认识课件。
小编的强烈推荐，毋需过多言语， 《0的认识课件》的出色已经名声在外。真诚欢迎您来阅读本文，衷心感谢您的支持。对于每位老师而言，教案课件是一项不可或缺的工作任务。每天都投入时间编写教案课件，有助于教师掌握课堂的进度和内容。
0的认识课件 篇1
教学目标及重点难点
1．使学生掌握比较小数大小的方法。
2．培养学生迁移类推的能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。
教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。
教学难点：能熟练比较小数的大小
教学准备：（含资料辑录或图表绘制）多媒体课件
板书设计
比较小数的大小
0.6＞0.487.96＜8.320.13＞0.19
比较小数大小的方法：
先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．
教后记
教和学的过程
内容教师活动学生活动
一、导入
二、新授1．演示动画“小数大小的比较”．
提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？
小数如何比较大小呢？（板书课题）
2．大胆猜测：
举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）
3．比较下面整数的大小：
提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？
1．提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？
（1）9.7元和5.9元
（2）6.79米和6.85米
2．
提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？
（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）
3．比较下面各小数的大小，你又有什么发现?（例6）
0.6元和0.48元
通过显示生活中的实例比较大小
比较大小
学生汇报
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元；
（2）6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，
因为6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．
学生汇报
（1）0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6＞0.48。
教和学的过程
内容教师活动学生活动
三、延伸
四、练习
五、总结
4．归纳怎样比较小数的大小：
先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．
5．我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？
1、完成“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。
2．两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过四位。
1、完成“练一练”的题目。
2、比较下面小数的大小．
7．9○8．20．51○0．5091．374○1．35．7○5．8 0．6○0．60 1．23○1．32
2．把下面的小数从小到大排列起来．
0．80．8070．0780．870．780．087
重点指导学生说一说比较的方法．
3、判断：
（1）6．809>6．799（）
（2）5．1>5．1002（）
（3）38．748
（4）0．009>0．010（）
通过这节课的学习，大家已经掌握了小数大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。
总结方法
回顾自己的猜测，对比总结后的方法
完成练习
尝试比较
完成练习
比较大小
排列顺序
判断正误
指出错在何处
如何改正
教和学的过程
内容教师活动学生活动
0的认识课件 篇2
认识米 用米量
教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。 教学目标
1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、过程与方法: 通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。
3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`
教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。
教学过程
一、创设情境，谈话导入。
师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米，（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。
二、探究新知。
1、估计1米的实际长度。
师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。
再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。
启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可
以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）
师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？
2、认识米尺。
老师出示米尺。
（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。
（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）
（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答，板书：1米=100厘米。
3、用米尺量。
（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。
小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）
（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）
（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？
（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）
（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）
（6）量哪些物体的长要用米做单位？
三、方法应用。
1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到 ，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。
提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
2、小组活动。
要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）
提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？
谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？
小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。
小组活动。组织交流。
3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？
四、全课小结。
这节课我们学习了什么？你有哪些收获？
五、作业设计。
1．两人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的长，用（ ）做单位。
(2) 量篮球场的长，用（ ）做单位。
(3) 从直尺的0—1是（ ）厘米；
从直尺的0—5是（ ）厘米。
3．在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9（ ） 黑板长2（ ）
小明身高124（ ） 课桌长50（ ）
4、选用合适的长度单位：米 或 厘米。
铅笔长18（ ） 一棵大树高10（ ）
曲别针长3（ ） 一张床长2（ ）
教室长10（ ） 桌子高90（ ）
操场长200（ ） 一个杯子高10（ ）
桌子长100（ ）或是1（ ）
5、判断：
（1）小红身高是145米。（ ）
（2）操场上的跑道长300米。（ ）
（3）米和厘米都是长度单位。（ ）
（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（ ）
（5）一根跳绳长3厘米。（ ）
（6）一枝铅笔长13米。（ ）
六、板书设计。
认识米用米量量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。
1米=100厘米 教学反思：《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
1、引导学生带着生活经验走进课堂教学。
在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务。在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。
2、创设自主、开放的学习空间。
教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，教师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量绸带的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。教学中，给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和获取新知，本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。
0的认识课件 篇3
教学目标：
1、知道有关直角的一些知识。
2、找到生活中的直角角，并正确判断。
3、能用尺子正确的画出直角。
教学重点：正确判断直角。
教学难点：能用尺子正确画出直角。
教学准备：课件、三角板
教学过程一、
导入上节课我们认识了角，并学会了画角，下面，请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺子出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！
请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！
小组活动说说你们这些角的各部分名称。
二、探究新知
1、看一看
这节课，我们继续学习角的知识。
老师这里有一些图片，你能从里面找到角吗？（出示例3）
2、折一折
像这样的角，叫作直角。在你们每个人的桌子上都有一张纸（各种形状），请大家动动脑筋，用你们灵巧的手来折出一个直角。
同学们折的真好，可我们折的角究竟是不是直角呢？我们应该怎么判断呢？
3、比一比
（出示三角板）这个角就是直角，要知道一个角是不是直角，我们可以用三角板上的直角比一比。
说明方法：先将三角板上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边和角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一条边是不是也和角另一条边重合。
在你的周围哪有直角。
1.说一说
判断一下，这些角是直角吗？
观察这些直角你发现了什么？
直角的大小都一样
下面我们来画直角。
用三角板可以画直角
5、画一画
学生画直角。
三、巩固练习
1、下面哪几个图形是直角？（课后习题4）
2、完成第41页的做一做第1题。
你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。
学生分小组寻找直角并交流。
4、完成第41页的做一做第2题。
教师指导学生独立完成。
指名汇报并要求说出是怎样画的。
学生独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。
4、在钉子板上做一个正方形和一个长方形。
5、拿一个正方体的盒子，数一数所有的面。一共有多少个直角？
再拿一个长方体的盒子，数数看。
6、孩子们拿出你们的画笔，展开你们丰富的想象，用各种图形画出美丽的图画，再数一数一共有多少角。
四、小结通过这节课的学习，你有哪些收获？修改意见：
0的认识课件 篇4
【教材分析】
1、与前后课程的联系
图像是传递信息的重要媒体，因此让学生学会处理图像尤为重要。photoshop是一个功能强大的图像处理软件，可以实现对图像的各种处理操作，实现多种信息表达效果。本课是初中信息技术教材“图像信息处理”部分的第1节，由于photoshop的普及面比较广，有的学生以前系统学习过，有的只是简单接触过，有的可能一点都没有接触，起点得差异性比较大。在课前预习中，学生已经了解了一些基础知识，但还不能应用到实际操作中。因此，本课成为把学生带入photoshop世界的关键一课。
2、教学重点
使学生熟悉photoshop界面，体验各种工具的用途，对其产生兴趣。
3、教学难点
仿制图章工具的使用。
4、教学目标
[知识与技能]
1、初步了解photoshop界面的组成。
2、会用几个特殊工具（仿制图章工具、横排文字工具）。
3、能够实现图像的复制。
[教学过程与方法]
充分利用多媒体网络机房的优势，首先由教师展示作品，确定教学主题并布置教学任务，学生在教师的引导下完成教学任务。
[情感态度与价值观]
1、培养学生的观察能力、审美能力；
2、教会学生对图片进行加工处理的能力；
3、通过制作合影照，让学生有一定的成就感，增强学生学习信息技术的兴趣。
【教学过程】
为了进一步培养学生的信息素质，使他们从学会知识发展为学会学习，我们选择了网络环境下学生自主学习与协作学习相结合的教学模式，并且编制了资源库、专题学习网站，将网络作为辅助学习的认知工具和组织课堂活动的基本平台。教师尽力避免单纯地介绍知识或限制学生的操作过程，而应该让学生充分思考，创造性地学习photoshop。七年级学生对新鲜事物的好奇心非常强，并有强烈的表现欲望。通过这一任务可以让他们的想法得到实现。我们如下安排整个教学过程。
一、组织网上实时讨论，实现复习引入环节
本节课以一个问题开始，“通过近一段时间的学习，你怎么理解图层的？”首先拿出两三分钟的时间，让每个学生在实时讨论区中发表自己的观点，然后讨论彼此的.看法。这样做，可以发挥网络的优势，克服传统课堂只能提问一两个学生的局限；同时在短时间内给每个学生提供发言的机会并使他们在相互讨论中实现相互启发。
教师在这个环节中可以参与讨论，表扬其中较为生动、贴切的说法；还可以展示自制的教具，使学生对图层的理解更加形象化。这一环节应该是学习前的“热身”活动，短短的几分钟不仅可以把学生的注意力集中到课堂上，而且更深化他们头脑中的图层概念。
二、创设情境、激发学习热情
教师先展示几幅图片，然后告诉学生“它们分别从不同角度应用了图层技术。只要掌握了一定的基础知识，学习这些实例将成为一件很有趣的事情。”那么现有知识是否够用呢？课堂很自然地进入第三个阶段──知识准备与检测阶段。
三、知识准备与检测阶段
利用网页中的“新手启航”内容，每个学生都可以通过在线测试得到有针对性的辅导和评价。
例如，学生a答完题，提交后选择“查看结果”，就得到了一份针对刚才所选答案的指导语。不仅告诉他答对几题，答错几题，帮助他正确地评价自己，同时还告诉他错在哪儿，应如何修改，帮助他充实自己。
维果茨基的最近发展理论表明，课前有针对性的指导非常有助于发挥后续学习的主动性。网络在同一时刻成为不同学生的特别辅导老师，实现了班级授课中的个别化学习。
学生完成必要的知识准备后，就可以进入“他山之石”进行自主学习了。
四、他山之石——自学辅导阶段
该栏目提供了课前展示的几幅图片的制作方法、制作素材和原文件等。教师根据“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，选择学生最感兴趣的一例进行学法指导，其余的由学生通过自主学习建构知识体系。而教师究竟讲哪一例，是由学生通过网络投票决定的。
“自助课堂”中的“点歌台”专门用来调查不同群体的学习兴趣。在初始状态，每个选项的人气指数均为0。若有人通过网上投票表示对某个教程感兴趣，查看结果就会产生相应的变化；如果再有人投票选择别的教程，结果马上又有新的变化产生。
这个调查工具使教师在选择教学策略时更加尊重学生的兴趣，从而更好地发挥创造的原动力。
学法指导阶段的电子板书是这样设计的（演示）。
五、自助课堂，创作电子电子作品
在正确学法的指导下，学生进入第五个环节──自助课堂，他们从网上自选学习目标，自定学习策略。无论是模仿还是创造，都在完成电子作品的过程中主动建构出图层应用的知识体系。当学生们拥有了自己的得意之作，他们就可以进入到课堂的第六个环节──“魅力比拼”，通过相互评价与讨论进行协作学习。
六、魅力比拼、协作学习
学习者可以利用“上传作品”功能，将自己的习作上传到服务器。若上传成功，作品就会出现在浏览列表里。同在网上的学习者可以针对其作品的智慧、创意、视觉冲击力等进行品评。每个学习者都可以查看评价结果，在与集体评价的比较中检查自身评价的信度和效度，还可以在“说你说我”中发表自己的建议，并从众人的发言中学到更多东西。
现在大家看到的是一些学生上传的作品。
七、布置作业
课堂的最后一个环节是布置作业，教师可以指出，不管这节课中学生的习作得到怎样的评价，通过网络进行学习、讨论，大家都学到了很多东西。通过这节课，同学们只是使用了老师提供的教程，其实internet是个信息的海洋，同学们回去可以搜索一些有关photoshop的网站和教程，然后推荐到“共建课堂”中。下次课使用同学们提供的资源进行学习。
可以说，课堂内的活动到这里已经基本完成了。如果学生觉得意犹未尽，还可以在网上预约时间，课后和老师、同学继续讨论。
总的来说，本节课有四个明显的教学特点：
1、学生在课堂中占主体地位；
2、网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台；
3、教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者；
4、由于大部分环节是在网络环境中实现，所以该课程同样适用于远程教学。
0的认识课件 篇5
学习目标
1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2、借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
重点难点
认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。
学习过程
一、先学探究
■先学提纲
（另见《当堂反馈》相关练习）
课前预习
1、已经学过的一些常用的面积单位。
2、你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？
学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
3、欣赏图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
4、初步感知“公顷”这个常用的土地面积单位。
■学情预判：
■后教预设：根据学情预判，教师特预设如下教案，注重启发引道，让学生通过交流、讨论解决问题。
二．交流共享
【板块一】认识公顷
1、认识公顷的含义
想：100米有多长？结合实际说一说。
想象：边长100米的正方形土地有多大？
指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2、1公顷有多少平方米呢？
得出：1公顷=10000平方米。
3、体会1公顷的实际大小。
提示：实际感受一下。
（到操场）28个学生手拉手围成一个正方形，
估计：这个正方形的面积大约是多少，
推想：多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（到篮球场）观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
4、单位换算
（1）用计算器算一算，完成后，把解答过程和单位换算的方法说出。
（2）注：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。
5、巩固练习
（1）“练一练”
三、反馈完善
解决问题
1、练习三相关习题
提醒：在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。
2、练习十四第3、4题
四、总结回顾：
通过今天的学习，你有什么收获？想要提醒大家注意什么？
0的认识课件 篇6
一、情境导入
今天，你来当导游，介绍一下我们的校园，好吗？要想当好导游啊，得先认识方向，这节课，我们一起认识方向。（板书课题：认识方向）
【设计意图：以学生熟悉的校园景物和参观校园为话题引入，让学生置身于一种与问题相关的情境中，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望。】
二、你说我讲
1.借助学生已有知识经验，学习东、西、南、北
（1）初步感知
谈话：“关于方向，你都知道些什么？”
预设：学生可能知道前、后、左、右和东、西、南、北。根据学生的回答，让学生指一指东、西、南、北四个方向。
提问：这个方向是东，你是怎么知道的？
预设：学生可能说太阳升起的方向是东面，也有可能说是爸爸妈妈告诉的。 谈话：我们现在面向哪个方向啊？你是怎么知道的？
预设：西面。可能会说东和西是相对的，所以我们面向西面，也可能会说太阳落下的方向是西面。
谈话：平时我们所说的东升西落就是指太阳从东方升起，在西方落下。 追问：那你知道中午太阳在哪个方向吗？能指一指吗？那么和南相对的这个方向就是哪个方向？
学生根据经验，不难知道太阳中午在南面，教师接着引导学生感知和南相对的方向是北，为了加深记忆可连续让学生指一指南和北这两个方向。
谈话：谁能再来指一指东、西、南、北？我们一起指一指东、西、南、北好吗？
学生自己指完东、西、南、北后再集体指东、西、南、北四个方向。
（2）深度体验 提问：仔细观察一下，我们教室的东、西、南、北各有些什么呀？ 学生观察后集体交流。
谈话：你座位的东、西、南、北各是谁呀？现在请小朋友们仔细看一看，想一想，然后在小组里说一说。
学生讨论后汇报交流。
（3）适度延伸
谈话：刚才我们借助太阳初步认识了东、西、南、北，生活中还有哪些识别方向的方法？
学生交流，课件展示。
谈话：小朋友们请看！在古代，人们通过司南这种工具判别方向，勺口指向北，勺柄指向南；后来，人们发明了指南针，用于海上航行，红色的指针指向北，白色的指针指向南；夜晚，我们可以通过北斗七星找到北极星，北极星永远在北：一棵树桩，年轮宽的部分朝南，年轮窄的部分朝北??
【设计意图：借助学生已有的生活经验去辨认东、西、南、北，比较贴近学生的生活，容易唤醒学生的记忆，直观形象，便于理解。】
2.根据一个方向辨认其它三个方向。
谈话：上学期我们学过一首关于方向的儿歌呢，还记得吗？
教师出示课件：“清晨起床，登上山岗，辨别方向，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”。
谈话：你面向太阳升起的方向，指一指，说一说前后左右各是哪个方向？我们一起来说一说指一指。
学生边说边指方向。
谈话：我们向后转，前后左右各是哪个方向？面向南方、北方呢？先自己转一转、想一想，再说给小组同学听一听。
学生自由尝试，小组交流。
谈话：小朋友们都有了自己的想法，咱们一起来交流一下吧。面向西方，你的前后左右各是哪个方向？面向南方，面向北方呢？
分别指名学生到前面边指边说。
谈话：小朋友们真了不起，面向不同的方向，都能说出前后左右分别是什么方向了。
3.借助游戏找规律
游戏一：四个同学到前面面向不同的方向，教师说方向，四个学生齐指方向，看谁指的又对又快。
谈话：在四个小朋友指方向的活动中，你有什么发现吗？
引导学生发现：不管面向哪个方向，四个小朋友都指东，是一个方向，也就是东、西、南、北是永远不变的，并且南和北是相对的，东和西是相对的。教师同时板书：“东、西、南、北”。
【设计意图：学生根据一个方向不难判断其后面的方向，如果再判断出右面的方向，那么即使在生活中迷了路也能判断出东、西、南、北，通过此活动达到学生能通过一个方向辨认右面方向的目的。】
三、自主练习
1.走进学校远
谈话：你们真了不起。现在，你来当导游，说一说我们校园里东、西、南、北面分别有什么景物吧？ 学生交流
2.傍晚放学时，老师背向太阳回家，谁知道老师的家在学校的哪个方向呀？你是怎么知道的？
谈话：傍晚太阳在西面，东和西是相对的，小朋友们真有办法，通过太阳知道老师的家在学校的东面。
【设计意图：在学生初步感知东、西、南、北四个方向的基础上，从室内到室外，从校内到校外，能借助参照物正确辨认东、西、南、北四个方向，并且能用这些词语描述物体所在的方向。在活动过程中培养了学生的判断能力和方向意识，发展形象思维，形成初步的空间观念。】
四、回顾反思
谈话：这节课，你有哪些收获？谁能比较完整的说一说？
预设：学生可能说出会认识东、西、南、北了，会根据一个方向辨别其它三个方向了，会根据太阳等很多方法辨别方向了，通过观察、比较、指一指、说一说等方法认识了方向，这节课学得很快乐等等。 【设计意图：引导学生完整的回顾梳理本节课的收获，从而培养学生归纳、整理知识的能力，提升学生的数学素养。】
0的认识课件 篇7
认识钟表
教学目标：
1、 学生初步认识钟面，学会看钟表上的整时、几时半、大约几时。
2、 在合作探究的过程中，培养学生的观察能力和主动学习的意识。
3、 学生建立初步的时间概念，学会合理安排时间，培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活和学习习惯。
4、让学生感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重点：掌握看整时、几时半、大约几时的方法。
教学难点：掌握看大约几时的方法。
教具准备：课件
教学过程
一、创设情境，引疑激趣
师：同学们喜欢猜谜语吗？下面请同学们来猜这样一个谜语：（课件出示幻灯片一）
滴答滴答，滴答滴答????会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。学生会很容易猜出：钟表
师：你知道钟表有什么用途吗？
让学生说一说。
师：我们的生活天天都离不开钟表，今天这节课我们就来认识钟表。
二、自主观察，认识钟面
（课件出示幻灯片二）
师：今天老师带来了很多钟表的图片，钟表虽然样子各不相同，但它们都有这样一个相同的地方（指着钟面），这个地方叫做钟面。
师：仔细观察钟面，看看上面都有什么？
学生观察，教师巡视，了解情况，1分钟后交流。
师：老师这里也有一个钟面，请看。（课件出示幻灯片三空钟面）
你们的钟面是这样的吗？
生：不是
师：那你们的钟面上有什么？
生：有数字。
师：有多少个数字？从几到几？
学生的回答。（课件出示钟面上的12个数字）
师：除了数字之外还有什么？
生：还有时针、分针、秒针。
师：老师这个钟面上只有两根针，请你看看这两根针分别是什么针？（课件出示钟面上的时分针） 小结出：短短的粗粗的针叫做时针，长长的细细的针叫做分针。
课件出示时针和分针，让学生说一说分别是什么针。
师：我刚才听有的同学的钟面上还有秒针，最长最细的针叫做秒针。
师：我们知道钟面上的'指针在日夜不停地转动，你知道它们是按照什么方向转动的吗？你能用手势描画一下它们的转动方向吗？
指一生用手势描画针的转动方向。（课件出示钟面上的时分针的旋转）
师：老师看明白了，原来钟面上的指针除了12到1是从大数字转向小数字，在其余的地方都是
从小数字转向大数字的。钟面上指针的这种转动方向叫做顺时针方向。我们一起再来描画一下指针的转动方向。
三、借助已知，认识时间
1、认识整时
（1）认一认
知道了钟面上指针的转动方向，我们就可以认识时间了。请看这个钟面上的指针指向的是什么时
间？（课件出示9时的钟面）
生：1点
师：在数学上“几点”通常要说成“几时”，1点我们就说是1时（板书：时），老师想知道你
从哪儿看出这是1时的？
生1：时针指着1。
生2：分针指着12。
师：谁能把两位同学的意见合起来说一说从哪儿看出看出是1时的？
指名说完后，再让学生一起说一说。
课件出示4时的钟面。
让学生说一说指针指向的是什么时间。
让学生说一说从哪儿看出是4时的。
先指名说一说，再让学生一起说一说。
课件出示6时
同桌互相说一说。
（2）想一想
①想一想1时的钟面分针和时针分别指向几。
②想一想4时的钟面分针和时针分别指向几。
③想一想6时的钟面分针和时针分别指向几。
你发现了什么？
（3）小结认读整时的方法
师：像1时、4时、6时这样的时间，都叫做整时。你能再说出几个整时的时间吗？
你能用一句话告诉大家怎么认识整时吗？
在学生发言的基础上小结出：分针指着12，时针指着几就是几时。
（4）练一练
7时
12时
3时
师：12时有何特点？
2、认识几时半
（1）认一认
师：刚才老师也拨了一个时间，你们看老师拨的是什么时间？（课件出示7时半的钟面）还再是
整时吗？你认识这个时间吗？
指名让学生说一说
师：你从哪儿看出是7时半的？
生：分针指着6，时针在7和8之间。
师：为什么时针在7和8之间就是7时半，怎么不是8时半呢？
学生可能很难说明白，可进行如下的引导：
想一想钟面上的指针是按什么方向转动的？按照从小数字转向大数字的方向，看看现在的时针是
过了几还不到几？
生：过了7还不到8。
师：过了7还不到8，能不能说是7时半？（不能）所以这个钟面上的时间是8时半。
出示8时半课件
引导学生说出：分针指着6，时针过了8，就是8时半
出示11时半的钟面，让学生说一说指针指向的是什么时间？怎么看出是11时半的？
（2）想一想
①想一想11时半的钟面分针和时针分别在什么位置？
②想一想8时半的钟面分针和时针分别在什么位置？
③想一想7时半的钟面分针和时针分别在什么位置？
你发现了什么？
（3）小结认读半时的方法师：像7时半、8时半、11时半这样的时间，都叫做半时。你能用一句话告诉大家怎么认识半时吗？ 在学生发言的基础上小结出：分针指着6，时针过了几就是几时半。
（4）练一练
9时半
3时半
8时半
3、认识大约几时
（1）认一认
师：出示7时课件。师：这是几时？
生：7时
师：出示快到7时。师：这是几时？
生：快到7时。
师：出示刚过7时。师：这是几时？
生：刚过7时。
师：快到7时和刚过7时都叫大约7时。
（2）想一想
①想一想快到7时钟面分针和时针分别在什么位置？
②想一想刚过7时钟面分针和时针分别在什么位置？
你发现了什么？
（4）练一练
8时
大约9时
5时
4、自主练习
1、
2、
三、课堂小结：
师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识？
板书：
认识钟表
数字1——12
钟面：顺时针：从小数到大数（12到1除外）
时针短，分针长。Zf133.cOm
整时：分针指12，时针指几就是几时。
几时半： 分针指6，时针刚过几时就是几时半。
大约几时：分针接近12，时针接近几就是几时。
