没有。一群医护人员冲进来了，对威廉斯先生进行了心脏电击治疗，可是，一点反应也没有。威廉斯先生去世了。其他的医护人员一个接一个静静地走出去，我呆站在病床边，窗外刮起了寒风，有一些雪粒打在窗户上。我心里想，怎么会这样呢?我怎样面对他的女儿?
走出712病房，看到一位医生正在跟已经赶过来的詹妮说她父亲的情况。詹妮转向我说：“我要见他。”詹妮把脸埋在床单上哭泣，我不敢看她伤心的样子。我靠在床边的桌子上，我的手把一张黄色的纸碰了下来，捡起来看时，发现上面写着：“亲爱的詹妮，我原谅你。我祈祷你也原谅我。我知道你爱我，我也爱你。爸爸。”我用颤抖的手把纸条递给詹妮，她看了好久，然后把它捂在胸口，呆呆地望着她的已经去世的父亲。
