第二次世界大战教案。
第二次世界大战教案 篇1
教学目的：
一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育;
二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。
教学重点：
理解全诗意思及诗中透露出来的感情。
同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳;远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在寂静的长夜里，你们可有思念家乡，想念家乡的亲人和朋友?我想不用你们回答，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的故乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。
二、解题及简单介绍作者。
(1)(次北固山)作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。
2、学生齐读;
3、学生个别朗读;
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
4、教师范读;
5、参照注释，同桌互译诗句。(教师巡视，或参与一组)不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手回答。(全班分成两组，互相提问，看哪组提的问题多，回答得好)
6、请同学讲述诗歌内容。(请一位同学读一句，同桌讲述一句。要求保持原意，允许想象加工)
四、感悟抒情：
1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再次齐读课文。
2、朗读指导：把握“诗眼”(如“平”、“阔”、“正”、“悬”等)的重读和韵脚响亮、悠长(如每句最后一个字);
3、四人小组讨论下列问题：
A、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗?
(提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。)
B、这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?这是一种什么写作手法?(提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融)
C、诗人为什么会起思乡之情?
(提示：1、时间临近春节;2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得归。)
4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。(要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。)
五、拓展达理：
正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌?学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。
1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;
重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。
2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城;
夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到故乡洛阳。
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还;
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园?
六、背诵体味：
请同学们自由朗读后，主动背诵。
七、结束语：
乡情、乡愁时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中结束这堂课，请听根据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲《乡愁》。
第二次世界大战教案 篇2
1) 没想到你真的找到和你那么多条件符合的男人了。
2) 你没有得到你的爱情是因为你自己没有真心去努力付出!
3) 看到他给她戴戒指，老戴不上，我真的彻底被这个男人感动了，更何况他喜欢她什么?
4) 我想，我想让她快乐，我也想，我也想跟她过一辈子!真爱其实很简单不是吗?
5) 实在不行我们就让他恢复失忆。
6) 虽然不能只吃面包活，可有时候这样能活下去，只要有人愿陪我一起吃。
7) 没有轻而易举的幸福!
8) 前面次相亲是为了找人结婚生孩子，直到遇见了她，才知道是找人过一辈子。
9) 我想，我想让她快乐，我也想，我也想跟她过一辈子!真爱其实很简单不是吗?
10) 老和那个死去的人，说同样的话。
11) 现在送饭都流行送没煮熟的啊!
12) 你没有痛过心，因为你从来没有爱过。
13) 昨天把我丢给一个臭男人，今天把我丢给一堆“臭男人”，你在说去SPA，我让你去死吧。
14) 不，他一条都不符合，只是我爱他!其实追女孩子没那么难的。
15) 你和她走在一起，她的低头率会很高你知不知道!
16) 今天不努力工作，明天就努力找工作。
17) 没想到你真的找到和你那么多条件符合的男人了。
18) 看到他给她戴戒指，老戴不上，我真的彻底被这个男人感动了，更何况他喜欢她什么?
19) 如果没有喜欢上呢?
20) 喜欢上一个人，就是要忘记另一个人。
21) 虽然不能只吃面包活，可有时候这样能活下去，只要有人愿陪我一起吃。
22) 她要是回来我就把她娶进家当媳妇去!
23) 不行就打他让他恢复失忆!
24) 说了什么?丝巾很漂亮。说了这么久就这么一句?日语很复杂的。
25) 临死前，居然有人带着爱来找自己。这个世界还有人爱着你，你就不应该死。
26) 那我现在就告诉你，十年后二十年后三十年后，哪怕五十年后，我还会在这里。我爱你，但是我不会离开你，也没有任何东西可以让你失去。我说过，我爱你，我不会死的。
27) 我不会死的!我不会死的!因为我爱你!所以我不会死的!陪你到宇宙的尽头。
28) 你这坨看起来也挺好吃的。
29) 你没有得到你的爱情是因为你自己没有真心去努力付出!
30) 不会再爱了，因为我害怕失去。
第二次世界大战教案 篇3
【知识与能力】：正确流利有感情地背诵全诗，并能说出作者的写作顺序。
【过程与方法】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，能够体会诗中所体现的新旧交替的自然规律。
【教学重难点】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
1.用多媒体出示北方春天和南方春天的图片，请学生思考两个地区的不同，并请学生用学过或者读过的诗句表达。学生可能回答出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“天净水平寒月漾，水光月色两相兼。”“船上管弦江面渌，满城飞絮辊轻尘。”等等。教师先用鼓励性语言肯定学生的表现，同时引题“其实，南方的春天最明显的特点就是来的比较早，在北方还是冬天的时候就来了。今天我们就来学一首唐代北方诗人王湾羁旅江南时，残腊逢春时所作的诗《次北固山下》”
2.用多媒体出示王湾个人信息如下：
王湾(约693年-约751年)，唐代洛阳诗人。王湾早年往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一。
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文。
教师引导学生说出：旅途延伸在碧色苍翠的青山之外，泛舟于微波荡漾绿水间。湖水上涨，两岸更显开阔;风势正顺;白帆高高扬起。黑夜将去，旭日初升海上;正值残冬，江南已初入春。身在旅途，该怎么投递家书?还是托付北归的大雁，让它捎到远方的洛阳。
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1.本诗创作的地点是什么?这样写有什么好处?
通过互动引导学生总结出：
此处既是景物描写又表明了创作地点，语言自然工丽，境界却很宏大开阔，为全诗奠定了大眼光、大格局的描写基调。
2.颔联也是写景，那么首联的写景与颔联有何不同?
通过互动引导学生总结出：
首联的写景先写山，再写水，由山到水，是一种大景观，奠定了全诗大格局的描写基调，同时它还是一种动态的景，本身山和水都是具有静态美的意象，但“路”、“行”两字立刻点出了作者所处于羁旅途中，化静态为动态;而颈联的写景是由水到船，是一种“此身此地”的非常具体的小景观，依然延续了大格局、大眼光的基调，本身涨水和扬帆都是动景，然而作者确实用了“平”和“正”来描写，使动景却显现出静态美，将春天于无声无息处滋润大地的感觉描写得淋漓尽致。
3.本诗创作的时间是何时?作者是如何展现的?
通过互动引导学生总结出：
本诗的创作时间是岁暮残腊，破晓之时。作者并没有直接写时间，而是将时间蕴藏于写景之中，“海日生残夜”表明，是破晓之时，太阳趁着残留的夜色从江面上升起，此处教师应明确：“海”就是泛指水。“江春入旧年”是指时节依然是残冬腊月，但万物已初现春的气息。
4.这样写有何好处?
通过互动引导学生总结出：
从语言上看，作者用“生”字描绘了水中升起朝阳的情景，用“入”字描写残冬已展现的春的气息，但是“生”意思是出生，“入”意思是进入，本身都是人的行为，此处为拟人的手法。作者用拟人的手法将景物人格化，赋予实景活泼的气息，赋予全诗轻快的节奏;从内涵上看，此处展现了黑暗中孕育着光明，残冬里蕴藏着暖春。暗示了腐朽之处孕育着新的生机，使全诗除了语言优美和谐外，更蕴含着一层哲学意味。
5.尾联描写了什么?
通过互动引导学生总结出：
尾联是抒发了思乡之情。然而此处依然有虚写的景“归雁”，寓情于景，情景交融。此处要明确：本诗中的时间、地点和抒情都通过写景的方式展现出来，句句写景，但景中表明了时间地点，情感和哲思。
请同学们再想想以前学过哪些将哲思或者抒情蕴藏于写景中的诗句，任选一首与本诗进行对比，将比较结果写成一段200字左右的短文。
本文是一名家名作，用自然工丽的语言描写了江南残冬逢春时的情景，朗朗上口，可读性强，在课程中加设更多朗读的环节有助于加强学生的语感和学生对诗词的感悟能力，这个部分应该改进。另外，在解释修辞手法时，应多多举例，不但要举本诗中的例子，还可以举一些学过的诗文中的例子，这样可以深化学生对修辞使用的理解，拓宽学生的思维，有助于学生在写作中主动使用修辞。
第二次世界大战教案 篇4
1) 没想到你真能找到和你要求一直的男人。
2) 我看他笑，我也就跟着笑!
3) 我们是来结婚的，不是来谈恋爱的。
4) 我可以嫁给你么?我考虑一下。
5) 你没有痛过心，因为你从来没有爱过。
6) 你以为有车有房子有钱，就等于爱情，我觉得爱情是需要真心付出的。
7) 既然是夫妻共同财产，这顿饭有一半算是我请你的!
8) 你这坨看起来也挺好吃的。
9) 前面次相亲是为了找人结婚生孩子，直到遇见了她，才知道是找人过一辈子。
10) 今天不努力工作，明天就努力找工作。
11) 昨天把我丢给一个臭男人，今天把我丢给一堆“臭男人”，你在说去SPA，我让你去死吧。
12) 说了什么?丝巾很漂亮。说了这么久就这么一句?日语很复杂的。
13) 不，他一条都不符合，只是我爱他!其实追女孩子没那么难的。
14) 你和她走在一起，她的低头率会很高你知不知道!
15) 我不会死的!我不会死的!因为我爱你!所以我不会死的!陪你到宇宙的尽头。
16) 只要再多一分钟，哪怕一秒钟，自己都会离幸福或者一辈子更近!
17) 不行就打他让他恢复失忆!
18) 临死前，居然有人带着爱来找自己。这个世界还有人爱着你，你就不应该死。
19) 老和那个死去的人，说同样的话。
20) 我发誓，年后也一样爱你。
第二次世界大战教案 篇5
一双炯炯有神的大眼睛无时不刻总盯着我；大大的眼睛下面装着一个如滑翔机一样挺的鼻子；一张樱桃小嘴到了吃饭时就变成了血盆大口；一头乌黑发亮的头发自然地披在肩上；美丽极了！你们猜，这是谁呢？没错，就是我多变的妈咪——这次世界大战唯一的女主角哦！
今天，阳光明媚，我们一家人刚吃过午饭，各自做着各自的事情：作为“一家之主”的爸爸正悠闲地坐在沙发上津津有味地看着他最喜欢的电视节目——《奔跑吧，兄弟》；妈咪正穿着围裙在厨房里洗着碗；而我和我的——贝贝，正舒服的躺在阳台上的摇椅上享受着日光浴。一切都是如此的和谐、美好。但是，谁也没有会想到，这竟是暴风雨来临之前的`平静……
就在我个贝贝快去和周公约会时，“滴滴”的手机短信声打破了午后的宁静。我被这个“滴滴”声给吵醒了，抬头看向了客厅，因为那个声音就是从客厅里传来的。正在洗碗的妈咪也从厨房探出了半个脑袋来，问了一句：“是谁的短信啊？”说着，她把手在围裙上擦了擦，从厨房里走了出来。妈妈走到沙发便，刚想伸手去拿那只被爸爸放在茶几上的三星手机，爸爸却先下手为强，一把把手机抢了过去。妈妈用那像机关枪一般的目光瞪了我爸爸一眼，好像在警告爸爸，爸爸却若无其事地继续看着电视，谁也不会想到，这条短信竟会发生一条十分惨重的“血案”。
就这样，我们又各自做自己的事情了。可是，好景不长，“滴滴”又一条短信发给了爸爸。这一回，妈妈发火了，她大步流星地向客厅走去。到最后，妈妈三步并作两步地走向那部手机。可是还是被爸爸先抢了过去。
“你干什么？”妈妈终于忍不住，先向“敌人”老爸发起了进攻。
“这是我的手机，这条短信应该我先看到！”爸爸理直气壮地说道。
“让我看一下又没有事！难不成你还干了什么亏心事，不想让我看见？”妈妈怀疑道。
“我才没有呢！”爸爸小声地嘀咕了一下，“你才做了亏心事……”
“你在说什么！”妈妈生气了。
他们就这样你一句我一句地吵了起来。暴风雨就这样悄悄地来到了我们的家。
暴风雨终于来临了！妈妈和爸爸激烈地吵起来，还“动”起了手：妈妈一边骂，一边把抱枕扔向了爸爸，正好砸中了爸爸的脑袋；爸爸也不甘示弱，将桌上的杂志、报纸扔给妈妈，却被妈妈快速地躲闪而过；爸爸依旧不甘心，再次抓起身边的绒毛枕丢向老妈，却被老妈一手接住，但枕头里面的鹅毛不听话地跑了出来，像过节的小孩子，不肯待在家里都要出去玩似的。顿时，客厅里就像下起了雪，漫天的“鹅毛大雪”飘飞......我相信，如果换一个场景，一定会十分浪漫的。他们这一对“冤家”扔到了十八层地狱，向阎王爷报到去了呢！我看着家里的一片狼藉的那样，脑袋里浮现出了日本鬼子大扫荡的场景，暗暗地想：再这样下去，这房顶还不被他们拆了？于是我只好窜到他们中间当和事佬。
经过我的一番口舌，爸爸妈妈终于安静下来了。爸爸走过去一把拿起手机看了一下短信，这时，我发现有一排乌鸦从老爸头上飞过。“是10086发来的短信。”爸爸呆呆地说。话音刚落，全场寂静了十秒钟，“哈哈”的大笑声弥漫着屋子。妈妈原本倒立的眉毛现在成了弯弯的月牙了，嘴角也咧到了耳根。
原来是一场误会啊，真是雨过天晴啊！家里又恢复了平静，开始一起打扫卫生整理房间......
第二次世界大战教案 篇6
1、了解律诗特点，读出韵味。
2、理解诗歌内容，读出情感。
二、了解学习目标。
幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。
老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。
师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。
字有定音，音分平仄。
（一）、有定字，句有定字：
师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？
师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。
生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。
师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。
（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）
师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）
（二）、字有定音，音分平仄。
1、律诗的平仄：
师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：
师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）
（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）
师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。
││──│──││─
潮平两岸阔，风正一帆悬。
───│││││──
海日生残夜，江春入旧年。
││──│──││─
乡书何处达，归雁洛阳边。
───│││││──
（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）
2、律诗的押韵：
师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。
师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。
师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。
（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）
师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。
1、谈初读感悟：
师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？
2、知人论世：（Hc179.CoM 一起合同网）
师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的'形象？
幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。
学生回答，教师点拨。
3、深入研读：
师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。
生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。
师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。
生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。
生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。
师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。
师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？
生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。
师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？
1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？
2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。
师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？
师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？
学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。
师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。
晨起动征铎，客行悲故乡。
鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
因思杜陵梦，凫雁满回塘。
1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？
2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。
七、课堂小结：
今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！
第二次世界大战教案 篇7
抬头，盼望，
时间快一点，再快一点。
踮脚，仰望，
翻开日历尘封的一页，定格。
脚，穿发亮的皮鞋。
身，披华丽的西装。
心，系满怀的憧憬。
使，发丝油光可鉴。
将，面貌光芒四射。
让，感觉Superstar。
把，运程割断审批。
搜寻，父亲珍藏多年的女儿红，
一杯壮行酒，一饮见底。
闪过，母亲飘过耳际的忠告―今天第108次面试。
松开，紧撰着我，沉重而苍老的双手。
等待笔试与命运的差谴，
抵不住来势汹涌的考题。
无奈接受时间残酷宰杀。
着急，汗颜，
咬着笔杆，嚼着思考的痛苦。
在稿纸上画圆圈，
起点，终点，
蹬脚，急躁，
朝前往后，左顾右盼。
藏不住内心最微弱的心志，
却让它暴露的愈加明显。
屏不住胸中最急速的心跳，
却让时间计算愈加精确。
灵感闪现，挥笔如神，
时间慢一点，再慢一点。
到点，交卷，
低头，泪水哗啦啦，
再瞥见一眼，离开。
他说，恭喜可以到别的公司深造了。
卸掉我满身伪装，
抱书揣怀，握笔在手，
预备笨鸟先飞。
开始3000米晨跑，
5000次阅读，
8000回实践。
尚能上知天文，下晓地理。
必能未雨绸缪。
接220伏特的电压，急速充电。
到一趟深山老林，修炼，充沛。
明日出山。
第二次世界大战教案 篇8
《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中潮平两岸阔，风正一帆悬、海日生残夜，江春入旧年是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了乡书何处达的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以思乡为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义──感悟抒情──拓展达理──背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。
1、掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的人以诗传呀。
1、学生自由朗读。
2、听老师范读。
3、作朗读指导并齐读。
