涉江教案。
教师在授课前准备教案和课件是对其工作负责的表现，每天都要认真对待，精心撰写每份教案和课件。精心编写的教案能够引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣。下文将分享有关“《涉江》教案”的精彩内容，让我们一起来品读，欢迎各位来分享此文！
《涉江》教案【篇1】
【教学目标】
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
2、感受诗歌的思想内涵；
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重难点】
1、运用想象和联想描摹诗歌画面；
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。）
三、诗歌鉴赏品味
1、读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情。
2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。
中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
3、诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。
4、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
5、采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，
6、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
7、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
8、五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
9、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的'心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
10、试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
四、总结
对于古文的思想感情可用三种方法：
1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。
2、通过分析，抓取意象—意境———思想情感
3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。
五、本文的表达手法：
借景抒情，白描手法。
六、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”？连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
《涉江》教案【篇2】
教学目标：
1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。
2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。
3掌握对写这一表现手法。
教学重难点：
多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。
一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。
1自主读诗。
2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。
3整体梳理，解决重点字词问题。
4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。
1本诗的'情感从整体上来讲主要有哪些？
2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。
三、析读，逐句赏析。
1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？
（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？
钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。
2采之欲遗谁，所思在远道。
（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？
所思在远道。
（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？
设问，问答两体。 “所思在远道” 是不是对 “采之欲遗谁？” 的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？
自问自答， 自言自语， 可见境况孤冷； 而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？
3还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？
没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。
（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。
4同心而离居，忧伤以终老。
（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？
（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。
1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。
采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。
还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。
3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。
7拓展探究--找出下列诗句中应用了对写手法的部分。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
今夜~州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。
1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》 “深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？
2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。
3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写
《涉江》教案【篇3】
【教学目标】
一、知识教育目标
1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标
培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育渗透目标
引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点及解决办法】
如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法
1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
【学生活动设计】
1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
【课时安排】2课时
第一课时
教学步骤
一、明确目标
学习并鉴赏《涉江采芙蓉》。
二、整体感知
《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！
《涉江》教案【篇4】
[教学目标]
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识;
2、感受诗歌的思想内涵;
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
[教学重、难点]
1、运用想象和联想描摹诗歌画面;
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、导入：
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍：
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
(诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。)
三、诗歌鉴赏品味
1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?
明确：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?
明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。
中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
3.诗歌中的主要意象是什么?这对全诗意境的营造有什么作用啊?
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。
4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有?没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，
6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?
明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
10.试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。
四、总结：
对于古文的思想感情可用三种方法：
1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。
2、通过分析，抓取意象—意境思想情感
3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。
五、本文的表达手法：借景抒情，白描手法。
六、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么?那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”?连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事!采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉?--这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声哩!
但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容--他就是这位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遗谁?所思在远道!”长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：当姑娘们竞采摘着荷花，声言要氢最好的一朵送给“心上”人时，女主人公思念的丈夫，却正远在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遗送给谁?人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他(她)放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
接着两句空间突然转换，出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了：“还顾望归乡，长路漫浩浩。”仿佛是心灵感诮似的，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的.故乡。他望见了故乡的山水、望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么?显然没有。此刻展现在他眼间的，无非是漫漫公元尽的”长路“，和那阻止山隔水的浩浩烟云!许多读者以为，这两句写的是还望“旧乡’的实境，从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉。实际上，这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式，从面造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
这种“从对面曲揣彼意”的表现方式，与《诗经》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在悬想中显现丈夫骑马登山望乡，父母在云际呼唤儿子的幻境，正有着异曲同工之妙--所以，诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去，而是画面的分隔和同时显现：一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那亲孤独而凄清;一边则是云烟缥缈的远空，隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影，那一闪面隐的面容，竟那般愁苦!两者之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。双方都茫然相望，当然谁也看不见对方。正是在这样的静寂中，天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉：“同心而离居，忧伤以终老”!这浩叹无疑发自女主人公心胸，但因为是在“对面”悬想的境界中发出，你所感受到的，就不是一个声音：它仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣!这就是诗之结句所传达的意韵。当你读到这结句时，你是否感觉到：此诗抒写的思无之情虽然那样“单纯”，但由于采取了如此婉曲的表现方式，便如山泉之曲折奔流，最后终于汇成了飞凌山岩匠急瀑，震荡起撼人心魄的巨声?
上面已经说到，此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的作者，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了!
七、结束语：
联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。自古以来，世间的凄楚悲怆可以数出千千万万种，其中以“无奈”两字最为苍凉。没有一种生命可以和时间匹敌，即使是目睹沧海桑田的神仙。牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不可超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。用一年的时光去等候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团圆，难怪世人慨叹“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”
精选阅读
望江南的教案6篇
教案课件是老师的一项重要工作，一定不能马虎处理。撰写出优质的教案课件，能够有效防止老师因疏漏而遗漏重点内容。我最近浏览了一篇网络文章，介绍了有关“望江南的教案”的有用信息，特与大家分享，帮助大家更好地了解相关知识！
望江南的教案 篇1
教学创意
感受一篇，自学一篇。
教学步骤
一、由词的风格导入词的学习
二、简介温庭筠
三、读顺全词
1、读出节奏。
2、读出重音。
3、示例：独尽千帆皆不是脉脉悠悠肠断。
三、读懂大意
1、用自己的话说说全词的大义。
2、用一句话准确概括全词内容。
四、读出层次
建议你再读全诗，从时间、景物、情感、手法、表达方式等角度说一句话，表示你读懂了课文。
1、从时间来看，全词描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。
2、从景物来看，全司的景物犹如一个个扫描镜头，从家中楼头千帆江水，最后定格在白频洲。
3、从情感看，全词女主人公从满怀希望到一次一次失望，因而肝肠寸断。
4、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
5、从表达方式看，全词第一句叙事，第二句描景，第三句抒情，，构成叙描抒的模式。
小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔（或事一笔、景二笔、情一笔）
五、读出情味
建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。
例如：梳洗一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。
小结：
1、独字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有？
2、千帆点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦（改变语序千帆过尽皆不是）
3、脉脉、悠悠描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是过尽千帆皆不是，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。
4、肠断写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从千帆斜晖和江水那呈收拢回来，集中在百频洲，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。（聚焦定格情头）
六、读背全词
七、诗词联读
忆江南
白居易
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
这是白居易写的一首《忆江南》，与《望江南》属同一词片牌名。试按以下步骤自学此诗。
1、读出节奏、重音。
2、读懂大意。
3、读出层次。
4、读出情味。
5、读背全词。
参考答案：
1、好谙胜如能不
2、作者通过对记忆中江南关系的描绘，强烈表达了思乡之情
3、层次。
⑴时间：往昔──今日
⑵景物：日出、江花、江水
⑶情感：思乡
⑷手法：工笔细描
⑸表达方式：叙、描、抒
八、背诵两首词，结束全文
望江南的教案 篇2
活动目标：
1、了解江南的工艺品、风景、人物的特点。
2、感受乐曲的柔和之美，能用与音乐相匹配的动作表现江南。
3、体验合作表演的快乐。
活动准备：
1、实物：刺绣、扇子、泥人、绸伞、丝巾等
2、课件、图片、音乐磁带
活动过程：
一、欣赏音乐、感受乐曲：
1、第一次欣赏。
提问：你感觉这首音乐怎么样？
介绍乐曲名称：望江南。
2、第二次欣赏。
提问：你好象听到音乐里有哪些景色？
（通过欣赏让幼儿感受乐曲的旋律和节奏，并让幼儿通过想象来感受乐曲所要表达的内涵。）
二、随乐而行，眺望江南：
1、结合课件，望江南的景和人。
看课件后提问：江南美不美，美在哪里？
根据幼儿的回答出示相应的图片：小桥、流水、人家；采茶、刺绣、划船。请幼儿尝试用动作学一学。提醒幼儿跟着乐句变换动作。
2、结合实物，看江南的工艺品。
（1）划着船儿去参观：
教师用语言提示幼儿想象路边的景物，并用动作表演出来。提醒幼儿工艺品街到了，引导幼儿观察。
（2）提问：你看到了哪些工艺品？你觉得哪样工艺品最美，为什么？
（3）教师小结：精致的刺绣是美的、别致的纸伞是美的、可爱的泥人是美的、古朴的扇子是美的。
（结合多媒体课件让幼儿感受江南的美景，并通过模仿来体验江南人的生活与劳动，为下面的表演作铺垫；通过另一个角度欣赏江南的工艺品来感受江南的物美，从而将《望江南》的内涵演变的更为丰富。）
三、多种形式、合作表演
1、选道具（既上环节中展示的工艺品），自由表演。
2、个别表演。
3、尝试合作表演。
（从选道具自由表演到个别表演再到合作表演即是一个逐步深入和提高的过程，同时也给《望江南》的音乐注入了新鲜的血液，也让幼儿对音乐的体验达到了又一高的台阶。）
四、分享交流，拓展延伸。
1、分组表演。（将选用同一种道具的幼儿分为一组）
2、教师在每组表演完后及时小结。
3、教师小结：从古到今有很多的诗人画家都用美丽的色彩文字来表现江南，让我们回家和爸爸妈妈一起去找一找，好吗？
（通过分组表演让孩子体验合作体验快乐，同时无形中也对孩子的表演提出了更高的要求，比如：对形的排列、动作与音乐的配合、合作的默契和谐等等。可以说分组让孩子的表演更加成熟了。最后的总结则是活动的延伸更突出了本次活动的生成的理念。）
活动延伸：
收集关于江南的诗、画，带来与同伴交流。
简评：
本次活动则以音乐《望江南》为切入点，将幼儿带进了这个美丽的水乡，同时又以此为纽带，将《望江南》的音乐贯穿始终，余音绕耳，为幼儿营造了一个优美和谐的学习氛围，让他们与音乐融为了一体。另外我们还将江南的美景以课件的形式呈现在孩子们的面前，将视觉听觉融为一体，孩子充分感受到了江南的景美。然后由此及彼，又以望江南工艺品街的形式让孩子们身临其境，更深入直观地体验江南的物美。最后又用舞蹈的形式来表现江南，歌颂江南--使幼儿欣赏感受在前，创作表现在后；表演的技巧也随之由低层次到高层次自然过渡！在本次活动的结束部分，我们让孩子们与爸爸妈妈一起寻找关于江南的资料，为下一次的活动埋下了教育的契机--既使望江南的活动得到了进一步延续，又拓展和丰富了孩子们对江南的相关知识。
望江南的教案 篇3
教学目标
1、能有感情地朗诵两首词。
2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。
3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
重点、难点：
重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张。
难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
教具：多媒体课件
教学方法：生疑发问，自主合作探究
教学课时：1课时
教学过程：
一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。
二、学习《武陵春》
1、导入课题。
调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。
2、指导朗读。
⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。
⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。
3、理解词句。
先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。
4、感悟感情。
用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。
在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
5、体验意境。
启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。
三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）
1、导入课题。
简要介绍作者、作品。
2、指导朗读。
⑴听录音朗读。
⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。
⑶全班齐读。
3、理解词句。
⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。
⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。
4、感悟感情。
学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。
在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。
5、体验意境。
⑴展示能概括表现这首词的内容明片。
⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。
四、比读两词。
灵活引导学生探究处理以下问题：
1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是相同的呢?
2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？
五、聆听心曲，感悟情愁。
六、布置作业
运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。
附:板书设计
词两首
反复朗读 理解词句
感悟感情 体验意境
望江南的教案 篇4
单位：郑州一中经开区实验学校姓名：高翔飞
日期：20xx年9月
“基于标准的教学”教学设计 《望江南》
【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞
【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。
注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的.特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 【学情分析】
学生在本册第一单元《沁园春雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【学习目标】
自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）
学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】
望江南的教案 篇5
教学内容
望江南
教学目标：
知识与能力目标
引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。
过程与方法目标
通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。
情感态度与价值观目标
在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。
教学重点
积累相关名句
教学难点：
理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。
教学方法
朗读 感悟
课时设计
一课时
教学过程
一、由词的风格导入词的学习
二、简介温庭筠
三、读顺全词
1、读出节奏 。
2、读出重音。
3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。
读懂大意
1、用自己的话说说全词的大义。
2、用一句话准确概括全词内容。
四、读出层次
建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。
1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。
2、从景物来看，全司 的景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。
3、从情感看，全词 女主人公从满怀希望到一次一次失望 ，因而肝肠寸断。
4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
5、从表达方式看，全词 第一句叙事，第二句描 景，第三句抒情 ，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。
小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)
五、读出情味
“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。
小结：
1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有?
2、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的`一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦(改变语序“千 帆过尽皆不是”)
3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。
4、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)
六、读背全词
屏幕显示关于词的来源及特点。
根据学生积累介绍作者
指导朗读
再读全诗
深入理解
建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。
教学回顾
望江南的教案 篇6
教学目标：
1、了解古诗所描绘的春天的美景。
2、用自己的话说说我们学校春天的美景，（小花园、植物园、苗苗常青园）从中感受到大自然的美。
教学重难点：
用自己的话描述校园的美景。
教学准备：
自由游览、观赏各园的景色。
一、让学生回忆学过的关于描写春天景色的古诗。《春晓》、《咏柳》等。
二、学习古诗《江南春》
1、板书题《江南春》
2、解题：江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春光的绝句。
3、学习生字词
（1）自己读
（2）注意字的写法：（莺、旗）
（3）需要理解的词语
酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗
4、朗读诗句
根据注释说上面讲的词语的意思，试着讲讲诗的大意。
（1）请三四位同学读诗后，再各自朗读。闭上眼睛，想象诗句描述的景色，让头脑中产生画面。
（2）根据诗句，说说看到的景物。
在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。
南朝的各代皇帝所建许多寺庙。
佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。
、体会诗句描写的意境
（1）那些景物写江南的春天？
黄莺啼叫，百花争艳，青山绿水，依山靠水的小镇，迎风飘扬的酒旗。
（2）写出了什么特点？
江南景色的秀丽。
6、指导朗读（标出句逗的停顿）见书本
7、巩固练习
（1）同桌互相朗读试背，并说说诗意。
（2）请一两位同学说说诗意后，让大家补充。
3）抄写两遍古诗。
一年级江南教案15篇
每位老师不可或缺的课件是教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。写好教案课件，可以避免老师忽略重要内容。趣祝福编辑现在向你推荐一年级江南教案，敬请您阅读本文！
一年级江南教案 篇1
《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。
教学《江南》一课时，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：
师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了?
生：(大声齐呼)好多小鱼!
师：小鱼在哪儿呢?噢，在这里(拿起小鱼头饰给小朋友戴上)，在这里(分别给好几个小朋友戴上)。
师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了!小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢?
生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧!”
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。
(孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”)
师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢?
生：小鱼说：“我玩得真开心!”
生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏!”
师：小鱼儿，你们玩得开心吗?
“开心”孩子们兴高采烈地喊着。
师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。
孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”语文教学应为学生学习语文创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学习过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中进行民主的教学。
一年级江南教案 篇2
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：
朗读、背诵课文，识字、写字。
养成教育训练点：
养成学生认真听讲，主动思考和认真书写的好习惯。
教学准备：
投影录音、小黑板
课时安排：
两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。出示：江南何田田（小）鱼（游）戏
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）
（2）“南”是上下两部分，上面上个十。
（3）“叶”要注意右边的部分。（组词）
（4）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可、西、北”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）小姑娘的歌声惊动了谁呀？
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
四、学习生字
1、出示：西、可、北
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）
（3）“北”左右不一样。（组词）
4、学生描红，临写。
五、作业设计
每个生字按正确的笔顺写三遍。
一年级江南教案 篇3
备课日期
20xx.11.8
教学目标
1、流畅地朗读，能背诵。
2、学习5个两会字：江、可、叶、鱼、西。
教学重难点
1、4个声母的音，形
2、音节的拼读方法
教学准备
挂图，字母卡片
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、流畅地朗读。
2、学习生字。
教学重难点
流畅地朗读。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入。
二、初读课文
三、指导学习生字
1、指导看图。
2、板书：江南
3、学习生字：江南
4、解课题：
这是一首民歌。
江南是长江下游以南的地区，就是江苏、安徽两省南部和浙江省的北部。
自古以来，江南就是一片富饶、美丽的地方。
1、检查预习，划出本课生字。
出示生字卡片，读准音，区分加点字读音。
2、自由轻声读课文。
3、朗读交流，互评互议。评出班级小广播员。
1、自学书后第二题，练习书空。
2、指导书写。
江：左右结构的字，注意左窄右宽。
可：最后一笔：亅
鱼：分析字形ヶ像鱼头，田像鱼身，一像鱼尾。
（指导书写时，进行组词。）
1、看图。
说说从图上你看到了什么？
2、学习生字：江南
3、了解课题。
1、个别读，正音。
2、认读生字。
3、自由轻声读课文。
4、朗读交流，互评互议。评出班级小广播员。
5、练习朗读，个别读、齐读。
1、练习书空。
2、分析字形。
3、组词。
4、学生写字。
激发学生学习的兴趣。指导学生仔细观察。
自读课文，要求读准字音。
初步了解课文内容。
指导学生把句子读通读顺，尤其是生字要读准确。
在观察字形的基础上掌握写字的规律，培养学生良好的写字习惯。
作业设计：
1、朗读课文。
2、抄写生字。
第二课时
教学目标
1、流畅地朗读，能背诵。
2、学习5个两会字：江、可、叶、鱼、西。
教学重难点
朗读和背诵。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习：
二、精读课文。
三、巩固：
四、小结
指导朗读、背诵。
五、生字教学
指名朗读课文，要求读正确。
1、自由读课文，把自己最喜欢的句子划下来。
2、小组朗读交流。
3、推荐朗读，逐句出示
第一行：江南可采莲，
释：莲、采莲。
第二行：莲叶何田田，
看投影：莲叶是什么样的？（碧绿的、水灵灵的、层层叠叠的）
（像擎在手里的一把把小伞.........）
师：江南一带荷塘里长满了新荷，到了采莲时节，人们在荷叶田田的河塘里采莲。
4、自由读后面的句子：
想想：你读懂了什么？
5、如果你是一条小鱼，你会干什么呢？
个别读、赛读、齐读。
1、学习了这首诗，你仿佛看到了什么？
入情入境：
我们一起到荷塘边采莲，现场采访。
2、自由练背、指名背、背诵比赛。
1、观察生字字形，说出书写注意地方。
2、教师范写。
朗读课文，要求读正确。
1、自由读课文，把自己最喜欢的句子划下来。
2、小组朗读交流。
3、理解句意：江南一带是采莲的好地方。
4、想象：荷叶挺出水面的样子。
5、边读边想象。
6、小组交流。
理解：戏
比较；用游好，还是用戏好？
朗读体会：鱼儿在水中游戏作乐的情景。
7、练习朗读：读出高兴的语气。
8、用自己的话说说诗句的意思。
1、学习了这首诗，你仿佛看到了什么？
（人们采莲，鱼儿嬉戏）
2、读出采莲人愉快的心情。
3、练习背诵。
1、观察生字字形，说出书写注意地方。
2、学生书写。
复习导入。
通过看图、交流等形式逐一理解诗句的意思，并指导学生感情朗读。
引导学生抓住重点字词理解句子，加深对课文内容的理解，并通过朗读表达出来。
引导学生展开想象，并指导背诵。
在观察字形的基础上掌握写字的规律，培养学生良好的写字习惯。
作业设计：
1、背诵课文。
2、反义词：
东（）大（）下（）
板书设计
3、江南
江南可采莲，
莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
教学反思
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一年级江南教案 篇4
教学目标
1.认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
2.技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.情感目标：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
教学重难点
朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备
多媒体课件及相关资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、看图导入
1.小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南。（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）
2.在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘。）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬。）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文
1.范读课文，听准音。
2.学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）
3.再读课文，边读边找出课文中的生字。
4.指读课文，随机纠正字音。
5.说说你最喜欢读哪些句子？
6.读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字
1.老师把文中的生字挑出来：你们会读吗？
2.检查重点词语的认读情况。
3.说说你记住了哪个字？
4.指导书写：“江”、“鱼”、“叶”
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词）
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5.学生描红，临写。
一年级江南教案 篇5
设计说明
《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。
本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。
课前准备
1．(1)制作多媒体课件。(教师)
(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)
2．(1)预习生字、新词。(学生)
(2)读熟课文。(学生)
(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，出示课题
1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)
2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)
3．引导学生谈谈观后感。
预设：
生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。
生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。
4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。
设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。
二、多种方法，识记生字
1．学习“江”。
(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？
(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。
(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？
(4)学生自由交流识记的好办法。
预设：
加一加：氵＋工＝江。
字谜：工人在水边——江。
换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。
(5)在电视上或班级的点名册上认识“江”。
(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示“江”的汉字演变过程。)
(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。
(8)引导学生扩词并说一句话。(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)
2．学习“南”。
(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。
(2)学生按要求一步一步地自学“南”。
(3)交流自学情况。重点交流识记方法。
设计意图：在重点指导“江”的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。
三、借助媒体，初读感知
1．导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)
2．导学：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。
3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？
4．学生自由介绍。
预设：
生1：我知道莲花在夏天开放。
生2：我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……
生3：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。
生4：我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。
……
5．感知内容。
(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！
(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。
(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
(4)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)
设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。
四、发现规律，集中识字
1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。
2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
预设：
谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。
4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。
5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。
五、示范引领，自主写字
1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。
2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)
3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)
4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。
5．学生描红，临写，自由练写。
6．投影展示，师生共同评议。
设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。
六、自主学习，边演边悟
1．提出自学要求。课件出示：
(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。
(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。
2．各小组汇报自主学习情况。
(1)引导学生说说生字的组词情况。
(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。
(3)组织学生试着表演读。
(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。
设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地训练学生的合作意识，体会成功的快乐。
第二课时
一、复习词语，由景入文
1．创设情境，复习字词。
(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。
(2)组织游戏。
第一关：读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)
第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。
第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)
(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。
2．利用媒体，由景入文。
(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？
(2)学生自由畅谈观后感受。
3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。
设计意图：本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境，调动起学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。
二、诵读诗歌，感悟意境
1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。
2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。
3．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。
随着学生的交流，重点点拨以下诗句：
(1)江南可采莲，莲叶何田田。
①导学：(课件出示莲叶图)你看到了什么？
②学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。
预设：
生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。
生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。
③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是怎样描绘荷叶的？(莲叶何田田)
④导学：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课件出示“莲叶真________________________________________________________________________啊！”)
预设：
生1：莲叶真美呀！
生2：莲叶真绿呀！
生3：莲叶真多呀！一层连着一层！
⑤导读：诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行)：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)
⑥导读：你觉得老师读得怎么样？你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗？(指名读)
⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)
⑧小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。
(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
①导学：能说说你为什么喜欢这几句吗？
②学生自由畅谈喜欢的原因。
③启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢？
④学生大胆想象。
预设：
生1：小鱼在水里捉迷藏呢。
生2：小鱼把莲叶当成雨伞，在它下面躲雨呢！
⑤组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。
⑥学生一边按方位表演，一边背诵诗句。
⑦再次引发学生想象，体会情感：小鱼们！你们游得开心吗？下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？看到了什么？心情怎样？
⑧学生大胆想象，再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。
⑨导读：那就让我们做快乐的小鱼，读出小鱼的快乐吧。
⑩学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。
引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游——鱼戏莲叶间，一会儿游到东——鱼戏莲叶东，一会儿游到西——鱼戏莲叶西，一会儿游到南——鱼戏莲叶南，一会儿游到北——鱼戏莲叶北。
4．指导学生有感情地朗读全文。
(1)导读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)
(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。
5．引读背诵，积累语言。
(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。
(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？
(3)导读：下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。
(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。
设计意图：教师用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
通过师读生评、生读师评的方式，教师帮助学生发现了自己的不足，发展了特长，使学生树立了自信心。引导学生想象画面，与文中的景物对话，并背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。
三、布置作业，适度拓展
江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。
设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼了孩子的信息处理能力。
板书设计
江南
美
教学反思
1．本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2．在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习
一年级江南教案 篇6
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3.通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
1.理解诗句，体会江南水乡的美景。
2.有感情地朗读和背诵诗文。
教学难点：
理解“何田田”。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一.创设情境、导入新课
1.揭示课题
今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。(板书课题)齐读课题。
指“江”，认识这个字吗?你是怎么认识的?你能给“江”组一个词吗?
2.了解江南地理位置
(出示中国地形图，指出长江)长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。
3.音乐渲染创设情境
今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧!(放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样。)(展示黑板画)江南到了，你看到了什么?多美丽的江南啊!再读一下课题!
二.初读课文
1.请小朋友们打开课本，根据自学提示自己学习课文。
(1)读准字音，不丢字，不加字。
(2)用“一”画出要求会写的字，用“△”画出要求会认的字。
2.检查学生学习情况，指导学生读准生字字音，将课文读正确，读流利。
(1)江南有莲花，有河流，美得像一首诗!听——(听课文配乐朗读)
(2)认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗?要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片，指名逐个拼读，齐读，你读我指，开火车读等形式认读。
(3)读全诗，将诗文读正确，读流利。
①各自练读。
②指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
③老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意?
教师范读，让这小朋友评价;再请这小朋友读，师评价。读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
④像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
⑤全班齐读课文。
三.感知了解“莲”
1.江南到处是莲花!在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。指名读，齐读。
2.谁知道关于莲的一些知识?能向大家介绍一下吗?
3.补充一首莲的诗歌。
《采莲曲》唐王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
四.指导写字，练写“江”、“叶”。
1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2.观察它们的结构特点，你用什么方法来记住它们?
(1)观察范字：
请大家仔细观察田字格里的字，同座互相讨论：每个字在写时要注意什么?
(2)指名交流：谁来说给大家听一听。
江：左右结构。左窄右宽。
叶：左右结构。左窄右宽。口字旁写注意错落有致。
(3)教师范写，学生跟着书空。
(4)学生在习字册上描一个写一个。
3.学生在田字本上练写。
4.反馈指导，加深印象。
(1)实物投影学生作业，引导学生讨论、评议：你觉得哪些字写得好?好在哪里?哪些地方还要改进?
(2)重点比较“江”这个字笔画简单，你觉得怎样写才好看?(注意三点水旁的写法)
5.继续练习。
五.课堂作业，巩固学习成果
《习字册》中相关字的书写。
六.板书设计
3江南
美
第二课时
一.情境导入
师：今天，我们要去那个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。(板书课题)江南。(齐读)让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景)。
师：你觉得江南水乡哪儿最美?
生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
学生们自读自演小鱼。
4.指导朗读：做小鱼的感觉怎样?(高兴)
用高兴的心情来读读这几句!要让人听出小鱼游动时的各种姿态，比如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼!看，西边也有一条!”
再来惊喜地读读这几句诗!
(三).背诵全诗。
1.齐读全诗。
2.背诵比赛：看谁背得又正确又有感情!
3.指名背，并为他配上音乐。
4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
(用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗)
三.知识拓展
1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2.简单介绍诗意，学生自由拼读。
3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗?
四.指导写字。
1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3.练写生字。
4.教师巡视指导，二次讲评，表扬写的好的学生。
五.布置作业
1.实践活动：画一画你心中的《江南》。
2.和爸爸妈妈一起搜集一下描写江南的诗句还有哪些。
3.完成《同步导学》第8题和第9题。
六.板书设计
3江南
荷叶
荷叶――鱼“戏”――荷叶
荷叶
一年级江南教案 篇7
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人民采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
本课字词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。
教学目标：
知识与技能：
1、认识9个生字，会写“可”“东”“西”3个生字，认识2个偏旁。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。
过程与方法：
学会正确、流利地朗读课文和背诵课文。
情感、态度与价值观：
想象劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。
整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。
教学准备：
教师：准备生字卡片和相关多媒体课件。
学生：预习课文。
教学过程：
2课时
第一课时
指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。
一、看图导入，教学部分生字词。
1、教师略带神秘地对学生说：“同学们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。”（教师贴挂图）
2、这儿的景色美吗？你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗？（学生表述，教师鼓励性地点评）
3、教师边引述边贴生字卡片。让我们细细地欣赏一下。（教师手指着图）瞧，亭亭的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，（贴生词卡片：莲叶间）鱼儿（贴生词卡片：鱼儿）在清澈的湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正划着小船采摘莲子。（贴生词卡片：采莲）这是一幅多么美的江南美景图啊！
4、揭题。今天我们就来学习描写这幅美景的诗歌。（板书：江南）指名读。“开火车”读。齐读。
5、教学贴在图旁的生字词。
（1）学生自读。
（2）指名读。“开火车”读。齐读。
（3）看图说说，“莲叶间”指的是什么地方？“采莲”是什么意思？
6、欣赏了美丽的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼音读准字音。给你三分钟时间，尽量把这首诗歌多读几遍，把它读通、读顺。
二、初读课文，整体感知。
1、根据上面的要求，学生自读，教师巡视指导。
2、检查自读情况。（字音读准了吗？课文读通了吗？）
第一组：东西南北
（1）自古以来，江南就有“鱼米之乡”的美称，你们瞧，（指图）鱼儿在水中欢快地游戏。这些鱼儿，一会儿游到东，（出示卡片：东）一会儿游到西，（出示卡片：西）一会儿游到南，（出示卡片：南）一会儿游到北。（出示卡片：北）
（2）指名读生字。齐读。
（3）小黑板出示：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
学生自己反复练习。指名读。小组读。
第二组：江可采莲
（1）（看图）同学们，让我们再来欣赏江南美景，这亭亭的荷花有的已结出了嫩黄色的莲蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。（出示卡片：江可采）这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，古时候就用“田田”这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。（出示卡片：莲）
（2）谁能把描写荷花和荷叶的那句话读准确？（指名读。小组读。齐读。）
三、再读课文。
l、现在你能把整首诗歌读准确吗？同学们打开书自己再读一读。
2、指名读。齐读。
四、教学生字词。
1、同学们，这节课我们还要学会写一个生字：“可”。
2、分析字形，指导书写。
可：横要稍长一些。
3、学生描红和仿影，教师巡视、指导。
第二课时
指导正确地朗读古诗。指导书写生字。整体感悟诗歌的美。
一、复习活动。
上节课学的生字词还会读吗？（“开火车”读）课文会读吗？（指名朗读）
二、谈话揭题。
1、字、词会读了，这节课我们继续学习《江南》。
2、这节课的要求提高了，除了读准课文外，还要把课文读美，让听的人眼前仿佛一下就出现了江南的美景。你能做到吗？
3、为了把课文读美，我们得看图弄清楚诗歌中每句话的意思。然后边读边在自己的脑中勾画出一幅江南的美景图。
三、精读课文。
1、教学第一行。
（1）课文第一行句子告诉我们，江南一带是采莲的好地方。你们能看图说说“采莲”是什么意思吗？（采莲子）
（2）指导朗读。（自豪地读第一行诗句）看图说说莲叶是什么样的？把江南这一采莲的好地方介绍给大家。（练习读，指导读）指导停顿：江南/可采莲。
2、教学第二行。
（1）江南水乡的美，还美在荷叶。看图说说莲叶是什么样子的？（碧绿的，层层叠叠的……）（指名回答）
（2）这荷叶不光多，而且还很美。
（3）让我们来赞一赞荷叶吧！（试着读好第二行句子）指导停顿：莲叶/何田田。
3、教学第三至第七行。
（1）在这美丽的景色中，连鱼儿也似乎特别高兴。瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用“游”而用“戏”呢？（鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦！）
（2）指导朗读。（边读边想象鱼儿嬉戏的情景）反复练习朗读。指导停顿：鱼戏/莲叶间。鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏的情景。同学们真棒！
（3）能把这首诗歌背下来吗？
四、教学生字词。
1、这节课我们还要学会写“东、西”两个字。
2、分析字形，指导书写。
东：要注意写好第二笔撇折。
西：下面的部分应写得上宽下窄。
3、学生描红和仿影，教师巡视、指导。
五、总结全文。学习谜语，引导收集资料。
1、学了这首诗，你仿佛看到了什么？（人们采莲，鱼儿嬉戏，亭亭的荷花在比美。）
2、如果你是采莲人，你的心情会如何？为什么？
3、荷花的美，给穿梭于荷叶间采莲的'人们带来了美的享受。学完课文，我有一个小小的谜语给大家猜。
一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。
4、回去给爸爸妈妈猜一猜。（试着背出谜面）
5、谜语也写出了荷花的美、荷花的可爱，其实荷叶、荷花的美，吸引了许多诗人、画家、摄影师……课后能去收集一些反映荷花、荷叶美的图片、诗歌、儿歌、绘画吗？
一年级江南教案 篇8
执教人：姚多群
师：江南是一个美丽的地方，有一个大诗人来到江南把江南美丽的风光写下一首古诗，赞美江南。下面老师读一遍，大家闭上眼睛听老师读，听了老师读后有什么感受。
生：我觉得江南很美。
师：大家能不能自由读一读，读时要读准字音，把不懂字词画下来，告诉大家。
（检查学生自读情况，指名读）
生：鱼戏是什么意思？
师：只要仔细地观察书中的图画，看看小鱼都在干什么，相信你自己就能解决这个问题！！
生：鱼戏是小鱼在做游戏
生：是小鱼在水中做游戏。
生：田田是什么意思？
师：有谁能帮他解决这个问题？
（生露出了为难的情绪）
师：那么大家再读读第2行诗句，想想田田这个词语是写什么的？
生：写荷叶的！
师：同学们真会读书！一下子就发现了！那么大家在看看图中的荷叶是什么样子？
生：一片挨着一片，很茂盛！
生：数量很多，绿油油的一片，真美丽！
师：说的好！这就是田田的意思！！看来图画可以很好的帮助我们理解词语！还有不明白的地方吗？
生：间什么意思？
师：谁能帮他说说间是什么意思
生：就是小鱼做游戏，在荷叶间做游戏。
师：请看黑板图画看小鱼在哪做什么？（师指着黑板已画好的图画让学生从图画中理解鱼戏、间。）鱼戏就是小鱼在做游戏；间就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。鱼戏荷叶间就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。
片断分析：
诗歌中的词语向来都比较精炼，有些词语确实比较难以理解，例如戏、田田、间等词语，对一年级学生来说更是难上加难。于是在理解词语这一环节上，教师巧妙地借助了图画把学生难以理解的字词展现在图画上面了，这样更好地帮助学生理解字词，这比只用单一的讲解只从字面上理解字词意思学生易于接受得多，在这里教师巧妙的设计图画收到了很好的教学效果。
一年级江南教案 篇9
第一课时
教学内容：
指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。
学生学习过程：
一、看图导入，教学部分生字词。
1．教师略带神秘地对学生说：“小朋友们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。”（教师贴挂图。）
2．这儿的景色美吗？你能把看到的美景，尽力用美的语言告诉老师和小朋友们吗？（学生表述，教师鼓励性地点评。）
3．教师边引述边贴生字卡片。让我们细细地欣赏一下。（教师手指着图。）瞧，婷婷的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，（贴生字卡片：莲叶间。）鱼儿（贴生字卡片：鱼儿。）在清澈的湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正在划着小船采摘莲子。（贴生字卡片：采莲。）这是一幅多么美的江南！
4．揭题。今天我们就来学习描写这幅美景的诗歌。（板书：江南。）指名读。开火车读。齐读。
5．教学贴在图旁的生字词。
（1）学生自读。
（2）指名读。开火车读。齐读。
（3）看看图说说，莲叶间指的是什么地方？采莲是什么意思？
6．欣赏了美丽的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼音读准字音。给你三分钟时间，尽力把这首民歌多读几遍，把它读通、读顺。
二、初读课文，整体感知。
1．根据上面的要求，学生自读，教师巡视指导。
2．检查自读情况。（字音读准了吗？课文读通了吗？）
第一组：戏东西南北。
（1）自古以来，江南就有“鱼米之乡’’的美称，你们瞧，（指图。）鱼儿在水中欢快地游戏。（出示卡片：聂。）这些鱼儿，一会儿游到东，（出示卡片：东。）一会儿游到西，（出示卡片：西。）一会儿游到南，（出示卡片：南。）一会儿游到北。（出示卡片：北）
（2）指名读生字。齐读。
（3）小黑板出示：譬戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生自己反复练习。指名读。小组读。
第二组：可田。
（1）（看图。）小朋友们，让我们再来欣赏江南美景，这婷婷的荷花有的已结出了嫩黄色的莲蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。（出示卡片：可。）这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，古时候就用“田田’’这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。（出示卡片：田。）
（2）谁能把描写荷花和荷叶的那句话读准确？（指名读。小组读。齐读。）
三、再读课文。
1．现在你能把整首民歌读准确吗？小朋友们打开书自己再读一读。
2．指名读。齐读。
四、教学生字词。
1．小朋友们，这节课我们还要学会写三个生字：“江、可、叶”。
2．自学书后第二题，看看该如何写。
3．分析字形，指导书写。
江：左窄右宽。可：横要稍长一些。叶：左窄右宽。
4．学生描红和仿影，教师巡视指导。
作业设计：
背诵课文
板书设计：
江南
江南可采莲，莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
课后反思：
第二课时
教学内容：
指导正确的朗读古诗。
学生学习过程：
一、复习活动。
上节课学的生字词还会读吗？（开火车读。）课文会读吗？（指名朗读。）
二、谈话揭题。
1．字、词会读了，今天这节课我们继续学习《江南》。
2．这节课的要求提高了，除了读准确课文外，还要把课文读美，让听的人眼前仿佛一下就出现了江南的美景。你能行吗？
3．为了把课文读美，我们得看图弄清楚文章中每句话的意思。然后边读边在自己的脑中勾画出一幅江南的美景图。
三、精读课文。
1．教学第一行。
（1）课文第一行句子告诉我们，江南一带是采莲的好地方。“莲”就是荷花，你们能看图说说“采莲”是什么意思吗？（采莲子。）
（2）指导朗读。（能自豪地读第一行诗句。）看图说说莲叶是什么样的？把江南这一采莲的好地方介绍给大家。（练习读。指2读。）指导停顿：江南／可采莲
2．教学第二行。
（1）江南水乡的美，还美在荷叶。看图说说莲叶是什么样子的？（碧绿的，像小钟的。层层叠叠的……）（指名回答。）
（2）这荷叶不光多，而且还很美。
（3）让我们来赞一赞荷叶吧！（试着读好第二行句子。）指导停顿：莲叶／何田田
3．教学第三至第七行。
（1）在这美丽的景色中，连鱼儿也似乎特别高兴。瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用“游”而用“戏’’呢？（鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦！）
（2）指导朗读。（边读边想像鱼儿嬉戏的情景。）反复练习。朗读。指导停顿：鱼戏／莲叶间：鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。小朋友们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏的情景。小朋友们真棒！
（3）能把这首诗歌背下来吗
四、教学生字词。
1．这节课我们还要学会写“鱼、西”两个字。
2．自学书后第二题，看看这两个字如何写。
3．分析字形，指导书写。
鱼：“撇折”像鱼头，“田”像身子"，“一”像鱼尾。西：下面边的部分应写得上宽下窄。
4．学生描红和仿影，教师巡视指导。
五、总结全文。学习谜语，引导收集资料。
1．学了这首诗，你仿佛看到了什么？（人们采莲，鱼儿嬉戏，婷婷的荷花在比美。
2．如果你是采莲人，你的心情会如何？为什么？
3．荷花的美，给穿梭于荷叶间采莲的人们带来了美的享受。学完课文，我有一个小小的谜语给大家猜。
4．回去给爸爸妈妈猜一猜。（试着背出谜面。）
5．谜语也写出了荷花的美、荷花的可爱，其实荷叶、荷花的美，吸引了许多诗人、画家、摄影师……课后能去收集一些反映荷花、荷叶美的图片、诗歌、儿歌、绘画吗？
作业设计：
回家和爸爸妈妈共同收集资料。
一年级江南教案 篇10
第一课时
【教学要点】
1.复习巩固汉语拼音，认识生字“江、南、可、采、莲、鱼” 和偏旁“三点水、草字头”，了解并运用一些识字方法。
2.会写生字“可”和笔画“竖钩”，把字写得正确、端正、整洁。
3.朗读课文，多种形式感受江南“莲叶”之美、“采莲”之趣，激发对大自然的喜爱之情。
【教学过程】
板块一：初见“江南”，感受江南之美。
（一）创设情境，导入新课。
小朋友们都喜欢去游玩，今天老师就带你们到--（读课题--江南）。读准字音。
（二）随课题学习生字“江”“南”
1.学习“江”字。
（出示地图）这就是长江。长江以南的地方就是--江南。
认识偏旁“三点水”。
2.学习“南”字。
（出示路牌）认路牌、公交车牌：江南大道 江燕南路 广州南站
小结：认路牌、公交车站牌、地铁站牌都可以识字。小朋友们在生活中要多留心，多识字。
3．看图片，感受江南之美。
【设计意图：借助课题认读“江南”，同时借助看图、认路牌等途径，让生字反复出现，引导学生在生活中识字。创设情境，通过图片、音乐感受江南之美，导入新课。】
板块二：结识“江南”，感受诗歌之美。
（一）学生借助拼音自由读课文。注意读准字音，读通句子。
（二）认读本课生字。生字宝宝们来了，还认识他们吗？
1.读带拼音生字条，读准字音。同桌合作读、个别读。
2.读准音节词。齐读。男女生读。
3.学习生字“采”。
看“采”字的演变，识记字形，理解字义。
4.学习“莲”字。认识偏旁“草字头“。
小结：我们在识字时，把同一偏旁的字放在一起认，也是识字的好方法。
5.巩固生字词：采莲叶游戏。
6.开火车认读生字。
（三）再读诗歌，读正确，读流利，读出节奏美，读出采莲之趣。
1.我们把生字宝宝送回到诗歌里，再来读一读。
2.多种形式朗读。（指导读正确、流利）
【设计意图：分散识字和和集中识字相结合，阅读和识字相融合，既增加识字的趣味性，又强调了语言文字的运用，学生对于诗的理解也更加自然和深入。多种形式朗读诗歌，读准字音，读通句子，读出节奏，感受诗歌之美。】
板块三：赏画读诗，感受“莲之美”、“鱼之乐”。
（一）读诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，感受江南“莲之美”。
1.（出示莲叶图）大家仔细看：这莲叶长得怎么样？
引导学生从颜色、形状、数量等方面来说。
说话练习：我看到了（ ）的莲叶。
2.创设情境，引导学生想象“莲叶何田田”的景象。
3.指导朗读句子，理解、运用。
出示南沙、植物园等莲叶图，尝试运用。
（二）读后几行诗句，感受“鱼之乐”。
看鱼戏图，感受鱼儿的快乐。
表演读。
【设计意图：创设情境，引导学生欣赏图画，发挥想象，在多种形式的朗读中感受江南“莲之美”、“鱼之乐”。】
板块四：书写练习，感受汉字之美。
（一） 观察“可”字字形。学习新笔画竖钩。
（二） 范写。
（三） 学生书空、描红，练写。
（四） 点评，修改。
【设计意图：在一年级起步阶段，教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要边指导边示范。要求学生把字写正确、端正，培养良好的写字习惯。】
一年级江南教案 篇11
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会写其中的4个字。
3.理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点
借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文，借助拼音认识8个生字，会写4个字。
教学难点
初步具有阅读古诗的兴趣。
教具、学具
教具：自制CAI光盘，课文放大彩图，生字卡片，画有小鱼、荷叶、东南西北图案的头饰。
学具：生字卡片。
课时安排
1～2课时。
教学过程
一、利用CAI课件创设情境导入新课
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）
小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。
二、初读课文
1.借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。
2.数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。
3.检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用“·”画出生字，教师抽查。
4.教师范读、领读。
三、学习生字
1.
指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）
第一句：江、可、采；第二句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。
2．学生拿出生字卡自读，教师相机正音。
注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。
3.检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。
4.指导写字：可、江、采、鱼。
（1）记住字形。
分四人小组合作学习，讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。
“可”：有五笔。扩词：可爱、可口、可以。
“江”：三点水加“工”。江与水有关，所以有三点水。口头组词：江水、江边、江上、长江、江岸。
“采”：上下结构，采要用手，注意上面是一个爪字头。口头组词：采花……
“鱼”：下边的一横是“鱼”的尾巴，利用课件展示。口头组词：鱼儿、鱼尾巴……
（2）指导学生按笔顺提示描红。
（3）学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
（4）指导学生在田字格中书写。
（5）生练习写生字后师点评。
四、精读课文
1.
学习诗的一、二行。
（1）指名朗读诗的一、二行。
（2）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样。“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。
（3）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
2．学习诗的后五行。
（1）指明朗读诗的后五行。
思考：在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外，还有什么？（鱼儿）鱼儿在干什么？（游水嬉戏）
（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？
指导反复朗读：“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北。”
课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景，让学生展开联想，感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。
理解方位词：东、南、西、北，并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。
展开想象：鱼儿在莲叶间游玩，它们会想些什么说些什么？同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。
教师揭示：鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、逗人喜爱的样子。
（3）指导有感情地朗读诗句。
问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？
怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。
五、背诵课文
1.尝试背诵。（生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。）
2.抽生背诵，说说你用的什么方法背诵课文。（看图记、根据重点字词记、想象记）
六、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景
4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。
七、总结
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。
一年级江南教案 篇12
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。
3、借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。
二、教学重点：
学会本课生字，理解有这些生字组成的词
三、教学难点：
正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
四、教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：
第二课时
六、教学过程：
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、给生字组词说句。
3、揭示新课。
二、精读课文
1.学习诗的一、二行。
（1）指名朗读诗的一、二行。
（2）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样。“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。
（3）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
2．学习诗的后五行。
（1）指明朗读诗的后五行。
思考：在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外，还有什么？（鱼儿）鱼儿在干什么？（游水嬉戏）
（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？
指导反复朗读：“鱼戏莲叶间??鱼戏莲叶北。”
课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景，让学生展开联想，感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。
理解方位词：东、南、西、北，并让学生动手画出方位图。这里的`东南西北是指荷叶的四周。
展开想象：鱼儿在莲叶间游玩，它们会想些什么说些什么？同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。
教师揭示：鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、逗人喜爱的样子。
（3）指导有感情地朗读诗句。
问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。
七、背诵课文：
1.尝试背诵。（生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。）
2.抽生背诵，说说你用的什么方法背诵课文。（看图记、根据重点字词记、想象记）
八、总结布置作业：
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。
一年级江南教案 篇13
一、教材
《江南》是西师版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。
二、学情
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、教学设计理念
1、重难点
本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。
2、设计理念
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。
四、教学程序
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
（由于是借班上课，师生之间都很陌生，一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态）
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）
（二）趣味识字
1、游戏——摘荷叶
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
2、巩固生字
课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
（三）朗读训练
1、初读课文、读准字音
（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）
2、再读课文，读出节奏
（1）教师范读（教师有效的。范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）
（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
3、师生对读、赛读
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）
（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）
（2）快慢赛读
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）
（3）轻重赛读
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）
（4）快乐读
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗
（1）试背古诗
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2）贴背
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3）读背
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
五、拓展、结课
1、播放更多的江南美景图片
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、学生学着鱼儿游出教室
再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
一年级江南教案 篇14
教学目标：
1、能正确、流利地朗读古诗。
2、认识本课5个二类生字。
3、学习掌握7个一类生字，既要会读，组词，还要会按笔顺写。
教学重点：学习掌握7个一类生字，会读，会写，会组词。
教学难点：掌握“可”和“北”的笔顺。
教学用具：课件、小黑板、生字卡片
教学过程：
一、播放歌曲，导入新课
二、出示学习目标
1、能正确、流利地朗读古诗。
2、认识本课5个二类生字。
3、学习掌握7个一类生字，既要会读，组词，还要会按笔顺写。
三、第一次“先学后教”（比读书）
1、先学：学生借助拼音读课文，要求把课文读通顺，读流利。时间：5分钟
2、后教：指名读课文，及时纠正读错的'字，并板书到黑板上，然后读一读。
齐读课文。
四、第二次“先学后教”（比认字）
1、先学：大屏幕出示生字，学生自由记忆，3分钟后检查。
2、后教:开火车读，去掉拼音读，用卡片检测一类生字，并组词。
五、第三次“先学后教”（比写字）
1、先学：屏幕出示本课生字的笔顺，学生练习书空，每个2遍。
2、后教：指名书空，一起书空。
3、学生描红。
六、总结
一年级江南教案 篇15
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备：投影录音小黑板
第一课时
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字江、南、鱼、叶，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入
我的修改：
１、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
学习江、南这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了我是小老师的暗示，产生学习汉字的自信心。）
２、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。出示：江南何田田（小）鱼（游）戏
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶
（1）江是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）
（2）叶要注意右边的部分。（组词）
（3）鱼上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字可西，指导书写。
教学过程：
一、复习检查
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文
1、指读第一行，这里的莲指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说江南可采莲。（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，何可以理解为多么，莲叶是多么漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）小姑娘的歌声惊动了谁呀？
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
四、学习生字
1、出示：西可
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）可字的末笔是竖钩。（组词）
（2）西按笔顺写准确。（组词）
4、学生描红，临写。
古诗江南春教案5篇
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。要知道老师写好教案课件，也会一定程度上影响教学水平，好的教案课件是从哪些角度来写的呢？趣祝福为您准备了以下关于“古诗江南春教案”的新闻，欢迎阅读，希望对你有帮助！
古诗江南春教案 篇1
教学目标
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》；
2、小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思；
3、分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的；
4、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。
教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；
2、通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点；
3、体会诗人借景所传达的情感。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、背诵古诗，分享诗词积累
过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作、大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感、（学生分享积累的诗词。）
2、自然导入新课、
过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的、这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《江南春》、
二、学习古诗，掌握方法
1、揭示诗题，简介作者
（1）教师板书诗题：江南春，学生讨论题意、（江南的春天。）
（2）简介作者、
杜牧（803—853）唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人、杜牧精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，以七绝最为出色、杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。
（学生自由发言，说出词语。）
过渡：春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天，大家肯定会觉得不够全面、不够客观、那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们描绘出了生动形象的江南春景呢？请大家自由诵读全诗，感受诗中的春景。
3、初读感知，读出诗味
（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。
（2）学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。
过渡：谁来给大家读一读这首诗？看看能不能做到读准字音，且读出感情。
（3）检查学习效果
①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。
②指名读全诗，进行比较评价、在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）
4、再读古诗，明意悟情
过渡：这首诗如果要读得更有意味，我们还必须了解诗歌的意思、大家平时在读懂诗歌意思方面有什么高招吗？（学生讨论：抓住重点字词、查工具书、了解相关背景等。）同学们的方法都很棒，请大家借助工具书读通读懂全诗、实在有不懂的地方可以做上标注。
（1）学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点；
（2）四人一组，交流学习。
古诗江南春教案 篇2
教学目的：
1、掌握生字词。
2、理解诗歌，感受春的美好。
3、朗读诗歌、背诵诗歌。
教学重点、难点：
1、理解诗歌，感受春的美好。
2、体会诗人对春的热爱。
课时安排：2课时
教学准备：挂图、有关春天的课件、收集有关诗人及诗歌的资料。
教学过程：
第一课时
一、揭题
1、惠崇是宋代和尚、著名画家。
2、这首诗是苏轼为惠崇画的《春江晓景》题的诗。
二、生字教学
三、自由读诗，完成下列任务。
1、将诗歌读通读顺。
2、画出朗读节奏。
四、检查读诗情况，听录音后画上节奏。
五、再自由读诗，完成下列任务。
1、根据工具书理解诗意。
2、提出问题。
六、检查读诗情况。
1、针对学生存在的问题进行教学。
（1）串讲诗意
竹林外开着两三枝鲜艳的桃花，
鸭子最先知道春江的水暖了。
蒌蒿长得满地都是，芦芽才冒出短短的一截。
正是河豚逆江而上要来到春江的时候。
（2）这幅画上画了哪些景物？为什么要画这些景物？
画家画得都是春天来临是的景物。
（3）这么美的春天该怎么读？
轻快、生机勃勃
2、把诗中的内容画出来。
七、背诵古诗。
八、总结。
九、作业。
1、抄写、背诵。
2、完成课后练习。
第二课时
一、解题
1、简介作者
唐朝诗人，有小杜之称，大杜只杜甫，他的诗歌能描绘出景物的特点，有景有情，充满诗情画意。
2、导入：
昨天我们刚学会了苏轼写的春天，今天我们来学习杜甫写的春天，看看江南的春美在哪？
二、生字教学。
三、自由读诗完成任务。
1、将诗读通读顺。
2、画出朗读节奏。
四、检查读诗情况。
五、诗歌教学
1、找出疑难词句。
2、讨论。
3、自由串讲诗意。
千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。
有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。
南朝留下的四百八十座寺院。
那许多宏伟的楼阁，笼罩在朦胧烟雨中。
4、江南春描绘了那些景物？试着画一画。
5、表达了作者什么样的感情？
热爱江南、热爱春天。
6、朗读诗歌。
六、延伸拓展
杜牧写的江南春美不美，你们还学过哪些描写江南春天的诗？
七、小结
八、作业
完成课后练习。
古诗江南春教案 篇3
教学要求：
1、了解两首古诗的诗句的意思。
2、了解诗的作者的相关知识。
3理解诗句所蕴含的道理。
教学时间：一课时
教学过程：
一、学习第一首
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《江南春》作者唐代诗人杜牧。
（2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
（3）一二句写今：
千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。
（4）三四句吊古：
南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？
2、有感情地朗读、背诵。
二、学习第二首
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《春日偶成》作者宋代诗人程颢。
（2）这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
2、一二句写景：
淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？
4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。
三、请学生搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。
（二）
《江南春》
教学目标：
1、了解古诗所描绘的春天的美景。
2、用自己的话说说我们学校春天的美景，（小花园、植物园、苗苗常青园）从中感受到大自然的美。
教学重难点：
用自己的话描述校园的美景。
教学准备：
自由游览、观赏各园的景色。
一、让学生回忆学过的关于描写春天景色的古诗。《春晓》、《咏柳》等。
二、学习古诗《江南春》
1、板书课题《江南春》
2、解题：江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春光的绝句。
3、学习生字词
（1）自己读
（2）注意字的写法：（莺、旗）
（3）需要理解的词语
酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗
4、朗读诗句
根据注释说上面讲的词语的意思，试着讲讲诗的大意。
（1）请三四位同学读诗后，再各自朗读。闭上眼睛，想象诗句描述的景色，让头脑中产生画面。
（2）根据诗句，说说看到的景物。
在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。
南朝的各代皇帝所建许多寺庙。
佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。
5、体会诗句描写的意境
（1）那些景物写江南的春天？
黄莺啼叫，百花争艳，青山绿水，依山*水的小镇，迎风飘扬的酒旗。
（2）写出了什么特点？
江南景色的秀丽。
6、指导朗读（标出句逗的停顿）见书本
7、巩固练习
（1）同桌互相朗读试背，并说说诗意。
（2）请一两位同学说说诗意后，让大家补充。
（3）抄写两遍古诗。
古诗江南春教案 篇4
目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
难点 1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
准备 诗人、诗作的相关资料。
程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。
二、简介白居易。
白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有 较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 倾听老师的作者简介，并积极思考 了解作者，从而更好的理解诗歌的创作背景与诗歌的风格
三、初读诗歌，整体感知。
1、指导学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。 自读《池上》 根据课后拼音，自主朗读古诗。
练习朗读老师强调的字音；
3、指导再次自由读诗。画出不理解的词句。 再次自由读诗。画出不理解的词句。 扫除理解诗歌的障碍
4、指导小组合作学习，弄懂诗意。 结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义 培养小组合作学习的意识与能力
四、 吟诗、炼字，体会意境。
1、前两行--小娃偷采莲。
（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？
（2）小娃如何偷采？
（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。
（4）你最欣赏前两行中的哪个字？
（2）生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。
（3）练习读出小娃天真、调皮的样子。
（4）（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）
（5）朗读这两行诗。 挖掘文本空白，更深层地理解诗歌内涵。体会把握人物特点，并通过朗读再现人物性格
2、后两行--景美童心纯。
（2）指导学生抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。
（4）指导读出情趣。 （1）生默读，理解。（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）
五、回归整体，拓展延伸。
1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。
（读、唱、演都可） 练习用自己喜欢的方式诵读古诗。
2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？
积极思考、讨论交流并展现自己的才能 举一反三、拓展延伸、
古诗江南春教案 篇5
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2．学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3．想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1．通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2．结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1．诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2．透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学过程：
1．启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2．引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。
3．介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2．借助工具书，自己理解诗意。
（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。
（2）解释词语：
“啼”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”
三、反复诵读，体会意境
1．学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
2．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
3．看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
2．学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
4．教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5．带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
1．背诵课文。
2．默写《江南春》。
3．依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
1.背诵《江南春》。
2.师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。
2.集体交流对诗歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发，教师出示部分词义。
（2）边读边引导想象，逐句谈理解。
（3）师生小结：一、二句写景--云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、四句抒情--身处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！
2.集体交流，通过诵读、言语表达自己对诗歌内涵的理解。
1．学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。（提倡引用诗中原句，学以致用。）
2．回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）
1．背诵并默写《春日偶成》。
云淡风轻近午天，
春日偶成 傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，
将谓偷闲学少年 。
