夹竹桃优秀教案。
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夹竹桃优秀教案(篇1)
教学目标
1、 能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3、学习作者对比、联想的写作方法。
教学过程
一、导入
上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。
1、出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。
2、指名读、齐读
有人称季老是夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗？
课文中有现存答案，你能告诉大家吗？
出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。
二、品读课文
（一）掘其韧性之坚
1、讲到韧性你知道它的意思吗？它有两个意思
（1）、物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
（2）、指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2、品味韧性。
轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3、学生自学体会
4、交流。
预设：
【句子一】
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
① 从这句话中，你读懂了什么？
（悄悄地、一声不响悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。
一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。）
②指导朗读。
近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。
【句子二】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的.时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。
（a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。
b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗？
（1） 三个在采用了排比的手法。
（2） 无不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。
③指导朗读。
【句子三】
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，
无不奉陪。
① 读着这一句你有什么感受。
香期长。（夹竹桃个个都奉陪）
② 知道吗？这是又是一个双重否定句，无不奉陪，没有不，表示个个都奉陪。
小结：多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：这一点韧性
让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。齐读。出示相关内容。
5、探讨百花，提示对比手法。
夹竹桃真好。你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落？为什么？
（花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收）
真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了？你怎么看。
（这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。）
说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。
过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于（能引起我许多的幻想）。
二、品味幻象之美
1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事？让我们来看一看课文的第五小节。
（1）思考：
月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想？
（花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。）
（2）月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。
（3）指名读一读。说一说你的感受。
读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么？
（太美了。作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。）
（4）这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。
从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：
（a）我幻想它是 它居然就是 你 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。
（b）我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。
（c）我幻想它是 ，我就真的看到 。
（5）多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（6）齐读。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
作者季老就是这样将他心中最值得留恋最值得回忆的花夹竹桃介绍给我们大家。让我们记住夹竹桃，记住它给我们带来的美好回忆，一起把文章的开头结尾有感情地朗读，感受季老对夹竹桃那份深深的爱。
夹竹桃优秀教案(篇2)
一、复习
1、介绍文章的写作背景
2、读词
（1）、再读“荇藻”，强调“荇”是后鼻音
（2）、“玉簪花”象什么？读黄庭坚关于“玉簪花”的诗
（3）、理解秋风乍起的“乍”（突然）
（4）、读“一嘟噜”
（5）、理解“熏透了”（香味很浓），理解“凄清”（凄冷、微寒）
（6）、“藻、凄”在写法上要注意什么？
3、欣赏夹竹桃的图片，夹竹桃顾名思义有什么特点？
（夹杂两种植物的特点，枝叶似竹，花似桃）读名，记住夹竹桃的特点
二、新授
1、季羡林老先生笔下的夹竹桃又是怎样的呢？用哪些语言可以来形容它？用文中的语言。
（十分奇妙、迎风吐艳、有韧性、一声不响亮、最值得留恋、最值得回忆、无不奉陪……）
（1）、哪个词在季羡林心中印象最为深刻？（最值得留恋、最值得回忆）
（2）、为什么最值得留恋，最值得回忆？
2、读文中的第2小节
（红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相融的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣）
这是什么样的景象？（融洽）平时我们会说什么融洽？（关系融洽）“融洽”让语言有了感情，这就是语言的精妙。
3、接下来，哪里写了夹竹桃？（第四小节）
（1）、你能看见夹竹桃在怎样开？读第四小节。
（在盛夏、清冷、和煦的春风里开，无日不迎风吐艳）
（2）、夹竹桃迎过哪些风？（和煦的春风、盛夏的暴风、深秋的冷风）
（3）、那风仅仅是风吗？
（4）、无论环境怎样改变，夹竹桃怎么开？
（看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候）
（5）、两个看不出提示了你什么？（夹竹桃始终如一地开）
（6）、夹竹桃迎风吐艳吐出的仅仅是枝头的花朵吗？（是那顽强的生命力）
读“无日不迎风吐艳”，读出夹竹桃的生命力
（7）、为什么悄悄地，一声不响地？能读出言外意吗？（不张扬、含蓄）
（8）|能读出季老的言外情吗？对夹竹桃的默默无闻怀有怎样的感情？（喜爱）
（9）、“两个又”看出是怎么开？
用个词来形容。（生生不息、连续不断、接连不断……）
读“夹竹桃却……又长出一嘟噜）
4、“无不奉陪”一词看出夹竹桃都陪过谁？第几小节写的'？（第四小节）
（1）、花在分布上有什么特点？（季节的特点）
别的花花开一季，夹竹桃却是花开三季，读出了什么？（夹竹桃生命力旺盛）
（2）、除了写花多，还有什么？（花美）
（3）、还写了什么？（熏透了整个院子）（花香）
（4）、这一小节，仅仅是写这些花吗？（为了衬托夹竹桃）（为了与夹竹桃对比）
所以季先生写到“然而…………”
一起来回味这些文字，读。
5、读到了这里，悟出了吗？什么是夹竹桃的韧性？
（连续不断地开、始终如一地开、花开三季……）
大声地读它的韧性
6、所以说“对我来说它是最值得留恋最值得回忆的花”
三、为什么季先生爱夹竹桃，看季先生的生平
所以，课文的开头和结尾，才会包含深情地说：“它是最值得留恋最值得回忆的花”。
夹竹桃优秀教案(篇3)
目标：
知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。
能力目标：体会作者的描写方法。
情感目标：培养学生的审美情趣。
重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。
难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
教法：读中感悟。学法：自主探究。
教具：搜集有关夹竹桃的资料。
流程：
第一课时
一、组织教学
二、倒入阅读，激发兴趣
直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。
三、初读课文，读顺课文。
自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文，整体感知。
1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？
2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？
五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。
1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？
2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？
3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？
六、领悟写法，学习表达。
1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。
第二课时
一、组织教学：
二、积累内化：
1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习：
1.识字写字，认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、实践活动：
请你选择一种植物，用自己话描绘它。
板书：
总起：留恋和回忆
夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下
总结：爱上夹竹桃
夹竹桃优秀教案(篇4)
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
夹竹桃优秀教案(篇5)
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。(板书：夹(jiā)竹桃)请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗?文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢?
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧!(指名学生朗读第二自然段)
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花?(板书：花色)(生答：红色和白色的)
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢?看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢?(火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。)
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗?请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读;
通过练读有了自己的体会吗?怎样才能把这段话读好呢?(指名说，教师标出重音)你能为大家朗读吗?
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧!(齐读)
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长?
生(1)读第一句：(相机出示句子)
师：哪些词语反映了它的花期长?(又开出、又长出)
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢?请大家自己读。
指名读;评价。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。)
齐读。
生(2)读第二句：(出示句子)
师：你是从哪些地方看出它花期长的?
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧!(齐读)
师：
(1)标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么?(不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。)
(2)“无日不”可不可以换个说法?(每天都这样)
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢?(它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情)
应如何读呢?(指名读)
自由练读;
齐读;(大家读得很投入，我也被感动了。)
生(3)读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思?(是“都”的意思)
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗?(起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美)
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?
生(4)读句子;(教师相机出示句子)
这一点韧性，(板书：韧性)同院子里的哪些花?文中哪一小节写了?(生：第三小节)
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?
(生答)
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢?(对比衬托夹竹桃的花期之长。)
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗?”，请大家换个说法。(出示陈述句)
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好?
学生对比读。
哪一句好呢?(生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的`可贵)(师标出“不是……吗?”)是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧!
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— ?
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》这篇文章文质兼美，重点是让学生凭借生动的语言材料理解夹竹桃的“韧性”及月光下的夹竹桃引起的作者许多奇妙的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。难点是学生对夹竹桃“韧性”的理解与感悟以及对夹竹桃引发的幻想的感悟和对学生想象力的培养。为了抓住重点，突破难点，我抓住文中直接描写夹竹桃的二、四、五自然段来教学，对于第三自然段描写的家中常见的花，对夹竹桃的韧性起对比衬托作用，我把它穿插在第四自然段的教学中进行。
首先，为了让学生体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习;再以“其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习;最后以“但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。”引导到第五自然段的学习。从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学逐步深入，学生的情感逐步升华。把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深。
第二，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种“可贵的韧性”引导孩子们树立正确的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在学生具体理解夹竹桃的“韧性” 后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话：“同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的安慰，还是因为我想到了夹竹桃……它可贵的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢?”学生们各抒己见，一句句话充满希望，充满活力，让人感动。课后，有老师跟我交流说，他们的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导学生精彩地生活。最后，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比。
要有效启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验。所以在第一课时初步感知“幻想”后，我让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，也写写自己看后的幻想，再在课上交流讨论。我设计了这样的仿写：我幻想月光下的夹竹桃是( )。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏。)(“皮影戏”，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，果然是他们说说悄悄话。)同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富。课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢?也许让学生观察，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观察后一闪而过的灵感。
第三，设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精美的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名：雪火交融、三季吐艳、月下幻影。学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆。
总之，课前的思考，有助于有效教学，智慧教学;课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。
夹竹桃优秀教案(篇6)
教学目标
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字，会写13个生字。
教学重难点
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学时间
1课时
教学过程
一、出示画面，引导观察
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）
二、抓住重点，整体感知
1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）
2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）
课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
学生交流。
（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？
四、回归整体，感悟赞美
1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）
2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？
五、作业设计：
1、背诵最后两个自然段。
夹竹桃优秀教案(篇7)
教学目标
1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。
2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。
3、读课文，试着说说每段的意思。
4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）
三、研读课文，理解内容
根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。
1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。
2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。
2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1、比较记忆洽恰、宛婉。
2、书写时注意区别衰哀。
六、完成课后练习
1、课后第3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2、小练笔。
①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。
附：板书设计
夹竹桃
夹竹桃优秀教案(篇8)
教学目标：
1、引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。
2、结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重难点：
重点：夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想
难点：理解夹竹桃可贵的韧性
教学任务：
第一课时
一、引发猜想，导入新课
上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。
二、初读课文，整体感知
在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。
三、把握重点，朗读感悟
在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。
四、布置作业
1、指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文。
下面重点说说第二可是的教学设计，主要分三个环节展开教学。
第二课时
一、复习导入
上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。
二、学习课文，朗读感悟
教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。
当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。
当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。
当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：
指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的学习也不可忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季热闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。
三、布置作业
1、背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。
2、造句：无……不……；无不——
3、迁移写法，模仿课文写一种植物。
夹竹桃优秀教案(篇9)
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、交流导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
（出示图）
3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字夹竹桃。
4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在学界泰斗季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交流。（板书：美妙、有趣一声不响，迎风吐艳花影迷离）
3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3.这画面给你怎么样的感觉？
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品韧性
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是无日不那我们干脆就把无日不换成每日，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用无日不说句话。
C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品韧性】
1．同学们，此时此刻，对于韧性这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的韧性表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
【课文】
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
【教材分析】
《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。
本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最植得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。
【实录1】
一、实物导人
1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。(学生观察后介绍)你还想了解什么
2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解
1．根据本课的预习要求自学课文。
2．检查自学情况。
三、细读指导
1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃
2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是
，也不是，但是对我来说，它却是。
3．为什么说夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的花
4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)
四、研读分析
(一)分析夹竹桃的韧性
1．夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性（第三、四自然段)
2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3．投影出示下面两句话，指导学生理解。
A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
B：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句话主要讲了什么
这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
(2)体味无不和无不的作用。
（3)练习用无不和无不造句。
4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。
投影出示：
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
5．课文哪一自然段写了院子里的那些花f第三自然段)默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢
6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。
小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的韧性。
（二）分析夹竹桃引起作者的幻想
1．夹竹桃引起我许多的幻想，也是我爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想
2．默读课文第二自然段，思考：我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣
(1)这是什么景象(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）
(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣
3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：
(1)月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想
4．月光下的夹竹桃有什么特点(花朵、香气、影子)抓住模糊浓浓烈烈叶影参差花影迷离等词语赏析月光下的夹竹桃。
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。
五、品读欣赏
画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。
1．雪火相映图。
2．一年三季，花开花落，万紫千红。
3月光下的夹竹桃。
总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。
六、拓展练习
同学们，你们还熟悉哪些植物请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。
夹竹桃
NeriumindicumMill
夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。
常绿大灌木，高达5米，含水液，无毛。叶34枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长11-15厘米，宽22.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芳香，重瓣；副花冠鳞片状，顶端撕裂。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.52厘米；种子顶端具黄褐色种毛。
原产伊朗，现广植于热带及亚热带地区；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优良混纺原料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物质及少量精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它分泌出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物质，误食会中毒。
各地庭园常栽培作观赏植物。
茎皮纤维为优良混纺原料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物质及少量精油。
季羡林（1911-）北京大学教授、中科院院士。是我国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家。他早年留学欧洲，上世纪40年代回国后，长期在北京大学任教，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。精于语言，通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上精于此语言仅有的几位学者之一。季老驰骋于多种学术领域，研究翻译了梵文著作和德、英等国经典，诸如梵文名著《沙恭达罗》和世界瞩目的印度两大史诗之一《罗摩衍那》等。先生又是散文高手，另外尚有诸多的各类作品，总计上千万字。
夹竹桃优秀教案(篇10)
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、交流导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
（出示图）
3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交流。（板书：美妙、有趣
一声不响，迎风吐艳
花影迷离）
3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3.这画面给你怎么样的感觉？
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品“韧性”
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。
C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品“韧性”】
1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
夹竹桃优秀教案(篇11)
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句.
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：
夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
教学程序：
一、导入
罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?
二、通览全文，抓住主旨
1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)
2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?
"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。
三、品读课文
(一)韧性
1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文
3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会
4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?
(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：
过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。
(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)
B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?
C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用
用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)
(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"
A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。
B、换一种说法。造句。
C、指名读句子
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。
6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)
7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?
(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)
(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…
8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。
(二)幻想
1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。
2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?
①指名回答。
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)
4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。
5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
配乐朗读月光下的夹竹桃
三、总结全文
夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。
四、课堂延伸，拓展阅读
(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句
(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
